高职专业核心课程一体化教学模式的实施
高职新形态一体化教材建设的研究与探索
管理科◎严晓玲唐民民许子刚牛红云曾晓燕高职新形态一体化教材建设的研究与探索（作者单位：黑龙江农垦职业学院）一、新形态一体化教材建设势在必行教材是教学内容的的重要载体、教学活动的基本媒介，能够联结教与学、体现课程教学目标、物化教学理念，成为教学评价的主要依据。
为了适应信息化背景下的职业教育，应该建设在内容上、形式上、技术应用上充分发挥线上和线下综合优势的新形态教材，更好地服务职业教育专业教学，适应学生学习需求，这也是信息技术和职业教育教学改革的深度融合。
因此，运用新形态一体化教材开展线上线下互动教学，使教学双方深度参与教与学过程的改革势在必行。
二、新形态一体化教材建设思路1.教材建设与课程建设同步进行。
新形态一体化教材建设应与课程建设同步进行，在贯彻专业教学标准前提下，以教学目标为核心，梳理课程涉及的专业知识点、职业技能点和典型工作任务，进行教学理念、教学内容、教学方法和教学模式的深刻变革，将课程建设的成果集中体现在教材的内容和形态上，设计教材的结构与内容框架，使教材更加符合职业教育的教学规律。
2.教材内容与教学资源同步规划。
教材文字内容应该精心设计，承载课程的核心教学内容，文图的表达要严谨、规范、精练，避免阅读的枯燥感，便于读者深度阅读、反复阅读，并符合职业教育学生的学习习惯。
教材链接的数字教学资源应是知识点和技能点通过多媒体的生动演绎，是对纸质教材的补充和拓展，可反复使用、及时更新，可以引导学生对知识进行独立的思考和总结，并能形成良好的学习体验。
教材内容与数字化资源要一一对应、高度契合。
教材中的知识点、技能点应该与丰富的数字化资源关联起来，将抽象的原理直观化、难以观察细节的操作内容可视化，加强学生对基本概念、基本理论和基本方法的理解，提高学生分析和解决问题的能力，拓展教材的空间，保障高质量教学。
3.教材编排与学习方式相互关联。
新形态一体化教材应该改变传统教材以课文为主、辅以练习的知识体系，注重以学为本的编排方式的重塑。
枣庄市山亭区职业中专“做学一体”教学模式的实施方案
枣庄市山亭区职业中专“做学一体”教学模式实施的指导方案枣庄市山亭区职业中专“做学一体”教学模式实施的指导方案一、“做学一体”教学模式的主要内容为确保供需“零距离”对接，贯彻工学结合思想，“做学一体”教学模式体现了教学过程的职业性、实践性和开放性，实现三个“一体化”。
1.体现教学过程的职业性，实现学习过程与工作过程一体化按照职业岗位的工作过程及要求组织教学内容，以职业活动为导向，以完成岗位工作任务为载体，以真实（或仿真）的工作场景开展教学活动，将学生的学习过程与企业职业岗位的工作过程紧密结合，实现学习任务与工作任务密切对接，学生每完成一项工作任务，也即完成了一项学习任务，体现教学过程的职业性。
2.体现教学过程的实践性，实现理论学习与实践训练一体化将情境教学、实践教学与理论教学融为一体，改变教师理论传授与实践教学分离、学生课堂学习与实践操作脱离的做法，注重教学方法的综合性和教学内容的应用性，让学生在模拟的生产环境中进行综合性的技术训练，在参与生产实践过程中主动地发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，充分调动了学生学习的积极性与主动性，实现学生专业理论知识与实践能力和创新能力的同步发展，提高了教学效率，体现了教学过程的实践性。
3.体现教学过程的开放性，实现教师与学生多重角色一体化注重学生的主体地位，既把教育对象视为在校学生，又视为企业员工；注重教师的主导地位，既作为学习活动的组织者、指导者，又成为企业员工的管理者。
师生共同参与到一体化教学过程之中，一起探讨理论知识和解决实践中的各种疑难问题，通过师生之间、学生之间的多边互动交流，师生共同成为一体化教学的参与者、合作者和共建者，体现教学过程和师生关系的开放性。
二、“做学一体”教学模式的构建与实施1.建设集教、学、做于一体的一体化教室一体化教室是开展实践教学的重要场所，是实施一体化教学的保障，是实现教学模式转变的重要条件。
