高中英语学科拓展型课程开发与实践研究
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索摘要:高中英语新课程改革要求学校要根据学生实际开设英语校本选修课程，而开发校本选修课程的前提是开发和利用校本课程资源。
本文探讨校本课程资源开发的意义，途径与方法关键词: 核心素养、高中英语、校本课程资源、意义、途径、思考一、校本课程资源开发的意义随着我国教育改革的不断深入推进，核心素养教育理念受到了广大教育研究者的广泛关注。
在高中英语教学中，教师也更加注重培养学生的英语核心素养。
作为国家和地方课程的补充，校本课程在增强学生的英语学科核心素养方面发挥着重要的作用。
校本课程资源开发主要具有如下意义:(1)有助于丰富课程学习资源,拓宽学生的英语学习知识视野。
(2)体现英语课程的多样性、灵活性和开放性,吸引学生的学习注意力。
(3)校本资源的开发过程更是学生学习发展创新不断深人和综合语言表达运用能力不断提高的过程。
二、高中英语校本课程资源开发的途径1、依据学生学习发展需要，编撰符合学生学习认知规律的文本。
英语课程应该是开放面有活力的，开发的形式不局限于选修课和活动课，提倡课程内容的特色化、个性化和多样化。
如趣味记忆英语单词的意思的方法、单词游戏、关于记忆英语单词的意思的方法、快速记忆英语单词的方法、英语语法记忆歌诀、英语幽默、英文歌曲、经典电影对白等，提高学生的英语能力，激发学生的创造力。
这样分级课程设计，一方面能对必修课程资源作有益的补充，另一方面能满足不同层次学生的英语学习发展要求。
2、优化英语校本课程资源开发，体现富有特色的英语课程。
重新审视英语课程资源，应该从培养学生的知识技能、过程方法、情感态度和审美价值观等方面出发，深入地研究探索校本资源的开发。
英语课程资源的存在方式很多，有很多潜在的校内、校外课程资源，如用英语写的校风，校训、地方的自然资源、社会资源等。
例如，用英文的实践活动。
设立“Great changes in our hometown”、“ The specific scenery in our hometown”、“ The cuisines in our hometown”等课题让学生走入社会等。
新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考
新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考
阅读有助于我们培养观察力和思维能力，也可以拓宽视野，培养首尾之间的联系和贯通能力。
作为高中英语课外阅读，应该以英美文学名著为主，探究与之相通的历史背景，深入浅出地理解作者的观点，同时也需要我们积极探索与之相关的不同文化背景，以及文史哲等其他学科，扩大我们的知识视野。
具体实践，我们可以以拓展性阅读活动为主，凝练理解文本的大意、思路和观点等，全面深入地理解作品的内容及其情节演变过程，即学以致用，实现将理论融入实际的目的。
此外，重视学生的课外阅读，可以积极推进学生的可读性，即头脑最大化，将学习的经历转化为能力，分析论证，形成自我意识，在有趣有艺术性地实践之后，反馈作文也可以帮助学生深入思考读书经历。
最后，学习应该是激发学生好奇心、加强关注力和努力设计学习过程的重要方式之一。
在课外阅读中，要培养学生自主学习的能力，让学生把阅读和思考作为一种乐趣和乐趣贯穿到一起，让学生经历阅读的乐趣，同时让学生的学习过程更加多样化、更加全面，才能更好地发挥其阅读能力。
高校技术指导下高中英语校本课程开发的实践和探索
艺， 切磋交流 ， 互助共促 。
索有 自己特色的发展道路 ， 锻 打熔炼 出一批 又一批
名师 ， 最终实现优势互补 、 特 色发展 、 整体 提升。 （ 二） 帮扶支教 。 领衔学校定期 选拔优秀教师 到 加盟 校进行 组 团式 支教 或派员驻 点进 行一 定期 限 的帮扶支教 。 （ 三） 跟 岗学习 。 联盟校定期 派出优秀青年教师 到领 衔校进 行组 团式学 习或派员 驻点 进行 一定期 限的跟 岗学 习。
立课程 目标 ， 首先要对教师和学生 的需求进行分析。
