教学创新方法有哪些0
创新教学激发学生学习兴趣的方法
创新教学激发学生学习兴趣的方法导语：创新教学是教育界的热门话题，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将介绍几种创新教学方法，帮助教师更好地激发学生的学习兴趣。
一、情景教学法情景教学法是一种通过营造真实生动的学习环境来激发学生学习兴趣的方法。
教师可以利用现实生活中的例子，将知识和情景相结合，让学生在实际操作中学习。
比如，在地理课上，教师可以组织实地考察，让学生亲自感受地理环境，提高他们对地理知识的理解和兴趣。
二、启发式教学法启发式教学法是一种通过启发学生思考来激发学习兴趣的方法。
教师可以提出问题，引导学生思考，通过探索和发现来获取知识。
这种方法可以培养学生的主动学习能力和批判性思维能力。
例如，在数学课上，教师可以提出一个有趣的数学问题，鼓励学生思考解决方案，并让他们自己发现规律和方法。
三、合作学习法合作学习是一种通过小组合作学习来激发学生学习兴趣的方法。
学生在小组中相互合作，共同解决问题和完成任务。
这种方法可以培养学生的团队合作能力，增强学习的乐趣和动力。
比如，在语文课上，教师可以组织学生进行小组讨论，互相交流观点，提高语言表达和理解能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过运用多种媒体技术来激发学生学习兴趣的方法。
教师可以使用图片、视频、音频等多种形式的媒体来呈现知识，使学习更加生动有趣。
例如，在历史课上，教师可以通过播放历史视频，展示历史图片等方式，使学生更好地理解历史事件，并增加学习的兴趣。
五、游戏化教学法游戏化教学是一种通过游戏元素来激发学生学习兴趣的方法。
教师可以将知识融入到游戏中，让学生在游戏中学习。
这种方法可以增加学习的趣味性和互动性，提高学习的积极性和效果。
比如，在英语课上，教师可以设计英语单词卡片游戏，让学生通过游戏的方式记忆和掌握英语单词。
结语：创新教学是激发学生学习兴趣的有效方法，它能够提高学习效果，培养学生的主动学习能力和创新思维能力。
教师们可以根据具体的教学内容和学生的特点，选择适合的创新教学方法，让学生在愉快的学习氛围中积极参与，提高学习的兴趣和动力。
创新性十种教学方法
创新性十种教学方法1、从项目转换为基于项目的学习大多数教师都做项目，但大多数都不用与基于项目的学习相关的一系列高品质方法。
这些方法包括：开发焦点问题、精心设计性能评估、允许选用多种解决方案、争取社会资源和确定有意义的项目主题等等。
基于项目的学习提供给我们与问责制相结合的、目前最好的学习方法，并应该成为每一个老师的必修课。
2、教概念，而不是教事实基于概念的教学，克服了基于事实的、死记硬背为主的标准化课程的缺点。
如果你的课程没有按照概念化的方式来组织课堂，那么，用你自己的知识和资源来教概念和深刻的思想吧，而不是测试。
3、从重要信息中识别概念让学生准备测试是教师工作的一部分。
但他们需要信息，有更重要的原因：要创新，他们就需要知道一些东西。
工艺先于艺术。
寻找开放式查询和直接指导的正确混合。
4、使技能与知识一样重要创新与21世纪所需技能，是密切相关的。
选择一些21世纪所需的技能，如协作、批判性思维，全年专注，并将其融入课程。
使用详细的量表去评估和分级技能。
5、组建团队，而不是小组现在，创新发生在团队和网络中，我们可以教会学生合作学习，并成为优秀的合作思考者。
小组合作很常见，但团队合作很少见。
一些小技巧如下：使用特定方法组建团队;评估团队和职业道德;期望学生批判性反思正在进行的工作与工作最终产出。
6、使用思维工具数以百计有趣、发人深省的工具，通过思考问题、分享感悟，寻找解决方案，并鼓励不同解决方案的存在。
可以使用Big Think工具或哈佛大学Project Zero开发的可视化思考路径工具。
7、使用创造性的工具我们可以使用一系列最先进的工具，来激发创造力和创新，例如Gamestorming或Beyond Words，该工具包括好玩的游戏、可视化的训练，可以很容易地在课堂上使用。
8、奖励新发现创新受到我们考核制度的强烈阻碍，该制度是奖励对已知信息的掌握情况。
通过使用含空白栏的量表建立奖励制度，认可、奖励创新和创造力。
创新性十种教学方法
创新性十种教学方法创新性十种教学方法创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念。
所谓创新性教学方法，是指培养学生创新思考能力的教学方法，也有人称作现代教学方法或创造教学方法。
虽然名称各异，但本质都是强调培养学生的创新能力。
在千百年教学发展的历史中，流传至今的教学方法是不计其数的。
它不仅随时代而发展和更替，而且还因人而异。
有的已总结为定法，但更多的还是装在各人的脑子里。
