新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》优质说课稿
新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》优质说课稿
新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》优质说课稿今天我要说课的内容是新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》。
第一单元的主题是“生物与环境”，以研究生物与环境的关系为主要线索，我们将学习用实验的方法研究外界条件如何影响生物的生活，生物如何适应它们的生活环境，生物与生物之间、生物与环境之间有着怎样的联系。
第6节主要让学生探究食物链和食物网,从而明白生物与生物之间相互依存、相互影响的联系，承担着实现单元教学目标的任务。
为了更好地教学，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。
一、教材分析本节教材安排了四部分内容。
第一部分是“聚焦”。
本部分仍然以绿豆苗为话题，提出1个问题，以学生的生活经验为基础，引起学生思考，直接激起学生进行探究问题的兴趣。
第二部分是“探索”。
这部分探究什么是食物链和食物网。
学生先寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物，从而获得信息；接下来推测什么动物吃过绿豆苗；接下来讨论在绿豆苗丛中发现的动物，哪些会吃绿豆苗，它们又会被谁吃掉，并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系，从而得出什么是食物链；接着用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系，用箭头表示以绿豆苗为核心形成的多种食物链，从而得出食物网的特点。
第三部分是“研讨”部分，共提出3个问题供学生研究讨论。
第四部分“拓展”，全班同学做模拟食物网的游戏，从而更加形象地理解食物网的含义。
这四个环节紧紧相扣，成为一个密切关联的整体。
二、说教学目标1.科学知识：（1）一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链;动植物所需的能量(养料)在食物链上的生物之间依次传递着。
（2）生物之间因为食物关系而相互联系在一起，构成“网”状的联系，叫食物网。
2.科学探究：能结合绿豆苗周围的生物信息，推测并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系，从而得出什么是食物链；在此基础上找出以绿豆苗为核心的多种食物链并以箭头表示，能基于获得的信息数据，运用分析、比较、推理、概括等方法得出什么是食物网。
1.6食物链食物网说课稿五年级下册科学教科版
《食物链和食物网》说课稿各位评委、老师大家好！我今天说课的内容是教科版小学科学五年级下册第一单元《生物与环境》第六课的《食物链和食物网》，我将从教学背景，教学目标、教学方法、教学流程四个方面展开。
一、教学背景1、教材分析“生物与环境”这一单元就是要引领学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理。
认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。
形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
《食物链和食物网》是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的。
这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，对动植物之间的食物关系进行重点研究。
认识到生物之间是互为生长环境的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。
教材安排了两部分：第一部分是研究谁吃谁，第二部分是水田里的食物网。
2、学情分析随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。
在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。
课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，他们对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有10%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
二、教学目标根据科学新《课程标准》对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，我确定了以下几个目标：1、科学概念知道什么是食物链、食物网；了解哪些是生产者，哪些是消费者以及它们有着食物能量转换关系。
2、科学探究通过分析、讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力。