（ １ ） 教 师需求分析 采 用 问卷 调查 和教师 自我分 析 的方 法 了解 教
多学校 开发出高质量 的校本 课程 ， 因此寻求外部 的
（ 一） 名师 工作 室 。 在 领衔学校 设立 ， 由共 同体 内名师 挂帅 ， 开设名家讲坛 、 名师对话等活动 ， 凝 聚
二、 校本课程开发的实践
１ 确 立课 程 目标
“ 校本课程 开发 ” （ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ． ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｄｅ ．
ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ） 是 在学校 现场发 生并展 开 ， 以国家及地 方制订 的课 程纲要 的基本精 神为指导 ， 依据学校 自
身 的性 质 、 特点 、 条件及可利 用和开发 的资源 ， 由学 校成 员 自愿 、 自主 、 独立 或与校外 团体 或个 人合作
开 展的 旨在 满足 本校所 有学生 学 习要 求 的一切形 式 的课 程开发活动 ， 是一个持 续和动态 的课程改进
新课程背景下高中英语校本课程开发浅谈
新课程背景下高中英语校本课程开发浅谈【摘要】在新课程背景下，高中英语校本课程的开发变得更加重要。
本文从校本课程的重要性、意义、特点、具体方法和挑战几个方面进行探讨。
高中英语校本课程的重要性在于更好地适应学生需求，提升教学效果。
校本课程的开发意义在于促进素质教育的实施和个性化学习的发展。
在新课程背景下，校本课程更加注重培养学生的综合素质和能力。
具体方法包括制定合理课程结构、设计跨学科课程等。
校本课程开发也面临着课程标准、教师素质等方面的挑战。
高中英语校本课程的开发需要不断探索和完善，以适应新课程改革的要求。
展望未来，校本课程将更好地服务于学生的学习需求，实现教育目标。
【关键词】高中英语、校本课程、新课程背景、开发、重要性、意义、特点、具体方法、挑战、总结、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍在当前新课程改革的背景下，高中英语校本课程的开发变得尤为重要。
随着教育理念的更新和学生需求的多样化，传统的教学模式已经不能完全适应现代社会的发展需求。
开发符合学校实际情况和学生特点的校本课程显得尤为紧迫。
高中英语校本课程的制定不仅能够更好地发挥学校教育资源的优势，还能够更好地促进学生的综合素质提升。
通过校本课程的开发，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的全面发展。
高中英语校本课程的开发是当前新课程改革下的一项重要举措，对于提高教学质量、促进学生发展具有重要意义。
2. 正文2.1 高中英语校本课程的重要性高中英语校本课程的重要性在于能够更好地满足学生的学习需求。
传统的课程设置可能无法完全符合每个学生的学习特点和兴趣，而校本课程可以根据学生的实际情况进行个性化定制，让学生更容易理解和掌握知识。
校本课程还可以更好地结合学校的教学资源和师资力量，提供更高质量的教学服务。
通过校本课程，学生可以更有针对性地学习英语知识，更容易提高学习成绩。
校本课程也有助于培养学生的综合素养和创新能力，使他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力。
新课程背景下高中英语校本课程开发浅谈
新课程背景下高中英语校本课程开发浅谈随着新课程改革的深入，高中英语校本课程开发成为了教学改革的关键之一。
在新的教育理念和教学模式的指导下，高中英语的校本课程开发应该延续并创新，以适应学生的实际需求和课程改革的方向。
本文将从新课程背景下高中英语校本课程开发的现状、特点和策略进行浅谈，以期能够为高中英语教学提供一些借鉴和启示。
一、现状分析在新课程改革的大背景下，高中英语的教学理念和教学目标得到了重视和调整。
传统的教学模式逐渐被淘汰，而学生的实际需求和个性发展逐渐被重视。
在这样的背景下，高中英语校本课程开发需要更加注重学生的认知水平、语言能力和实际运用能力的培养。