要大力办强一体化教室建设：①要有真实或仿真的职业氛围，购置或自制必需的教学实训设备，教室的布局、设备的摆放、室内环境要体现职业特色；②要注重一体化教室功能的开发，将专业教室建设为融讲解、实训、实验、考工等于一体、能承载理论与实践一体化教学的教学工厂模式，拓展一体化教室多的媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练等多种功能；③要引进企业文化，使企业文化进教室、进实训室，营造企业岗位化工作环境，发挥环境育人的功能，使学生在校期间就能与企业密切接触，融入企业文化，感知企业精神，促进职业意识和素质的养成。
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索摘要：随着社会经济的不断发展与科学技术水平的不断提升，人们的生活水平得到了极大的改善，在物质生活条件改善的同时人们对于教育事业的发展也变得越来越重视，使得教育体系的不断的改革完善。
对于技工院校而言为了适应新时代的教育要求也开始对课程进行改革，许多的技工院校开始实行工学一体化的教学模式，这样的课程改革是以学生为主体位置，并且将工作当中的生产过程、生产规范等全部融入到了教学当中，不同的专业所设置的内容也是不同的，这样一来就能更好的将教学与实践相融合。
关键词：技工院校；工学一体化教学改革；实践；探索在党的十八大以来对于职业教育的发展就越来越重视，大力推动现代化职业教育发展建设。
习近平总书记在2014年就对职业教育的现代化发展作出重要指示，强调要紧紧的把握住服务发展、促进就业的职业教育办学方向，进一步深化教育机制的改革，加大力度对各专业、各种类的职业教学模式，同时还要坚持生产与教学相结合、加强校企合作，坚持技工与学习结合、知行合一，努力的创建具有中国特色的现代职业教育体系。
在新时代的背景之下，改革与创新已经成为职业教育发展的主旋律，这也将更重的责任与担子交给了广大的教育工作者。
技工院校为了进一步深化教育改革的理念，逐渐开始探索工学一体化的教学模式，这样不仅能够使学生对学习的知识有更深的理解，还能够在未来更快更好的适应所工作岗位，为社会的发展提供更多的价值。
本篇文章将会对工学一体化教学改革进行深入探究，为技工院校提供相关的理论参考。
1工学一体化课程教学的重要意义工学一体化课程教学是针对职业教育发展所提出的教学策略，其理念就是为了进一步提升受教育的综合素养，通过理论知识与工作实践相结合的方式，使其进行融合，同时将培养学生工作能力的理论知识与工作实践结合起来，当作整体进行考虑，并且为其制定相应的教学计划与教学大纲，构建出职业能力整体培养体系并不断的进行调整与完善，将各个教学环节逐一落实从而保证实现整体教育目标。
高职高专现代教育技术专业核心课程体系的构建与实施
・16・ 哈尔滨职业技术学院学报 2012年第6期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e2004年教育部颁布《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》，取消高职高专院校的“计算机教育”、“信息技术教育”、“电化教育”等专业，统一调整为“现代教育技术”专业，这不仅是专业名称的变更，更涉及到该专业人才培养目标、课程设置、教学内容和评估手段等诸多问题。
目前大多数高职高专院校的现代教育技术专业有的参照本科专业教育技术学的方案，有的则是参照计算机应用技术专业的方案，还没有形成具有较强专业特点的人才培养方案[1]。
所以研究现代教育技术专业办学现状，构建合理的符合地方经济、文化、教育实际需求的现代教育技术专业核心课程体系，对规范现代教育技术专业具有很大的现实意义，同时可以对开设该专业的院校提供相应的参考。
