全面把握教学目标
在教学中如何整体把握教材和教学内容_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在教学中如何整体把握教材和教学内容《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）在前言部分指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
在课程目标部分规定了数学课程的总体目标是由四方面组成，即知识与技能，数学思考、解决问题、情感与态度。
以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。
其中，数学思考、解决问题、情感和态度离不开知识和技能的学习，同时，知识和技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提。
课堂教学是实现教学目标的主渠道，已经成为老师们的共识。
但是怎样通过课堂教学实现整体教学目标呢？知识技能方面的目标，老师们都比较重视，一般来说，不仅能定出具体的目标，而且在教学中实施，如何在教学中实施多元化整体教学目标，促进学生的全面发展，这是一个值得研究的问题。
下面以教师备课《年、月、日》为例看看怎样把握和实现目标的（当然前提是精心备课）。
《年、月、日》是新教材三年级下册的一个教学内容。
一般老师可能是打算利用多媒体教学，制作很多课件，展示了各种各样的挂历，通过认识挂历等等来教给学生认识年月日。
1 / 11但这节课的教学目标是什么呢？有些老师没有深思。
大部分老师可能认为只要要让学生认识一年有 12 个月和闰年平年就行了。
如果老师在进一步探究课标，就会发现《课程标准》中还规定了多元化的教学目标，于是再安排一些数学游戏和思考题，但是，要完成四方面的教学目标，一节课的时间是不是不够 1、谈话引入：现在你们每人的桌面上都有一个信封，这信封里共有 6张卡片，老师都给它们编好号了，等下老师叫你拿出哪一张你按序号抽出来。
准确把握教学目标，成就高效课堂教学
高效课堂新课程NEW CURRICULUM《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：教师在教学时必须明确自己的角色定位，帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
其中“帮助学生制定适当的学习目标”是教师实现角色转变的第一步，是有效性教学的根本。
学生学习的过程其实是一个从社会生活出发实现知识整合的过程，依据建构主义理论和多元理论的解释，需要教师对文本经验、教师经验、学生经验进行组合，促进学生认知的提升，成就有效的课堂教学。
这就对如何准确把握教学目标，使之不仅能引导课堂教学活动，也能作为教学评价的标准，真正提高教学的实效性提出了新的要求。
一、活化文本解读，追求目标设计的根本性语言之本，一个是人本，一个是文本。
教学要突出人本，实现人文关怀，同时又要关注文本。
这里讲的文本是广义的，它不仅是一篇篇课文，讲到文本的时候，文本的两个层面都要关注，即英语素养和精神世界两个层面，将人本和文本统一起来，将学生精神世界的丰富与学生语言素养的发展统一起来，这就回到了《义务教育英语课程标准》为英语课程定性的那句话———“工具性与人文性的统一”。
因此我们这里提倡关注文本的一个关键点是：“既要从文本里面讲出来，还要从文本外讲进去”。
教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的特点。
如教学《新目标》英语七年级（下）Unit3表达喜好偏爱时，师生共同设计了这样一份“导学案”。
Unit3Why do you like koalas？导学案知识目标：单词：koala，tiger，elephant，dolphin，panda，lion，penguin，giraffe，cute，smart，ugly，clever，friendly，beautiful，shy，lazy句型：Why do you like...？Because they are...能力目标：能够恰当使用形容词，表达自己的偏爱与喜好。
研读教材用好教材把握好教学目标
研读教材把握好教学目标为了每一个学生的全面发展杨丽芳教材应当是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。
对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。
如果用一句简短的句子进行概括，即它是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。
教材即“结果”，教材是静态的，是不能开口说话的，是只能呈现“结果”的材料。
因为新课程教材提供的是学生从数学学习的基本素材、基本线索，基本内容和主要学习活动的机会。
