小学数学新授课导入应关注什么
浅议小学数学课堂导入
浅议小学数学课堂导入导入是小学数学课堂教学中非常重要的环节，它直接关系到学生的学习兴趣、思维方式的培养以及对数学知识的理解和应用能力的发展。
那么，如何进行有效的数学课堂导入呢？一、应注意导入的时机和方式1.选择适当的时机进行导入。
数学课堂导入应该在学生的注意力高度集中、情绪积极的时候进行。
通常可以选择课堂开始的时候进行导入，这个时候学生的注意力较易集中。
2.选择多元化的方式进行导入。
为了激发学生的兴趣，导入方式应当多样化，如通过故事、问题、实物、图片、视频等多种形式，从而让学生能够更好地理解问题，并主动参与到课堂中来。
二、导入内容的设计原则1.切合学生生活实际。
导入的内容应该是学生生活中熟悉的，与他们的日常生活相关的。
这样可以使学生更容易理解和接受，并转化为数学问题进行思考。
2.体现数学的普遍性和实用性。
导入内容要充分体现数学的普遍性和实用性，通过各种实例让学生认识到数学在生活中的应用，并引导学生运用所学数学知识解决实际问题。
3.引入本节课的中心思想。
导入应该紧密结合本节课的中心思想，引导学生从导入中逐渐抽象、归纳出本节课的主要内容，并为后续的学习打下良好的基础。
三、导入方式的技巧1.提问式导入。
通过提出问题的方式，引发学生的思考，激发他们的学习兴趣。
可以利用故事情景、图片、视频等来呈现问题，启发学生思考，并引导他们自主解决问题。
2.实物导入。
通过使用实物来具体呈现数学问题，使抽象的数学概念更加直观和有趣。
例如，通过用小球模拟数字的加减运算，帮助学生理解数学运算的基本规律。
3.图片导入。
通过图片来刺激学生的视觉感知，激发他们的联想和想象能力。
可以选择一些富有趣味性和启发性的图片，引导学生观察、分析和解决问题。
4.视频导入。
通过播放一段与当堂课相关的视频，可以激发学生的学习兴趣，提供新的学习资源，同时也能够拓宽学生的知识视野，让他们更加直观地理解和接触数学。
四、导入的效果评价导入环节的目的是激发学生的学习兴趣和思维活跃度，为后续的学习打下基础。
小学数学新授课的导入
小学数学新授课的导入一、导入的方式针对小学生的数学导入课程，教师们可选择多种方式。
一种方式是通过生动有趣的故事、游戏或者实际问题来引入新知识，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
另外一种方式是通过引入一些与学生生活相关的情景，例如购物、出行、游戏等，让学生在实际生活中感受到数学知识的重要性和实用性。
教师们还可以通过数学实验、数学实物教具等方式来导入新知识，让学生在探索中学习，体验到数学的奇妙之处。
二、导入的内容小学数学新授课的导入内容应该紧密围绕教学内容展开，引导学生进入数学的学习氛围。
对于不同年级的学生，导入的内容可以根据教学内容的难易程度和学生的实际情况来选择。
通常可以选择一些质朴而又容易理解的主题或问题，例如：1、数学故事或数学游戏，如“小猫爬树”、“小兔偷萝卜”等，让学生在轻松愉快的气氛中接受数学知识；2、数学实际问题，引导学生在日常生活中发现数学的存在，例如购物时的找零、公交车站等候时间的计算等；3、数学实验或实物教具，让学生通过亲身体验、观察、实践等方式来感受数学的奥妙。
四、导入的重要性小学数学新授课的导入不仅是学习新知识的开始，更是激发学生学习兴趣、培养学生学习能力的关键。
通过生动有趣的导入方式、内容和方法，可以让学生在学习数学时感到愉快和愉悦，从而激发他们对数学的热爱和兴趣。
通过引入日常生活中的情境，可以让学生更好地理解数学知识的实际意义和用途，从而增强学生的学习动力和学习信心。
小学数学新授课的导入是培养学生积极学习态度和学习能力的关键一步，是数学教师们必须认真对待的教学环节。
五、导入的示范举个例子，比如教学一年级的加法问题。
教师可以通过一个小故事引入新知识。
“小明有两个苹果，小红给了他三个苹果，那小明一共有几个苹果？”通过这个故事，引入加法的运算规则，让学生在轻松有趣的氛围中了解加法运算，并且能够在日常生活中举一反三，解决实际问题。