一、课程体系构建过程中普遍存在的问题（一）培养目标不准确、课程设置过于泛泛经过长时间的调查和走访我们了解到目前现代教育技术专业学生毕业后的工作岗位主要以中小学信息技术教师、电教管理人员、课件制作人员为主；其次可以到企事业单位的宣传部门或教育部门做宣传及员工的培训工作；或者在各级各类电视台、广播电台进行教育类节目的制作。
但是，许多院校在制定人才培养方案时并不是完全切合社会实际需求，通常描述为“在中小学和社会教育机构从事信息技术课程、计算机基础课程或相应的实验课程的教学工作”、“在中小学或相关单位从事计算机、计算机网络以及各种教学系统的开发、应用、维护和管理等工作”[2]。
根据这样人才培养方案设置的课程中无疑要包括所有的计算机专业课程，再加入一些教育学、心理学等课程，这样的课程设置没有明确现代教育技术专业的特点，导[收稿日期]2012-07-16[作者简介]刘畅（1978-），女，齐齐哈尔高等师范专科学校计算机系副教授。
“3+2”中高职一体化核心课程
“3+2”中高职机电一体化技术专业核心课程
（1）电工与电子技术
课程名称：电学期学分
课程编号
前导课
高等数学
课程目标：通过本课程的学习，要求学生掌握常用电工电子技术原理，为今后专业课程的学习打下基础。
课程内容：电工安全常识；常用电子元件特性、电路基础、电机原理、变压器与控制电机原理、二极管原理、三极管原理、基本放大电路、集成放大电路原理与典型应用、基本门电路、逻辑电路、触发器、计数器等。
考核方式：考试
教学资料及教学指导书：《单片机原理及接口技术》
（3）电机与拖动
课程名称：电机与拖动
总学时：60学时
第四学期 4学分
课程编号
前导课
电工电子技术
课程目标：通过本课程的学习，使学生掌握变压器、交流电机和直流电机的基本知识、基本理论、基本计算方法和一般运行分析问题，了解在自动控制系统中使用的各种控制电机的结构、基本原理、控制方式和特性曲线，使学生能在系统中正确的选择、分析和使用控制电机。
教学组织：授课教师讲解，结合对应的课程实训，从理性和感性上了解、熟悉本课程基本知识、基本理论及基本方法，理论讲授30学时，实践30学时。
考核方式：考试
教学资料及教学指导书：《电气控制与PLC应用》
（5）机电设备故障诊断与维修
课程名称：机电设备故障诊断与维修
总学时：46学时
第五学期3学分
课程编号
前导课
重点、难点：各类电机的起制动、调速原理与方法，各类驱动与控制用电机的运行原理与特性分析。
教学组织：在每个教学项目中主要进行范例分析、启发引导法、分组讨论；在项目训练中主要进行任务驱动法、实际操作法。
一体化课程教学组织形式
胡克晓 2018.8.21
目录
一 一体化课程概述 二 一体化课程分析 三 一体化课程教学组织实施 四 一体化课程教学组织实施举例
一 一体化课程概述
一 一体化课程概述
人社部确定第一批一体化课程教学改革试验专业 1、数控加工专业（数控车工方向） 2、汽车维修专业 3、机床切削加工专业（普通车加工方向） 4、电气自动化设备安装与维修专业（维修电工方向） 5、钳加工专业 （模具制造专业方向）
一体化与传统教案编写对比
传统课程教案编写
1、备教材
1)了解大纲与教学计划 2)备教学内容（教什么） 3)备教学重点、难点 4)备重点、难点的教学手段（怎么教）
2、备学生（个性差异） 3、备教学过程
1）复习导入 2）新知识传授 3）课堂练习 4）作业布置 5）课后小节 6）作业批改与讲评
一体化课程教案编写
三 一体化课程教学设计的方法 教学实施步骤（六步）
获取信息 1
检查控制 5
6 评价反馈 成果展示
制定计划 2
实施计划 4
3 做出决策
三 一体化课程开发及实施
教学实施步骤（六步）
教
学 组
6. 评价 小组学习
织
流
程
1. 资讯 个体学习
2. 计划 个体学习
5. 检查 个体学习
4. 实施 个体学习
3. 决策 小组学习
一 一体化课程概述 什么是一体化课程？
体工 学 一
理论教学与实践教学融通合一 能力培养与工作岗位对接合一 实习实训与顶岗工作学做合一
理实合一 能岗合一 学做合一