如数学原来的概念，法则、公式不见了，取而代之的是需要思考的问题情境，解决问题的经历。
当我们翻开教材一看：图文并茂呈现方式，使人们耳目一新，但教材上呈现的知识内容少而精，有的只有主题图、教材呈现的问题。
这点内容能上一节课吗？教学目标如何制定？知识点又在哪？怎样利用这些图来凸现新课程理念？一个个问题摆在我们面前，因此研读教材是备课的第一步。
在新的理念、新的教材的今天，我们将如何把握它？熟悉它？领悟它？首先要明确小学数学教学的基本目标.小学数学教学，是让学生通过学习掌握基础知识、基本技能、学会数学思考与解决问题，形成良好的情感态度与价值观，这是小学数学教学的基本目标，也是数学教学的内涵。
让学生通过学习产生兴趣；感受数学与生活的联系；促进学生的可全面、和谐、持续发展。
这就是数学学习的“外延”。
关于数学教学目标，课程标准实验稿的基础上修订提出了“四基”——基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。
基础知识和基本技能是学习的基础，必须要达成的双基，但在学习过程中数学的思考→基本思想、基本活动经验也是我们数学课必须训练的。
怎么训练？课改中所倡导的实现三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值。
不但注重知识与技能，更要关注过程与方法，情感态度与价值。
不但重结果，更要注重知识的获取的方法过程，从而学会基本的思想，基本的活动经验！（1）明确三级目标：教学目标、学科（课程）目标、课堂教学目标*、不同历史阶段的数学教学目标A、建国初—60年代加强基础知识和基本技能——加强“双基”教学B、60年代中——70年代末不仅要加强双基，还要培养学生的能力——加强双基，培养能力C、80年代初——80年代末不但要培养学生的能力，还要发展学生的智力——培养能力，发展智力D、90年代初——90年代末不但要发展学生的智力因素，还要发展学生非智力因素——智力因素与非智力因素同时发展E、21世纪初始强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观——三维目标从这样的发展历史中我们可以看到，对于目标的认识一直在做“加法”而不是做“减法”，随着时代的发展对人的素质要求越来越高，教育目标不断地丰富，不断地提高要求，这是时代的反映，历史发展的必然。
对教学目标的合理把握
对教学目标的合理把握常常有老师觉得，新课程实施以来，学生两极分化的现象更加严重了。
这其中客观原因固然很多，但不容置疑教师自身目标意识的淡化、弱化是其中的一个重要原因。
教学目标不仅是教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准，也是教师教学行为的出发点和归宿，更是评判教学效果的标准和尺度。
但从目前的课堂教学状况看，我们的教学目标或流于肤浅，或过于繁杂；主要目标与次要目标含混不清；实现目标的教学策略不当等现象严重影响了教学效果。
以下就结合开学来听取的一些随堂课，谈一些想法和体会。
一、瞻前顾后，准确定位教学目标每一门学科，都是一个知识体系，因此每一节课，作为构建学生知识体系的一个环节，都有承前启后的作用。
所以我们认为对教材的前后编排以及学生的认知水平的全面了解是准确定位教学目标的关键。
1、根据教材的前后编排定位教学目标新课标实施以来，我们的教材发生了翻天覆地的变化。
大量知识点的增加；内容具体教学年段的调整；教材叙述方式和呈现方式的转变等等。
在具体实施中不少教师感到十分困惑，对于这个变化的反应是各有不同。
因为按照传统教材知识点比较集中，这样教师教学的目标就十分明确。
新课程把知识点进行分散处理，可能总体的目标不会变，但这里就牵涉到每个学段分散的目标。
教师不光对当前教学的知识点要有深入的研究和认识，还要了解清楚此知识点之前已教学过的内容以及它的后续编排，只有整体系统地解读教材，才能对执教内容的教学目标有合理的定位。
例如：对于小数这个知识点，它的初步认识安排在三下，这一单元的知识目标是初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。
完成了本单元目标的解读后，为了更好地把握小数初步认识起始课的目标定位，教师还特地去了解了小数后续教学的安排，小数的第二次教学是安排在四下，具体目标是理解小数的意义和性质，体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感，掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，掌握小数的加法和减法。
怎样确定教学目标
怎样确定教学目标教学要围绕目标，可是这个目标究竟是什么？怎么来确定呢？这是我们每个老师应该深思的一个问题，也是我们在上课前应该很清楚的一个问题。
