认识教学目标
对教学目标的再认识
对教学目标的再认识【摘要】课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学具有导向、激励、调控和评价的功能。
制定明确、具体、可行、可测且极具发展性的‘三维’目标，对优化教学活动，提升课堂实效有重要的价值。
然就课堂教学目标制订却存在诸多需要更理性分析和把握的现象，本章浅谈。
【关键词】教学目标课时目标一、问题与思考课堂教学目标是教学的灵魂，它支配着教学的全过程，反映教师对学生在已有基础上要取得哪些进步与发展的期望与追求，是在写教案，分析教学内容之前必须要弄清楚的问题。
只有将每一堂课的教学目标落实到位，一节一节的目标累加起来，才能最终实现“促进学生全面、和谐、持续发展”的课改目标。
然而在教学中，对于目标的认识、课时目标的制订、教学目标与教学过程的一致性方面的确存在一些值得商榷的问题，需要认真审视和思考。
1.对目标的作用认识不足，使其成为备课时的一个摆设。
课时目标是教学的出发点，是写教案时第一个被写下的。
然而就在无数次翻阅教材中，制订目标也成为一种习惯性的规定，变成一种勿需思考的形式摆设，即使新课程下的三维目标，也惯有一定的模式和套话，甚至经常看到不分文本，不切内容需求地将三维目标一一分布的情况；即使同一节内容的课，目标的制定要么千人一面，完全按照“教师用书”加以拷贝，要么各自面目，按照“自我认为”来制订；更有一种现象，往往拿到一节课的教学素材时，首先想到的是环节的设计与组织，直到要呈现教案文本时才把核心的目标给补写上去。
于是，重复、歧出、琐碎、甚至肤浅出错，也就成了常有的事情。
2.目标的意识尚缺，致使教学走偏方向。
纵观我们的课堂教学，新课改下的课堂活跃度普遍增加。
但因教师目标意识缺乏，错把学习方式的改变当作课堂惟一的目标，结果事倍功半；或因注重过程的学习，而把课堂“秀”得五花八门，热闹非凡，结果教学内容却底线不保，基本目标不能实现；从教研现状来看，听、评课活动中对内容分析与活动设计花精力多，而对课程标准和教学目标的研究却少之又少，这样一来教学中走偏方向也属自然现象了。
教学目标认知目标,技能目标,情感目标
教学目标认知目标,技能目标,情感目标
摘要：
1.教学目标的定义与分类
2.认知目标的具体内容
3.技能目标的具体内容
4.情感目标的具体内容
5.教学目标的实现方法与意义
正文：
教学目标是教师在进行教学活动之前，对学生应该达到的学习结果的预期。
它包括认知目标、技能目标和情感目标三个方面。
认知目标是指学生在学习过程中应该达到的知识和理解能力。
它包括了解、理解和应用三个层次。
了解是学生对知识的初步认识，理解是学生对知识的深入领悟，应用是学生将所学知识运用到实际生活或工作中。
技能目标是指学生在学习过程中应该达到的技能和操作能力。
它包括听、说、读、写、计算、操作等技能。
教师在教学过程中，需要注重培养学生的技能，提高他们的实际操作能力。
情感目标是指学生在学习过程中应该达到的情感态度和价值观。
它包括学生的学习兴趣、学习责任、学习合作、学习自信等。
教师在教学过程中，需要激发学生的学习兴趣，培养他们的学习责任感，教会他们合作学习，提高他们的学习自信心。
实现教学目标的方法有很多，如讲授法、讨论法、案例法、实验法等。
教
师需要根据教学内容和教学目标，选择合适的教学方法，以实现教学目标。
教学目标的实现，对于提高教学质量和培养学生的综合素质具有重要的意义。
首先，教学目标的设定，可以帮助教师明确教学的方向和目标，提高教学效率。
其次，教学目标的实现，可以帮助学生掌握知识和技能，提高他们的学习能力和实践能力。
认识两位数教案教学目标
认识两位数教案教学目标认识两位数教案。
教学目标，通过本节课的学习，学生能够认识两位数，理解两位数的概念，能够准确地读写两位数，能够进行简单的计算和分析。
一、教学内容：1. 认识两位数，学生通过教师的引导，了解什么是两位数，以及两位数的概念和特点。
2. 读写两位数，学生通过教师的示范和练习，能够准确地读写两位数。
3. 两位数的计算，学生通过教师的指导和练习，能够进行简单的两位数的加减法运算。
4. 两位数的应用，学生通过教师的案例分析和讨论，了解两位数在日常生活中的应用场景。
二、教学重点和难点：1. 读写两位数的准确性是本节课的重点，学生需要通过练习和训练，掌握两位数的读写技巧。
2. 两位数的计算是本节课的难点，学生需要通过教师的引导和练习，掌握两位数的加减法运算方法。