3、情感态度与价值观在讨论分析活动中使学生形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
教科版(2024秋)五年级下册1.6《食物链与食物网》教案
结合食物链和食物网的内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习食物链和食物网的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的食物链和食物网的内容，强调重点和难点。
肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
根据本节课学习的食物链和食物网的内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
-关键词：生产者、消费者、分解者、捕食、竞争、共生、寄生、物质循环、能量流动。
-句：食物链是生态系统中生物之间捕食关系的一种表现形式，而食物网则是多个食物链相互交织形成的网络。
2.艺术性和趣味性：
-使用生动形象的插图，如食物链的链条、食物网的网状结构，帮助学生形象地理解知识点。
-设计有趣的互动环节，如“食物链接龙”游戏，让学生在游戏中加深对知识的理解。
-在线工具：利用在线工具进行食物链和食物网的绘制，方便学生实时修改和查看。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解《食物链与食物网》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习食物链和食物网的内容做好准备。
教师备课：
深入研究教材，明确《食物链与食物网》教学目标和重难点。
典型例题讲解
1.例题1：根据食物链的定义，指出下列生物之间的关系，并写出正确的食物链。
答案：
-草→兔子→狐狸：这是一条正确的食物链，因为草是生产者，兔子是初级消费者，狐狸是次级消费者。
-兔→草：这是一条错误的食物链，因为草是生产者，兔是初级消费者。
-兔→狐狸：这是一条错误的食物链，因为狐狸是次级消费者，兔是初级消费者。
新教科版五年级科学下册1.6《食物链与食物网》教学设计
新教科版五年级科学下册1.6《食物链与食物网》教学设计一. 教材分析《食物链与食物网》这一节内容，主要让学生了解和掌握食物链和食物网的基本概念，以及它们在生态系统中的重要作用。
通过学习，学生能够认识不同生物之间的相互关系，以及生态系统中的能量流动和物质循环。
教材通过生动的图片和实例，引导学生探究和发现食物链和食物网的规律，培养学生的观察能力和思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的生物知识，对生态系统有一定的了解。
他们在学习过程中，能够主动观察、思考和探究问题。
但部分学生可能对食物链和食物网的概念理解不够深入，需要在教学中加以引导和巩固。
此外，学生对实际生态系统的认识有限，需要通过实例和图片来帮助他们更好地理解。
三. 教学目标1.知识与技能：了解食物链和食物网的概念，能够分析实例中的食物链和食物网，认识它们在生态系统中的作用。
2.过程与方法：通过观察、分析和讨论，培养学生探究和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱自然、关注生态环境的观念，增强学生保护生态环境的意识。
四. 教学重难点1.重点：食物链和食物网的概念及其在生态系统中的作用。
2.难点：食物链和食物网的构建和分析。
五. 教学方法采用问题驱动法、实例分析法、小组合作法等教学方法。
通过提问引导学生思考，分析实例让学生深入了解食物链和食物网，小组合作促进学生互动和交流。
六. 教学准备1.准备相关图片和实例，用于引导学生观察和分析。
2.准备食物链和食物网的模型，用于展示和讲解。
3.准备问题卡片，用于提问和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问引导学生回顾生态系统的知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）展示食物链和食物网的图片，让学生观察并提问：你们认为这些图片中的生物之间有什么关系？引导学生认识食物链和食物网。
3.操练（15分钟）分析实例，让学生找出食物链和食物网。
可以分组进行，每组提供一个实例，让学生在小组内讨论并展示成果。
教科版5年级下科学第一单元第6课《食物链和食物网》优质课教学设计
教科版5年级下科学第一单元第6课《食物链和食物网》优质课教学设计一. 教材分析《食物链和食物网》是教科版五年级下科学第一单元第六课的内容。
本节课主要让学生认识食物链和食物网,了解生态系统中生物之间的相互关系,以及生态系统中各种生物的数量和所占比例是相对稳定的状态。
教材通过生动的图片、图表和实例,引导学生理解和掌握食物链和食物网的概念,培养学生对生态系统中生物之间相互依存、相互制约的认识。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养和观察能力,能够通过观察和实验等方式获取相关信息。
