初高中生物实验教学的衔接
初中生物与高中生物的衔接
初中生物与高中生物的衔接初中生物和高中生物是一个有机的整体，初中生物是高中生物的基础，高中生物是初中生物的延伸和拓展。
在学习过程中，做好两者的衔接至关重要，它有助于学生构建完整的生物学知识体系，提高学习效率和学习质量。
初中生物主要是让学生对生命现象和生命活动有一个初步的认识和了解。
它涵盖了生物的基本特征、生态系统、细胞结构、植物和动物的分类等方面的基础知识。
通过初中生物的学习，学生能够形成对生物世界的基本概念，培养对生物学的兴趣。
然而，高中生物在知识的深度和广度上都有了显著的提升。
高中生物更加注重知识的系统性和逻辑性，要求学生不仅要知道“是什么”，还要理解“为什么”和“怎么样”。
例如，在细胞结构方面，初中只是简单介绍了细胞的基本结构和功能，而高中则深入探讨了细胞的亚显微结构、细胞器的功能以及细胞的物质输入和输出、能量代谢等复杂的生理过程。
在知识内容上，初中生物侧重于生物的形态结构和生活习性等宏观方面的介绍，而高中生物则逐渐向微观和分子水平深入。
像遗传和进化部分，初中只是简单提及了遗传的基本规律和生物进化的一些现象，高中则会从基因的本质、遗传信息的传递和表达，以及现代生物进化理论等角度进行深入剖析。
在学习方法上，初中生物的学习更多地依赖于观察和记忆，而高中生物则需要学生具备较强的逻辑思维能力和分析问题的能力。
学生需要学会运用所学的知识去解释和解决实际问题，例如通过构建模型来理解细胞的结构和功能，运用数学方法来计算遗传概率等。
为了实现初中生物到高中生物的顺利衔接，学生在初中阶段就应该养成良好的学习习惯。
首先，要注重基础知识的积累和掌握，为高中生物的学习打下坚实的基础。
其次，要培养自己的观察能力和实验操作能力，通过亲身体验来加深对生物知识的理解。
同时，还要学会主动思考和提出问题，培养自己的探究精神。
在进入高中后，学生要尽快适应高中生物的学习节奏和方法。
一方面，要认真听讲，做好笔记，及时复习和总结所学的知识。
初中生高中生物衔接教案
初中生高中生物衔接教案
教学目标：
1. 让学生了解初中生物与高中生物的联系与差异；
2. 激发学生对生物学习的兴趣和热情；
3. 帮助学生顺利过渡到高中生物学习。
教学流程：
1. 导入（10分钟）：
引导学生回顾初中生物学习的内容，让他们思考初中与高中生物学习的联系与差异。
2. 概念解释（20分钟）：
向学生介绍高中生物学习的概念和重点内容，包括细胞生物学、遗传学、进化论等方面的
知识。
3. 分组讨论（15分钟）：
将学生分成小组，让他们讨论初中生物与高中生物之间的联系，并分享自己的看法和理解。
4. 实践活动（30分钟）：
组织学生进行实验或观察活动，让他们亲自感受高中生物学习的小样，并加深对概念的理解。
5. 总结回顾（10分钟）：
引导学生回顾当天的学习内容，总结初中与高中生物之间的联系与差异，并鼓励他们对未
来的学习有所期待。
教学反思：
通过本节课的教学活动，学生对初中与高中生物学习之间的联系和差异有了更清晰的认识，激发了他们对生物学习的兴趣和热情。
在以后的教学中，应该注重让学生理解和应用生物
学知识，培养他们的动手能力和创新意识。
初高中生物教学衔接教案
初高中生物教学的衔接教案教学目标：1. 熟悉初中生物知识，为高中生物学习打下基础。
2. 加深对生物学科思维的理解，提高生物学习能力。
3. 掌握初高中生物知识之间的关联，帮助学生更好地理解生物学知识。
教学内容：1. 初中生物知识回顾：细胞、生物体各系统、遗传和进化等。
2. 高中生物知识导入：分子生物学、遗传学、生态学等。
教学过程：一、复习初中生物知识1. 复习细胞结构与功能的基本知识，包括细胞膜、细胞质、细胞核等。
2. 复习生物体各系统的组成及功能，如呼吸系统、消化系统、循环系统等。
3. 复习遗传和进化知识，了解基因、遗传变异和自然选择等基本概念。
二、引入高中生物知识1. 导入分子生物学的概念，介绍DNA结构、基因表达和蛋白质合成等知识。