传统的教学内容和方法已经不能完全满足学生的需求，开发校本课程成为了当前高中英语教学改革的一个重要举措。
二、特点概述高中英语校本课程开发的特点主要有以下几点：个性化、实践性、拓展性。
个性化是在新课程背景下开发校本课程的重要特点之一。
每个学生都是独特的，他们的认知能力、兴趣爱好和学习风格都有所不同，开发个性化的课程就显得尤为重要。
实践性是开发校本课程的另一个重要特点。
学生需要通过实践来提高语言能力和运用能力，校本课程应该注重实践性，引导学生进行各种实践活动，提高他们的英语交际能力。
拓展性是校本课程开发的另一个特点。
在新课程改革的大背景下，高中英语的教学目标已经发生了一定的变化，要求学生不仅要掌握基础知识，还要有创新意识和批判性思维能力。
校本课程应该注重拓展性，引导学生进行跨学科的学习和思维拓展，提高他们的综合素质。
三、开发策略探讨在新课程改革的大背景下，高中英语校本课程开发需要根据新的教育理念和教学要求进行调整和创新。
在开发校本课程时，需要遵循以下一些策略：注重以学生为中心、以问题为导向、以实践为主线。
以学生为中心。
在开发校本课程时，需要充分考虑学生的实际需求和特点，引导学生参与课程设计和实施，使他们成为学习的主体。
以问题为导向。
在校本课程开发的过程中，需要充分考虑学生的认知水平和语言能力，引导学生通过解决问题来提高自己的综合素质。
高中英语校本课程开发与实践研究
高中英语校本课程开发与实践研究一、高中英语校本课程的设计1. 课程目标确定高中英语教学的目标主要体现在学生的语言能力、语言知识和学习策略等方面。
在确定校本课程的设计时，应对具体的学校情况和学生需求做出充分的调查研究，以确保课程目标的科学性和可行性。
这些目标可以包括学生英语语言技能的提高，文化意识的发展，学生综合素质的培养等方面。
2. 课程内容选择校本课程的设计需要根据学校的特点和教师的实际教学需求，选择恰当的课程内容。
高中英语的课程内容通常包括语言知识、语言能力和语言运用的学习，涵盖了英语听、说、读、写多个方面，同时也要注重将语言学习与文化理解和实际运用相结合，使学生在学习过程中更好地感受到英语的魅力和应用的价值。
3. 教材选择校本课程的教材选择是其设计中的重要一环。
学校可以根据学生的实际需求和学习特点，选择适合的教材，也可以探索和开发符合学校实际情况的课程教材，以满足学生不同层次、不同需求的学习需要。
4. 课程结构设计校本课程的设计需要充分考虑课程的逻辑性和系统性，确定好整个课程的结构框架。
包括教学内容的安排，课程的时长，课程的难度分布，以及教学方法、评价方式等方面的考虑。
1. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，通过真实的语言环境和情境赋予学生语言学习的真实意义，激发学生的学习动机。
在高中英语校本课程的教学中，可以采用任务型教学法，让学生在完成各种语言任务的过程中不断积累和提高语言能力，提高语言运用的能力。
2. 合作学习法合作学习法强调学生之间的互动和合作，通过小组合作，让学生在相互合作的环境中学会交流、合作、分享等能力。
在高中英语校本课程的教学中，可以采用合作学习法，建立学生之间的合作机制，让学生在合作学习中感受到学习的乐趣和意义。
3. 社交性教学法社交性教学法是一种注重师生互动和学生之间交流的教学模式，通过建立良好的教学关系和学生之间的良好关系促进学生的学习。
在校本课程的教学中，可以采用这种教学法，通过师生互动，让学生在良好的语言环境中学习，并在交流中提高语言表达能力。
高中英语课程资源整合的实践与研究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
语小辩论赛 。 在辩论过程 中， 辩手们思维敏捷 ， 口齿 伶 俐 ， 语 音 优美 ． 给 观众 留 下 了 深 刻 的 印象 。此 外 。 我 们 还 组 织 了英 语 晚 会。 英 语 演讲 赛 、 作 文 现 场赛 等 活 动 ， 拓展 了 学 生 的 学 用 渠 道 ，