但是,对于食物链和食物网的概念和原理,学生可能还比较陌生,需要通过实例和图片等方式进行引导和讲解。
此外,学生可能对生态系统中生物之间的相互关系有一定的了解,但是对于生态系统中各种生物数量和所占比例的相对稳定状态的理解还需要进一步的引导和培养。
三. 教学目标1.让学生理解食物链和食物网的概念,认识生态系统中生物之间的相互关系。
2.培养学生对生态系统中生物之间相互依存、相互制约的认识,提高学生对生态系统的保护意识。
3.让学生掌握食物链和食物网的书写方法,能够运用食物链和食物网分析和解决实际问题。
四. 教学重难点1.食物链和食物网的概念和书写方法。
2.生态系统中生物之间相互依存、相互制约的关系。
3.运用食物链和食物网分析和解决实际问题。
五. 教学方法采用问题驱动法、实例教学法、合作学习法等教学方法,通过生动的图片、图表和实例,引导学生理解和掌握食物链和食物网的概念,培养学生对生态系统中生物之间相互依存、相互制约的认识。
六. 教学准备1.教学课件和图片。
2.食物链和食物网的实例和习题。
3.学生分组合作的材料和工具。
七. 教学过程导入(5分钟)通过一个生态系统图片,引导学生观察和描述其中的生物之间的关系。
让学生思考:这些生物之间是如何相互依存、相互制约的?生态系统中的物质和能量是如何流动的?呈现(10分钟)呈现食物链和食物网的概念和实例,引导学生理解和掌握食物链和食物网的概念。
小学科学教科版五年级下册第一单元第6课《食物链和食物网》教案2(2022新版)
小学科学教科版五年级下册第一单元第6课《食物链和食物网》教案2（2022新版）一. 教材分析《食物链和食物网》是小学科学教科版五年级下册第一单元的第6课。
这一课的主要内容是让学生通过观察和实验，了解食物链和食物网的基本概念，认识生物之间的相互关系，以及生态系统中的能量流动。
教材中提供了丰富的图片、图表和实践活动，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，他们对生态系统有一定的了解。
但是，对于食物链和食物网的概念，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动的实例和直观的图片，帮助学生理解和记忆。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解食物链和食物网的概念，认识生物之间的相互关系，以及生态系统中的能量流动。
2.过程与方法：学生能够通过观察和实验，分析食物链和食物网的特点，提高观察和分析问题的能力。
3.情感态度价值观：学生能够认识到生物之间的相互依存关系，增强对生态系统的保护意识。
四. 教学重难点1.重点：食物链和食物网的概念，生物之间的相互关系，以及生态系统中的能量流动。
2.难点：食物链和食物网的构建和分析。
五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、实验法和小组合作法等教学方法，引导学生主动探究，培养学生的观察、思考和合作能力。
六. 教学准备1.教材和教学参考书。
2.食物链和食物网的相关图片和图表。
3.实验器材和实验材料。
4.投影仪和电脑。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示一些生态系统的图片，引导学生回忆起之前学过的生态系统的知识。
然后，教师提出问题：“生态系统中的生物是如何相互依赖的？它们之间有什么关系？”从而引出本课的主题。
呈现（10分钟）教师通过展示食物链和食物网的图片，向学生介绍食物链和食物网的概念。
同时，教师可以用简单的语言解释食物链和食物网的构成和特点。
操练（15分钟）教师学生进行小组合作，让学生通过观察和实验，构建自己的食物链和食物网。
小学科学教科版五年级下册第一单元第6课《食物链与食物网》教案(2023新课标版)
6.食物链与食物网【教材简析】在自然界中,每一种植物、动物都需要一定的生存条件,其中有机物营养、能量)的获得就是其中之一。
但植物、动物对于有机物的获得方式不同:植物通过光合作用“制造”有机物获得能量,动物则通过进食获得。
因此,在自然界中,动物或植物之间都会由于有机物或能量传递的关系,与同一区域内的其他动植物之间形成直接或间接的联系,构成食物链、食物网。
通过本单元前几课的学习,学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。
在学生的认知中这些环境主要为非生命环境很少有学生能系统地认识到生物生存也需要生物环境。
本课就是在此背景下,引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系,促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件,进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念,形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。
【学情分析】学生在之前的学习中，已经掌握了一定的观察、记录的方法，本节课需要在一定的区域内找出所有的动物植物，了解它们之间的食物关系。
但是有的食物关系不容易发现，还需要上网查询资料了解食物关系。