现代科学技术的发展与应用，又不断产生新的教学方法，而且这种趋势还在发展。
在这里介绍几种有代表性的创新性教学方法，以引起广大教师和学生对创新教学方法的研究，以便创造出更多的有效的教学方法来。
1．情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。
科学技术的进步一方面促进了物质文明的建设，但另一方面又出现人情淡化，导致高技术与高情感的不平衡。
这一现象在学校的教育中也有反映，思想教育常为人们所忽视。
情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。
从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才的品格和个性心理品质。
具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标；二是发展学生的兴趣与爱好；三是培养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是发挥爱的伟大力量。
2．发现式教学法——这是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳倡导的，至今已在全世界推行。
发现教学法是一个总的概念，把它用于教师的教，称为发现式教法，把它用于学生的学，就叫做发现式的学习。
发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。
科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。
可是，这个问题在教学中却被倒臵了。
教师为什么而教？学生为什么而学？这个看来已为大家都明白的问题。
在教学中却作出了错误的理解。
长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。
教育教学的创新方法
教育教学的创新方法教育是社会进步与发展的重要基石，而教学方法的创新则是教育事业高质量发展的关键。
随着时代的不断演进和科技的迅猛发展，传统的教学方式已经无法满足学生多样化的学习需求。
因此，教育教学的创新方法应运而生，为学生提供更加灵活、高效和富有启发性的学习体验。
一、项目式学习法项目式学习法是一种注重学生主动参与、自主学习的教学方法。
其特点在于将课程内容组织成一个个的项目，让学生以小组形式参与其中，通过自主调研、问题解决和成果展示等环节，达到对知识的深入理解和应用能力的培养。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新能力，使教学内容与实际问题相结合，提高学习的实效性。
二、反转课堂教学法传统的教学模式是老师在课堂上传授知识，学生在家里完成作业。
而反转课堂教学法却将学习的时间和地点进行了调整，让学生在课堂上进行知识的预习和讨论，而在家完成作业。
这种方法能够使学生在课堂上更多地参与思考和交流，促进彼此之间的合作和互动，提高学习的深度和广度。
三、场景化教学法场景化教学法是一种以真实场景为基础进行教学的方法。
通过模拟真实场景，将学习内容与实际应用相结合，使学生在真实情境中进行学习和实践，达到对知识的深入理解和运用。
这种方法能够增强学生的实际动手能力，培养学生解决问题的能力和创新精神，提高学习的实效性和针对性。
四、个性化教学法个性化教学法强调根据学生的不同特点和需求，为其量身定制教学计划和学习内容。
通过了解学生的学习风格、兴趣爱好和潜能，教师可以根据不同学生的需求提供更加精准的指导和支持，激发学生的学习动力和潜能，促进学生全面发展。
总结：教育教学的创新方法为学生提供了更加灵活、高效和富有启发性的学习体验。
通过项目式学习法，学生能够在实践中培养合作意识和创新能力；反转课堂教学法使学生更多地参与思考和交流；场景化教学法增强学生的实际动手能力和解决问题的能力；个性化教学法能够满足学生个性化学习需求，激发其学习动力和潜能。
教学方法创新
教学方法创新
教学方法的创新是教师在教学过程中不断发展和改进的重要方面。
它可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和成绩。
下面介绍几种可以用于创新教学方法的方法。
1. 多元化教学资源：教师可以利用互联网、多媒体等技术手段，引入大量丰富多样的教学资源，如视频、图片、音频等，并将它们融入到教学过程中。
这样可以突破传统教学方式的局限性，提供更丰富多样的学习体验。
2. 合作学习：合作学习是一种关注学生自主学习和合作互动的教学方式。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作探究和讨论。