2. 引入遗传学领域，讲解孟德尔遗传定律、基因突变和遗传疾病等内容。
3. 探讨生态学知识，了解生态系统、物种多样性和生态平衡等概念。
三、生物知识衔接与深化1. 分析初高中生物知识之间的关联，如细胞与分子生物学的联系，遗传与生态学的关联等。
2. 引导学生运用初中生物知识解决高中生物问题，培养整合知识的能力。
四、课堂互动与实践1. 设计互动教学环节，让学生参与课堂讨论、小组合作等活动。
2. 进行实践操作，如观察显微镜下的细胞结构、模拟基因组成等实验。
五、课堂总结及作业布置1. 总结本节课的重点知识，梳理初高中生物知识的衔接。
2. 布置相关作业，巩固和拓展学生对生物知识的理解和掌握。
教学反思：本节课通过复习初中生物知识和引入高中生物学习内容，帮助学生建立生物学习的桥梁，促进知识之间的衔接和深化。
在教学中注重理论与实践相结合，激发学生学习兴趣和探究精神，提升生物学习效果。
在教学过程中需关注学生的学习反馈和情况，及时调整教学方法和内容，确保教学效果的达成。
如何做好初高中生物的衔接
如何做好初高中生物的衔接如何做好初高中生物的衔接福州华侨中学林敏洁摘要：高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，是在九年义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。
按照现行的生物教材，大多数的福州学生从高二开始学习生物，是在原有初中生物学知识的基础上进行的，要想更好地学好高中生物，就要学会实现生物学知识的转移，处理好初、高中生物知识的衔接关系，在原有知识与新知识之间架设好桥梁。
作为初中生物教师，要重视初高中生物教材的内在联系，做好初、高中生物教学衔接工作。
关键词：衔接，联系，教法，学法1．初高中生物教材的衔接1．1知识内容的衔接作为初中生物教师，要清楚高中需要什么样的基础，主动研究高中生物课程标准，把握教材间的内在联系，才能更好地促进学生的发展。
初中生物要求学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
高中生物则要求学生在获得知识的同时，积极参加生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。
如在初中生物教材中，《生物的遗传和变异》主要讲述最基本的有关生物的遗传和变异的知识，了解遗传的信息库是细胞核，细胞核、染色体、DNA、基因的关系，生物的性状是由基因控制。
高中生物教材中对这部分知识加以深化，深入学习遗传学的原理和两大遗传基本规律，了解遗传变异规律在生产生活中的应用。
又如在《细胞》这个知识内容的学习过程中，初中生物教材是安排学生利用光学显微镜进行观察，了解动植物细胞的显微结构，高中生物教材则是在此基础上通过学习的细胞亚显微结构，进一步了解细胞的结构和功能，更深入地理解生命的本质。
1．2能力要求上的衔接初中课标要求学生初步具有生物学实验操作的基本技能，初步学会科学探究的一般方法，初步具有收集信息的能力。
而高中则要求学生能够正确使用实验器材，发展科学探究能力，搜集生物学信息并学会鉴别、选择、运用和分享信息。
2．教学方法的衔接2．1问题-探究式教学方法爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
浅谈初高中生物学科学习的衔接
浅谈初高中生物学科学习的衔接初中生物学是学生接触生物科学的第一步，而高中生物学则是深入学习生物科学的阶段。
初高中生物学科学习的衔接非常重要，对于学生们的学习兴趣和能力发展具有重要的影响。
本文将就初高中生物学科学习的衔接进行浅谈，并提出一些促进衔接的方法和建议。
在初中阶段，学生们对于生物学的学习主要是通过基本概念的学习来认识生命的基本规律和现象。
通过学习细胞的组成、生物的基本特征、生物的营养和代谢等内容，初中生物学帮助学生建立了对生命基本特征和规律的认识。
