聚焦文中的点睛之笔周绍红
四年级第6课点睛之笔的意思
四年级第6课点睛之笔的意思
摘要：
1.理解“点睛之笔”的含义
2.“点睛之笔”的来源
3.“点睛之笔”的运用
4.“点睛之笔”的重要性
正文：
“点睛之笔”是一个成语，意思是指在文章或绘画中，添加一句话或一笔，使作品顿时生动起来，有了灵魂。
这个成语的来源可以追溯到古代文人的诗词创作中，他们经常用“画龙点睛”来形容创作中的关键之处。
在现代汉语中，“点睛之笔”被广泛运用在各种文体中，形容关键时刻的一句话或一个行动。
“点睛之笔”的运用非常广泛。
在写作中，它可以用来形容一篇文章的高潮部分，也可以用来形容一个段落的过渡。
在绘画中，它可以用来形容画作中的细节描绘，也可以用来形容整个画作的构图。
在口语表达中，它可以用来形容一场演讲的精彩之处，也可以用来形容一次谈判的转折点。
“点睛之笔”的重要性不言而喻。
在一篇好的文章中，它可以起到画龙点睛的作用，使文章更加生动有趣。
在一幅好的画作中，它可以起到画龙点睛的作用，使画作更加栩栩如生。
在一次好的演讲中，它可以起到画龙点睛的作用，使演讲更加精彩动人。
“点睛之笔”的含义、来源、运用和重要性，都是我们今天所要探讨的内容。
“点睛之笔”的构思和训练
点睛之笔，即在作文的关键处点明或升华要旨的一两句话。话虽不多，但会使全篇精警传神。高中学生学习写作，指导他们尝试“点睛”，既有助于他们的理念得到升华，也有助于他们语言运用的警策化，是很有意义的。
这个练习虽然比较平易，但由此入门，可以达到更高境界。例如：
[训练设计2]阅读下面一段文字，然后回答问题。
淙淙的泉水一冲出深山罅隙，月光就热情地扑了过来，一轮梨花月化成了琼浆玉液。泉水揉碎了月光，叮叮咚咚地唱着歌，奔跑跳跃在惠山的翠竹林里、绿草地上。它又从高高的石崖向下“蹦极”，珠玉四溅；忽又在花丛潜伏蛇行，若隐若现，如那轻风拂动的琴弦上缓缓漫过苦涩的泪水：忽又蹚过鹅卵石，跳着轻盈的舞步带着欢歌，奔向山外世界……这娓娓动听的音乐，不是映月的天下第二泉又是什么?这就是瞎子阿炳赖以生存的“二泉映月”。阿炳他手拿一把二胡，肩背一把琵琶，穿着那件破旧的蓝布长衫，有时在闹市，有时在乡间。沿街卖唱。他的演奏抑或是为了一口饭吃，一旦无人问津时，那他只能在漫漫长夜中煎熬了。
一只老狐狸威风凛凛地站在岩石上，机警地看着四周，它浑身的毛红灿灿的，像团火。“砰”一声响，那狐狸应声倒下，阿黄(狗)追过去。只听一声怒号，那狐狸又从石缝间高高跃起，远远看去像一团跳跃的火，一闪没入林中——它似乎在引诱阿黄追它。一只小狐狸笨拙地从石缝间爬出来，一身红灿灿的毛浓密而柔软，一双小眼睛露出惊恐的神色。这是一只火狐，刚抓来时很老实，乖乖地趴在那儿，半天过后，则骚动不安起来，低声呜咽，小眼睛滴溜溜四处乱转。月光下一只老狐狸与阿黄厮打……阿黄尾追……阿黄中计，掉下山崖摔死了。一连几天的夜晚，老狐狸与小火狐又亲又舔……那条粗而满是铁锈的链子中间已被老狐狸的尖牙磨得雪亮。老狐狸愤怒的眼中似乎要喷出火来：就是这条无情的铁链隔断了她们母子的亲情。小狐狸悻悻地趴在地上，呜呜哀鸣……老狐狸眼中突然放出可怕的绿光，它猛地咬住小家伙的喉咙，只听得“咔嚓”一声，仿佛风折断了树枝一般；可怜的小家伙来不及发出尖叫，“噗”的倒地而死。老狐狸缓缓地站起来，抬起头，向着天上一轮圆月，默默注视良久。在月光中，她就像一尊雕塑，悲壮而美丽。
用好点睛之笔,提高作文层次
用好点睛之笔，提高作文层次也许有人不知道柳宗元的《岳阳楼记》，却晓得“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句绝唱；也可能出现不记得苏轼的《水调歌头.明月几时有》，却常用“但愿人长久，千里共婵娟”来一抒思念之情。