课 程 资 源 的 开 发 与 利 用 ，应 当拓 宽课 堂 和 学 校 的 空 间 和 途径 ， 引 导 学 生 向校 外 延 伸 、 向社 区 延 伸 ， 优 化 组 合 学 校 课 程 资源 和社 会课 程 资 源 ： 研 究 和 分 析 地 方 和 社 区 的背 景 和条 件 ． 充 分 挖掘 地方 自然 条 件 、 社 会 经济 文 化 状 况 、 民 族 文 化 传 统 等
话． 课文 的 “ 引入 ” 是激 发 学生 思维 ． 活跃 课 堂气 氛 ， 增 加 学 生兴 趣 的关 键 一步 。 常见 的有 效 “ 引人 ” 方 式有 课堂 提 问 ， 分组 讨论 等 。 我 们认为． 将 教 师 已获 取 的 网络 资源 放 在此 阶 段 展示 给学 生 ， 效 果 较 为理 想 。 图片、 文字 材料 、 动 画材料 、 电影 、 电视 片段 的展 示给 了
提 高 了学 生 综 合 运 用 英 语 的能 力 。 ５ ． 开展 丰 富 多彩 的校 外 活 动 。 带领 学 生 走 向大 自然 ， 走 向 社 区或 旅 游 风 景点 ，让 学 生 学 着 用 英 语 描 绘 田 间地 里 的 各 种 瓜 果蔬 菜 、 小动 物 ； 看 到公 益 广 告 、 批示 牌 ， 想 想 用 英 语 怎 么 说， 如“ 不 随地吐 痰 （ Ｎ ｏ Ｓ ｐ ｉ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ！） ” 、 “ 不 随处抽 烟 （ Ｎ ｏ Ｓ ｍ ｏ ｋ ． ｉ ｎ ｇ ！） ” 、 “ 勿践踏草地 （ Ｋ ｅ ｅ ｐＡ ｗ ａ ｙＦ ｒ ｏ ｍＧ ｒ ａ ｓ ｓ ！） ” 等等 ； 还 让 学 生利用周末 ． 三 五 成 群 去逛 超 市 ， 学 习 并 记 下 各 种 自己 喜 爱 的 商 品 的英 文 名 称 ， 甚至有关说 明， 返 校 后 再 互 相 介 绍 。 琳 琅 满 目的商 品不 仅 让 学 生 长 了见 识 ，而 且 从 不 少 商 品 的 名 称 上 学 到英 汉 语 翻译 技 巧 。 三、 网络 资 源 的开 发 和 运 用 网 络 是 现 代 开 放 性 教 学 最 重 要 的信 息 来 源 。 网 络 上 的各 种 媒 体 资 源及 专 门 为 英 语 教 学 服 务 的 网 站 为 各 个 层 次 的 英 语 教学提供了丰富的资源。 另外 ， 计 算 机 和 网络 技 术 又 为 学 生 的 个 性 化 学 习 和 自主 学 习 创 造 了条 件 。 随着 英 语 网 上 教 学 的兴 起， 各 种 教 学 站 点 不 断 涌现 ， 教 师 应 尽 可 能 根据 自己 的 教 学 需 要有 针 对 性地 选 材 。 １ ． 利 用 网络 资 源 复 习语 言知 识 。语 法 、 词 汇 网站 为不 同层 次 学 生 提 供 大 量 知识 点讲 练 和词 汇量 自测 、 巩 固等 练 习 。 ２ 刑 用 网络 资 源 训 练 读 写技 能 。 网上 资 源 选 择 面 宽 ， 时代 性强 ． 为学 生 的课 外 阅 读 提 供 了 丰 富 的信 息 资源 ， 教 师 可 完 全 根 据 学 生 的 兴 趣 和 程 度 或 结 合 课 文 教 学 下 载 有 关 读 物 ，让 学 生必读或选读 。 在 网络 作 用 下 指 导 学 生 写 英 语 作 文 ， 既 能 充 分 利 用 网一 Ｌ 信 息 丰 富 、文 字 处 理 快 捷 等 优 势 ，又 能 利 用 其 交 互 性 、 共享性 特点 ， 让学生互相批 改或 在教师指 导下集体修 改 ， 共同欣赏佳作 ， 发表点 评。 ３ ． 利 用 网络 资 源 ， 优 化 各 种 课 型 的教 学 。 单元 教学 中的对
高中英语课程资源开发与实践
高中英语课程资源开发的探索与实践摘要：在本文中，笔者通过在教学实践中积累的一些教学实例，探讨了在高中英语教学的过程中，对教材资源和课堂生成资源进行发掘利用，从而拓展教学的尝试。
关键词：高中英语课程资源开发探索与实践中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0042-011 多层次开发教材资源，充实教学内容立足教材，对教材进行二度开发英语教材是最重要的课程资源，只有借助教师的加工才完美。