教师可以设计一些富有趣味性的加法游戏，让学生在游戏中学习加法，激发他们的学习兴趣。
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法小学数学课堂导入是课堂教学的重要环节，通过巧妙引入、有趣味的活动和独具创意的方法，增强学生的学习兴趣和参与度，并达到提高学习效果的目的。
本文将分析一下小学数学课堂导入的方法与注意事项。
一、掌握学生的兴趣点小学生天性好奇，对新鲜事物充满兴趣。
精心设计一个能引发学生兴趣点的导入环节，并抓住学生的好奇心与求知欲，相信能够让学生兴趣盎然地投入学习。
例如：在学习几何图形时，可以先给学生展示几个不规则图形，让学生发表自己的看法：这是什么？（学生回答）为什么这样叫？（学生回答）你们可以画一下这个图形吗？（学生进行操作）等等。
在完成操作过程中，教师可以递进指导学生去观察、分类、辨别，这样导入就达到了预期的效果。
二、设置问题导入在小学数学课堂导入环节中，提问是最为常用的方式之一。
教师可以从学生的日常生活或是学习生活中提出一些问题，或者把一个有趣或是有难度的问题放到导入环节中，引发学生的思考，吸引其进入数学学习的状态。
例如：在学习解方程时，教师可以设计一个小游戏，先把变量a以及等号放在黑板上，接着教师给学生一系列的运算，随着这些步骤，开始展现的一张图。
然后，教师可以提出问题：这张图到底是什么？学生可以根据图形推理，最终发现了 a=20 这个运算。
三、互动导入、小组竞赛通过互动导入、小组竞赛，教师可以带动学生的积极性，提高学生的参与度，同时也增加了课堂的趣味性和活跃度。
例如：在学习“分数的进位”时，优秀教师可以先给学生看一张有趣的图片，图片上有许多通向魔法森林的口号，每个口号上都有一个数字，然后以小组的形式让学生寻找四个相邻口号上的数字，把它们加起来，先得到的一个组给予一定的奖励。
通过这种小组竞赛形式可以刺激学生参与，提高了学生的积极性。
四、多媒体、实物展示多媒体、实物展示在小学数学教学中的成功应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且使学生能够身临其境，真正感受到数学知识所带来的美好。
例如：在学习有理数时，可以通过多媒体的方式，给学生呈现极地动物数量的变化曲线，这时，教师可以向学生提出问题：这个动物趋势的变化能够用有理数表示吗？为什么？而后，让学生在小组内进行探究，最终給出答案。
小学数学新课导入的对策建议
小学数学新课导入的对策建议随着教育改革的不断推进，小学数学的教学也在不断更新换代，教学内容逐渐得到丰富和拓展。
在小学数学新课导入过程中，教师需要采取一些对策，以保证学生能够顺利地理解和掌握新知识。
本文将针对小学数学新课导入的对策进行建议，希望能够帮助教师更好地开展教学工作。
一、注重情境教学小学数学新课导入的首要对策是注重情境教学。
数学是一门抽象的学科，学生往往难以从抽象的知识中找到直观的感受。
教师可以通过丰富的情境教学来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握新知识。
比如在教学中引入生活中的实际问题，让学生在实际情境中理解数学知识，如通过购物、旅行等情境来引导学生学习购物和旅行相关的数学知识，让他们在生活中感受到数学的实际应用，提高学习的趣味性和实用性。
二、注重启发式教学在小学数学新课导入中，启发式教学是一种十分有效的教学方法。
通过启发式教学，教师可以引导学生通过自主探究的方式，深入理解和掌握新知识。
在教学中，教师可以设置问题情景，或给学生提供一些素材，让学生通过思考、讨论和实践来发现和掌握知识，从而培养他们的逻辑思维和自主学习能力。
采用启发式教学的方式能够激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习效果。
三、注重差异化教学在小学数学新课导入中，学生的学习水平和接受能力常常存在差异。
