高中英语分层教学的实施分析
高中英语分层教学的实验研究
假 设 一 ：实 验 班 和 控 制 班 学 生 的 英 语 学 习 成 绩 在 分
备 课 ：① Ａ、Ｂ 不 同 层 次 的 教学 目标 不 同 。② Ａ 、Ｃ
层 ：听 、说 、读 、写 同步提 高 ，侧重 阅读 与 书面表 达训 练 ；Ｂ 层 ：重基 础知 识训 练 ，逐 步提 高阅读 、书面表 、Ｃ
Ｂ、Ｃ 可适 当加汉 语进 行关 键性 解 释 ；② 课前 三分 钟英 层 语 自由谈 话 ；③ Ａ 学 生 以 自学 为 主 ，教 师 归纳 小 结 为 层 辅 ，对Ｂ 层学 生略 降低 要求 ，对ｃ 层学 生 以讲解 为 主 ；④
按不 同层次提供 难度不 同的听力材 料 。
１ 观 确 认 学 生 的层 次 。对 高 一 学 生 进 行 英 语 测 ． 客 试 ，按 照成绩确认 不 同层 次的教学 班 ，实行 动态管理 。 ２制 定教 学 目标 。高 中英 语 课程 的 目标 以义 务教 育 ．
、
研 究 的假 设
实验 以运用 “ 层教 学 ”来 促进 学生 英语 知 识 的学 分 习 ，提高 学生 自我成 功 的体验 、课 堂 学 习的 自主性 、运
师要集 体备课 ，统一Ａ、Ｂ、Ｃ 三个层 次的基本教 学要求 。
Ａ：分 层 教 学
用英 语 的综合 能 力 ，大 面积提 高 英语 教学 质量 。通过 对
谭祚 乞
Ｅ Ｃ Ｒ Ｉ Ｕ ＵＭ Ｒ Ｅ Ｃ Ｗ Ｕ Ｒ Ｃ Ｌ ＥＳ ＡＲ Ｈ
山东 滕州市第一中学
卓
娜
【 摘
要】 者在滕 州 市第 一 中学 高一 年级 进行 了为期一 年的 分层 教 学 实验研 究。在 实验 中根据 学 生英语 测试 的成 笔
如何对高中英语课堂进行分层教学
就一定能感受到你 给与他的温暖。亲其师才能信其道 ， 只有学生 生 共 鸣 。 发 自内心地喜欢你 ， 才会喜欢上你 的课 。这样 ， 老师就用爱 把学
生紧紧地团结在 了自己周围。
二、 分层 设置 教 学难 度 和 进 度
和初 中阶段不 同的是 ， 高 中学生更渴望驾驭 曲调优美而歌词 相对成熟的英文歌曲 ， 针 对这种心理 ， 我在课 堂上大胆引入英文
学效果 ， 改善师生关系 ， 提高学生 的认识水平。
段时 的英语课也不知为什么 ， 很 不顺 ， 学生该会 的都不会 ， 我也是
却不知原因在哪里 ， 只感觉学生们看我 的眼神都 是躲 英语 教学 中调动学生情感 因素 ，以情优教 的探索途径有如 大为光火 ， 下几 点 ： 躲 闪闪的 ， 直到有一天 ， 一个 学生的英语 日记有意无意地 点醒 了
因为家里事情太多 ， 我 的内心烦躁不安 ， 动辄 就冲学生发火 ， 情优 教是高中英语教学提 出的重要方 向， 作 为一线教师 ， 我们应 间， 似乎随时就有可能 电闪雷鸣 ， 暴雨 突至。那 明确 把握住这个方面 ， 把情感因素应用 到英语 教学 中 ， 以提高教 上课更是 阴沉着脸 ，
划， 并且 评价 机制 也相 应改 变 ， 有针 对性 的调 整 。对 于学 习优 用这种喜闻乐见 的形式 ， 学生再也不拒绝学 习英语 了 ， 而是整天 秀 的学 生 ， 目标 可 以高 些 ， 难度 可 以逐 级递 升 ； 对 于学 习 中等 跟在我身后问这问那 ， 甚 至有 的同学和我打赌 ， 下次考试肯定能 的 同学 ， 目标 和难度 保持 中等即可 ； 对 于学 习成绩 比较 差 的同 超越 自己 的 同桌 。这 的 确激 发 了学 生 的 兴趣 ， 发 挥 出 了他 们 最 大 学， 则 降低 难度 ， 多鼓励 ， 少批 评 ， 培养 并保 护这 部分 同学 的学 的潜 能 。 习积极性 。 除了引入歌曲外 ， 我鼓励 学生看英文对 白的经典影 片 ， 比如
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学策略是指根据学生的学习能力和兴趣水平将学生分为不同能力层次，采取不同的教学方法和教学内容，以实现教学个性化、差异化的目的。
在高中英语课堂中，分层教学策略的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习能力的培养，提高学生成绩和英语能力的全面提升。