三、教学过程：1. 导入，教师通过举例和图片展示，引导学生认识两位数，并了解两位数的概念和特点。
2. 概念讲解，教师通过板书和讲解，向学生介绍两位数的读写方法和计算规则。
3. 练习训练，教师设计一些练习题，让学生在课堂上进行练习和训练，巩固所学的知识和技能。
4. 案例分析，教师通过实际生活中的案例，向学生展示两位数的应用场景，引导学生理解两位数在日常生活中的重要性。
5. 总结回顾，教师对本节课的内容进行总结和回顾，强调重点和难点，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学方法：1. 示范引导法，教师通过示范和引导，向学生展示两位数的读写和计算方法。
2. 案例分析法，教师通过案例分析，向学生展示两位数在日常生活中的应用场景，引发学生的思考和讨论。
3. 练习训练法，教师设计一些练习题，让学生在课堂上进行练习和训练，巩固所学的知识和技能。
五、教学工具：1. 教学课件，教师通过课件展示图片和案例，向学生展示两位数的概念和应用场景。
2. 教学实物，教师准备一些实物，向学生展示两位数在日常生活中的应用场景，激发学生的学习兴趣。
3. 教学练习册，教师设计一些练习题，让学生在课堂上进行练习和训练，巩固所学的知识和技能。
初中教案的认知目标
初中教案的认知目标
课程名称：初中数学
课程内容：
本节课的主题是“相似三角形的性质”。
学生需要掌握相似三角形的定义，了解相似三角形的性质，并能够运用相似三角形的性质解决实际问题。
教学目标：
1. 知识与技能目标：学生能够准确地给出相似三角形的定义，掌握相似三角形的性质，并能够运用相似三角形的性质解决实际问题。
2. 过程与方法目标：学生能够通过观察、分析、归纳等方法，发现相似三角形的性质，并能够运用这些性质解决实际问题。
3. 情感态度与价值观目标：学生能够培养对数学的兴趣和好奇心，提高自信心，培养合作精神，培养解决问题的能力。
教学重点：
相似三角形的定义和性质。
教学难点：
相似三角形的性质的应用。
教学过程：
1. 导入：通过一个实际问题，引发学生对相似三角形的思考，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 探究：学生分组讨论，观察、分析、归纳相似三角形的性质。
教师引导学生进行思考，提供适当的提示和指导。
3. 讲解：教师根据学生的探究结果，给出相似三角形的定义和性质，并进行解释和例证。
4. 练习：学生独立完成一些练习题，运用相似三角形的性质解决问题。
教师给予学生反馈和指导。
5. 总结：教师引导学生总结相似三角形的性质，并强调其在实际问题中的应用。
6. 拓展：学生进行一些拓展活动，如小组讨论、研究相似三角形的其他性质等。
教学评价：
通过学生的练习题和课堂表现，评价学生对相似三角形的性质的理解和应用能力。
同时，观察学生在探究和合作过程中的表现，评价其过程与方法目标的能力。
10的认识教学目标
10的认识教学目标教学目标：使学生能够全面了解和掌握数字10的认识，包括数值的大小、数的读写、数的性质及其在日常生活中的应用。
一、认识数字10的大小：1. 学生能够通过观察和比较，理解数字10是由一个1和一个0组成的，是一个两位数。
2. 学生能够将数字10与其他数字进行比较，正确判断10是一个较大的数。
二、掌握数字10的读写：1. 学生能够正确地读出数字10，理解其含义。
2. 学生能够正确地书写数字10，掌握数字10的书写规则。
三、了解数字10的性质：1. 学生能够理解数字10是一个偶数，能够用自然语言描述数字10的性质。
2. 学生能够将数字10进行分解，理解10可以由两个5相加得到，以及其他分解方式。
四、应用数字10：1. 学生能够将数字10与日常生活中的事物联系起来，例如：10个手指、10本书等。
2. 学生能够在实际问题中应用数字10，例如：10个苹果分给5个人，每人分几个等。
教学内容安排：1. 导入：通过展示一个由1和0组成的数字卡片，引导学生猜测和讨论这个数字是什么，进而引入数字10的认识。
2. 认识数字10的大小：a. 展示数字10和其他数字的卡片，让学生进行比较，让学生说出10是不是一个较大的数。
b. 引导学生观察数字10的组成，由1和0组成，是一个两位数。
3. 掌握数字10的读写：a. 教师朗读数字10，让学生跟读并理解其含义。
b. 学生在纸上正确书写数字10，并进行检查。
4. 了解数字10的性质：a. 引导学生发现数字10是一个偶数，通过举例让学生理解其性质。