教师需要重视差异化教学，根据学生的实际情况，采用不同的教学方式和方法，以满足不同学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，让他们在学习中获得更多的挑战和成就感；对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和帮助，让他们在学习中感受到成功的喜悦。
通过差异化教学，可以更好地激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
四、注重兴趣导向教学小学生的注意力往往比较难以集中，因此在新课导入过程中，教师需要注重兴趣导向教学。
通过增加一些趣味性的教学内容，或设计一些具有挑战性和刺激性的教学活动，来吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
小学数学新课导入的问题以及对策
小学数学新课导入的问题以及对策小学数学新课导入是小学数学教学中非常重要的一环，它直接影响到学生对新知识的理解和接受程度。
小学数学老师在进行新课导入时需要格外注意，避免一些常见的问题，并采取相应的对策以确保导入能够顺利进行。
下面就来探讨一下小学数学新课导入的问题以及对策。
一、问题一：学生对新知识没有兴趣，导入效果不佳。
对策：激发学生兴趣，引起学生的好奇心。
解决学生对新知识缺乏兴趣的问题是新课导入的首要任务。
老师可以通过丰富多彩的导入活动来引起学生的好奇心和兴趣。
可以采用游戏形式的活动、故事情境模拟、提出有趣的问题等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的趣味性，从而激发他们的学习热情。
二、问题二：学生对新知识的启发和引导不够，容易出现理解困难。
对策：引导性问答，示范解题，激发学生思维。
在新知识导入阶段，老师应该注重对学生进行启发性的引导，而不是简单地讲解新知识点。
可以通过提出引导性的问题启发学生的思维，或者通过示范解题的方式，引导学生逐步理解新知识点的概念和运用方法。
在这个过程中，老师要善于运用比喻、联想等手段，引导学生充分发挥自己的想象力和思维能力，从而更好地理解新知识。
三、问题三：新课导入时间不足，学生没有充分准备好。
对策：精心设计导入环节，控制导入时间。
新课导入阶段的时间控制非常关键，导入时间过长容易使学生产生疲倦和厌烦情绪，导入时间过短又容易使学生对新知识掌握不够。
老师需要在新课导入环节上下功夫，精心设计导入环节，尽量减少无效冗长的导入内容，使导入时间在15分钟左右。
还要引起学生的兴趣，唤起他们的学习积极性。
四、问题四：教学资源不足，无法支撑新课导入的活动。
对策：充分准备教学资源，丰富新课导入活动形式。
丰富的教学资源是确保新课导入效果的重要保障，老师可以通过准备幻灯片、教学视频、实物模型、图片展示等多种资源支持新课导入活动。
通过这些丰富的教学资源，能够更好地呈现新知识给学生，激发他们的学习兴趣，提高新课导入的效果。
小学数学新课导入的问题以及对策
小学数学新课导入的问题以及对策小学数学是培养学生数学基础能力的重要阶段，而导入新课是激发学生学习兴趣、理解新知识的关键环节。
小学生在数学学习上普遍存在对抽象概念的理解困难、对数学的兴趣缺乏等问题。
针对这些问题，下面提出一些导入新课的问题以及对策，以帮助教师提高教学效果。
一、抽象概念的理解困难小学生对抽象概念的理解能力相对较弱，他们更喜欢具象、直观的事物和操作。
在导入新课时，需要针对具体的实例和情境进行引入，帮助学生建立概念的直观形象。
对策1：建立情境引入利用生活中的情境引入新课，将抽象概念与实际问题相联系，帮助学生建立直观的认知。
在引入小数的概念时，可以利用购物、游戏等情境引导学生理解小数的意义和使用方法。
通过参与实际操作，学生能够更好地理解抽象概念。
对策2：使用具体的实例通过展示具体的实例，让学生通过观察、比较和推理来理解概念。
引入平行线的概念时，可以通过展示日常生活中的平行线构造，如铁轨、墙壁等，引导学生观察并总结平行线的性质。
二、兴趣缺乏由于数学在一些学生眼中被认为是难、枯燥的科目，他们往往对数学学习缺乏兴趣，容易产生学习厌倦的情绪。