在当前教育背景下，分层教学策略已经成为英语教学的必然趋势。
通过对分层教学策略在高中英语课堂中的应用进行深入研究和探讨，可以更好地发挥其优势，取得更好的教学效果，进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义研究意义：分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用是一项重要而具有现实意义的研究。
随着教育改革的不断深入，个性化教学已经成为教育领域发展的趋势之一。
采用分层教学策略可以更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
分层教学策略有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，促进他们的学习进步。
通过分层教学策略，教师可以更好地实现课堂教学的差异化，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持，帮助他们实现个性化发展。
深入探讨分层教学策略在高中英语课堂中的应用意义重大，对于推动学校教育改革，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 分层教学策略的概念分层教学策略是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师能够更好地满足每个学生的需求，使得每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习效果。
分层教学策略的核心思想是因材施教，根据学生的个体差异来制定不同的教学计划和教学内容。
通过分层教学，教师可以更好地发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
在分层教学策略中，教师通常会将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
基础班主要针对学习能力较弱的学生，提高班则是针对中等水平的学生，而拓展班则是为学习能力较强的学生提供更深入的学习内容和挑战。
【高中英语分层教学】 高中英语分层教学法研究思路
【高中英语分层教学】高中英语分层教学法研究思路一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。
所谓“任务”，即“做事情”。
而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
这种教学模式就是分层教学。
二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
浅析高中英语分层教学
一
跳抓得到 ” ， 只要努力 ， 都能享受到成功 的快乐 。课堂教学形 式也要灵 活多样 ， 积极 引发各层 学生 的学 习动机 ， 提高课堂教学 的实际效果 。
三、 课后分 层
１ ． 作业分层 在教学过程 中 ， 针对学 生的个体差异 。 设 计灵 活 的、 符 合学生实际的有难 度、 层 次的作业 任务供 学生 选择． 让 所有 学生都 能体 关键词 ： 新课程 改革 ； 分 层教 学； 高 中英语 会 成功的喜悦 ， 对学 习充满 兴趣和信 心 ， 并能做到学 有所用． 为此 根据不 同层次学生的学习能力 。 布置不同的课后作业 。 一般 可分为三个 层次 ： 第 中国从孔夫子时代起就 一直倡 导“ 因材施 教” 。教育专 家加德 纳认 层次是基础性 作业 ： 课后 练习（ 适合 ｃ层 学生 ） ； 第二层 次 以基础性 为 为： “ 人 的智能是多方面的 ， 在一个人身上的表现有不均衡现 象。 ” 这 说明 主， 同时配有少量略有提高的题 目（ 适合 Ｂ层学生 ） ； 第 三层次 是基础 性 人存在个性差异现象 。如何对 “ 差异化” 的学生实施 教学 ， 这 给新课 标理 作业和有一定灵活 、 综合性 的题 目（ 适 合 Ａ层学生 ） ． 布置作业 要精心 安 念 下的教学提 出了一个 现实 问题。