这样可以激发学生的积极性和互动性，增强他们的合作意识和团队精神。
3. 情景教学：情景教学是一种通过模拟真实情境的教学方式。
教师可以创建各种情境，让学生在情景中进行学习和实践。
这样可以使学生更好地理解和应用所学知识，加深对知识的记忆和理解。
4. 个性化教学：个性化教学是一种根据学生的不同需求和学习特点，为其定制教学内容和方式的教学方式。
教师可以通过了解学生的学习风格、水平和兴趣，为他们提供个性化的学习任务和辅导。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
5. 反转课堂：反转课堂是一种将课堂学习和课后作业互换的教
学方式。
教师可以提前将知识点通过视频等方式让学生自学，然后在课堂上进行实践和讨论。
这样可以使课堂更加活跃和互动，提高学生的学习兴趣和主动性。
通过创新教学方法，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和成绩。
因此，教师应该不断探索和尝试新的教学方法，以促进教学的进步和发展。
创新教学方法与手段
创新教学方法与手段教学是培养学生综合素质和创新能力的重要环节，创新教学方法与手段在提高教学效果和培养学生创新能力方面起到了关键作用。
本文将探讨几种创新教学方法与手段，并分析其在实际教学中的应用和效果。
一、情景式教学法情景式教学法通过将学生置于具体的情境中，使得学生能够在真实的环境中进行学习，并通过实际操作和体验来获取知识和技能。
在情景式教学中，教师可以设计各种真实场景，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动参与度。
以数学教学为例，教师可以设计一个实际的购物场景，让学生通过计算商品价格、找零等实际操作来学习数学知识。
这种情景式教学方法能够提高学生的学习效果，使得学生更加深入地理解和掌握数学知识。
二、合作学习法合作学习法是指学生在小组中进行学习和合作，在共同探索、互动和合作中达到知识和技能的共同建构。
通过合作学习，学生之间可以相互激发思维，共同解决问题，提高学习兴趣和学习效果。
在语言学习中，合作学习可以被广泛应用。
学生可以分为小组，通过互相交流、合作翻译、角色扮演等方式来提高语言表达和理解能力。
合作学习能够激发学生的学习动力，促进思维的升华，进而提高语言学习的效果。
三、多媒体教学法多媒体教学法是指通过音频、视频、图像等多媒体技术将教学内容进行展示和呈现，以增强学生的学习兴趣和理解能力。
多媒体教学法可以通过图像和声音的形式将抽象的概念具象化，让学生更加容易理解和记忆。
在科学教学中，多媒体教学法可以被广泛运用。
通过展示科学实验的视频、录制科学实验的操作过程，可以让学生更加形象地理解和掌握科学实验的原理和方法。
多媒体教学法能够提高学生的学习兴趣，增加对科学知识的记忆和理解。
四、游戏化教学法游戏化教学法将教学内容与游戏元素结合，通过竞争、奖励等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
游戏化教学法可以让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学生的参与度和学习效果。
在历史教学中，可以运用游戏化教学法。
教师可以设计历史题目的游戏，让学生在游戏中通过回答问题、寻找线索等方式来学习历史知识。
创新教学方法
创新教学方法在当今教育领域，随着科技的进步和社会的发展，传统的教学方法已经难以满足学生的学习需求和时代的发展要求。
因此，创新教学方法成为了教育改革的重要方向。
本文将探讨一些创新的教学方法，旨在提高教学效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
1. 项目式学习（Project-Based Learning）项目式学习是一种学生中心的教学模式，它要求学生在教师的指导下，通过完成一个具有挑战性的项目来掌握知识和技能。
这种方法能够提高学生的主动学习能力，培养团队合作精神和解决问题的能力。
例如，在科学课上，学生可以围绕“可持续发展”的主题，设计一个小型的生态系统模型。
2. 翻转课堂（Flipped Classroom）翻转课堂是一种新型的教学模式，它将传统的课堂教学模式进行了颠倒。
在这种模式下，学生在家通过视频观看讲座，而在课堂上则进行讨论、提问和实践操作。
这样不仅提高了课堂互动性，还使学生能够在老师的直接指导下解决学习中的困难。
3. 游戏化学习（Gamification）游戏化学习是通过将游戏设计元素应用于非游戏环境中，以增强学习体验的一种方法。
它通过设置等级、积分、奖励等机制，激发学生的学习动力，使学习过程更加有趣和吸引人。
例如，使用在线平台进行语言学习时，可以通过完成各种任务来获得虚拟奖励。