在导入新课时，需要激发学生的学习兴趣，引发他们的探索欲望。
对策1：开展趣味性活动在导入新课时，通过设置趣味性的问题、游戏或活动，帮助学生主动参与探索和思考。
在引入分数的概念时，可以设计分数比大小的游戏，让学生通过游戏的方式体会分数的大小关系，增加学习兴趣。
对策2：设置挑战性问题通过设置一些具有挑战性的问题，激发学生思考和探究的欲望。
在引入平行线的概念时，可以提出一些关于平行线性质的问题，让学生通过观察、推理和证明来解决问题，培养他们的数学思维能力。
三、知识前后关联不强学生在学习新知识时，常常忽略前后知识的联系，容易导致知识孤立、应用能力不强。
在导入新课时，需要将新知识与旧知识相结合，帮助学生理解知识的逻辑关系。
对策1：复习前面的知识在导入新课之前，可以通过复习前面的知识，温习学生已经学过的相关内容，为学生搭建起学习新知识的桥梁。
小学数学新课导入的对策建议
小学数学新课导入的对策建议导入是教学过程中非常重要的一环，尤其是对于小学数学这门学科来说。
一个好的导入能够引起学生的兴趣，激发他们对数学的学习热情。
下面是一些建议，可以帮助老师设计出有效的小学数学新课导入。
1. 创造情境利用情境创设引入新课的环境，可以激发学生的学习兴趣。
可以讲一个与学生生活相关的故事，或者展示一些实际生活中的数学应用，让学生能够感受到数学与他们的生活息息相关。
2. 提出问题通过提出一个引人入胜的问题，可以激发学生的思考和求解欲望。
问题可以是与新课内容相关的，也可以是与学生生活相关的，让学生在思考和探究中逐渐接触新课内容。
3. 利用实物或图片使用实物或图片向学生展示一些具体的数学概念和问题，可以帮助学生更好地理解和把握数学的概念。
可以准备一些数学工具、模型或者图片，通过观察、实验和讨论，引导学生进行数学思维和探索。
4. 游戏化学习小学生对游戏有着天然的兴趣，可以通过一些小游戏或者趣味活动来引入新课。
可以设计一些解决问题的游戏，让学生通过游戏来学习和练习新的数学概念和技能。
5. 启发学生思考通过提出一些有趣的数学问题或者情景，让学生自己思考和解决问题，可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
可以设计一些开放性的问题和挑战，让学生用自己的方式来解决问题，并让他们分享自己的思考和方法。
6. 利用多媒体资源在导入环节中，可以运用多媒体资源来展示一些生动形象的数学内容，如动画、视频等。
通过视觉和听觉的刺激，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和把握数学的知识。
7. 联系学生的背景知识在导入新课之前，可以先了解学生的背景知识，然后将新课和学生已有的知识联系起来。
通过连接新旧知识，可以帮助学生建立起知识框架，更好地理解和接受新的数学概念和技能。
8. 合作学习在导入环节中，可以设计一些合作学习的活动，让学生共同探索和解决问题。
可以分组讨论、合作完成一些任务，通过合作学习，可以激发学生的思考和创造力，培养他们的团队合作能力。
小学数学新课导入的问题以及对策
小学数学新课导入的问题以及对策随着教育改革的不断推进，小学数学的教学方式也在不断更新和改进。
新课导入是数学教学中的一个重要环节，它旨在引起学生的兴趣和积极性，承上启下，为后续的教学打下基础。
在实际教学中，我们常常会遇到新课导入的一些问题。
本文将介绍小学数学新课导入的几个常见问题，并提出相应的对策。
问题一：学生的兴趣不高，缺乏主动性在小学数学教学中，学生的兴趣是学习的动力之一。
由于学生缺乏对数学的兴趣和认知，往往对新课的导入缺乏主动性。
对策一：激发学生的兴趣激发学生的兴趣是有效导入新课的关键。
可以通过引入一些有趣的故事或实例，让学生在情境中感受到数学的魅力。
教师还可以利用多媒体教学、游戏等方式进行互动，增加学生的参与度。
定期进行数学竞赛、交流分享等活动，也可以激发学生的学习兴趣。
问题二：学生的基础知识不扎实由于小学数学的教学是渐进式的，新课往往建立在前一门知识的基础上。