笔者结合学生的实际情况，对教材进行内容的增补和次序的调整。
如：结合课本的words and expressions，通过联想、对比、延伸等手段，对词的用法和搭配、词形转换、词性变化等进行拓展教学。
教dice一词时，课本的单词表只列出n/vt.“方块/切成方块”，我让学生对比meat dice 和diced meat，让他们区分其词性。
结果让他们很惊讶：原来dice的单数是die，是个多义词。
看到他们对这个词产生了浓厚的兴趣，我在黑板上写出了dice with death/the dice is cast.通过猜句意，学生们体会到英语是一门多么生动的语言。
更让我高兴的是，有个学生还联想起了我以前教过的谚语：what’s done cannot be undone./it is no use crying over spilt milk.通过这样的词汇拓展教学，丰富了学生们的词汇，帮助他们构建自己的词库，引导他们联想和记忆。
2 超越教材，拓展英语学习的空间作为知识的载体，教材留有开发、整合的余地——有些知识只是罗列的一些表面现象，有待师生去开发它的“潜能”，挖掘它的深层含义，需要教师认真研究反思和实践，拓展教学时空。
具体说来，笔者尝试让生活英语进入课堂，利用多种渠道开发利用课程资源则可以紧跟时代脉搏，弥补教科书的不足，为学生提供丰富的课程资源。
我设立了每周更新的word spy板报专栏，和学生们一起收集报章和网络新词汇。
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高中英语学科拓展型课程开发与实践研究高中英语拓展型课程开发与实施研究一、高中英语拓展课程设立的背景《英语课程标准》指出:“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
” 课堂教学中的实践活动---英语课堂---是英语实践活动的主阵地,在课堂上充分地让学生进行实践活动,能使学生学得更主动、更扎实。
此外，作为国家课程的实施者,英语教师应当努力使语言教学融入生活;作为校本课程的开发者,英语教师更要积极开发课内外的课程资源使其成为指导学生英语实践活动的有效途径。
现有英语课程文化资源的结构比较单一，在课程文化资源的载体上，偏重于教科书，忽略开发多样化的课程文化资源载体。
学生学习方式和内容主要集中在学科内容和学科知识的课堂教学上，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的培养。
知识内容远离学生的生活经验，比较缺乏各学科知识的相互渗透与融合。
因此，设置拓展课是高中课程改革的一个重要举措。
与一期课改相比较，二期课改在实施国家课程的基础上，要求学校自主地开发和研究课程。
要学科课程的教学与特长课程的开发兼顾。
从操作层面来看，拓展型课程是形成学校办学特色的重要阵地，而且是教师专业化发展、新课程理念实施的重要空间。
拓展型课程也为学生体验学习的经历提供了场所和条件。
据此，我们根据本校所具有的英语教学的资源优势，包括:在校英语教师的综合素质和专业才能、校园文化生活资源、现有的图书资料音像制品、信息技术设备等有利条件，确定英语拓展课程的主要科目。
从而形成了既体现国家课程精神又具有学校特色的新的高中英语课程结构。
拓展课的教学内容作为英语学科知识内容的系统补充和深化，集中体现学校的英语特色，重视学生语言习得的输出，把书本语言的学习变成语言的实践，并让一些活动竞赛成为传统项目，让一些不定期的活动成为激发学生英语学习的兴趣的手段和展示特长的舞台。
二、拓展型课程的开发与实施1)课程的分类为了更好地使学生激发兴趣、开阔视野、拓展思维方式、发展综合语言运用能力，学校的任课教师们根据英语教学的特点和学生的实际，自编、改编和自选各类拓展课的教材，适当选用国外教材和大学部分教学内容。
由于教材涉及面广，知识内容涵盖率高，补充和丰富了课程教学内容，学生有机会接触学习多种不同类型风格的教材，有利于学生增大语言的输入量，扩大知识面，拓展思维，开阔视野。