下文是 笔者 对在高 中英语 教学 中如 排， 学生一般在 ３ ０至４ ０ 分钟 内完成． 这样具有差异性的作业 充分考虑到 何 进行分层教学所进行 的一些初步思考和做法 。 了学生的能力 ， 并 由学生选择适 应 自己的作业 题组 。 从而 充分 调动 了学 课前分廛 生的学习积极性 ， 对 ｃ层学生也 没有过 大的压力 ， 可 以减 少抄 袭作业 的 １ ． 学生分层 教师要为学生创设适合 不同学生发展 的教学 环境 ， 而 现象 ， 减轻学生的课业负担 ， 提高学生学习数学的兴趣． 不是单方 面要求所有学生都适应教 师所创设 的、 唯一的教学环境 。教师 ２ ． 评价分层 评价标准 是影 响教学效 果 的重要 因素之 一。教 师应 还应了解学生的学习习惯、 智力状 况及 爱好等 。笔者 根据学生 的能力情 当把评价作为手段 ， 以此来促进教学和学生 的发展 。教师在 对学生 决心 况以及 学生个体 对英语语 言的感 悟 ， 并 结合学 生个体 发展 的需要 ， 把全 评价时 ， 既要关注结果 ， 又要关 注过 程 。评价 对学 生的学 习积 极性 提高 班的学生分成三个层 次 ： Ａ层 为特长发 展生 （ 基础扎 实 ， 接 受能力 强 ， 学 很重要 。所 以我们要重视发现学生的“ 闪光点” ， 并且及 时的给予 肯定及 习方法正确 ， 成绩 优秀的学生 ） ； ； Ｂ层为能力 发展 生 （ 基础 一般 ， 学习比 表扬 。由于学生的习惯 ， 智力 ， 兴趣和性格等方 面都有很 大差别 ， 因此对 较自 觉， 有一 定的上进心 ， 成绩 中等左右 的学生 ） ； ｃ层为基础 生 （ 基础较 学生 的评价要进行分层 。对 学生 的评价分 为 ： 严 格性 评价 ， 激 励性 评价 差， 接受能力不强 ， 学习积极性 不高 ， 学 习上有 困难 的学 生 ） 。各层 次 内 和赏识性评价 。比如。对于 ｃ层学生我们要用赏识评 价法 ， 和 家长沟通 学生合理搭配 ， 建 立学习小 组 ， 每个学 习小组 由大 约 ６位同学构 成 ， 并任 好， 有些进步就要共 同对孩子 的进步加 以肯定与鼓励 。如笔者经常 给他 命一名同学担任小组长。学生分层 以学生 的“ 自我感觉 ” 和“ 自我定档 ” 们这样 的评语 ： Ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ！或者 Ｇ ０ ｏ ｄ ｊ ０ ｂ ！ 。Ｂ层学生 为依据 ， 并随着学生的学习积极 性 、 能力以及成绩 的波动 而有所变动 。 则是要求激励评价 。比如 ， 可 以加些评语 ： Ｙ ｏ ｕ ｃ ∞ｂ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ！ 或者 Ｈ ｏ ｗ ２ ． 预 习分层 预习是课 堂学习的准备 ， 是对将要 学习 的新 知识进行 ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ ｄ ｉ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ？Ｔ ｒ ｙ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ！……对 于 Ａ层学 生 ， 我们不 课前 自学的过程． 它有利于提高课堂学习 的针对 性和培养学 生的 自学能 但要激励 。 而且更要严格要求 。 力． 学生在预习中能 自我指导实践 ， 逐步培养 自己学习 的主动性 ， 增强 学 本文仅对 高中英语 的分层教学提 出了一些初步 的思考 ， 即使同一层 习英语的 自信心 ， 进一步调动学习的积极性． 因此 ， 教师在教 学中应制定 次 的学生也有不 同， 如何更加 细化地 考虑 到他们 的差 异 ， 有效 地实施分 科学合理的可持续发展的教学 目标 ， 发挥好 教学 定位 、 导向和激 励 的作 层教学 ， 从 而切实提 高课堂教 学的有效性 ， 最终 让不 同的学生 在英语 学 用 。预习时 ， 应根据每个学生对 语言 的感悟 、 理解 以及语 盲表达 能力 的 习中得到不 同的发展 ， 这还 有很 长的路 要走 ， 需 要 我们每 一位 教师 以及 差异应实行弹性分层 目标。 