新课标背景下的作业设计与实施——小学语文核心素养导向下任务型单元作业设计与实施
浅谈新课标背景下的小学语文作业设计
浅谈新课标背景下的小学语文作业设计摘要：语文作业的设计对于语文教学来说非常重要，它不仅能够帮助学生更好地理解课程内容，还能够帮助教师评估自己的教学效果。
新课标的提出为语文教师的工作提供了重要的指导思想，“新课标”强调了教师在教学中应该重视学生的个性化需求，同时还应着重培养学生的创新能力和实践能力。
本文针对小学学生的学习规律和发展规律进行深入的研究和分析，具体的阐述了当前小学语文作业存在的问题以及优化作业设计的具体策略。
关键词：新课标；小学语文；作业设计引言作业对于促进学生的全面成长至关重要，它既能够为课堂提供必要的补充，又能够帮助教师评估学生的学习效果。
特别是小学语文教学，学生通过完成课后作业，不仅能够深入地理解语文知识，还能将语文知识有效地融入到日常生活中，从而更好地实现学生实践能力的培养目标。
一、当前小学语文作业存在的问题（一）作业量普遍过多为了达到更好的教学效果，许多语文教师采取了题海战术的作业形式。
但是，这种作业形式可能会让学生感到厌倦，且不符合“双减”政策的要求[1]。
由于完成作业的时间太久，学生的学习热情也会受到一定的影响，使学生更加不愿意参加语文的教学活动，进而不利于学生全面的发展。
（二）题目质量偏低且形式单一语文作业是学校教育的重要教学任务，好的课后作业能够帮助学生更快地理解所学知识。
但是，如果总是做重复类的作业，学生很容易感到疲惫不堪或者枯燥乏味。
因此，小学语文教师应该寻找更多的方式来提升学生的学习效率，以及培养他们的创新思维能力[2]。
(三)缺乏多元性与开放性随着社会经济的不断发展，人们越来越注重素质教育，其中包括尊重个体差异、鼓励自主探究等方面。
然而，目前很多小学语文作业仍然停留在传统层面，没有体现出这些特点。
此外，一些小学生往往只关注课本上的知识，缺少对其他领域知识的涉猎，这样就难以满足现代社会对人才的多样化需求。
二、优化小学语文作业设计策略（一）灵活新颖,激发兴趣苏霍姆林斯基指出，兴趣是智力发展的基础，而其他因素则是辅助性的。
关于新课标下小学语文单元主题性作业设计的实践与探索
关于新课标下小学语文单元主题性作业设计的实践与探索摘要：新课标背景下，小学语文教材的主题性较强，单元内容往往围绕特定主题展开，这能够促进学生对课文内容的深入理解。
小学语文教师在设计作业时，也可以发挥主题思维，设计出多种多样的主题性作业，为作业增添趣味和深意，从而进一步活跃学生的思维。
本文对新课标背景下小学语文单元主题性作业设计进行了深入研究，并提出一些具体策略。
关键词：新课标；小学语文；主题性作业前言：如今小学作业设计的方向是提质减量，教师不能再布置给学生大量的练习题，而要减少作业数量，提升作业质量，从而减轻小学生的作业压力，使学生度过快乐的小学学习生活。
新的小学语文课程标准也已经出台，除了识字和阅读外，新课标更加强调对学生思辨能力、创新能力的培养，也就是学生通过学习语文，不光要会读会写，还要会思考会表达，更要充分激发起学生的创造性，主题性作业能够更好帮助学生达到新课标的布置要求。
主题性作业就是指围绕某一特定主题设计作业，这需要小学语文教师充分整合教学内容和教学资源，设计出具有系统性和延展性的作业内容，从而使主题性作业发挥出应有的作用，帮助学生更好的理解语文知识，形成语文能力。
主题性作业和传统作业有很大不同，主题性作业形式更加灵活多变，内容既有深度又有广度，能够有效培养学生的各项语文能力，使学生更具文化内涵。
当然这也对小学语文教师的作业设计能力提出了更高要求，教师不能在一味依赖练习题册，而要拿出自己的创意和想法，亲自整合内容，设计题目，使主题性作业更加符合学生的实际需求。
一、找准单元主题，提升作业深度小学单元主题写作业的设计要围绕着教材展开，教师要了解单元内容和主题思想，深入思考单元本身的内涵和价值，这样才能够找准单元作业的主题，并围绕主题进行作业设计。