只有这样，我们所采取的教学行为才能始终围绕目标进行，完成课堂教学任务，提高学生学习生活的质量。
在新的课程标准下，如何确定课堂教学目标，已成为广大教育工作者必须面对的新课题。
一、对教学目标的理解教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。
一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。
就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。
教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
1、教学目标的层次性教学目标是一个多层次的系统，是由一系列大小不等的教学目标组成。
它包括：国家培养总目标——学科（课程）教学目标——阶段教学目标——单元教学目标——课时教学目标。
在教学目标系统中，各个层次教学目标之间的关系为：国家课程总目标——是期望学生达到的最终结果，它与教学目的是统一的，对其他层次的教学目标起着指导作用。
(为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展)学科（课程）教学目标——是总体教学目标在本学科教学中的具体化，是课程标准中所具体规定的各门课程的目标。
阶段教学目标——是各门课程在不同阶段（小学阶段、中学阶段；小学低年级、小学中年级、小学高年级；学年、学期等）的教学目标。
单元教学目标——是各门课程中相对完整的教学单元的教学目标。
课时教学目标——是教学目标体系中最具体的教学目标。
是教师期望学生通过本节课的学习所要实现的行为变化，故也称为学习目标。
这里所阐述的怎样确定教学目标特指课时教学目标的确定。
2、教学目标的三个领域美国著名心理学家布鲁姆（B.•S.Bloom）等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
小学阶段如何把握语文学科的教学目标
小学阶段如何把握语文学科的教学目标摘要：小学语文学科教学目标不仅是教学的出发点，也是最终落脚点。
教学目标会直接影响到教学的整个环节和流程。
在当前的教育环境下，许多时候很难实现教学目标，这主要在于教学设计过程中缺乏明确的目标意识。
教师在教学目标的设计过程中，需要认真探讨结合实际学情，制定可行性教学方案，从而有效落实小学语文教学目标，促进学生综合发展。
关键词：小学语文；教学目标；教学设计明确语文学科教学目标是一节良好语文课程的关键环节，教学目标要将整个教学过程包含起来，它决定了教学方法、教学过程以及最终成效，同时也关系到课堂的评价，对于整个教学发展都有着一定的影响。
在教学中有效落实语文学科教学目标，能高效完成教学任务。
教师在教学中需要设定教学目标，有效组织实践活动，科学进行教学评价，有效落实各个教学环节，从而完成语文教学目标和任务。
一、小学语文学科的相关特征首先，语文学科具有寄寓性特征。
通常情况下，语文学科教学内容很少直白的流露思想情感、态度、价值观念等内容，通常都是以文学形式艺术化的呈现出来。
通常文章会将情感态度，价值观念等内容，融入于故事情节或人物形象刻画以及揭示客观事实等方面。
通过婉转的方式传递给学生。
其次，语文学科具有丰富性特点。
结合当前的小学语文教学内容来分析，语文教材当中涉及了三大问题，而这些问题都具有一定的思想性特征，可以对学生的情感态度价值观念的形成产生一定的影响，并且语文学科教学的基础练习当中也包含了对学生价值观念的培养内容。
最后，语文学科具备形象化特征。
通常文学作品是语文学科教学的主要文本形式，通常一篇好的文章，作者都是通过艺术方式体现社会现实，并抒发自己的思想情感，从而传达自己的审美意识与道德情操，学生通过对文章的阅读，从而了解人物形象，受到思想上的熏陶。
二、小学语文学科教学有效实现教学目标的策略（一）教师需要制定客观合理的语文教学目标在小学语文学科教学过程中，实现语文教学目标是整合教学的主旨要取得良好教学成效，教师需要以教学目标为基础，结合自身、学生以及教学硬件设施等因素，从而制定科学合理的语文教学目标，并将教学目标进行细化设计具体的教学任务，并把这些教学目标设计成为一些可以实现的具体环节，确保在进行语文教学过程中可以更好的落实下来，充分发挥课堂教学实践达到最好教学成效，使学生得到综合性发展。
在课堂教学中如何全面把握教学目标有效组织教学活动
在课堂教学中如何全面把握教学目标有效组织教学活动第八周业务学习材料主持：李玉明（一）、教学目标要明确精当教学目标明确是一堂好课的前提。
一节课要教什么知识，要进行什么训练，要取得怎样的育人效果，教师要清清楚楚，学生也要心领神会。
这样，教师才能有效地引领学生攻坚。
教学目标的确定还要精当。
符合课程标准的要求和本班学生实际，既不过高，也不偏低，使学生真正学有所得。
（二）教学底蕴要深厚良好的教学底蕴是教好课的基础，我个人认为应该有五个方面。