b. 让学生尝试将数字10进行分解，例如：10=5+5，引导学生发现其他分解方式。
5. 应用数字10：a. 展示一些与数字10相关的图片，例如：10个手指、10本书等，让学生进行观察和讨论。
b. 提出一些实际问题，例如：将10个苹果分给5个人，每人分几个，让学生进行思考和计算。
教学方法：1. 情境教学法：通过展示实际物体和图片，让学生在具体情境中认识和理解数字10。
小班认知目标撰写教案
小班认知目标撰写教案教案标题，以小班认知目标为导向的教学设计。
一、教学背景。
小班教学是指在幼儿园或学前教育机构中，教师针对少数幼儿进行教学活动。
小班教学的特点是教师能够更加关注每个幼儿的学习情况，有针对性地进行教学设计。
在小班教学中，教师需要根据幼儿的认知发展水平和特点，制定相应的教学目标和教学策略，以促进幼儿的认知发展。
二、教学目标。
针对小班教学的特点，我们需要以幼儿的认知发展为导向，制定相应的教学目标。
在小班教学中，认知目标是非常重要的，因为幼儿正处于认知发展的关键阶段，他们需要通过各种教学活动来促进认知能力的发展。
因此，我们需要针对幼儿的认知特点，制定相应的教学目标，以帮助幼儿更好地发展认知能力。
1. 发展幼儿的观察和感知能力。
观察和感知是幼儿认知发展的基础，通过观察和感知，幼儿能够获取丰富的信息，促进认知能力的发展。
因此，我们可以制定这样的教学目标，通过各种教学活动，帮助幼儿发展观察和感知能力，提高他们对周围环境的认知能力。
2. 培养幼儿的分类和概括能力。
分类和概括是幼儿认知发展的重要内容，通过分类和概括，幼儿能够更好地理解和认知世界。
因此，我们可以制定这样的教学目标，通过各种教学活动，培养幼儿的分类和概括能力，帮助他们更好地理解和认知世界。
3. 提高幼儿的问题解决能力。
问题解决是认知发展的重要内容，通过问题解决，幼儿能够培养自己的思维能力和创造力。
因此，我们可以制定这样的教学目标，通过各种教学活动，提高幼儿的问题解决能力，培养他们的思维能力和创造力。
三、教学策略。
针对以上的认知目标，我们需要制定相应的教学策略，以帮助幼儿更好地实现这些目标。
1. 创设丰富的教学情境。
在小班教学中，教师可以通过创设丰富的教学情境，帮助幼儿更好地实现认知目标。
比如，在教学活动中，可以设计各种有趣的情境，让幼儿通过观察和感知来获取信息，培养他们的分类和概括能力，提高他们的问题解决能力。
2. 引导幼儿进行积极的互动。
圆的认识教学目标
圆的认识教学目标《圆的认识教学目标：一场奇妙的探索之旅》我呀，在学校里学到了好多有趣的东西呢，今天就想和大家聊聊关于圆的认识的教学目标。
这可不是什么枯燥的东西哦，就像一场充满惊喜的冒险。
咱们先来说说第一个教学目标吧。
那就是让我们像发现宝藏一样，去认识圆的基本特征。
圆啊，它可神奇了，和那些方方正正的图形完全不一样。
圆就像是一个超级完美的家伙，不管你从哪个方向看它，它都是一样的圆润。
它没有角，就像一个永远不会生气、不会扎人的小皮球。
老师要是问我圆有几条边，我要是还像回答正方形有四条边那样去想，可就错啦。
圆是由一条曲线围成的封闭图形。
那怎么让我们清楚地认识到这个特点呢？老师可以给我们拿好多不同的东西来，像圆圆的盘子、车轮子、还有圆圆的硬币。
老师可以把这些东西放在桌子上，然后问我们：“你们看这些东西有啥一样的地方呀？”我们肯定就会七嘴八舌地说：“都是圆的呗！”然后老师再让我们去摸一摸这些圆的东西的边，感受一下那滑溜溜的曲线。
这就像我们去摸小动物的毛一样，要仔细感受才能知道它的特别之处呢。
接着呢，教学目标里还有让我们找到圆的圆心、半径和直径。
圆心啊，就像是圆的心脏，是圆最中心的那个点。
那怎么找圆心呢？这就像是在玩一个解谜游戏。
老师可以给我们一张圆形的纸，然后让我们把纸对折一次，再对折一次。
哇，两条折痕相交的那个点就是圆心啦。
就像我们在森林里找到了宝藏的藏匿地点一样兴奋。
半径呢，就像是从圆心这个心脏出发的小手臂，一端在圆心，一端在圆上。
直径就更厉害了，它像是圆里的一条超级大道，通过圆心，并且两端都在圆上。
老师可以让我们拿着尺子去量一量半径和直径，这时候我们就会发现好多有趣的事情呢。
比如说，在同一个圆里，所有的半径都相等，所有的直径也都相等。
这就好比在一个家庭里，所有的孩子都被平等对待一样，每个半径都是圆的重要组成部分。
我们可以在圆里画好多条半径和直径，然后互相比较一下，这时候有的同学可能会画得不太标准，那老师就可以说：“你看，这个半径就像一个调皮的小尾巴，没有长到合适的地方呢。