所以需要老师在课前做好相关动植物资料的准备，或是开放计算机房、平板电脑方便学生查找分析，便于学生分析直接或间接的食物关系，找出多条食物链，形成食物网。
【教学目标】[科学观念]通过实地观察一定区域内的动植物相互影响的现象，分析动植物之间的食物关系，找出很多“链条”状的联系,形成食物链，知道动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。
[科学思维]能够通过“模型”的观察、分析与讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。
[探究实践]正确使用观察方法和工具，并记录下动植物及相互影响的现象，分析动植物间的食物关系，能形成链条状的联系。
[态度责任]在分析动植物间的食物关系时，能够正确认识动物间的食物关系,保护身边的动植物，维护生态平衡。
【教学重难点】[重点]利用套筒游戏了解食物关系，完成食物链的绘制。
新教科版2021-2022五年级科学下册1.6《食物链与食物网》教案
新教科版2021-2022五年级科学下册1.6《食物链与食物网》教案一. 教材分析《食物链与食物网》这一课主要让学生理解食物链和食物网的概念，掌握它们在生态系统中的作用。
通过学习，学生能够识别食物链中的生产者、消费者和分解者，并能够构建简单的食物链和食物网。
此外，本课还引导学生关注生态系统中的相互作用和平衡。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的生态学基础知识，对生态系统有一定的了解。
但是，他们可能对食物链和食物网的概念理解不够深入，食物链的构建和食物网的绘制可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要通过具体的实例和活动，帮助学生理解和掌握食物链和食物网的概念。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解食物链和食物网的概念，掌握它们在生态系统中的作用。
2.过程与方法：学生能够通过观察和分析实例，构建食物链和食物网。
3.情感态度价值观：学生能够认识到生态系统中的相互作用和平衡，增强对生态系统的保护意识。
四. 教学重难点1.重点：食物链和食物网的概念及其在生态系统中的作用。
2.难点：食物链的构建和食物网的绘制。
五. 教学方法1.实例分析法：通过具体的实例，让学生理解和掌握食物链和食物网的概念。
2.活动教学法：通过观察、讨论、绘制等活动，提高学生的学习兴趣和实践能力。
3.问题驱动法：引导学生提出问题，通过自主学习和合作交流，解决问题。
六. 教学准备1.教具：食物链和食物网的图示、实例图片、卡片等。
2.学具：学生用书、笔记本、画笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用食物链和食物网的图示、实例图片等，引导学生关注生态系统中的生产者、消费者和分解者，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现食物链和食物网的概念，让学生初步理解它们在生态系统中的作用。
3.操练（10分钟）分组讨论，让学生分析实例，构建食物链和食物网。
教师巡回指导，解答学生的问题。
4.巩固（5分钟）学生展示自己的食物链和食物网，进行互动评价，加深对概念的理解。
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新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》优
质说课稿
今天我要说课的内容是新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》。
第一单元的主题是“生物与环境”，以研究生物与环境的关系为主要线索，我们将学习用实验的方法研究外界条件如何影响生物的生活，生物如何适应它们的生活环境，生物与生物之间、生物与环境之间有着怎样的联系。
第6节主要让学生探究食物链和食物网,从而明白生物与生物之间相互依存、相互影响的联系，承担着实现单元教学目标的任务。
为了更好地教学，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。
一、教材分析
本节教材安排了四部分内容。
第一部分是“聚焦”。
本部分仍然以绿豆苗为话题，提出1个问题，以学生的生活经验为基础，引起学生思考，直接激起学生进行探究问题的兴趣。
第二部分是“探索”。
这部分探究什么是食物链和食物网。
学生先寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物，从而获得信息；接下来推测什么动物吃过绿豆苗；接下来讨论在绿豆苗丛中发现的动物，哪些会吃绿豆苗，它们又会被谁吃掉，并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系，从而得出什么是食物链；接着用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系，用箭头表示以绿豆苗为核心形成的多种食物链，从而得出食物网的特点。