传统的理实一体化教学，将理论教学与实践教学相结合，很好 的解决了理论教学和实践教学脱节问题，增强了教学的直观性，提 高了学生技能水平，课堂教学效果和教学质量得到一定改善。但教 学内容与职业岗位真实的工作任务是脱节的，人才培养与行业企业 需求存在一定差距，没有做到工学结合 。
中高职一体化总结标准
中高职一体化总结标准中高职一体化教育是指将中等职业教育与高等职业教育有机结合起来，形成层次顺序、相互贯通的职业教育体系，为学生提供更广阔的发展空间和更多的选择机会。
中高职一体化教育在培养学生综合素质、促进就业创业和推动经济社会发展方面具有重要意义。
下面是我对中高职一体化教育的总结标准。
一、课程设置的一体化中高职一体化教育的核心是一体化的课程设置。
这需要将中等职业教育和高等职业教育的课程进行整合与优化。
中等职业教育要强化与高等职业教育的联系，为学生提供更为系统、全面的学科知识和技能培养。
高等职业教育要为学生提供更加专业、深入的学科知识和技能培养。
这样可以确保学生在求职和升学过程中有更多的选择和发展机会。
二、师资队伍的一体化中高职一体化教育要求师资队伍的一体化。
中等职业教育和高等职业教育的教师要加强沟通合作，共同参与教学设计和教学评价，提高教学质量和教学效果。
中等职业教育要将高等职业教育的教师引进到学校进行教学指导和科研工作，提高教师的专业水平和教学能力。
三、实践教学的一体化中高职一体化教育要强化实践教学的一体化。
中等职业教育和高等职业教育要加强实践教学的衔接，为学生提供更多更广的实践机会。
中等职业教育的学生要在课程中进行实践活动，提高实践能力和实际操作技能。
高等职业教育要加强学生的实习实训环节，培养学生的实践能力和创新能力。
四、评价机制的一体化中高职一体化教育要建立一体化的评价机制。
中等职业教育和高等职业教育的评价标准和方式要统一，形成衔接顺畅的评价链条。
中等职业教育要注重学生的实践能力和实际操作技能的评价，高等职业教育要注重学生的专业知识和创新能力的评价。
评价结果要反馈给学生和教师，为教学改革和教学质量提升提供参考依据。
五、资源共享的一体化中高职一体化教育要实现资源共享的一体化。
中等职业教育和高等职业教育要共同利用各自的教育资源，为学生提供更好的学习环境和学习条件。
教育机构要加强合作交流，共同研究教育教学领域的问题，共同培养尖端人才，促进教育体制改革和教育创新。
高职专业核心课程实施项目化集中教学的研究
高职专业核心课程实施项目化集中教学的研究【摘要】通过具体案例，分析了高职课程教学中存在的问题，探讨了以学生为主体，以教师为主导，融“教、学、做”为一体的项目化集中教学模式的实施途径，为提高学生专业技能，培养创新能力和职业能力提供参考。
【关键词】高职专业核心课程项目化集中教学教学模式【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）12c-0151-02高职毕业生能否成功就业、实现可持续发展，关键在于其与社会需求贴近的紧密度、在就业市场的认同度和对就业市场的适应度，而这“三度”的实现，需要学生具有过硬的专业技能和岗位适应能力，这种能力不仅是操作技能，更是一种职业能力。
目前，在理论教学课时不断被压缩，学生的理论学习兴趣和学习能力不断下降的情况下，要确保培养质量，提高毕业生的就业竞争力，各专业核心课程的教学必须围绕专业能力的培养，采取卓有成效的教学方法，以期在十分有限的时间内达到培养学生职业岗位能力的目标。
基于工作过程的教学模式在高职教学中引起了普遍关注，理实一体化教学、项目化教学、行动导向、任务驱动等教学方法取得了一定的效果。
但是，在具体实施过程中存在很多问题，致使教学改革难以达到预期的效果。
笔者就项目化教学如何集中实施等问题作简要探讨，以期寻求一条高效的教学途径。
一、项目化集中教学的思路项目化集中教学包含课程项目化改造和集中课程教学时间两层含义。
项目化教学属于行动导向教学的范畴，是以培养学生关键能力为中心的现代教学方法，其基本特点在于学生参与全部教学过程，通过互相配合工作和学习，培养社会交际等能力。
在这里学生是主体，负责信息的收集、方案的设计、项目的实施及成果的展示；而教师是一个客体，主要起组织和辅导作用。