1、信心。
即自己个愿望一定能实现。
信心是人生存、工作不竭的动力，同样是课堂教学成功的重要保障，正如“一个不想当将军的士兵不是好士兵”一样，自信是教育家、名师成功的重要条件和必备素质。
在座各位的成功，回想一下缺少了自信能行吗？2、公心。
即公平民主之心。
教师如果在教学中忽视教学平等，不讲正人先正已，不讲师生平等，不讲一视同仁，那么这个教学就不是面向全体，不可能使学生全面发展，共同发展。
这不符合素质教育和新课程的要求。
特别是对那些所谓的“有困生”，是冷落他们还是关心他们，这是衡量教师是否有公心的一个尺度。
3、慧心。
即聪慧之心。
教师要给学生一杯水，先要有一桶水，这样才能达到居高导练。
对某一教学目标教师不但要知其然，还要知其所以然。
对学在学练做中出现的错误，教师不但要知道错误发生的原因，还要知道怎样把他导向正确。
这就要求教师有较高的文化素养，有良好的学习习惯，平时多看书，广泛涉猎。
这样，设计才会精彩、教课才会有特色，释疑才会准确，指导练习才能有实效、学生能力智慧才会生成。
4、匠心。
指教学设计是否合理，是否有新意，乃至是事有巧妙精彩之处。
教学设计如何直接关系到教学是否有效，是否成功。
这是教师教学基本功的表现，也是备课是否到位的结果。
如施教中如何抓住重点，突破难点；自主学习探究中如何激疑、引疑、解惑；合作学习中如何诱发不同意见，以及如何使学生人人参与训练，都要有独具匠心的安排。
教师的教学思想、教学艺术等都可以从这里看出来。
关于教学目标的把握
关于教学目标的把握——为了每一位学生的全面发展新一轮课程改革，把教育带入了一片崭新的天地。
它关注人的全面发展的价值取向，正在让我们的教学发生着新的变化。
就小学数学来说，数学教学，是让学生通过学习掌握基础知识、基本技能，学会数学思考与解决问题，形成良好的情感态度与价值观，这是数学教学的基本目标，也是数学教学的“内涵”。
同时，让学生通过学习数学，来深刻认识数学，发现数学的奥妙，产生学数学的兴趣；通过学习数学，进一步认识生活，发现生活之美，感受到数学与生活的密切联系；通过学习数学，来接触世界，了解世界，领略到世界的五彩缤纷；通过学习数学，最终达到促进学生个体的全面、持续、和谐发展。
这是数学教学的“外延”。
作为一名小学数学教师，应“跳出数学”看数学，从关注学科本位目标，逐步放眼关注学生的个体生命成长目标。
但在实际的课堂教学过程中，有的教师却往往只关注知识与技能目标，而忽视过程与方法，忽视情感态度与价值观，忽视学生创新意识与实践能力等培养目标，从而使课堂“黯然失色”……【问题与困惑】“摸球游戏”玩出的风波……在一次听课活动中，有位教师讲“抛硬币”一课，当引出“一定”、“不可能”时，教师为了巩固学生对它们二者的理解，从而设计了一个摸球比赛活动。
教师把全班学生分成三个小组，让三个小组的学生同时到台上摸球，每人摸两次，累计看哪个小组的学生摸到黄球总个数最多。
同学们兴高采烈，积极参与，场面非常热闹。
摸球结束了，令所有人没有料到的事情却发生了：第二小组的学生一个黄球也没摸到。
他们都感到奇怪，七嘴八舌地议论着，猜测着……这时，讲台上的教师轻松而得意地说：“你们一定摸不到！你们不可能摸到！因为，我根本就没放黄球。
”孩子们惊讶、激动，继而愤愤不平。
这时，一个气得脸蛋通红的男同学气呼呼地冲向了讲台，教室里一下子静了下来。
男孩子用力将盒子撕开，盒子中果然一个黄球也没有！真相大白，“不公平”、“不公平”、“老师骗我们”……他们对教师的做法极为不满。
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全面把握教学目标，组织有效的教学活动
新小：左玲珠
教学目标不仅是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿点。
我觉得要想组织有效的教学活动教师必须得先全面把握住本节课的教学目标，这也是取得教学成功的先决条件之一。
怎样才能全面把握住一节课的教学目标呢？根据我听优秀教师的公开课和自己教学的一些体会，我认为可以用一个“吃”字来概括：
一、是吃准学生：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在课前准备中，我们可以从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学生的学习起点，从而准确地把握住教学目标。
二、是吃准教材：我觉得认真钻研教材是全面把握教学目标的的基础和前提。
新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要我们每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能更全面地把握住教学目标。
首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上。