而到了高中阶段，学生们将进一步深入学习细胞的结构和功能、基因的结构和表达、遗传的规律、进化的机制等内容，这就需要学生具备扎实的基础知识和一定的科学思维能力。
为了使初中生物学和高中生物学之间的衔接更加顺畅，学校和老师可以在以下几个方面加强引导和培养：对初中生物学学习的内容进行梳理和强化。
初中阶段学生所学的生物知识不仅仅是高中学习的基础，同时也是高中知识的延伸和发展。
在初中的生物学教学中，老师需要注重生物学知识的系统性和完整性，帮助学生在初中阶段就能够全面、系统地了解生物学的基本内容和概念。
只有具备了扎实的初中生物学知识，学生们才能更好地应对高中生物学的学习。
鼓励学生进行思维能力和实践能力的培养。
高中生物学相比初中生物学，更加强调学生的科学思维和实践能力。
在初中阶段，学校和老师可以注重培养学生的观察、分析和实验能力，鼓励学生通过实践来巩固生物学知识，并培养他们对生物学的兴趣和热爱。
这样可以为学生顺利过渡到高中生物学学习打下基础。
建立初高中生物学衔接的桥梁和过渡环节。
在学校的生物学教学中，可以设置一些涉及初高中生物学内容的综合性实验或课题，让学生在初中阶段就能够接触到一些高中生物学的内容，增强他们的学习兴趣和动力。
学校和老师也可以组织一些校际间的学科交流和合作，让初中和高中的生物学教师能够就生物学课程的设置和教学方法进行沟通和交流，促进初高中生物学知识的衔接和过渡。
浅谈初高中生物学科学习的衔接
浅谈初高中生物学科学习的衔接【摘要】初高中生物学科学习的衔接对学生发展至关重要。
初高中生物学科学习的重要性在于培养学生对生命科学的兴趣和认识，并为未来的深入学习打下基础。
这一过程也面临着挑战，比如初中知识与高中知识的跨度加大等。
通过深入学习初中生物学科的基础知识，帮助学生更好地适应高中生物学科学习的深入拓展。
学校和家长也可以提供相关的衔接措施，如开设专门的过渡课程或加强课外辅导等，以帮助学生顺利过渡。
通过案例分析，可以更好地理解初高中生物学科学习的实际情况和解决方法。
初高中生物学科学习关键点在于建立扎实的基础知识和培养学生的学习兴趣，未来的发展方向则是更加注重学生的实践能力和综合素质的培养。
通过这些努力，初高中生物学科学习的衔接将更加顺畅。
【关键词】初高中生物学科，学习，衔接，重要性，挑战，基础知识，深入拓展，衔接措施，顺利过渡，案例分析，关键点，发展方向，总结。
1. 引言1.1 初高中生物学科学习的重要性初高中生物学科学习作为学生学习生命科学的基础课程，具有重要的意义。
通过学习生物学，学生可以了解生物世界的奥秘，探索生命的起源和演化过程。
这有助于培养学生的科学思维和科学素养，提高他们的观察、实验和分析能力。
生物学还是医学、生态学和农学等相关领域的基础，对学生未来的专业发展具有重要的指导作用。
通过学习生物学，学生还可以培养对生命的敬畏和保护意识，培养出一种对自然界的热爱和珍惜之心。
初高中生物学科学习对学生的综合素质提升和未来的职业选择都具有重要的影响，是学生在成长过程中必不可少的一部分。
学生应该重视初高中生物学科学习，努力掌握基础知识，在未来的学习和生活中能够更好地运用所学知识，为自己的发展打下坚实的基础。
1.2 初高中生物学科学习的挑战一是难度的增加。
随着学习的深入，高中生物学科的内容和要求会逐渐复杂和深入，需要学生具备更强的逻辑思维能力和综合分析能力。
相比之下，初中生物学科的内容相对简单，学习的难度也相对较低，这就需要学生在升入高中后能够适应新的学习环境和学习内容。
如何做好初高中生物教学的衔接工作
如何做好初高中生物教学的衔接工作初高中生物教学的衔接工作是一项非常重要的任务，它的关键在于如何顺畅地将初中生物课程内容过度到高中阶段。
以下是一些具体措施：1. 夯实基础知识初中生物教学的初衷是为了夯实基础生物知识，此时重在培养学生的科学思维和学习方法，打下坚实的基础。
在进入高中阶段时，教师应该在此基础上适度扩展生物知识，并逐步引入系统性的生物概念和理论。
2. 分阶段进行教学初中生物教学和高中生物教学属于不同的阶段，对于学生而言，两者的难度和深度有明显差异。