4. 合作学习（Cooperative Learning）合作学习强调学生之间的互助合作，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同完成学习任务。
这种方法不仅能够提高学生的社交技能，还能促进知识的深入理解。
在实施合作学习时，教师需要精心设计活动，确保每个学生都能参与到学习过程中。
5. 技术整合（Technology Integration）随着信息技术的发展，将技术整合到教学中已成为一种趋势。
使用多媒体工具、互联网资源、在线协作平台等，可以使教学内容更加生动，提高学生的学习兴趣。
同时，技术的应用也为远程教育和终身学习提供了便利。
改变传统教学模式的创新方法
改变传统教学模式的创新方法教育是社会进步的重要推动力，而教学模式是教育效果的关键因素之一。
传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视学生的主动参与和个性发展。
为了提高教学效果和培养学生的创新思维能力，我们需要采用一些创新的教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生的思维和解决问题能力为目标的教学方法。
教师通过提问、案例分析、讨论等方式，引导学生主动思考和发现知识。
这种教学方法可以激发学生的兴趣和求知欲，培养他们的创新思维能力和解决问题的能力。
二、项目制学习项目制学习是一种以项目为基本单位的学习方式。
学生通过参与真实的项目活动，进行实践和合作，培养解决实际问题的能力和团队合作精神。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造力。
三、多媒体教学多媒体教学是一种以多种媒体技术为辅助手段的教学方法。
通过图像、声音、视频等多样化的媒体形式，可以使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣和注意力。
同时，多媒体教学也能够增强学生的信息获取和处理能力。
四、游戏化教学游戏化教学是一种通过将教学过程设计成游戏的形式来激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
通过设置游戏目标、奖励机制和挑战，可以使学生在学习过程中充满乐趣，并能够培养他们的合作能力和创造力。
五、反转课堂反转课堂是一种将课堂教学内容转移到课后自学的教学方式。
学生可以通过预习、自主学习等方式在课堂上进行探究和讨论。
这样的教学模式能够提高学生的学习效果和思维能力，并能够激发他们对知识的主动探索和思考。
六、个性化教学个性化教学是一种根据学生的个体差异和学习需求，给予个别学生不同的教学方式和学习任务的教学方法。
通过针对性的教学，可以更好地满足学生的学习需求，培养他们的潜能和个性发展。
个性化教学可以提高学生的学习兴趣和自信心，并能够激发他们的创新思维和学习动力。
七、合作式学习合作式学习是一种通过小组合作的方式进行学习和共同解决问题的教学方法。
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教学创新方法有哪些创新制作视频案例方法有效提高教学质量抚顺市清原县大孤家中心小学张杰刘贵鑫简介：视频案例研究已成为当前课程改革中凸现出来的一种新型、科学、有效的研究方式，这对教师专业发展实现快捷有效提供了新的载体。
我校在实施三年主动发展规划中，选择了“以新技术促进教师专业快速发展”为主要项目，努力追求“让我们的教师成长在视频案例研究中”之职业境界。
本文就结合我校“十二五”课题，通过案例举偶，对视频案例的“草根化”制作与研究作理性思考与实践探索。
“教师引领希望，课堂承载未来”是十年课改的主题词。
“聚焦课堂”已经成为了当前课程改革中凸现出来的一种研究趋势，更被人们认识为是当前校本研修中提高教学质量的内核所在。
“改革最终发生在课堂上”，因此在校本研修的具体方法上，我们倾向基于课堂教学的行动式研究方式，通过组织骨干教师上基于信息技术（包括网络）环境下的示范课、研究课、观摩课，以流媒体记载课例，并通过观察、解剖、反思等形式展开主题研究，来提升教师的专业水平和研究能力，实施教师向研究者的转型。
本校视频案例是从2010年9月始进行的对课堂教学反馈及开展教科研的一项尝试性活动，用课堂录像(视频)的形式去捕捉和描述发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件。
上一页下一页视频案例的制作内容要求：（视频）一、视频案例研究的内涵与特征分析校本研究的关键在于研究真实性和全员的参与性。
它具有如下特征：①真实性。
以视频的形式记录课堂教学情况和真实可信的学习环境；为研究者提供一个真实的情景。
②完整性。