由于学生的基础知识不扎实，他们可能会对新课的导入感到困惑。
对策二：复习基础知识在导入新课之前，教师应该先进行相关基础知识的复习。
可以通过提问、练习或开展小组合作等方式，对学生的基础知识进行回顾和强化。
教师还可以根据不同学生的学习情况，进行个别辅导，帮助他们消化理解基础知识。
问题三：学生的思维方式有限小学生的思维方式相对单一，他们常常只能按照老师的要求进行计算，缺乏创造性和问题解决能力。
对策三：培养学生的思维能力在新课导入中，教师应该注重培养学生的思维能力，引导他们树立正确的问题意识和解决问题的能力。
可以通过提出一些挑战性的问题，引导学生思考，激发他们的创造性思维。
教师还可以利用一些思维导图、故事串联等教学手段，帮助学生建立整体化的思维框架，提高他们的问题解决能力。
问题四：教师教学策略不合理在新课导入中，教师的教学策略对学生的学习效果影响很大。
有些教师在导入新课时，缺乏有效的教学策略，导致学生难以理解和掌握新知识。
对策四：合理选择教学策略在选择教学策略时，教师应该考虑学生的学习特点和能力水平。
小学数学新授课的导入
小学数学新授课的导入导入是一节课的开端，也是学生对课程内容的第一印象。
对于小学生来说，数学课的导入尤为重要，因为这关乎他们对数学学习的兴趣和态度。
一个好的导入能够激发学生的好奇心，引起他们的兴趣，让他们主动参与到学习中来。
下面，就让我们一起来探讨一下小学数学新授课的导入方式。
一、互动性导入在小学数学新授课的导入过程中，互动性是至关重要的。
老师可以通过提问、故事、游戏等方式与学生互动，引导学生主动思考，从而达到引导的目的。
1. 提问：老师可以用生动有趣的问题引起学生思考，激发他们的好奇心。
在学习加减法时，老师可以问：“小明有5个苹果，小红给了他3个，他还剩几个？”这样的问题既能引发学生对数学问题的兴趣，又能让他们在实际情景中进行思考和计算。
2. 故事：故事是孩子们喜欢的载体，老师可以通过编故事的方式导入数学课。
在学习面积时，老师可以讲述一个关于小动物家园的故事，让学生通过故事来理解面积的概念，并在故事中引入面积的计算方法。
3. 游戏：学生们对游戏有天然的喜爱，老师可以通过数学游戏的形式导入课程。
在学习乘法口诀时，老师可以设计一些有趣的乘法游戏，让学生通过游戏的方式掌握乘法口诀表。
通过以上的互动方式，学生可以在轻松愉快的氛围中接受知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、情境导入情境导入是指将数学知识融入到学生熟悉的生活场景中，让他们通过实际经验来理解数学知识。
这种导入方式可以增加数学的真实性和可操作性，让学生产生对数学的认同感和发现乐趣。
1. 生活情境：数学知识离不开生活，老师可以通过日常生活中的情境来引入数学知识。
在学习分数的时候，老师可以让学生想象自己分到的一块蛋糕是整个蛋糕的几分之几，直观感受分数的大小。
2. 观察情境：数学知识与观察也是息息相关的，老师可以通过观察情境来导入数学知识。
在学习几何图形的时候，老师可以带领学生到操场上，观察四周的几何图形，引发他们对几何图形的认知和探索。
小学数学新授课的导入
小学数学新授课的导入导入是一堂课的开始部分，用来吸引学生的注意力，激发学生对学习的兴趣，为新知识的学习做好铺垫。
在小学数学教学中，导入的设计对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
下面我们来探讨一下小学数学新授课导入的设计思路。
1.简洁明了：导入环节不应过长，直接明了，让学生能够迅速进入学习的状态。
2.趣味性强：通过趣味性的导入设计，引起学生的兴趣，使他们在轻松的氛围中学习。
3.联系生活：导入要尽可能与学生的日常生活有关，加强学习内容与生活的联系，提高学习的实践价值。
4.前后呼应：导入与学习内容要有前后呼应，能够自然地引出学习内容，做好知识的过渡。
1.寓教于乐：通过游戏、谜语等趣味形式引起学生兴趣。
可以用数字拼图的形式出示一组数字，让学生根据拼图形状猜出这组数字代表的数学运算规律。
2.问题启发：提出一个有趣的问题，引导学生思考。