集中教学是根据人脑”先快后慢”的遗忘规律，将集中与循环相结合、强化训练、加强记忆的一个过程，即集中时间、集中精力、集中一切方法与手段，创造环境、气氛和条件，便于学生掌握重点和实践运用的行之有效的一种教学方法。
“一体化教学”在实践教学中的几点思考
“一体化教学”在实践教学中的几点思考发表时间：2013-08-07T15:03:04.093Z 来源：《职业技术教育》2013年第7期供稿作者：庹新海[导读] 职业教育以培养技能型、实用型人才为目标，必须给学生提供充足的实习材料、时间和岗位。
庹新海（湖北郧阳科技学校湖北十堰442500）摘要：“课堂——实训一体化教学”这一专业教学模式将教学与实际训练融为一体，目前是职业教学改革的重点。
我们必须不断完善“课堂——实训一体化教学”这一教学模式，不断吸取新的思想理念，推陈出新，自我完善。
笔者在实践教学中总结出了几点需要注意的问题。
关键词：“课堂——实训一体化教学” 探索思考“课堂——实训一体化教学”这一专业教学模式将教学与实际训练融为一体。
目前一体化教学模式是职业教学改革的重点。
但是对于教育教学规律的探索是永无止境的，“课堂——实训一体化教学”这一模式也不是完美无暇的。
在今后的教学探索中，我们还必须不断完善“课堂——实训一体化教学”这一教学模式，不断吸取新的思想理念，推陈出新，自我完善。
下面谈谈在实践教学中的几点思考：一、“双师型”教师队伍的培养目前，专业教师队伍的培养主要有以下三种途径：一是从社会和企业中选聘工程师、技师、管理人员，担任兼职专业教师；二是从大学中选拔专业对口的毕业生到校任专、兼职教师；三是有计划地选派教师到企业实践、考察，甚至是出国学习。
这些方法都是成功的，但不是长远之计、根本之法。
职业教育应自成体系，应该设立高等职业本科师范院校，改革招生录取办法和教学模式。
一是可以吸收部分热爱职业教育的高智商人才进入职教领域；二是按照职业教育规律和特点，改革教学模式，采用“课堂实训化，实训课堂化”专业教学模式培养真正的“双师型”专业教师。
二、处理好几个关系1.教学与生产的关系：“课堂——实训一体化教学”这一专业教学模式将教学与实际训练融为一体。
实训基地在满足学生实训的同时，可以面向社会有偿服务，但应正确处理好教学与生产的关系。
一体化教学模式的设计与实施
Industrial & Science Tribune 2011.（10）.7
·159·
产业与科技论坛 2011 年第 10 卷第 7 期
组讨论、 学生动手操作交叉进行 ， 由项目构成体系， 按照工作 “教” “学” 组织学生进行活动， 注重 与 的互动， 过程进行引导， 使学生在活动中增强合作意识 ， 具备本课程的职业能力 。 其 采用项目教学， 以 次立足于加强学生实际操作能力的培养 ， 激发学生的成就动机。 在 工作任务引领提高学生学习兴趣 ， 实践实操过程中， 提高学生的岗位适应能力 。教学过程全部 在液压与气动实验室内进行 ， 授课方法以多媒体演示及实物 “确定项目、 教学为主， 结合 自主学习、 制定方案、 项目实施、 反馈评价” 的五步教学法进行教学设计 ， 提高了学生的自主 激发了学生的学习积极性 ， 变被动的“填鸭式 ” 学 学习能力， 习为主动的学习。通过这样的五步教学充分体现“学生为主 “教、 体， 教师为主导” 的教学思想， 实现 学、 做” 的完美统一。 三、 项目示例： 汽车制动系统的设计与分析 （ 一） 提出问题。汽车制动系统当中所应用到的基本机 械结构、 基本液压传动装置及其工作原理的引申 。 （ 二） 教学目的。能根据最基本的液压系统设计出汽车 制动系统的液压回路组成 ， 在实验台上实现回路的搭接 ， 并 分析出该系统的利弊； 在普通型制动系统的基础上分析设计 掌握其工作原理及系统组成 。 防滑制动系统， （ 三） 自主学习。 1. 普通型单回路制动系统 。 一是设计制动主缸工作原 思考该回路的缺陷何在 ； 思考液压制动与气压 理图（ 如图 1 ） ， 制动的区别。二是在实验台上动手接出任何一轮 、 两轮或四 轮的制动系统。