可以说，任何一篇获奖作品能流传至今的优秀作品，必有值得反复推敲玩摩之佳句。
作品得以流传千古，文中佳句更功不可没。
当今学生家长作文取胜之法，一是题材新颖，再则语言奇秀，中有恰如其份的使用好点睛之笔，就如传说中的排钱棒一样，可以点石成金，让你的文章由此生辉不少。
这里所说的点睛之笔，事实上一定是古文中的骈句绝联，只要是能带挈全文主旨、点明内容中心的具有概括性、扎实推进性的语言均可。
它必须经过作者的推敲揣摩，能起到烘托、映衬或升华文章抑制作用思想主题的作用。
也就是说，文章的点睛之笔，应该是文章主旨的显现，是帮读者领会文章中心的捷径。
我辅导学生作文，比较多的注意了点睛之笔的作用。
如苏运梅同学的《走出七月》（发表于《少年作文辅导》93年8期）一文，编辑的点评说：“文章中像‘智慧之门要用思索去打开，而不能用沮丧去哀求’这类的话，是完全可以当作警句名言来读的”；又如刘士宁同学的诗歌《日月星辰》（发表于原《中国初中生报》95年1月18日），最后一节：“愿君奔涌的血性，伴随着日月星辰；拥着自己不能成熟的人生，拥有整个日月星辰！”则不能不说是血性男儿渴望奋进的呼声。
以上之所谓警句呼声，便是便是该文诗赋的点睛之笔了。
作文的点睛之笔，可以是强有力的议论抒情，也可以是独到心裁的细节性描写。
点睛的语言不在于多，关键在于应该显其神韵。
它可以灵活穿插于行文中才（如《走出七月》），亦可以相对开始集中一点，其置舍取决全存乎一心。
如毛丹霞学生的作文《考试考试》（发表于《中国教育报》95年12月4日），写一次晚自习的三场考试之累，小作者写道：“10点半，考试终于结束了，早已精疲力竭的同学们有气无力的趴在课桌上，教室里谁也不愿说半句话，只有那节能灯还在‘嘶嘶’的轻声呻吟。
让文本细读在阅读中绽放光芒
让文本细读在阅读中绽放光芒作者：周小红来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第2期语文阅读实际上就是学生、教师和文本三者之间的对话，教师引导学生理解文本的过程就是文本解读，在文本解读基础上深入对语言文字的含义、思想内容进行品悟就是文本细读。
我们的小学语文阅读教学离不开文本的解读，更离不开文本的细读。
文本细读，需要借助文本呈现的语言文字结构去发现隐藏在文本背后的深层次意蕴，语言是文本细读的媒介，发现是文本细读的桥梁，追问是文本细读的路径。
文本细读就是反复、仔细、琢磨地阅读，就是深入地、细腻地、真切地诠释。
在语文教学中，我们可以从语言、细节和语境三个方面引领学生进行文本细读，通过文本细读，引领学生在细微处发现文本的张力，这就需要我们在文本细读时“披文入境”，将文本细读进行到底。
一、咀嚼文本语言，挖掘文本细读的深度文本的表达是一种语言艺术。
文本细读就是要引导小学生在语文课堂上玩味语言、琢磨语言、体味语言。
语言是文本的载体，一个字、一个词语、一个句子都是解开文本密码的钥匙，文本中蕴含的思想情感都蕴藏在文本的字里行间和关键字词和标点符号中。
所以我们在教学中要引导学生沉下心来慢慢地咀嚼语言，品味文本中的语言是文本细读的必由之路。
例如王崧舟老师在他的经典课例《慈母情深》中，就在师生对话中引导学生咀嚼品味了“塞”这个字眼，我们来看教学片断：师：母亲为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！师：母亲，你已经干不动了，为什么还要拼着老命工作？请同学们带着感情来齐读！师：母亲在那样的环境下，那么辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做的呢？（教师多媒体出示文本句子：母亲却已经把钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”）师：这句话中哪个字最重要？对，是“塞”。