主要体现在两个方面：一是提供的案例是一个完整的教学过程，二是每个关键事件和细节均设置相关的链接，使研究者能够详细了解相关的背景、数据和其他研究者的观点。
③开放性。
视频案例及相关资料均挂在学校网络平台上，研究者可以随时介入研究，并通过交互窗口将自己的研究成果补充到原有的研究成果中，可以提供在行动中验证理论的机会，使研究滚动发展。
④便利性。
研究者可以根据自己的需要随时暂停某个视频画面，对课堂教学的原始素材进行重新分析，对已有的研究成果进行深加工，使研究实现从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变。
使之成为一种极其重要的教学资源。
二、“视频案例”草根化制作实践探索视频案例研究的生命首先表现它的草根性。
在行动中，制作课堂教学视频案例，利用学校的电教设备和人力资源，借助校园网构建网络研修平台、激活校本教研、视频案例成为教师专业成长与师资培训的有效工具，在这共同目标的合作中教师的视频案例制作和分析能力得到了培养与提升，有利于教师自我反思能力的提高，有利于创新教育，有利于新课程的实施与推广。
1、视频案例的基本构成上一页下一页我们在初步研究的基础上已将视频案例作了如下结构框架：（视频）在图1中，视频案例整个框架大体可以分为案例纪实资料和案例相关资源。
2、设计制作步骤与流程案例制作工具与平台：视频案例采用网页形式进行制作、刻录，视频采用MPEG、AVI、FLV等格式。
视频案例是能够将视频、音频、动画、课件、图片、网页、文本等素材制作成光盘的超媒体文件。
以流媒体形式超文本链接方式承载。
录制课堂（视频），一般采用二台录像机进行录制，一台录像机以录制教师教学活动为主，另一台录像机以录制学生活动为主。
案例制作流程如图2：上一页下一页在制作过程中，我们主要历经了：“主题选择——教学设计——课前准备——现场采集创作素材——视频加工和课堂观察——案例分析——收集补充资料——案例合成”这个过程，课堂教学的基本途径：利用开放的网络平台，看课、评课以及研讨。
在实际应用本平台的过程中，主要采取了以下三种方式：一是学校组织较大范围的教师群体进行看课，并现场评课；二是以教研组为单位进行看课、评课；三是教师个体为了学习发展的需要，主动进入系统看课学习。
观察课堂教学的关键事件和细节，对视频案例进行“麻雀解剖”，然后结合已经收集的相关资料，围绕研究主题分组进行专题研究。
课堂观察和分析的内容一般包括学习对象分析、教学目标设置、教学流程设计、课堂教学时间分配、师生活动安排、教师提问技巧、课堂事件处理、教学资源运用、练习目标层次、课后检测（课堂教学效果）、上一页下一页采访、说课、教师评价、评课等（视频、文字、图片等）课后讲课教师进行了说课和反思，听课的领导和教师进行了集中评课，评课时重点提建议。
课堂教学量化力求做到及时、公正、科学，以促进教研活动水平的提高等。
教师可以根据研究主题对上述内容进行逐帧分析，合理取舍。
研究的主题、背景、过程和结果均以超文本链接的方式挂在网上，供其他教师和研究者参考。
这是个头脑风暴的过程，也是个团队智慧碰撞火花的过程。
将上述各项内容进行整合，形成一个相对完整的视频案例研究产品，并挂到网上（如图3所示）。
整个制作过程，是教师智慧的结晶，更是团队精神的体现与承载。
三、“视频案例”本土化研究实践探索1、“视频案例”本土化研究——在课例观察与分析中提升教师的实践与反思能力视频案例研究的生命表现在它的真实性。
它为教师的“实践+反思”提供了多种机会，它与文本案例相比不同的是所提供的是“不加修饰”的课堂情境，它可以捕获大量的课堂细节，可以真实再现教学事件的模糊性和复杂性，因此备受教师青睐。
真实回放——在反思中认识自我，两台普通的摄像机或者数码相机便能准确而又全面地捕捉真实的教学细节，它为我们研究教学行为提供了真实的场景。
“在一帧帧视频的观察中，我发现了自己在上课中存在的不足……我承认自己上课充满激情，但是在我情绪高涨的时候强调了自我，却忽视了学生当时的表现……”正是执教者在课堂真上一页下一页实记录的回放中，通过观察与自我教学行为反思，才会有更意想不到的发现，才有可能去优化调整下阶段的教学行为。
2、视频案例为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会，激发探究的自主性教师在日常教育教学中遇到的一些事例，通过视频案例的形式再现出来，实际上也就是对其职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等的记录和思考。
我校参加工作3年的年轻教师李君3次播放自己的视频案例《小数乘法的练习》，再现自己的教学过程、说课过程、同事的评课等一系列的研讨过程，从旁观者的角度去重新认识自己、读懂自己、提升自己。