因此，教师应该根据不同的阶段制定不同的课程计划，逐步引领学生进入更复杂的生物领域，确保学生在先前所学的基础上进一步深化认识。
3. 引导学生进行主动思考针对生物这一学科，教师应该注重学生的主动学习和主动思考。
在教学过程中，可以设计一些互动性强的授课方式，例如小组讨论或课堂演讲，引导学生进行思考和交流，提高学生学习的主动性和积极性。
4. 融入实验、观察和演示生物课程内容非常多元，存在许多需要通过实验和观察才能更好理解的现象。
教师可以将实验、观察和演示融入到教学中，增强学生的学习兴趣和实践能力。
5. 继续加强师生互动在初中生物阶段，师生关系的建立非常重要，教师需要从生活中抓紧每一个有价值的教育机会，亲近学生，带着学生玩、学，在这个过程中不断增进彼此的了解。
同样，在高中生物教学阶段，加强师生之间的互动同样至关重要，教师应该思考如何让学生更好地融入课堂活动，透过课堂活动让学生更深入地了解和掌握生物知识。
综上，初高中生物教学的衔接工作需要教师注意许多细节。
在注重理论知识的同时，还需要注重培养引导学生主动学习、实践、观察、思考的能力，建立良好的师生关系，才能不断提高教学质量，使学生获得更好的教育体验。
如何做好新课标下的初高中生物教学衔接
如何做好新课标下的初高中生物教学衔接普通高中是在学生完成九年制义务教育之后，对他们实施较高层次基础教育的一类普通学校。
高中学生对生物学知识的学习从高一开始，是在原有初中生物学知识的基础上实行的，因而必然会受到原有认知结构的影响。
要想更好地实现生物学知识学习的转移，就要准确处理好生物学初、高中新旧知识的衔接关系，在原有知识与新知识之间架设好桥梁。
我们认为初、高中生物教学衔接要做好以下几点：一是初高中生物教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。
四是重视做好实验，做好实验技能的衔接。
一、初高中生物教材的衔接1、初、高中生物教学目标及目的的差别通过比较初、高中生物教学大纲对教学目标及目的的阐述，我们能够知道：初中生物是初中自然科学的组成成分之一，主要要求学生掌握简单的生物学知识（如简单的动植物分类、常见的几种动植物及其结构特点等等）、基本的生物实验操作技能和动手水平、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一局部不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，还要学会一些简单的计算。
学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
2、初、高中教材中生物知识的继承和衔接①高中生物教材在编写时考虑到与现行初中生物教学内容的衔接，新教材删去了人体内食物的消化、营养物质的吸收、气体的交换、卵式生殖等内容。
关于生物的进化，新教材删去了初中已经学过的达尔文自然选择学说等内容，主要讲述以自然选择学说为中心的现代生物进化理论。
②高中生物教材在编写时还充分考虑对初中某些知识的加深和完善。
在体液调节局部，教材先通过列表的方式归纳初中已经学过的人体内一些主要激素的名称、产生的内分泌腺和主要的生理作用，再讲述初中未学过的激素及其他内容；神经调节局部也做了类似的处理。
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初高中生物实验教学的衔接
生物学是一门自然科学，是以实验为基础的科学，实验教学在中学生物学教学中占有极其重要的地位。
中学生物实验教学是全面落实生物教学大纲和提高生物课教学质量的重要环节，是加强实践教育的重要内容。
它对提高全民素质，推动生物课的教学改革有着重要的意义。
在大力推行素质教育的今天，通过生物实验教学提高学生各方面素质是一个很有效的途径。
新课程教学改革的一个重要方面，就是要通过形式多样的实验教学和探究活动来提高学生多方面的素质，特别是提高学生的科学探究能力。
在中学生物新课标教材中，安排了大量的学生实验及学生探究活动。