谈谈我对有效教学目标设计的一些认识
运筹帷幄决胜千里——谈谈我对有效教学目标设计的一些认识俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
教师要想真正上好一节课，必须搞好教学的总体设计。
而教学设计中的教学目标设计是整个教学设计的开端和关键，教学目标设计好不好，直接决定着一节课的成败。
下面我就对教学目标的设计谈谈自己的一些认识，请各位行家斧正。
一、对有效教学目标的理解有效教学目标贯穿于整个教学的各个环节。
其它各环节如有效导入、有效精讲、有效精炼、有效小结，以及作业的布置，都是教学目标的分解。
所以，一定要科学有效地设计教学目标及其重难点，否则上课就无从谈起。
1、教学目标是动态的教学目标不是固定不变的，要因班制宜、因学制宜。
要根据快慢班的实际情况来设计。
这样才是科学的，才会真正有效。
当然这需要老师付出很多的劳动。
我一般用的方法是在慢班的设计中适当减少能力点和思维方式的训练。
2、有效教学目标的重、难点是实现教学目标的重、难点传统的教学目标设计中的重难点是指教材知识的重难点。
而有效教学目标设计中的重难点，是指实现教学目标的重难点。
如学生学习状态的激发、理解和应用是重点。
能力点、思维方式、学习方式往往是难点。
要想准确的设计好有效教学中的重难点，就要有效地理解课程标准，驾驭教材、掌握学情、掌握自身特长和自身优势。
同时，要突出本学科的特点。
二、有效教学目标设计前的准备工作1、认真钻研课程标准和教材每位老师在实践中都会感觉到：在进行教学设计前首先就要认真研究教材和课程标准，否则，教学设计就无从谈起。
有效教学设计也是一样，设计前必须更要对课标和教材进行深入细致的研究，只有这样才能设计出合理的、适合自己的教学设计，从而使课堂教学得心应手。
2、有效利用各种教学资源老师在设计每一课的教学目标之前，都应该充分利用各种教学资源，并进行研究筛选，找出必要的适合自己的教学素材。
主要的教学资源，如教师用书，优秀教案，网络资源等等。
通过以上步骤，就应该能设计出较为合理的，适合自身特点的有效教学目标设计。
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教学目标
教学目标是教学的依据，是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。
所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，必须是建立在准确把握课程标准之上（紧扣目标、涵盖《课标》），建立在学生的学习需要之上（研究学生），建立在深入解读文本之上（把握教材），做到明确、具体，可操作，可检测。
一、正确认识教学目标的功能
教学目标的功能可以概括为：指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价。
可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学习结果的评价）。
1、指导教师的教
教学目标可以指导教师的教学策略选择。
教学策略是指适合教学目标实现的教学步骤、媒体的运用和师生相互作用的方法。
如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。
如果教学目标侧重过程或探索知识经验，侧宜选择发现学习（探究学习），与之相应的教学方法是教师指导下的发现教学法（探究式教学）。
2、指导学生的学
清晰的教学目标对学生的学习起导向作用。
通过对照目标进行学习，学生知道完成目标或部分目标，对学生起到一个激励他们继续努力学习的作用。
3、指导学习结果的测量和评价
现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为的一个信息反馈过程（目标导学）。
教师的教学设计应从目标制定出发，通过一系列师生活动，最后要回到目标，将学生学习结果与预设的目标相对照，看教学目标的达成度如何（教学小结、当堂检测）。
如果目标达到了，则在原有基础上提出新的目标，如果目标部分未达到则必须进行补救教学。
二、精心设计，制定有效教学目标
（一）知识与技能（一维）
所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：
举例历史《伟大的历史转折》