母亲是怎样的“塞”？生1：迫不及待地塞。
……师：是啊，母亲是想让我多看书。
叙事以后巧点睛
出 示材 料 二 ： 《 故 乡 的芦 苇 》
引 导学 生 回昧 本 文 叙 述 的 从 芦 苇 的 外 形 之 美 谈 到
有很多种 ， 有一种爱叫做放手 ！ 这则点睛句 ． 表 明 了 放 手 的 父 爱 是深 沉 和理 智 的 。 感情真挚 ， 思想深 刻 ， 启发 了读者对父 爱的思考 ， 抒 情
方 式 直 白而 强 烈
芦苇给童年带 来的快乐 ． 进 而 升 华 到 对 家 乡 的 思 念 与
热 爱 的 内容 。 赏 评 结尾 的 点 睛 句 ： “ 啊， 故 乡 的芦 苇 ！ 你
天 我 们 就 一 起 来 学 习在 叙 事 之 后 如 何 用 议 论 抒 情 给 文
章巧妙点睛 。 （ 板书 ： 叙事以后巧点睛） （ 二） 赏“ 点 睛” 之 笔
地 向前 走 ． 终于， 他 们 登 上 了 天都 峰 。
我 佩 服 那 对 父 子
１ ． 下面 几篇文 章都是 我们学 过的课 文 ． 都 是 作 者 在叙事之后 ， 用精彩的议论抒情句子为全文点睛 。 请 同 学 们 快 速 读 一遍 全 文 ， 找出其中的点睛之笔 ， 并 说 说 它
们 的好 处 在 哪 里 ？ 出 示材 料 一 ： 《 走 一步 ， 再走一步》
２ ． 评 价 习作 原 结 尾 句 ： 我佩 服 那 对 父 子 。 （ 主 题 并
未完全明确 ， 抒 情 和 语 言都 较 为 粗 糙 。 ）
３ ． 下 面 几 则 点 睛 句 有哪 些方 面 值 得 我们 学 习 ？
画 龙之后的点睛 ， 让入眼 前一亮 ， 心头也 为之一动 。 今
了， 父 亲 伸 手 要扶 他 ， 满 头 大 汗 的 儿 子摆 摆 手 。 拒绝了 。
浅析细节描写的“点睛之笔”
杨 魏
（ 北 恩 施 州 电视 台， 湖 恩施 ４ ５ ０ ） ４ ００
【 要】 ， 摘 当年 由穆青 、 冯健 、 周原采写的通讯《 县委书记的榜样一焦裕 禄》 以下简称《 ） （ 县＞ 是一个优秀的新闻文本 ， 该 文对 细节的描写主要通过焦裕禄的讲话语气来体 现主人公的态 度、 意志和品质等。细节描写的“ 点睛之笔 ” 可以赋予新闻 生动性和形象感 ， 塑造独特的人物形象。 ’
人物 的形 象 就 鲜 明 突 出 了 ．人 物 就 可 以 “ ” 来 。 什么 有 的 人 绞 尽脑 汁 ． 站 起 为 把人 物 的事 迹 描 绘 一 大 堆 ．而 文 章 还是 干 巴 巴 的 ， 是 只 注意 罗 列 叙 述 的 情 节 ． 没 就 而
说 没 有 。 叔 问 我是 谁 ？ 说 焦 书 记 是 我 叔 我
与新 闻 主体 息 息 相 关 的 细 节 ．透 过 细 节 见精神 ， 以深 化 新 闻 主 体 。 县 》 中的 开 《 文
篇 即有 如 下 描 写 ：
总 之 ， 用 细 节 描 写 的技 巧 很 多 ， 运 对 记 者 来 说 ， 深入 细致 的观 察 寻 找 细 节 。 要
讯 写 活 的重 要 因 素 。每 写 一 篇 人 物 通 讯 首 先 要精 心 选 择 运 用 最 能 反 映 人 物 思 想 品 质 的 细节 。要 以具 体 人 微 的 典 型 细 节