目前我省各中学一般是初中和高中分开设立，所以初高中生物教学的衔接是一个很现实的问题。
初中教师不关心高中教材的改革与设置，高中教师也不知道初中生物教材的内容等现象比比皆是。
笔者通过对初高中生物教材(初中：苏教版；高中：人教版)实验内容的解读，深刻体会到初高中生物学实验之间既有一定的区别，同时它们的联系又是非常紧密的。
初中生物实验主要要求学生掌握基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一
些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层
次的基础教育，生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”。
要让学生“知其所以然”，必然要通过许多的实验及探究活动来达到对知识的深层次的理解。
学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
另外，初高中生物实验之间又有一定的递进关系。
其中高中生物必修一模块“分子与细胞”与初中教材中的实验内容的联系与递进关系显得尤为紧密。
现将初高中教材中联系非常紧密的部分实验列表如表1所示。
表1所列实验，既体现了初高中生物学教学目标之间的区别，同时又具有非常紧密的联系与递进关系。
现就表中所列部分实验，在初高中实验内容的区别、联系与递进等方面做一些简单的分析。
1实验内容密切联系
显微镜的使用，初中阶段要求学生掌握显微镜各部分的结构的名称和用途以及低倍显微镜的使用方法，还有相关常
用实验工具的识别，例如载玻片、盖玻片、培养皿等。
高中教材则要求学生掌握高倍显微镜的使用，以及使用高倍显微镜观察植物细胞的有丝分裂、质壁分离等生命活动现象。
但高倍镜的使用也要遵循着先在低倍镜下观察的原则，所以初高中教材中关于显微镜的使用知识实际是一个整体，可以说是同一种技能基于学生在不同生长发育阶段的特点的条件下，作出的循序渐进的安排。
高中阶段要求探究酵母菌的细胞呼吸方式，并对细胞呼吸的产物进行鉴定，相对应的是初中阶段则先学习了酵母菌的结构，而且还安排了观察酵母菌的实验，这样学生在进入高中阶段后就应该知道酵母菌是一种真核生物，因为无论从实验还是从教科书中插图，都可以看到酵母菌有明显的核膜包围的细胞核。
真核生物细胞中一般都含有线粒体，所以学生也很容易理解酵母菌是可以进行有氧呼吸的。
此外，初中教材中还安排了验证呼吸过程中气体变化的实验，还说明了用澄清的石灰水来鉴定二氧化碳的方法，这就为高中阶段学生探究酵母菌的细胞呼吸方式奠定了相当好的基础。
高中教材中探究植物细胞的吸水和失水的实验(植物细胞的质壁分离与复原)，所用的实验材料为洋葱鳞片叶的表皮细胞，初中阶段则安排了制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片并在显微镜下观察的实验。
这样高中学生在实验时对实验
材料就相当熟悉了，加上初中教材中还安排了观察溶液浓度大小对植物吸水的影响实验(将同样的萝卜条放在不同溶液中观察其吸失水情况)，所以高中教材中的探究植物细胞的吸水和失水的实验和初中阶段的相关实验是一脉相承的，初中阶段的所学所做为高中阶段的学习和探究打下了坚实的基础。
此外高中阶段观察植物根尖分生区细胞有丝分裂的实验，因为有初中阶段学生对根尖与根毛的观察，再结合显微镜的使用，所以学生在理解实验原理以及动手实验时并不会感觉陌生。
2实验内容存在差异
实验内容存在差异，是因为初高中的课标要求不一样。
课标要求不同，又是基于初高中学生处在不同的年龄阶段，其认知基础和认知能力都存在一定的差异这样的事实。
初中生物课标对实验部分的要求是这样描述的：初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
而高中生物课标对实验部分的要求是这样的：初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判思维的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。