一、知识与技能：
１、能列举中共十一届三中全会的主要内容，了解中共十一届三中全会是我国社会主义现代化建设史上的伟大转折。
２、说出家庭联产承包责任制的主要内容。
３、了解深圳等经济特区的经济腾飞情况，根据史实分析、归纳经济特区建立的历史作用。
技能目标可为分“四种”：
一是基本技能。
如听、读、写、说、算等技能。
目标表达举例：（语文）通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
（地理：长江三角洲地区）
1.运用长江三角洲地区地图评价长江三角洲地区地理位置的优越性；
2.以长江三角洲地区为例，说出河流在区域发展中的作用；
3.举例说明长江三角洲地区经济发展对人们生活方式和质量的影响；
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
（二）过程与方法（二维）
过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
（三）情感·态度·价值观（三维）
所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
人的情感表现状态有以下几种：
一是表现为情绪。
情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。
情绪目标的表达举例：通过学习，能产生愉快的感觉。
二是表现为热情。
一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民
产生深厚的爱，并转化为力量和行为。
一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。
三是表现为兴趣。
兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。
四是表现为动机。
动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。
目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。
五是表现为求知欲。
它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。
目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。
六是表现为道德体验。
如敬佩、赞扬、羡慕等。
目标表达举例：通过学习，能对xx人物感到敬佩……
七是表现为美的体验。
指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。
在教学的三维目标中，“知识与技能”目标相对来说具有显明性和确定性，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”具有潜隐性、不确定性和随机生成性。
在学科教学中，知识是“载体”，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的生成要以学科“知识与技能”的掌握为依托和中介，脱离了学科“知识与技能”的获得，“过程与方法”、“情感态度与价值观”都会失去根基。
也就是说，学科教学中，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的“根”是扎在学科“知识与技能”的建构之中。
因此，在制定教学目标时首先应该确定好本节课“知识与技
能”目标。
在确定了“知识与技能”目标后，要进一步研究、分析，这一“知识与技能”是怎样获得的，需要经历怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探究的方法，根据学生已有的知识经验和认知能力，确定“过程与方法”目标。
最后，根据本课的“知识与技能”、“过程与方法”方面，确定本节课可以渗透、培养学生哪些情感，以及应有的态度等。
教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，同时又是教学评价的依据。
制定好全面、具体、适宜的教学目标是提高教学有效性的关键。
因此，要提高课堂教学的有效性，首先要制定有效的教学目标，在有效教学目标的指引下，选择适当的教学内容，合适的教学方法，进而有效地提高课堂教学效益。