自己的知识。其中教师的职责一是促使学生在“学 ” 的过程 中， 实现新旧知识的有机结合 ， 二是注重教与学的过程中学 生分析问题、 解决问题和创造性思维能力的培养 。 、 “教、 二 学、 做” 一体化教学模式的实施 （ 一） 设计思路 。《液压与气动技术 》 课程以高职生就业 岗位与本课程相关的工作过程为参照系 ， 以岗位过程性知识 “必须 ” 、 “够用” 为主线、 精简陈述性知识， 以 原则选取课程内 容， 即以实际应用的经验和策略的学习为主 、 以适度够用的 课程教学强调实践， 突出应用能力 概念和原理的理解为辅 ， 的培养， 教学过程重视理论知识与实践技能融合 。 设计过程 的基本理念： 1． 坚持以高职教育培养目标为依据 。 基于本课程在机 电类专业知识、 能力构筑中的位置及这门技术的特点 ， 突出 “教、 充分注意 学、 做” 三结合。 应用能力和综合素质的培养 ， 2． 符合学生的认识过程和接受能力 。 符合由浅入深、 由 易到难、 循序渐进的认识规律。 从元件的结构、 原理及应用 到基本回路的分析与应用 ， 最后到具体实际生产中的复杂系统的分析与应用。 3． 把创新素质的培养贯穿于教学中 。 采用行之有效的 教学方法， 注重发展学生思维、 应用能力。 由系统的分析、 总 结到根据要求设计系统 。 4． 强调以学生发展为中心 ， 帮助学生学会学习。 通过详 乃至其它课程、 其 细的学习液压传动来学会学习气压传动 ， 它专业的学习， 帮助学生学会学习。 5． 注意与相关的专业技术 “接口 ” 。 该技术灵活地运用 作为一种重要的控制和传递手段而应用广泛 。 于各行各业， 要联系其它专业技术知识 ， 以使整个知识体系完整 。 6． 理论联系实际。注重实验验证和自行设计 ， 充分利用 实物、 模型来帮助学生学习和理解 。 （ 二） 课程内容设计和任务分析 。通过对于 《液压与气动 技术》 课程的分析， 相关行业的调研和具体的岗位要求 ， 将该 课程的教学内容进行了改革 ， 整个课程分为 22 个项目进行。 “做中学、 教学中按照 做中教” 教学方法， 首先将教师讲课、 小
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师： 提 出任 务 ， 展示 与任务 有关 的多媒体 资源 ， 概括任 务涉及 刮的
理论知识 ；
学生 ： 小组利用 网络资 源等渠道 ， 查 阅相 关资料 ， 讨论理 论点 ， 理 解任 务、 理 清思路 ；
（ ２ ） 方案制定 ：
专 业技能 的培养开展 ， 各课程 之间实践 内容重复 现象也 比较普遍 ｌ ｌ ｌ ， 使学
教师 ： 对每个小组完成 任务的情况进行 总结 ， 并提 出任务实施 的最优
系、 扩建“ 理实一体 化” 的实训 室 ， 为该专业核心课 程的一体化模式 的实施
创造 了条件。
２ ． ２课 带 安 排
方案， 指出学生在任 务实施过程 中出现 的不合理的操作方 法 ， 并 给予正确 ＿
的演 示 ：
学生 ： 对 自己的学 习过 程及操作结果进行 整体评价 ， 组长负 责对小组 成员的参与程度和操作规范给予相应 的评价 。
３一体化模式 的实施效果
教 学地点均安排 在“ 一体化实训 室” ， 单班授课 ， 为＿ 『 方便对学 生的课
堂管理和培养学 生的团队合作精 神 ， 将每个班 内的学生进行分组 ｆ ３～４人
…
组） ， 每组设 组长一名 ， 负责记 录组 内成员 的出勤 、 协 调组 内成 员任务安
员的平时表现成绩进行评定等职责 。
理论 和实践相结合 的一 体化教学模式 的实施 ， 极 大地提 高了学生 课
堂参与 的积极性 ， 培养 了学生 良好的职 业道德 和操作 规范 ， 使学生从 “ 要
教师 ： 查看任务实施 的结果 ， 引导学生 掌握能够引起 实际疑 难问题 的
可能原因 ；
学生： 小组查看任务 实施结果 ， 查找并 改正错误 ， 进一 步查 阅资料 ， 优 化 方案 ， 以达到任务的完美化 ；