在备课中，我们必须把握住重点和难点，当教学内容确定以后，应该认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。
第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。
我们要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中
“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。
但教学目标是教师在课前拟定的，这些目标并不是不可改变的，在实际的教学过程中，学生的学习状况往往并不是我们预期的那样，会偏离教师课前拟定的目标，所以，在这种情况之下，教师应根据具体情况适时进行调整。
把握住教学目标之后，又该如何组织有效的教学活动呢？我觉得也可以用三个字来总结一下。
一、用。
首先是用好教材：把教材用好、用活、用实。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。
用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
其次是用好学生：学生是学习的主体，教学的有效性必须通过学生自身的活动才能实现。
①培养学生学习的兴趣。
教学中，教师应设法使学生在数学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。
绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。
所以在数学教学中，要改变传统的讲授方法，运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而激发学生的学习兴趣，最终实现有效的数学教学。
②给予学生成功的体验。
任何人都渴望成功，成功的体验能增强学生学习数学时心理求知的原动力。
在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，同时教师在课堂教学中还要注意多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，并及时地、有针对性地做出恰当的激励评价，给学生以自信，使他们获得满足感。
尤其在学生的智
慧火花闪现时，教师更应给予充分的肯定。
让成功的良好体验为学生注入新的活力，促进学生的潜能的发挥，提高课堂教学效率。
二、看。
首先是看教学的总体效果。
在课堂上，通过观察学生的发言、讨论等活动、查看学生的课堂练习，进行课堂检测等手段，了解学生在本堂课或本单元内容的学习和掌握情况，然后与既定的教学目标对照，以确定教学目标是否完成。
如有差距，应该找到原因，然后针对问题，进行补缺。
其次是看学生个体的进步情况。
不同的学生，因为基础条件、思维习惯等各方面原因，在同样的教学时间内对同样的教学内容，学习的效果不尽相同。
但教师关键要看学生个体是否有进步，即通过本堂课或本单元内容的学习，学生个体在知识和能力方面有没有提高，提高的程度如何。
如果确实有学生没有取得进步或进步很小，教师可以考虑根据学生的实际情况，利用适当的时机进行个体辅导、补差。
这也是有效教学的一个重要环节。
三、评。
新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。
课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。
1．课堂教学中对学生的评价。
不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。
2．鼓励学生进行自我评价和对他人评价。
通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。
而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。
3．激励性评价要注意“度”。
激励不在于一味地表扬和“藏拙”。
太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。
要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可
损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。
总之，随着新课改向纵深发展，全面把握教学目标，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求我们每一位教师一定要处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。