彩【． 者 摇篮 ， ０ ９（） Ｊ 记 】 ２０， ． ７ 【】 浩． ２佟 电视 新 闻特 写 重在 细 节【 ．记 者 Ｊ ］
节 描 写 是 人 物通 讯 是 否 成 功 的关 键 。
一
干 部 和他 们 的子 弟 看 “ 白戏 ” 。
四年级第6课点睛之笔的意思
四年级第6课点睛之笔的意思
（原创实用版）
目录
1.介绍四年级第 6 课《点睛之笔》的背景和意义
2.解释"点睛之笔"的含义和作用
3.分析如何运用"点睛之笔"提升写作水平
4.总结《点睛之笔》在写作中的重要性
正文
一、介绍四年级第 6 课《点睛之笔》的背景和意义
《点睛之笔》是四年级语文课本中的一篇重要课文，旨在让学生了解写作中的一些技巧和方法，帮助他们在写作中更好地表达自己的思想和观点。
这篇文章通过对“点睛之笔”这一概念的讲解，让学生明白如何在写作中运用这一技巧，使文章更具表现力。
二、解释"点睛之笔"的含义和作用
“点睛之笔”是指在文章的关键处，用一两句话点明主旨或揭示中心思想的写作方法。
它可以使文章的结构更加紧凑，内容更加集中，起到画龙点睛的作用。
运用好“点睛之笔”，可以使文章更具表现力，更能吸引读者的注意力。
三、分析如何运用"点睛之笔"提升写作水平
1.首先，要明确文章的中心思想。
在写作之前，要明确自己要表达的是什么，以便在写作过程中有针对性地进行表达。
2.其次，要选择合适的位置进行“点睛”。
一般来说，“点睛之笔”出现在文章的开头、结尾或关键段落，以起到揭示主旨、概括全文的作用。
3.最后，要注意“点睛之笔”的语言表达。
应尽量使用简洁、精炼的
语句，力求用最短的文字表达最丰富的内容。
四、总结《点睛之笔》在写作中的重要性
《点睛之笔》这一技巧对于写作水平的提升具有重要意义。
通过运用“点睛之笔”，可以使文章结构更加紧凑，内容更加集中，更具表现力。
四年级第6课点睛之笔的意思
四年级第6课点睛之笔的意思摘要：一、课程背景1.介绍四年级第6课的课文内容2.点睛之笔的含义二、点睛之笔的理解1.点睛之笔的字面意思2.点睛之笔在文章中的作用三、点睛之笔的运用1.如何寻找点睛之笔2.点睛之笔对文章的影响四、总结1.点睛之笔在中文写作中的重要性2.鼓励学生多加练习和运用点睛之笔正文：一、课程背景在小学四年级的语文课程中，第6课讲述了点睛之笔的意义。
点睛之笔，这个词听起来陌生，但它却在我们日常的写作中扮演着至关重要的角色。
那么，什么是点睛之笔呢？它究竟有何意义？我们将在接下来的课程中进行探讨。
二、点睛之笔的理解点睛之笔，从字面上来看，可以理解为画龙点睛的那一笔。
在文章中，它指的是能够使文章更加生动、形象、深刻的一句或一段话。
这一笔犹如画龙点睛，让整篇文章瞬间焕发出光彩。
它可能是一个生动的比喻，也可能是一个富有哲理的句子，或者是充满感情的一段描绘。
总之，点睛之笔是文章中最能打动人心的部分，也是作者情感和智慧的结晶。
三、点睛之笔的运用要想在文章中运用好点睛之笔，首先需要学会寻找它。
在写作过程中，我们可以从以下几个方面入手：1.仔细观察生活，发现生活中的亮点，将其运用到文章中，使文章更具生活气息。
2.多阅读优秀的文章和作品，学习并模仿其中的点睛之笔，提高自己的写作水平。
3.多思考、多感悟，培养自己的独立思考能力，从而在写作过程中自然地流露出独特的见解。
点睛之笔的运用不仅可以提高文章的质量，还能使文章更具吸引力。
当读者读到点睛之笔时，会不自觉地被打动，从而产生共鸣。
因此，在写作过程中，我们要努力寻找并运用好点睛之笔，让文章更加生动、感人。
四、总结总之，点睛之笔在中文写作中具有举足轻重的地位。