（ ５） 任务汇报 ：
我校 机电一体化技 术专业作为 国家 高职示 范性专业 ， 秉承“ 理论 与实 践 并重 ， 技 术与人 文融通” 的教学理念 ， 通过创建 “ 任 务驱动 ” 型的课 程体
生 失去 了课堂学 习的兴趣 。因此 ， 在专业核心课程 的学 习上 ， 更应该 注重 理论 和实践的一体化 ， 以培养学生的创新思维和解决综合 问题 的能力 。
２一 体 化 教 学 模 式 的 实 施 ２ ． １指 导思 想
“
一
教师： 指导学 生面临 的困难 ， 指 出可 解决学 生疑难 问题 的多个办 法 ， 并供 学生 参考 ； 学生 ： 利用 资料查 阅报 告等记 录资 料 ， 小组 共 同讨论 ， 制定 多个 可行
我 学” 变成了“ 我要做” 。
排 及调动组 内成员课堂参 与的积 极性等工作 ， 同时 ， 组长还具有对 组内成 授课 过程 中采用 “ 学生主体 ， 教 师主导” 的方式 ， 即课堂上教师 将课程 任 务和 工作页分 配给各个小组 ，角色由课程的 主讲者转 变成课堂 教学 的 组 织者和引导者 ， 在整个教学环 节中主要引导和指 导学生 ， 以利 于让学生
教师 ： 巡 回指导 ， 培养 学生养成 良好的职业操作 规范 ； 学生 ： 按 照预定方 案 ， 以小组为单位完成对软硬件系统的实践操作 ；
（ ４） 结果检查 ：
养学生 职业技能 的理论和实践相结合 并将其作 为一个 整体 贯穿于课 堂教
学 中Ｉ 。学生 在建立 的模 拟生产ｌ 丁 作环境中进行理论知识的学习和实际操
方案， 并利用 仿真动 画和仿真软 件 ， 提 出问题 并解决 问题 ， 确 定 可行 的方
案 ： （ ３ ） 操作 实施 ：
体 化教学 ” 注重 的是“ 学 中做 ， 做中学” ， 强调工 学结 合的人才 培养
模式 ， 对实践性 教学 实施计划 、 组织 、 指挥 、 控制 和调节 等管理 职能 ， 将 培
好地激发 学生课 堂参与 的积极性 ， 培养 了学生的职业素养和团队合作精神 。 关键 词 ： 高职 ； 任务驱动 ； 一体化教 学
山东 孙 在松 程麒 文 张永 花
１实 施 背 景
环节 中， 教师 与学生的主要任务如下 ：
（ １ ） 接 受任 务 ：
高职 教育是培养具有 良好职业道德 、一定科 学文化知识 的技能 型职
学 生在实际工作任 务的驱动下 ，由组长 带领成员 实现 了共 同查 阅拓 展 资料 、 讨论 制定 任务实施方案 、 动 手完成软硬件操作 和调试 并进行合理 的评价与反馈 的工作 过程 ，增强 了学 生适 应企业实 际Ｔ作环境 和解决综 合 问题的能力 ，使学 生在课堂上就能很 好地掌握未来 相关职业 岗位 的具 体＿ Ｔ 作要求 ， 为未来真正走上工作 岗位奠定 了良好 的基 础。
作训 练 ，有效地将 理论学习与实 际训练紧密结合起来 ，同时通过构 建素
质、 知识和技能培养的框架 ， 丰富课 堂教学 和实践教学环 节 。该模式以培 养学生职业能 力为主导 、 工作过 程为导向 、 工作任务 为载体开展教 学。达
到 在 实践 中 会 用 理 论 ， 在 应 用 中锻 炼 技 能 的 目的 。
高职专业核心课程一体化教 高职学 生的课 堂 需求 ， 而
任 务驱动 下的一 体化 教学模式有利 于提 高 学生的职 业素质与技 能。在 示范 专业建设的推动 下 ， 将 专 业 核 心 课 程按 照 理 实一 体 化 的模 式 实施 教 学 ， 能 较
业 人才 ， 其 核心是 以职业岗位需求 为依据 ， 培养学 生 的综 合能力 ， 使 学生
在掌握 高等专 业理论知识的同时具备扎实的职业操作技能 。 现行 的高职教 学模式大 都为“ 理 论 ＋实践 ” 相互独 立的授课 模式 ， 这 种 模式存很大程度 造成 了理论 与实践相脱节 ，使得 实践 教学 内容 只是 为课 程本身服 务 ， 实训 课堂变成 了验 证理论知识 的实验课 堂 ， 而并非 围绕