全体数学教育研 究人员 的艰辛努 力． 二、 课 内分层 总之 ， 分层 教学 能尽 可能实现 “ 人 人有 事做 ， 人 人在 做事 ， 人人有 成 课堂教学是教与学的双 向交流 ， 调动双边 活动的积极性 是完成分 层 功” ， 创设 和谐 的学 习环 境和人 际关 系 ， 创造 活学 乐学 的气氛 ， 使学 生在 教学 的关键所在 。课堂教学要始终遵守循 序渐进 ， 由易 到难 ， 由简 到繁 ， 自然和谐的境界中成长 ， 使 学生素质得以全面和谐 的发展。 螺旋上升 的规律 ， 要求不 宜过高 ， 层次落 差不 宜太大 。提问 时注重层 次 性， 及时点拨 ， 充分发挥学生 的非智力 因素作用 ， 让学生“ 不跳得 不到 ， 跳 （ 作者单位 ： 四川省 巴中市南江县小河职业 中学 ６ ３ ６ ６ ０ ０ ）
针对差异,因材施教——高中英语分层次教学的实践
在备 课 时 ， 突 出层 次性 ， 重 因材施 教 。根 要 注 教， 提高了英语教学 的针对性 ， 使不同层次的学生 都得 到尽 可能 大 的发展 ，使 学 生在 学 习 中体 验 成 据学 生 的基础 和 认 知能力 ，围绕 主体 参 与这个 中 确 功 的喜悦 。下 面结 合教 学实 践 来谈谈 分 层 次教 学 心 ， 定 不 同的教 学 目标 和 学 习 目标 。 的具体 实施 。
学 习 的积极 性 ，既不 利 于满 足不 同水 平 学生 的学 知识 。 Ｂ组 的学 生我 们提 出 了较 高要 求 ， 求学 对 要
习需要 ，也 不能 体 现 当前 提 倡 的 因材 施 教 的教 学 生 能巩 固初 中知 识 ， 理解 高 中基础 知识 。 Ｃ组 的 对
原 则 。因此 ， 顺应 中学英语 教 学 的现 实需 要 ， 改革 学 生我 们则 提 出 了一般 的要 求 ，要 求学 生能 熟悉
一
些 教 学辅 助 材 料 ， 由易 到 难 ， 前启 后 ， 序 渐 承 循
进 ， 学生对 英语 学 习逐 渐感 兴 趣 ， 使 由被 动 学 习变
为主动学习， 让其对所学英语知识慢慢品尝 ， 最终 消化掉 ； Ｃ层学生因基础差 、 起点低 ， 则实行精讲 精 练 ， 视 双基 教 学 ， 到查 漏 补 缺 ， 懂 基本 概 重 达 弄
蹲 舄
习上 “ 得 饱 ” “ 得 好 ” 对 Ｂ层 学 生 ， 先 把 吃 和 吃 ； 首
～
农 －
重点放在激发学生学习兴趣和培养 自信 心上 ， 在
高中英语教学中的分层教育
广东教育教研6年第期长期以来,高中英语教师都遇到“投入大,产出小”这个难题,受我校“分层教学”的启发,我在课堂教学上也开展了分层次施教的实验。
一、理论依据教育学中的教学原则有明确的因材施教原则。
美国南加州大学语言系教授克拉申(D.Krashen)就提出外语教学时,应该尽量向学生提供可理解的语言输入,为学生习得语言创造一个有利的环境。
二、配合全校整体要求分层教育为保证每一位学生的发展,我们把学生分为三类:A 类为全级前120名,B 类为101--450名,C 类为451--740名。
我们在学校的统一安排下,对各年级进行了竞赛辅导,目的是发展、再提高优生,以保优秀率。
另外,学校安排我们在基础年级进行补差教学,即集中全级的C 类生,从最基础的知识补起,使这批学生能打好基础并通过毕业会考。
三、根据本班实际情况,在课堂教学上实施分层教学1.学习目标的分层。
对A 类学生的要求为:明白听力题中的“独白”,并理解说话者的潜在含义,阅读时能推断作者意图,推断上下文的走向,能模仿某些文章进行作文。
对B 类英语的要求为:明白“独白”,能复述独白,阅读时能归纳大意,猜测词义,有一定的判断力,能在提示下尽量少犯错误地写作。
C 类学生要完全明白对话,尽量明白“独白”的内容,阅读时能读懂阅读材料的浅层含义,能找出主要信息,并做出一定的文章事实对错判断,写作时能写出要点。
2.上课提问的分层。
一次听力训练分为短对话、长对话和独白。
短对话的提问对象为C 类学生。
长对话的提问对象为B 类或A 类生里英语相对弱的学生。
独白的提问对象主要为A 类生。
3.课堂输出的分层训练。
语言的学习包括输入(input)和输出(output)。