要想写出优秀的文章，就必须学会运用点睛之笔。
因此，学生们在平时的写作练习中要多加注意，努力寻找并运用好点睛之笔。
初中语文教学中开展写作教学的策略
初中语文教学中开展写作教学的策略作者：周晓红来源：《学周刊》2022年第02期摘要：语文离不开文字，学习语文知识需要学习如何运用文字，写作因此成为初中语文教学的重要内容。
文章由此出发，对在初中语文教学中开展写作教学的策略进行了研究。
先简要分析了当前初中语文写作教学的真实情况，紧接着对应策略方法提出了几点建议，包括但不仅限于指导学生观察日常生活、在基础阅读中积累语言、创新写作主题以激发学生兴趣、适当融入口语训练培养思维等，以供广大教师参考。
关键词：初中;语文教学;写作;策略研究中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）02-0089-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.02.044全新的初中语文课程标准指出，语文教学应将全面培养学生的语言文字运用能力视为首要任务，这将写作教学提上了日程，全力提高写作教学有效性成为初中语文课程的重要内容。
但是在具体实践过程中可以发现，当前初中语文写作教学仍旧存在着一些不足，影响了学生语言文字运用能力的可持续发展。
对此，初中语文教师应重新给予写作教学足够的重视，积极寻找科学的写作教学方法。
一、指导观察日常生活，探寻写作素材生活是一个巨大的知识宝库，初中语文中的大多数知识都与生活有着十分紧密的联系，指导学生进行写作学习，也可以从生活实际出发。
对于学生来说，加强对生活的观察能够让他们发现更多可以写、值得写的内容，也更容易调动他们的真情实感。
在这样的状态下，将生活经历、情感代入作文中，其作文内容自然会更加丰富、情感也会更加饱满。
但是分析过往教学情况不难发现，传统模式下的初中语文作文教学中，部分教师并未指导学生观察日常生活，不会在教学过程中将生活元素融入课程活动中，学生在写作时也没有将生活元素充分融入自己的思考和创作中，只是通过“凭空想象”进行作文设计。
由于缺少真实的素材支持，其作文内容与语言是空洞的、甚至是毫无意义的。
让议论成为点睛之笔
让议论成为点睛之笔作者：何忠朝来源：《高中生·高考指导》2013年第02期记叙文当然以记叙为主要表达方式，但并不是说记叙文中就不需要议论。
记叙、描写犹如“画龙”，议论则是“点睛”。
议论的表达方式在记叙文中如果用得合适，往往能使记叙文更精彩。
那么，在记叙文中怎样使用议论，才会使记叙文的表达更精彩呢？记叙文中作者对所叙事件发表意见、主张和看法时，就要用到议论的表达方式。
议论用在不同的位置，所起的作用也不同。
1.用在文章的开头，能起统领全文、点明中心、引出下文的作用；能使文章的主题思想和作者的观点得到鲜明的表达；能使文章条理分明，层次清楚；能揭示记叙的事物所蕴含的道理和意义。
2.用在文章的中间，能起承上启下的作用，使事与事之间紧密地连接起来，使文章结构显得严谨；能增强文章的艺术感染力。
3.用在文章的结尾，能够提高读者对作者所叙事物的认识，深化文章的主题思想，点明所叙事物的意义，起画龙点睛的作用；有利于抒发作者的情感，表现人物的形象；能够与文章开头相照应，使文章结构更加严谨。
4.在记叙中穿插议论（对最典型的事例进行议论，在动人之处进行议论，在作者感情最激动的时候进行议论），也能收到很好的效果。
比如《孔乙己》在记叙孔乙己遭到酒客嘲笑之后，用了一段议论：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