拓展型课程划分为两个部分，一部分为知识型拓展课程，另一部分为兴趣拓展型课程。
知识型拓展课程定位为拓展国家基础课程内涵，包括:加强人文教育、1提高综合素质、渗入研究性学习的要求;兴趣拓展型课程是教师与学生的自由空间，教师可以根据自身的条件开设课程由学生自己决定所选择的科目。
这样的课程有六个特征，即基础性、多样性、开放性、时代性、综合性、灵活性。
近年来我校英语拓展课开设情况汇总教材来评价方科目名称课时数任课教师人数源式陆永梅、英语沙龙 30 改编考核 30 沈旻交际英语 30 李慧自编考核 30 英语口语全方位表达 30 赵震光改编考试35 基础英语 30 朱冬现有考核 30 英语成语与谚语 30 陆跃勤自编考试 35 英语快速阅读 15 全琴改编考试 35 英语报刊阅读 15 吴海妹改编考核 30 英语听力入门 15 严银婵现有考核 30 英语技能提高 15 张沈芸自编考核 30 科技英语 15 王建华自编考核 30 实用英语 15 王惠芳自编考核 30 王洁影视英语 15 现有考核 30 王惠芳范燕萍改编/旅游英语 30 考试 35 刘娜自编听歌学英语 30 王锋侠改编考核 31 英语歌曲欣赏 15 卢青自编考核 35 沈秀兰趣味英语 15 严珠芬自编考核 40沈彩玲心灵鸡汤(英语美文30 李慧自编考核 29 欣赏)金亮波 Sunrise英语剧社 30 自编演出 25 程慧英语辩论辅导 10 王建华自编参赛 20 英语角 15 自编考核 40 中外传统节日 15 赵震光改编考核 30 西方文化简介 30 程慧自编考核 30 李蓓纳、日语初步 30 自编考试 35 赵震光基础德语 15 扬静改编考核 302)组织形式和要求2拓展课的开设首先由教师向教学处申报拟开设的课程名称，并用海报的形式简要介绍自己所开设的课程的主要内容、特点、要求和预期达到的结果。
在开学初向学生推介，学生根据自己的兴趣爱好报名，然后由任课老师与班主任协调人数，提出要求，明确教学的细节。
每班的学生数控制在40人以下，如所开设的学科不足15人报名，原则上暂不开设，要求教师进一步了解学生的的感兴趣的项目，对教学内容进行修正后再发出招生海报。
拓展课大部分是每周一节，时间为40分钟。
通常安排在周一至周三的下午8、9节，个别课程，如英语社团等可以根据自身的特点预先向教学部门要求安排额外的课时。
拓展课程不同于基础课程，在教师在人员的选择有一定的自主权，以便能更好地凸现课程的特色保证课程的顺利推进。
如:英语成语和谚语，要求学生有较好的语文基础，掌握一定量的汉语成语与谚语等。
教师可以根据要求到相应的任课老师处了解报名的学生的背景情况进行挑选。
另外，有的课程要求学生有一定的特长，如，英语剧社、英语辩论辅导等。
3)资源的组织、收集和开发(拓展型课程是国家课程与校本课程相结合的课程，它具有多元双向选择的特征:既有学生按自己的兴趣和爱好，自主地选择课程，更有教师结合自己的特点及专长所能，自主开发课程。
建构主义的主要观点之一是:教学是一种尽可能为学生提供更多的学习激励和特殊的交往空间的活动。
这个理念为教师确定教学内容奠定了基础。
因此，任课教师通过收集，整理自编教材，如:《英语成语与谚语》;直接选用现有的中学教材，如:《基础英语》;对现有教材中的内容进行筛选，处理后作为教学内容，如:《德语初步》。
在备课过程中对其中的内容作了适当筛选，尽量做到与现有高中教材的难度相当或者略低于基础课程的水平，以避免让学生产生畏难的情绪。
有些老师的自编教材还被作为校本课程收集起来，供其他老师选用，起到了资源共享，相互学习的作用。
在选择课程内容时，我们遵循以下一些基本的原则，以便达到最好的效果。
这些原则包括:1、结合自己的专业，体现个人的专长与兴趣。
2、结合学科特色，体现经典性.3、结合学生实际，体现时代性。
4、结合教学时间的容量，体现适切性。
资源的开发:1、文本资源文本资源是最古老的课程载体质疑，但同时也是学生接触最广泛的、最重要的、不可代替的课程资源。
其他诸如课件资源、网络资源、活动资源等都不可能完全摆脱文本资源而独立存在。
对文本资源的开发和利用也是最广泛、最简单易行的，除传统的教材、教辅教材、学生作业、练习以外，我们还可以采取以下做法。