以往一堂课下来,老师总是不停地讲,生怕漏了什么东西没讲。
而学校、家长也总是以服务周到、细心为准则来评价老师的工作态度,似乎是“油多不坏菜”。
而事实上,“秧插得太密也坏事”。
斯温纳(M .S wain)认为输出在语言习得中有着显著的作用:1)促进学习者对语言形式注意的功能(The Noticing F uncition);2)给学习者提供检验自己提出假设机会的功能(T he Hy-pothesis-testing F unction);3)给学习者提供有意识反思机会的功能(The Metalinguistic Function or Con-sciousness Reflection)。
高中阶段如何进行英语分层次教学
高中阶段如何进行英语分层次教学重庆十一中李德会在我的教学实践中，我感到同一班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法上存在一定的差异。
在高中教学过程中实施分层次教学，遵循了因材施教的原则，可以使每个学生的才能都得到充分发展，是适用于高中英语水平差异较大的班级的一种有效的教学模式。
在教学过程中，主要从以下几个方面进行实施。
一、组织形式的分层根据学生的基础知识，学习能力把全班分为A、B、C三个层次。
A层次学生接受能力强，学习主动；B层次学生学习不够主动，但愿意学习；C层次学生贪玩，学习一点都不主动。
实行分层教学，要使优等生明确学习要求已有相应的提高，同时，要让后进生感受到老师给予他们的是更多的关心，是帮助他们前进的措施，要使优等生在学习上有紧迫感，不能满足现状，使后进生增强学习功课的自信心。
二、教学过程中的分层1、设置不同层次的教学目标教师在备课中针对不同层次的学生分别制定出不同层次的教学目标。
如听写目标，测试目标，课文的背诵目标。
对于听写，A层次的学生要求达到90—100分，B层次的学生要求达到70—80分，C层次的学生要求达到60分以上。
对于课文内容，A层次的学生要求全背诵，B层次的学生要求背诵一部分，而对C层次的学生只要求熟读。
通过分层次教学，使学生对基础知识和基本能力等方面分别达到识记，理解和掌握等不同程度的教学要求。
既有教学基本目标的统一，又有具体发展层次的不同要求。
2、贯穿“合中有分”“分中有合”的原则在讲授新知识时合，做巩固训练时分；反馈评价时合，查漏补缺时分；课堂小结时合，启发思维时分。
每一单元新授知识时一般采用集中听课的方式。
在这个环节上，要求教师把基础知识化难为易，使不同层次的学生都能接受。
巩固训练时，则对不同层次的学生选择不同难度的习题。
如在对课文教学时，对A层次的学生采取叫学生复述课文，对B层次的学生采取教师给出一定的重点短语学生复述课文，而对C层次的学生采取填空的形式完成此类作业。
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高中英语分层教学的实施分析
作者：林媛
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2018年第02期
随着社会的进步和教育的高速发展，我国对于教育事业逐渐加大了投入力度。
其中英语教学是教学任务的重中之重，特别是高中英语教学，旨在提高学生的英语认知能力、英语会话能力、英语文化掌握能力。
所以相关教育部门和单位必须对其尤为重视，应该结合社会的发展需求设计出一套适合学生的分层教学模式，进而使得学生能够全面发展。
1. 对学生进行分层教学
高中学生处于青春萌动的时期，无论是心理、生理的发展都是有所不同的，特别是对于自身的兴趣爱好、性格特征的培养需要家长和教师的充分关注。
尽管每一位学生之间的身体性格差异是不同的，但是还是会存在相同的地方，将这些存在相同点的学生划分成一个层次，这样既能对该学生群体进行集中教学，还能够对其进行因材施教。
分层教学的实质就是将学生间存在的差异划分成共同层次进行因材施教，这样会使得学生的学习能力和学习兴趣得到极大的提高。
对学生进行分层教学是高中英语教学的基本要素，在分层教学的过程中只有对学生的实际情况以及学习情况进行充分的掌握，这样才能够对学生进行合理恰当的安排。