可以出示一幅图画，问学生有多少只动物，让学生通过观察图画中的动物数量、形状等信息进行计数。
3.示物引导：将实物引入到课堂中，通过观察实物进行数学思维的激发。
在教学数字时，可以带一些数字卡片让学生触摸、摆弄，从而触发他们对数字的思考。
4.生活实践：将数学知识与学生的日常生活联系起来。
在教学时间时，可以以“上学时间”、“放学时间”等学生熟悉的生活场景为例，引导学生学习时间概念。
5.故事启发：通过讲述一个有趣的故事，引导学生理解数学知识。
在教学几何形状时，可以讲述一个小动物在寻找食物的过程中，通过观察不同形状的果子来获得食物。
6.音乐节奏：通过音乐的节奏感染学生，激发他们对数学的兴趣。
在教学数学运算时，可以通过音乐的伴奏引导学生进行口算，增加学习的趣味性。
1.导入设计要与学习内容紧密相关，不可脱离学习目标和教学大纲。
2.导入时间不宜过长，一般控制在5分钟左右。
3.导入设计要符合学生的年龄特点和认知规律，避免过于深奥或抽象的问题。
4.导入环节要注重互动，激发学生的思考和表达。
5.导入设计要每次都有新鲜感，避免陈词滥调。
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小学数学新授课导入应关注什么导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。
良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。
同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。
以往的新课导入主要关注的是围绕某一知识点以“传授数学知识”为中心去铺垫复习，而相对忽视了数学思想、方法，以及解决问题策略等方面的渗透与准备。
那么，新授课导入应关注什么？作为教师应该如何导入新课呢？本文试结合一些新课导入的片段谈谈自己的看法。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出数学教学的总体目标是：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。
从这里，我们可以清晰地看出：数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心了，而是更加关注在数学教学的过程中学生思维方式的变化、问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等等。
新课导入有一个很重要的功能就是：引起学生注意，激发学生学习兴趣和学习动机。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；因此我们作为教师，除了在上课一开始的导入部分，就应该努力营造一个平等、民主、和谐、愉悦、宽松的开课氛围，使学生树立学习信念，激起学生积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望，积极主动的参与学习外，还应从以下三个方面加以关注。
一、创设一个贴切的教学情境建构主义理论认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者；教学不能无视学生的原有经验，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验。
因此新课导入时，如果能从学生熟知的实际生活情境出发，引导他们去思考去发现，往往能取得事半功倍的效果。
片段1：最小公倍数师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少。
生：报数1、2、3......师：请所报数是2的倍数的同学站起来，再请所报数是3的倍数的同学站起来（学生按要求起立后坐下）。
你们发现了什么？生：我发现有同学两次都站起来了。
师：报哪些数的同学两次都站起来了？生：报6、12、18......的同学。