第三部分是“研讨”部分，共提出3个问题供学生研究讨论。
第四部分“拓展”，全班同学做模拟食物网的游戏，从而更加形象地理解食物网的含义。
这四个环节紧紧相扣，成为一个密切关联的整体。
二、说教学目标
1.科学知识：
（1）一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链;动植物所需的能量(养料)在食物链上的生物之间依次传递着。
（2）生物之间因为食物关系而相互联系在一起，构成“网”状的联系，叫食物网。
2.科学探究：能结合绿豆苗周围的生物信息，推测并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系，从而得出什么是食物链；在此基础上找出以绿豆苗为核心的多种食物链并以箭头表示，能基于获得的信息数据，运用分析、比较、推理、概括等方法得出什么是食物网。
3.科学态度：表现出对“什么是食物链和食物网”这一问题进行科学探究的兴趣。
4.科学、技术、社会与环境：认识到生物之间的相互影响和相互依存关系。
三、说教学重难点
1.重点：能运用分析、比较、推理、概括等方法得出食物链和食物网的含义。
2.难点：区别食物链和食物网。
四、学情分析
经过四年多的科学课程学习，学生已初步形成科学素养。
本课是在前边的基础上，进一步培养学生科学素养。
学生对绿豆苗被吃已有所观察。
但他们对被谁吃不清楚，尤其是对食物链和食物网的含义难以理解。
这些对学生来讲是个难点。
教师要采用适当的教学方法，指导学生开展问题探究。
五、说教学方法：设疑法、问题探究法、实验观察法、小组合作探究法等。
六、说教学准备：课件制作、收集资料。
七、说教学过程。
环节一、问题聚焦
师课件出示绿豆苗被吃的图片，引导学生观察思考问题：田野里的绿豆苗越长越大，在自然环境中，它们与周围的生物会有什么联系呢?今天我们来探究生物之间的关系。
师板书课题。
设计意图:通过引导学生观察绿豆苗圃中的生物和讨论生物间的关系，让学生感受到绿豆苗的生长离不开周围的生物环境，为下一节课《设计和制作生态瓶》做知识储备。
讨论“哪些动物会吃绿豆苗?它们又会被谁吃掉?”，既帮助学生巩固知识，又能培养学生对自然界动物为生存而吃食其他生物的理解，避免学生对不同动物产生好恶心理。
环节二、探索
（一）学生寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物。
1.生小组内交流分享。
预设：
（1）动物：小鸟、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫……（2）植物：落叶、小草
2.各组推荐代表全班交流与分享。
（二）观察与推测。
1.师出示绿豆苗被吃的图片。
2.师出示问题：绿豆苗和生活在它周围的生物间有着哪些食物关系?
3.生观察绿豆苗的生长状况，找找有没有被动物吃过的痕迹，推测是什么动物吃过绿豆苗。
（三）讨论，发现食物链。
1.师出示问题：
（1）在绿豆苗丛中发现的动物，哪些会吃绿豆苗，它们又会被谁吃掉。
（2）绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的?绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件？
（3）以绿豆苗为核心，尽量多找几个吃与被吃的关系，并用箭头表示。
2.生小组内交流分享。
3.师出示动画课件讲解：食物是动物的必要需求，动物消耗食物而获得能量。
有些动物既吃别的生物，自己也会被别的动物吃掉。
生物之
间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链。
（四）做游戏，明白食物网。
1.在绿豆苗生长的地方再找出几条食物链，用套简游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系。
2.从绿豆苗与周围各种生物间找出更多的食物链，试着用箭头来表示它们之间的食物关系。
师提示：如果物种生物间已经有箭头连接了,画第二条食物键时就不再画箭头了。
3.师课件出示这些生物图片，并用箭头表示它们之间的食物关系。
4.师提问，生思考回答：箭头表示的食物关系像什么呢？（一张网）
5.师讲解：这些生物之间因为食物关系而相互联系在一起，形成的“网”状结构就叫食物网。
6.师出示问题，生小组内交流问题：举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系。
（五）拓展应用：做模拟食物网的游戏。
1选择班里的2位同学作为“生物考察员”，将剩下的同学分成8~ 10组，每组同学分别扮演一种生物，共同用手握住一个圆环，思考在田野绿豆苗丛中能吃谁，又会被谁吃掉。
2.“生物考察员”将田野食物网里的几条食物链用“线”和“圆环”联结起来，形成“食物网”。
3.减少一种“生物”的数量或者去掉其中的一种“生物”，观察分析
游戏中的“网”会发生什么变化，思考自己扮演的生物会不会受到影响。
（六）全课总结。
生物与生物之间互相依存：食物链、食物网
教学设计理念：本节教学一探究性活动为主。
探究活动是学生学习科学的重要方式。
小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。