经历过新课改之后，小学语文教材发生了较大的变化，内容更加丰富多彩，单元编排也更加科学合理，这为设计主题性作业提供了条件，因为单元内容太过零散，每篇课文之间没有太大联系，那教师就很难将其归纳在同一主题下，设计出来的作业也会没有主题性和统一性。
新课标背景下小学语文作业设计的措施分析
新课标背景下小学语文作业设计的措施分析摘要：在小学语文教学中，着力提高课堂教学效率，探究具有针对性、科学性和创新性的作业设计，既是落实新课程理念要求的有效路径，也是减轻学生课业负担的重要举措。
基于此，以下对新课标背景下小学语文作业设计的措施进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；作业设计；措施分析引言随着中国双减政策的实施，减轻小学生的学习负担已然成为教育领域中的一个热点话题。
如何能够在减负的同时还能够提升语文教学的质量，这是小学语文教师值得思考的问题。
小学语文教师需要在开展教学工作中创新教学的方法，还需要利用作业来观察学生们对语文课程的理解能力，有助于及时地调整教学的策略。
因此，作业对语文课程的学习来说意义重大，还是一种学生们对英语学科巩固的重要方式。
一、小学语文作业设计存在的问题（一）理论的知识大于实践的知识语文作业理论知识积累的较多，但运用和实践上的偏少。
语文作业主要着眼于夯实已学过的内容，所以，需要他们通过抄读生字新词，完成形近字组词，并反复做课后练习题目，完成习题已是语文作业的重点任务。
而要求他们把学过的内容运用于社会实际，以开发他们的创造力，从而培养他们的实践意识是相对较少的。
（二）作业设计偏重语文理论知识首先，语文作业的来源以及类型比较单一。
大部分小学语文教师所布置的作业主要来源于教材或者辅导材料，自主参与设计的小学语文作业比较少。
一方面语文作业的设计对大部分教师自身的专业能力有一定的考验，另外一方面就是教师自身教学工作的压力比较大，很难分出精力设计作业，即便他们有意愿，但是在繁重的教学工作下也难以抽出时间完成这一板块的内容。
其次，语文分层作业的缺失。
大部分小学语文教师在设计作业过程中并没有充分考虑到学生们的个体差异，布置的语文作业不论是在数量还是难度方面都是一刀切。
（三）以考试为目的，违背教育目标因为深受中国传统观念教育教学观的严重影响，又或是应试教育的严重影响。
所以许多老师在布置作业时，往往都要以最后的考核为目标的，而所有的作业也都是希望学生最后在考核的时间有个不错的成绩。
小学语文新课标下的核心素养教学实践与设计
小学语文新课标下的核心素养教学实践与设计简介小学语文新课标下的核心素养教学实践与设计旨在培养学生的语文素养，提升他们的综合能力。
本文将讨论如何在小学语文教学中实践核心素养教学，并提供一些教学设计的建议。
核心素养教学实践1. 语言能力的培养：通过多种形式的语言实践，如朗读、背诵、演讲等，培养学生的听、说、读、写能力，提升他们的语言表达能力和理解能力。
2. 阅读能力的培养：引导学生进行多样化的阅读，包括课外阅读和课内阅读，帮助他们提高阅读的速度、准确性和理解力，培养阅读的兴趣和习惯。
3. 写作能力的培养：通过写作活动，如作文、日记等，激发学生的创造力和思维能力，培养他们的写作技巧和表达能力。
4. 文学素养的培养：通过学习经典文学作品，培养学生的文学鉴赏能力、审美情趣和人文素养，提升他们的人文关怀和思辨能力。
教学设计建议1. 设计多样化的教学活动：结合核心素养的培养目标，设计多种形式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、课堂演讲等，激发学生的积极参与和学习兴趣。
2. 引导学生进行自主学习：通过设置探究性问题和开放性任务，引导学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