师：报6的同学你能说说你为什么两次都要站起来吗？生：我报的数6既是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都要站起来。
师：说的好。
6既是2的倍数，又是3的倍数，可以说6是2和3公有的倍数。
报12的同学你能说说吗？生：我报的数12也是2和3公有的倍数，所以也要两次都站起来。
师：说的有理。
这样的数还有吗？生：18、24、30......师：像6、12、18等这些数都是2和3公有的倍数，可以简称为是2和3的公倍数（板书：公倍数）。
想一想2和3的公倍数有哪些？生：6、12、18、24、30......师：请找一个最大的？最小的是几？生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。
师：说的真好。
2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。
（接上面板书前添写“最小”）2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。
今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。
片段2：常见的数量关系师：同学们，自己到商店买过东西吗？生：买过。
师：买过些什么？生：钢笔、铅笔、作业本......师：好的，买过的东西真不少，象你们买的那些东西都可以称作商品。
那么，你在买商品时，应付多少钱是怎样确定的呢？生：看看要买的东西的价钱是多少就行了。
生：不行，有时还得乘。
师：怎么乘？你能举个例子说说吗？生：比如作业本每本5角，买2本就得用5乘以2，买3本就得用5乘以3，这样才知道应付多少钱。
师：说得棒极了。
看来，我们学过的乘法的知识这下可派上用场了。
那么商品的价钱，买东西的多少和应付的钱数，它们之间有没有关系，有什么样的关系呢？这就是今天要研究的问题－－常见的数量关系。
（板书课题）上面的两个教学片段，片段1从学生生活经验中都有的、最熟悉的报数游戏展开教学，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松、自由、民主的气氛中学习知识、理解知识，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
片段2紧紧围绕学生熟悉的“买东西”这一人人都有亲身体验的生活实际，提出问题，引导讨论，无形中诱发了学生主动参与探究的心理意向，使新课课题的出示水到渠成。
从这里可以看出：新课的导入，应该从学生的生活经验和知识基础出发，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系”，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
数学源于生活，应用于生活，在小学数学教学中加强数学学习和现实的联系已经成为教学改革的一个重要方向，小学数学教学加强应用性和实践性，已经成为小学数学教育改革的一个基本趋势，因此我们在新课的导入也就更加应该体现这一思想。
二、搭建一个适切的过渡桥梁新课的导入，不仅要重视搭建知识桥梁，注重知识点的复习与铺垫，关注学生知识上的准备状态，而且更应该关注学生情感、态度方面的准备状况，应该注重数学思想、方法以及解决问题策略等等方面的渗透与准备，在数学思想、数学方法以及解决问题策略上为学生铺路搭桥。
片段3：三角形的面积提问：同学们，想知道今天老师给你们带来了什么吗？（多媒体显示以下图形）这些图形的面积计算公式分别是什么？（学生回答）回忆：你还记得平行四边形面积计算公式是怎样推导出来的吗？（学生回忆的同时，老师用多媒体动态演示割拼的转化过程）在学生回答的基础上，老师板书：转化找关系推导启思：“转化”的思想和方法在数学中的应用是非常广泛的。
今天老师还给大家带来了一条红领巾，要知道做这条红领巾需要多大的布，该怎么办呢？（学生回答：应该求出它的面积）三角形的面积该怎样计算呢？能不能从平行四边形的面积计算公式推导的方法中，得到一点启示呢？能不能也应用“转化”的方法来解决这个问题呢？这节课我们就一起来研究、探索这个问题。