”这寥寥23个字，点出孔乙己迂腐无能的性格特征，又暗示孔乙己的悲剧结局。
这样的议论精辟深刻，帮助读者理解文中的人和事，起到点明主题、突出中心的作用。
记叙文中议论的作用细分起来有多种，写法各有不同，主要是针对所记叙的事情或人物，由表及里、由此及彼，回答好“是什么”“为什么”“怎样做”等问题。
评价人和事物。
如《我的老师》：一个老师排除了孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
揭示事情的实质。
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《聚焦文中的点睛之笔》教学设计
——泸县实验学校周绍红教学目标：
1．认识群文阅读，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。
2．捕捉文章的“点”，感受点睛之笔的魅力。
3. 感受小故事中折射出的大道，以此受到熏陶，怀揣梦想调整心态走向成功。
教学重难点：
捕捉文章的“点”，感受点睛之笔的魅力。
感受小故事中折射出的大道理，以此受到熏陶，
教学准备：
新群文读本、多媒体课件
教学过程：
一、激趣引入
“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
”“依赖，往往创造出美好的境界。
”“父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条！”这些课文中的点晴之笔凝练又耐人寻味，给我们留下了难以磨灭的印象。
它们犹如闪亮的火炬点亮黑夜，犹如绵延的洪钟震撼我们的心灵。
读文章时我们需要练就一双慧眼，去捕捉那些“点”，感受点睛之笔的魅力。
"睛",即为文章的中心思想,或称为文章的主题。
"点睛"之笔,往往就是在文章的关键处,用一两句或一小段洗练精辟的话,把文章的主题给揭示出来，以此引发读者思考,启迪读者心灵,给读者留下深刻的印
象。
二、单篇教学
（一）自主学习
阅读提示：
1.自由默读，思考文章主要写了一件什么事？（自主学习）
2.勾画出令你感受最深的句子，并作简单批注。
（自主学习）
3.填写下面的表格。
（自主学习）
（二）集体交流
1.这篇文章主要写了一件什么事？
2.小道格拉斯要感谢谁？为什么要感谢她？你感受最深的那句话是
什么？
4.小结学法。
读——思——勾——填——交流
三、组文学习
（一）自主学习
阅读提示：
1.自由阅读以下4篇文章，弄清大意（思）。
《今天的落叶》《第一声喝彩》《我家的小米椒》《邻居餐桌上的谜底》
2.把最能触动自己心灵的句子勾画出来，再次细细品味（独立）
3.小组讨论，共同填写表格。
（合作）
4. 全班交流，集体分享。
（二）说来听听，集体分享感受。
交流你所填的表格和所勾画的句子，说说你的感受。
（三）比较点睛之笔的异同。
篇首点题、结尾点题、首尾点题、强调点题、
（三）小结：不同的故事，不同的道理，“一花一世界，一沙一天堂。
”
小故事，往往能折射出大道理，发现人性的光辉、生命的意义
以及生活的乐趣。
希望今天的阅读能让同学们有所启发，多阅
读，在阅读中提升阅读兴趣，得到阅读快乐。
（四）推荐阅读：
阅读励志书籍《小故事大道理》《林清玄散文自选集》少年版。
（五）几句立志名言送给大家：
人生只有走出来的美丽，没有等出来的辉煌。
快乐不是因为得到的多而是因为计较的少！
我走得很慢！但我从不后退！
人生最大的失败，就是放弃。
想要逃避总有借口，想要成功总有方法！不为失败找借口，要为成功找出路！。