3. 创设情境与实践结合：将语文教学与学生的实际生活和社会实践相结合，创设情境，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们将所学知识应用于实际情境中。
4. 提供个性化的学习支持：根据学生的不同特点和学习需求，提供个性化的学习支持和辅导，帮助他们充分发展自己的潜能和优势。
以上是小学语文新课标下的核心素养教学实践与设计的一些建议，希望对您有所帮助。
新课标背景下：核心素养引领下的小学语文情境化作业设计
新课标背景下：核心素养引领下的小学语文情境化作业设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称《课标》）提出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。
促进学生核心素养形成与发展的途径有很多：阅读写作、演讲辩论、调查访问……但归根结底，就是引导学生在真实的语言运用情境中进行积极的语言实践。
就语文教学现状来看，教师更多的是在课堂上创设各种学习情境，引导学生进行积极的语言实践，以促进学生核心素养的不断发展，如下面这个例子：在一年级上册识字4“日月水火”的教学中，教师在教学“日”这个汉字时，不只让学生观察书上的太阳图片，还鼓励学生探出头去看天上那明晃晃的太阳。
学生通过观察很容易就发现了太阳不仅圆，还会发光。
教师相机告诉学生：聪明的古人就像你们一样爱观察，他们观察到太阳是圆的，于是就先画一个“○”表示太阳的形状；接着，他们又观察到太阳会发光，于是就在“○”中添了一个点。
教师将生活情境与古人造字的故事情境结合起来，帮助学生建立汉字“日”与日常所见太阳的联系，而学生在建立联系的过程中也初步感受到了汉字的文化内涵。
《课标》明确指出：创设学习情境，教师应该利用无时不有、无处不在的语文学习资源和实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习运用语言文字。
教师不应该将学习情境的创设只囿于课内，还应该延伸到课外。
课外作业作为课堂教学的继续与补充，是整个教学过程的一个有机组成部分。
对于学生而言，作业可以促使他们将课堂上习得的陈述性知识、程序性知识进行迁移运用，有利于核心素养的形成与发展；对于教师而言，作业是巩固课堂教学、提高教学效率的重要活动，是调整教学策略的重要依据。
作业应该像课堂教学那样被精心设计，且在设计时要兼顾到情境的创设。
一、三种类型：助力核心素养落地以情境为载体的作业即情境化作业。
核心素养背景下小学语文作业设计
核心素养背景下小学语文作业设计摘要：在核心素养背景下，小学语文作业设计旨在培养学生的核心素养为目的,以识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究为语文实践活动主线，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造、文化素养、信息素养、思维素养和表达素养。
作业设计要注重学生的实践能力发展，通过多样化的任务和活动，促进学生的语文能力提升。
关键词：核心素养、小学语文、作业设计引言：随着教育现代化进程的推进和教育理念的不断更新，核心素养教育成为了当前教育改革的重点之一。
新课标指出核心素养是指学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
个体在学习和生活中所需的基本能力和素质，包括如思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力等。
小学语文作为基础学科，对于学生核心素养的培养具有重要的影响力。
因此，研究核心素养背景下小学语文作业设计的相关问题，对于提高学生的学习效果和核心素养的培养，具有重要的理论与实际意义。