(1)订阅英语报纸杂志同学们可以根据自己的兴趣、爱好及个人自身的英语水平选择合适的英语报纸杂志。
不定期举行剪报展览、交流活动等，以增加同学们的阅读量，增强信息收集整理、英语口笔头表达、交流能力。
3(2)收集身边的英语学英语的一个最重要的方法就是PICK-UP。
随着改革开放和国际交流的日益频繁，同学们的衣服、书包、笔记本、贺卡、文具等上面英语随处可见，这样都是非常宝贵的课程资源。
因此，我们就组织同学们展开竞赛，收集交流这些身边的英语。
另外，我们还组织同学们到本地的博物馆、旅游景点等公益活动场所，让同学们将中英文对照的相关资料，介绍等抄下来，回到学校后模拟涉外导游向同学们介绍。
同学们对此也非常感兴趣，取得了很好的效果。
(3)开展英语编报比赛活动开发利用文本资源的很好的方法，因此我们定期的开展英英语编报是一种综合语编报比赛活动，并要求在编报过程中自己写作的内容不少于60,。
尽量不用打印稿，有条件的班级可以编成班报、这样一次编报的过程，即开发利用了已有的文本资源，又为同学们提供了练笔，也就是用英语的机会，同时实现了资源公享，循环利用。
2、影音资源语言是有声的，因此影音资源是必不可少，传统英语教学对影音资源的利用仅限于借助于录音带、电视录像进行语言教学及听力训练，而科学技术的发展为我们的开发和利用影音资源提供了最广阔的空间。
)提倡同学们收看英语电视节目，学唱英语歌曲 (1随着中国对外交流的不断增多，英语电视节目也如雨后春笋般繁荣起来。
除了CCTV,9以外，许多省市电视台都有英语新闻，甚至还有专栏节目，如上海卫视are the chef、“Getaway”、CCTV,5的体育英语等节目，鼓励学生根据的you自己的爱好及需要，有选择的收看。
这些电视节目对培养同学们的语感、提高听力、扩大词汇量都大有好处。
而众多耳熟能详的英语歌曲更是音乐爱好者乐意接受的课程资源。
(2)让DV走入学生的英语学习正如学生自编英语小报是对学生读写能力的培养一样，让同学们运用DV制作自己的英语节目，则是对学生英语听说能力的综合培养，同时也是多种课程资源的综合利用。
4)(教学原则和模式1、基础性原则:我校拓展型课程的设置是以基础型课程为出发点，满足学生个性特长和发展需要，以每个学生为对象，让每一个学生得到不同层次的发展。
2、多样性原则: 课程内容具有多样性，为学生提供足够的选择空间，以适应不同发展水平和不同个性发展的需要。
3、实用性原则:课程内容设置强调把学生学习的知识转化成能力的实践，强调能力的发展和社会发展的联系，把“学以致用”放在首位。
基于这样的原则，我们的教学活动从“课堂中”、“学校里”一直延伸到“社会上”。
A. 课堂中:4拓展课程的开设前提是学生的特点、学生的兴趣。
但是不能排除学生的兴趣会减弱，热情会消退。
所以教师始终应该成为学生学习的鼓动者，激励者。
教师在课堂中我们曾遇到有学生要求从参加的某一课程转入另一课程的现象。
因此，作为教师应该时刻关注学生参与学习、活动的情绪变化，采取种种行之有效的措施，比如激励表扬、展示作品、节目表演等，在学习过程中不轻易否定学生的奇思怪想，从而不断点燃学生的参与欲望和学习热情。
课堂教学模式相基础课程而言，要宽松、灵活得多，老师可以根据学生在课堂上的表现即时修改教学进程，鼓励学生大胆尝试，分享成果，勇于创新。
比如:辩论辅导队的课常常会因为某个论点的分歧延伸到其他学科知识的研讨。
B. 学校里:英语教学具有实践性，在课堂上教师保证学生有足够的语言训练时间的立足点上，我们还尽可能将外语渗透到生活、工作、全校性活动和其它学科学习中。
如设立英语角、英语广场、组织英语剧社、排练英语节目、编辑英语小报、开办英语广播、采用了每周国旗下讲话双语制等手段。
牛津教材中大量的对话，文章，故事及调查，访谈等实例为培养学生的语言交际能力提供了极好的素材。
我们为他们的才华施展和参与的愿望铺路搭台。
在高一学生中成立了“Sunrise”英语剧社，编排短剧小品;每周举办”英语广场“活动，为他们提供口语练习的场所;“二分钟英语演讲比赛”吸引了众多的参与者:“Sunrise”英文报的小记者与编辑利用课余时间进行采访，撰稿，排版，每月出版一期自己的英语报。