李君老师不仅从视频案例中反思自己教学的不足，还从中积累经验，进行着课堂教学高效性的探究，现在她已成为我校年轻教师教学的榜样，这样带动着其他教师进行课改的探究，本学期获得县级优秀观摩课，我们的视频案例就促使了教师主动关心、观看自己的教学，从而激发教师去反思、完善自己的教学。
青年教师徐焕军的感想：视频案例教学研究为我提供了很好的锻炼机会和学习平台，在每一节视频案例教学的研究过程中，在反复的思考和实践中，通过梳理和总结，在学校领导的指导和教研组老师的帮助下，我逐渐清晰了我的教学特色。
那就是：让学生在生活情境中学习、在数学活动中体验、在自主探索中发现、在合作交流中互补、在拓展应用中提高。
让学生在熟悉的生活环境中自主发现问题，提出问题，培养问题意识。
让学生独立思考，自主探究，培养探索精神。
让学生合作交流，培养合作能力，提炼学习方法，提升数学思维品质，让每一个孩子都爱上数学，上一页下一页让每一个孩子都有收获。
（县骨干教师，县优秀教研组长、镇学科带头人，教学成绩连续三年第一、获市、县优秀班主任、市三好班级等多项殊荣）3、视频案例可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，增强辅导的针对性能够成为视频案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，教师在对自己教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。
这样一个梳理过程，会强化教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，从而深刻的认识到工作中的重点和难点。
我校的贺连艳老师已经50多岁了，数十年如一日的工作在教学第一线。
她十分善于发现问题总结规律，在制作了《圆柱和圆锥》一课的视频案例后，课后，我进行了教学反思，针对视频录像，反复查看每一个教学环节的实施，推敲每一句话的严谨，审视每一个表情和动作，对我的“教”和孩子们的“学”进行详细的分析和研究，发现优势和不足，一点一点的改进。
不管是在学校，还是回到家，只要一有时间，我就会随时观看课堂实录，因为我知道，教学研究不仅需要热情、兴趣和关注，更需要充足的时间和执着的毅力。
这期间，学校的领导和老师热情的帮助我鼓励我，对我的课堂进行了多维度的观课评课，给我提出了宝贵的意见和建议，为我的视频案例教学研究起到了很大的指导作用和推动作用。
她深有感触的说：“制作视频案例确实锻炼人，在解决了我的教学困惑的同时，还让我积累了不少经验，知道了教学中还要努力的重点，也让我上一页下一页的课后辅导有了更强的针对性”。
就这样经过反复的修改和录制，在一次又一次的交流，反思过程中，我的课堂教学水平不断提高，专业素养进一步提升。
4、视频案例可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作中的专业化水平许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少有意识地加以探讨。
而视频案例，在很大程度上可以扭转这种现象。
我校的刘永才老师制作了《三位数乘两位数》和《永生的眼睛》这2节视频案例，刘瑞静老师制作了《坐井观天》、徐焕军老师制作了《老人与海鸥》，这3位教师在制作视频案例的过程中，受到了锻炼，也展示了自己的特色，收获很多。
视频案例通过促使这3位教师反思自己教学中的教师这一层面，发现某些问题，进而澄清有关问题；同时也帮助了这3位教师认识自身在处理这些问题上所具有的学识经验等，还有哪些不足。
这实际上极大地促进其专业发展，促使其向专业化水平迈进。
现在，这3位教师已经成为我校教研活动的核心力量，使我校的教研活动主题更有针对性，反思更深刻，评课能够重视说不足和提出改进性的建议。
上一页下一页5、视频案例为教师之间分享经验，加强沟通提供了一种有效的方式，增强了教师间的团队意识教师工作主要体现一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少，视频案例是以超媒体形式反映某位或某些教师的教育教学经历，通过对教学整体或者片段进行反复观察、问题诊断、麻雀解剖、观点碰撞以及教学工艺分析，达到促进教师理念的更新和文化的再造。
它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。
这样，既提高了教研活动的实效性，而且，通过制作视频案例，探究案例问题，交流教学经历，充分地实现资源共享与互动交流。
，大大增强了教师间团结协作的团队意识。
上一页下一页6、“视频案例”再生成——在行为跟进中提高教师设计教育精品资源的意识和能力将制作的“视频案例”，作为一种研究资源通过网络展示、论坛沙龙等形式，进行点评会诊，并提出自己观点和调整策略，最后形成一些更有价值的、可供参考和借鉴的“精品视频案例”。