片段4：加法交换律谈话：在数学学习中，观察是一种有效的方法，请同学们仔细观察一下，今天上课，什么变了，什么没变？（板书：变不变）观察：观察生活中的一种现象，看一看什么变了，什么没变？（学生畅所欲言，当学生举出交换位置，结果不变时板书：交换位置）质疑：这种现象在我们的数学知识中有没有呢？你能举一个或多个例子（算式）来说明吗？学生的学习活动不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入，学生怎样投入学习，比学习何种数学知识更重要；让学生学会学习，比学习结果更重要；学生合理学习数学方式的形成，能使学生终身受益。
上面的两个导入片段，鲜明的体现出了这一要求，不再是仅仅的围绕某一知识点去复习铺垫，而是更加注重在数学思想方法和解决问题的策略上为学生铺路搭桥。
三、构筑一个自主的发展平台现代学生观和教师观认为：每一个学生都可以学习数学，不同的学生学习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习数学，学生可以用自己的方法学习数学；教师在课堂上应该落实学生的主体地位，相信学生的潜能；学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者，教师的作用是引导和帮助学生去进行“知识再创造”，去“发现”知识、“创造”知识，而非简简单单的传授知识。
因此，我们的数学课堂一开始就应该关注每一个学生，尊重学生的差异，尽力为每一个学生构建一个适当的、利于每一个学生个性化发展的平台，努力使每一个学生都能够得到个性化地、健康地、生动活泼地发展，努力使每一个学生在原有的基础上都有所提高、有所发展，顺利的进入下一个学习环节。
片段5：年、月、日的认识师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。
（板书课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听听。
生1：我知道一年有365天。
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说。
生5：这个月（指3月）就是31天。
生6：我还知道31天的是大月，30天的是小月。
生7：我妈妈告诉我，2月有些特殊。
……实际的课堂教学中，我们经常会看到这样的现象：老师说：“这些问题大家知道吗？理解吗？”没等学生思考便立即肯定的说：“相信学完这一课大家就会明白的”，接着就展开教学，这种现象尤其在新授课中表现的最为普遍，多数教师根本不可能像片段5的老师那样，大胆地提出“你已经知道了有关年、月、日的那些知识”，因为担心学生会把新课要学的知识说出来。
实际上这样做是不恰当的，既限制了学生的思维，又不利于教师真正了解学生的实际认知水平。
从这里可以看出：要想为学生构筑一个自主的发展平台，教师应该充分的了解学生，相信学生。
总之，新课导入的策略和方法是多种多样的，上面摘录的一些片段，尽管导入方法各不相同，但老师都非常尊重学生原有的知识基础和生活经验，注重创设贴切的教学情境，关注学生的情绪体验，力求把“以学生发展为本”的理念落实在点点滴滴的教学行为之中。
从这些成功的教学片段中，不难看出：良好的新课导入，学生的知识铺垫应该是到位的，学习兴趣应该是高涨的，思维应该是活跃的，情感体验应该是积极的。
只要我们真正确立起“以学生发展为本”的教学理念，改变传统的从备教材出发来安排课堂教学结构的做法，备课时，首先考虑学生会怎么学，再去考虑教师怎么教，在导入的过程中根据学生的课堂表现及时调整教学设计，建立衡量导入的成功与否的标准应该是看学生能不能顺利进入学习状态的有效导入观念，注重新课导入的创新性，尤其是在新课导入时注意根据不同的教学内容，采用不同的方式，重视数学思想、方法，以及解决问题策略等方面的渗透与准备，相信我们的新课导入一定会是成功的。