通过探讨如何在小学语文作业中通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等各层次的实践作业最终提升学生的核心素养核心素养是我们的目标，不是已有的成果充分发挥核心素养的作用，（做到）既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养学生的核心素养，从而提高小学语文教育的质量和水平，同时也有助于推动小学教育改革的顺利进行，为培养具有综合素质和创新能力的人才奠定良好的基础。
一、核心素养与小学语文作业设计的关系（一）核心素养的概念与特点核心素养是指在学习和生活中所需的基本能力和素质，是一个人综合发展的关键要素。
它涵盖了认知、情感、思维、审美、社交等多个方面，是个体成功学习和拓展自身能力的基础，是多个能力和素质的综合体现，包括但不限于文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，更期待实现学科融合，应用于生活实践中去解决实际问题思维能力、创新能力、沟通能力、社交能力、情感能力等。
新课标背景下小学语文作业设计策略探究
新课标背景下小学语文作业设计策略探究摘要：“双减”政策及新课标的深入推行，对语文作业设计提出了更高的要求。
小学语文教师要深入理解核心素养四个维度的要求，结合班级学生学情及学生核心素养的发展规律，灵活创新作业形式及内容，夯实学生的语言基础，发展学生的思维能力、审美意识及文化品质。
关键词：新课标；小学语文；作业设计一、新课标下的小学语文作业设计原则（一）作业设计具有趣味性新课程标准明确以学生为主体的教学中心，并开展一系列教学活动，以提高学生的学习兴趣，培养学生的自主探究精神。
小学阶段的学生具有强烈的求知欲，但对特定事物的耐受性不强。
教师要把握学生的这种特征，充分了解学生的兴趣，采取各种方法来提高学生的学习兴趣，以达到提高教学效果的目的。
同时，小学语文作业的编排也要注重趣味性，顺应小学生的心理发展，避免过于单一的作业设计，要增加作业的趣味性和探索性，且要与学生的实际生活密切相关。
通过完成作业，提高学生的探索意识以及对于语文学习的兴趣。
（二）提高小学语文作业的有效性课堂后的作业是课堂教学的一种延伸，是一种有效的教学手段。
在传统的作业设计中，教师更注重的是多做题，只注重练习的数量和难度，而忽视了做作业的技巧。
在这种课后作业的设计中，学生们承受的压力过大，会慢慢地感到厌倦。
因此，在新课标的指导下，教师应从多个方面进行思考，将教材中的重点和难点，结合学生的实际学习能力和情况，进行针对性的作业设计，使学生的课后作业，能够轻松、高效地完成，提升学生学习的效率。
（二）坚持实践的原则要提高学生的语文学习自主性，必须引导学生积极探索、扩展思维、注重教学方法，并通过实际操作来提高学生的语言学习水平。
因此，在进行语言教学的过程中，应将培养学生良好的学习习惯融入到课堂教学中，使他们能够主动地参加到实际教学中来。
要培养学生良好的语言实践习惯，使他们能够将所学的知识应用于实际，从而使语言能力得以提高。
语言教学的基本内涵在于将学习和实际相结合。
语文新课标背景下：核心素养取向的小学语文作业设计与评价
语文新课标背景下：核心素养取向的小学语文作业设计与评价作业是指学校老师布置给学生的，并要求学生在非课堂学习时间完成的学习任务。
《2019年国家义务教育质量监测——语文学习质量监测结果报告》显示，41.2%的四年级学生周一至周五平均每天完成学校老师布置的全部家庭作业时间超过60分钟，另20.6%的四年级学生每周仅完成语文作业的时间就超过60分钟。
显然，学生每天在完成作业上需要花费一定量的时间，以此来巩固学习内容，提升学习质量。
从这一角度来看，作业对培养核心素养的重要性不言自明。
正因如此，越来越多的教育研究者开始关注作业的效能，即作业是否会对学生学业成就产生影响。