根据学生的学习能力、英语水平、交流情况进行层次的划分，进而教师能够在教学过程中将学生划分成三个层次，英语水平突出并且学习能力强的划分到一个层次，学习能力良好并且英语水平良好的学生划分到一个层次，学习能力和英语水平一般的学生划分到一个层次。
对于一个班级来说，教师可以对其学生进行层次划分，将对英语知识吸收情况较好的学生划分到一个层次，即良好层；对英语知识掌握不错的学生划分到一个层次，即一般层；对英语知识掌握一般的学生划分到一个层次，即基础层。
教师在课堂上进行语法知识的讲解时，可以对不同层次的学生进行分层讲解。
例如，讲到非限制性定语从句这一语法点，可以从非限制性定语从句的含义、实例和拓展入手。
Derrick missed the film， which was a pity.这句话可以对学生进行小组教学，对于基础一般的学生可以告诉学生非限制性定语从句的特征就是句前有逗号，对于学习能力强的学生和对于英语知识掌握非常好的学生可以对其讲授如何判断先行词的主要特征。
当然，对于特殊的出题点一定要对每一位学生进行深刻讲授。
2. 对教材进行分层教学
教师除了要根据学生的实际学习情况进行分层教学之外，还要在课前对教材进行分层。
教师应该鼓励居于第一层次的学生在学习英语过程中对教材进行提前预习，并且还应该对一些学习情况较好的学生进行鼓励，使其能够独立完成超前学习任务。
同时还应该要求学生保持英语基础的稳定掌握，在课堂上可以对上课前安排的特殊语法和句型进行深刻分析，而且能够流畅背诵文中重点词句。
教师对于居于第二层次的学生应该鼓励其锻炼自身的学习能力，使其能够充分掌握教材所安排的基础知识，能够牢记教材中的固定句型和词汇，同时能够做到熟练朗读
课文。
教师对于第三层次的学生应该鼓励其能够熟练背诵课文中的固定短语和固定句子，并且对于课文的内容能够大致掌握。
另外，在教学过程中教师应该重视学生的知识拓展面，应该使学生的综合表达能力得到提升，并且鼓励学生做到举一反三，能够对自己出现的错误进行改正。
最重要的一点就是使得学生能够重视英语的基础知识以及保持良好的学习态度，这样才能够提高学习水平。
例如教师在讲授课文中形式主语时候，可以根据教材对学生进行分层教学，包括名词性从句、to的动词不定式以及主语是动词-ing的形式，比如，Smoking is difficult to stop./It is difficult to stop smoking.对于处于第一层次的学生，教师可以要求学生将形式主语的几种形式充分掌握，并且学会举一反三。
对于处于第二层次的学生，教师应该要求其能够熟练转化it形式主语的句子。
而对于第三层次的学生，教师可以要求其适当背诵包含不同特征的形式主语固定句式。
3. 对目标进行分层教学
教师在教学过程中除了做到课程的准备之外，还应该制定一个合理可行的教学计划和教学目标。
教师在教学过程中应该对处于第二层次的学生进行充分鼓励，并且时常提醒其不要停留于对基础知识的掌握上，应该在充分掌握基础知识的层次上做到充分的提升和升华，鼓励其向第一层次进行发展。
同时教师也不应该忽略第三层次学生的教育，对于第三层次的学生教师可以要求其充分掌握课本知识，只有这样才能够做到适当的举一反三。
对于第一层次的学生而言，教师应该在日常的授课过程中对其进行合理的布置课外作业，加强其写作能力并且扩展其视野。
例如，either...or...与neither...nor...的讲授，教师可以要求第一层次的学生除了了解两个关联词之间的意思与联系之后还需要拓展掌握both...and...与两者之间的联系。
对于第二层次的学生来说，教师应该要求其能够做到举一反三，并且适当掌握该组关联词在连接不同主谓宾之后的情况。
而对于第三层次的学生，教师应该根据不同的短语设计出几组巧妙的例句，鼓励其熟练背诵，并且能够准确地找出两者之间的差异。
综上所述，分层教学模式使得学生在学习知识的过程中人人平等，并且能够有效地对英语知识进行充足的掌握。
教师需要对学生进行充分了解，进而对学生的实际情况进行分析，设计出一套符合学生的分层教学模式。
同时，分层教学模式也能够提高学生的学习兴趣，使得学生对于英语学习充满了学习主动性，进而能够使得学生的综合学习能力得到充分提高。
（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）。