下面以两个探究实验来剖析初高中阶段实验
要求的差异。
初中阶段有探究光照或水分对植物生存的影响的实验，其探究层次只限于光合作用需要哪些条件，例如水和阳光。
而高中教材中关于探究影响光合作用强度的因素，则要求探究不同光照强度对于光合作用强度的影响。
初中的探究实验是将同种同数量的植物分别置于有光和黑暗的条件下，看两组植物的生长状况的差异，然后通过比较得出植物生长需要光。
而高中阶段的探究实验有几个方面都提高了要求：(1)初中阶段探究的只是某种非生物因素对植物生长的影响，而高中阶段则是探究的光照的不同强度对光合作用这一具体生理过程的影响；(2)初中的探究实验所考虑的不同非生物因素只有质的差异(光照与黑暗)，而高中阶段则要考虑同一种非生物因素的量的差异(光照强度的大小)；(3)初中阶段对实验结果的描述比较简单，只有生长状况的好与差，而高中阶段的则要对实验结果进行量化统计(同样时间内上浮的叶圆片的数目)；(4)对于实验结论，初中阶段的实验只有是与否的判断(植物生长是需要光还是不需要光)，而高中阶段实验则需要在几组对照实验的结果比较中得出结论(哪一组的光照强度下光合作用的强度最大)。
初中阶段有一个调查土壤中动物种类的实验，高中阶段则安排了一个探究土壤中动物的丰富度的实验，两个实验的内容充分体现了新课标对初高中学生的不同层次的要求。
(1)
初中阶段的实验对土壤中小动物的统计只限于土壤中动物的所属类群，教材提示可根据小动物的足的对数的多少将它们分别归入环节动物、昆虫类、蜘蛛类、甲壳类和多足类等五大类，而高中实验则要求列出每一种所找到的动物的具体名称，教材提示可借助有关图鉴查清小动物的名称，并进行分类。
(2)初中阶段的实验中并没有对肉眼看不见的生物有订名和分类的要求，而高中阶段的实验则要求借助放大镜或实体镜进行观察并做好记录。
(3)初中阶段的实验并不要求计算动物的丰富度，所以对取土的体积并没有严格的要求，而高中阶段的实验则要探究土壤中动物的丰富度，所以对所取土壤的体积是有要求的。
3教师在实验教学中应当采取的教学对策
对于初中教师来说，首先应当自备一套高中生物教材，同时应当了解与熟悉高中生物教材中各种实验、实习和探究活动等，弄清楚初高中阶段在实验教学目标和教学内容上的异同点。
其次初中老师在教学过程中应当注意教材中丰富多彩的实验、调查、实习等实践活动，能让学生自己动手的就要让学生亲自去做，以提高学生的学习生物学、探究大自然的兴趣，同时也为升入高中以后实验操作及生物科学的学习奠定基础。
再次从应试角度来看，对于涉及高中阶段的重点
教学内容的实验，适当进行有的放矢，加强学生对相关实验基本操作的严格要求，这样学生在升入高中阶段后的进行实验的学习就会更显轻松和从容。
对于高中教师来说，首先也应当自备一套初中生物教材，同时应当了解与熟悉初中生物教材中各种实验、实习和探究活动等，弄清楚初高中阶段在实验教学目标和教学内容上的异同点，在知识层次上和能力层次上对高中学生都有更高的要求。
其次高中教师在实验教学方法上与初中阶段也应有一定的区别，一方面要规范学生的实验基本操作，同时要加强学生对实验原理的深刻理解，知其然更要知其所以然。
还有就是要更多的去启发学生主动去按照科学探究的一般步骤去自行设计一些可行性的探究实验，并和学生一起对实验中可能出现的种种问题和现象进行深入探讨，全面提高学生的科学探究的热情与严谨求实的科学素养。
此外高中学生来自不同的初级中学，各初中在实验教学的硬件、实验员的配备、初中生物老师生物学水平以及对生物实验教学的态度等方面是参差不齐的，所以教师应当因材施教，对初中阶段实验基础较差的学生应当采取适当的措施，以尽快适应高中阶段的实验内容的学习。
总之，初高中生物学实验在教学内容和教学目标等方面既有紧密的联系，又有一定的区别与递进关系，每一位初高中教师都应当把握这种联系与区别，做好初高中实验教学工
作，以更好地提高学生的科学素养与科学探究能力。