尽管对此问题的论说莫衷一是，但有一个共识性认识是毋庸置疑的，即作业的科学设计与有效评价是提升作业效能的关键。
通过梳理文献，我们能够发现优质的语文作业往往会在清晰的目标定位、科学的任务设计、有效的评价反馈三个方面具有鲜明的优势。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。
据此，本文将聚焦小学阶段，以上述三个方面为关键维度，系统探究“如何开展核心素养取向的语文作业设计与评价”这一问题。
一、目标定位：预设基本方向，依据实施效果动态调整语文作业的设计是教师有意识地选择主题、确定内容与形式，以帮助学生达成特定学习目标的实践过程，是教师专业化素养的集中体现。
在此过程中，清晰的目标定位是高品质作业的起点，对作业的内容与形式、评价与反馈具有统摄作用。
所谓“目标定位”是指教师对“为什么布置作业”这一问题的认知与理解，即借助具体的作业内容与形式，期望达成哪些教育教学目标。
在日常教学中，语文作业设计的目标往往是复杂多样的。
依据核心素养的基本内涵，至少可将语文作业设计的目标划分为三种类型：提升学科关键能力、发展学生必备品格与价值观念，以及促进家庭与学校有效沟通。
在提升“关键能力”方面，布置语文作业的目标是预习与练习特定的语文学习内容，发现学生语文能力发展过程中存在的问题，同时提升学生对语文综合实践活动的参与度。
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新课标背景下的作业设计与实施——小
学语文核心素养导向下任务型单元作业
设计与实施
摘要：随着新时代基础教育课程改革的深入推进，“学生学会学习、学会思考”越来越为教学工作者所重视，而作业对于培养学生良好的学习习惯和自主学习能力具有重要意义；因此，科学设计作业不容忽视。
本文将小学语文核心素养导向下的任务型单元作业设计作为研究出发点，作为生本教育理论的重要表现形式，其旨在全面尊重学生的学习潜能并引导学生学习能力成长，是学生进行尝试性和探究性学习的一种作业形式。
关键词：小学语文；核心素养导向；任务型单元作业设计与实施
引言：作业是巩固与延伸课堂教学内容的重要途径。
“双减”政策对作业形式、作业内容、作业数量都提出了新要求，不是简单地减少作业量，而是在科学减少作业量的同时，实现提质、增效。
为进一步落实“双减”政策，教师要改变当下作业效率低下的现状，对作业进行科学、有效、多元、合理设计，让作业直接指向课程目标，从而进一步夯实学生的语文知识基础，促进学生语文高阶思维能力的发展，提升学生的语文学习能力。
一、单元作业的内涵
单元作业是指打破单元内单篇课文之间的界限，在对单元内容进行系统的结构化分析的基础上设计的，能够有效考查学生对单元核心知识的整体性、概念化理解的作业。
单元作业不是一种固化的作业形态，设计单元作业要根据不同学段学生的认知特点、教材单元的内容逻辑进行灵活处理。
设计单元作业，一是要整合单元人文主题、语文要素、文本内容、助读系统等，规划作业类型，建立知识关联，结构化地融入事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。
二是
在准确定位本单元的训练重点，及其在本册教材、本学段教学中的地位的基础上，整合单元内外资源，构建知识的前后关联，发挥作业促进学生迁移运用能力形成
的作用，使学生经历问题解决的过程，生成高质量学习成果，实现对单元核心知
识的深度理解。
二、建构项目式作业的情境框架
情境作为一种课堂教学策略，已经广泛应用于各学科教学中。
在大单元项目
式作业设计中，教师不妨根据现实生活与课堂教学内容之间的联系，创设相应的
作业情境，让学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，巩固课堂教学内容。
例如，
在统编版语文四年级下册第六单元的作业设计上，教师可围绕“追寻成长足迹”
这一项目主题，以“古代→抗日战争时期→现代→当代”为时间轴，结合教材课
文内容设计四个具体的项目式任务情境，依次为“追寻古人成长足迹”“追寻小
英雄成长足迹”“追寻优秀儿童成长足迹”“追寻好少年成长足迹”，并结合情
境任务配以引导语：“亲爱的同学们，我们即将踏上这一单元的学习闯关之路，
正确完成习题，将获得相应数量的成长章。
难度越大，获得的成长章就越多。
你
准备好了吗？出发！加油！”“亲爱的同学们，欢迎来到还乡河，让我们一起追
寻小英雄雨来的足迹，勇敢闯关，继续争章，一起成长。
你准备好了吗？”“亲
爱的同学们，欢迎来到终极大挑战，预祝顺利通关！”被串联成游戏闯关模式的
大单元项目式作业趣味性十足，可让学生带着项目任务，在情境中寻着人物深深
浅浅、写满故事的脚印，感受其“成长”过程和传递的优秀品质，并以其为榜样，将其优秀品质内化为自己的素养。
三、凸显文本对学生的教育价值
《语文课程标准》强调要引导学生阅读古今中外优秀的文学作品，品味文章
的语言文字，学习作者的表达形式，感受人物的思想感情和人物品质，从而提高
学生的语文学习能力和思维品质。
每篇文章、每个单元背后都有其独特的价值存在。
从小学语文教材价值层面来看，语文教学对学生有着多重价值“文本内容价值”“表达形式价值”。
在单元作业设计时，不仅要关注内容，还应注意引导学
生关注作者的语言表达，布局谋篇。
以《秦陵兵马俑》为例。
小学阶段主要以写人记事类的文章为主，在单元作
业设计中，这一类课文也应有相应的作业设计内容。
三年级上册、下册，四年级
上册、下册四册教材中都出现了介绍名胜古迹类的文章，这几篇课文在写法上有
一个共同点，都在第一节和最后一节介绍了地理位置等概况，都以一句过渡句贯
穿全文。
因此，学完《秦陵兵马俑》一文后，对这一类课文的作业设计，进行了
宏观的设计：再去读一读《悉尼歌剧院》《埃及金字塔》《赵州桥》，针对课文
内容或文章的写法提出1、2个问题，并尝试回答。
挖掘出不同年段中同一题材
的文本价值，这是教师在单元作业设计时必须要进行考虑的。
四、深入解读教材，确定目标
教材是学生学习语言文字的载体，感受人物品质，学习作者表达，运用知识
与技能是最终目的。
单元作业设计时，应把握各单元目标间的联系，做到不同单
元目标的递进性。
以第八册第四单元质疑单元年为例：《晏子使楚》学习后，引
导学生针对三处描写楚王的词语进行质疑，并结合课文内容进行回答。
《颐和园》课后引导学生针对句子进行质疑。
《秦陵兵马俑》课后引导学生针对《赵州桥》《埃及金字塔》等课文进行质疑。
从文章的结构进行质疑，抓住线索理解课文主
要内容。
通过单元的滚动式训练，技能训练目标更加清晰，学生能扎实掌握本领，这样的训练更加有效。
每个单元都有其训练的重点和难点，每篇课文都有其需要掌握的词语和语段，无论是单课作业还是一单元后的作业设计都不可能将所有的词句段囊括其中。
因
此在单元作业设计时，应该根据教学目标和学情进行有效取舍，合理安排。
在对
教学内容进行有效取舍后，关注同一单元中五篇课文间的作业设计的练习，提高
教师的课后作业设计能力。
通过“单元作业目标”和“单元知识点”撰写，引导
教师在课后作业设计中，从思想和行动两方面，重视单元目标在单元作业设计中
的比重。
结束语：
综上所述，语文单元项目式作业的设计与实施，不仅是教学改革的基本要求，也是提高学生学习效率的切实需求。
这种作业设计方式不仅能促进师生双方相互
交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现教学相长和共同发展，还能促使教
师为落实“双减”政策积极更新教学理念，持续学习，不断提高职业素养。
这样，教师可从传统教学角色中跳脱出来，完成“华丽转身”，发挥教育的应有之义，
促进学生语文学科核心素养的提升。
参考文献：
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