对《义务教育生物学课程标准(2011年版)》修订的解读
教 研 园地
对
生 Ｊ 扳 ） 》１
清 晰 ；把 “ 最为迅 速”改成 了 “ 极 为迅速 ” ，一 字 之
、
对 《 实验稿》 的修订 ，首先表现在对这个指令性
差 ，显著 地增加 了对生物 学发展情 况描述 的科学性 、 准确 性 ；把 “ 在 ２ ０世 纪 ”改成 “ 从 ２ ０世纪 中叶 以 来” ，更加符合生物科学发展 的实 际。这一 自然段 的部 分 内容 ，也进行 了前后的次 序调整 ，使层次更 加分 Ｈ Ｊ 】 ， 逻辑 性更 强 。在第 二 自然 段 中 ，南 “ 本 标 准 ”取代 “ 新研制的 《 全 日制 义务 教 育生 物 课程 标 准 （ 实验 稿） 》 （ 以下简称 《 标准 》 ） ” ，用 “ 生物科学教 育”取 代 “ 现行生物教学 ” ，删除 “ 并增加实践环节”的内容
实 际情况 和基础 教育 发展 的要求 完成 了 （ （ ２ ０ １ １ 年 版 》 的制定 。深入仔 细地 比较 《 实验稿 》 和 （ （ ２ ０ １ １
年版 》 发现 ，无论是前言 、课 程 目标 、课 程内容 、实 施建议都进行 了部分修 订 。本文仅就这两个 版本 “ 前
同 《 实验稿 》 相 比 ， （ （ ２ ０ １ １ 年版 》 的文字表达
下简称 （ （ ２ Ｏ ｌ １ 年版 》 ） ，经过 了整整 十个年 头。在这 十年里 ，义务教育 的办学 条件 和水 平得 了大幅度 的改 善和提高 ，一线生物学课程教 师和从 事教育研究 的学 者对 素质 教育 的认 识不 断深 入 ，课程改 革 的教 育管 理 、教育理念不断完善 。生物 学课程标准 的制订人 员 在获得大量反馈信息 的基础上 ，结合当前素质教育 的 们对 生物不同层次结构与功能 的认识 ，具有完整 的知
本 理 念 ，而不 是 全 部 理 念 ，所 以要 加 上 “ 基 本 ” 两 个
字进行修饰 。所说 的 “ 设计 思路”是 课程 的设 汁思路 而不是教材 的设计思路 ，也 不是教学 的设计思路 ，闪 此在原题 目前加 上 “ 课 程”进行描述就更 加准确 、明 了 ，也避免产生异义。
识体系 ，所以 （ （ ２ ０ １ １ 年版》 对课程标准称谓的修改是 科学 的 、准确 的 。 （ （ ２ ０ １ １ 年版 》 还用 “ 课程 基本 理
念”取代 “ 课程理念 ” ， “ 课程设计思路 ”取代 “ 设 计 思路” ，都体现 了用语 的科学性 和准确性 。 为牛物学 教学 的理念有 多个方 面 ， “ 面 向全体学生 、提 高生物 学素养和倡导探究性学 习”只是众多教学理念 ｆ ｆ １ 的基
本质的一门 自然科学 ，揭示 的是 生命 活动规律 ，是人 ４ ２ 善 砧矗 昔 碍究 ２ ０ １ ４ 年１ ２ 月 （ 上 半 月 ）
教 研 园 地
和增加 “ 能够对 生物学产生更浓厚 的兴趣”一句 。所 有这些变化 ，使描述 的 内容更加科学 、准确 、简洁 和
更 加 符 合逻 辑 。 在 课 程 性 质 部 分 ，之 所 以把 “ 农 、林 、牧 、副 、
在教学 中教师必须首先认定每个学 生均各 有 自己天赋 的学习潜在能力 ，保持学生 的好奇 心 ，实现学生的 自 我发展 。这一修改再次提醒从事生 物学教学的全体教
师和教育研究人 员 ，要准确把握 和有效贯彻 （ （ ２ ０ １ １ 年
版》 提 出的基本教学理念 ，在以学生发展为本 ，放弃 陈 旧落后的 、不符合时代发展要求 的教育思想和教学 理论的 同时 ，还要有效地推进素质 教育 ，突出创新意 识 、创新精神和实践能力的培养 。
邱芳芳 安佰平 胡家会
【 摘
要】 《 义务教育生物 学课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 主要表现 出以下几个特点 ：文字表达更加科学 、； 住 确、
简洁和 富有逻辑性 ，用现代教 育理论指 导标准的修订 ，及时增加 了现代 生物科学的最新研 究成果和发展 趋势 ，为 生物学教育工作 者灵活运用和深刻理解课程标准的精神打下 了基础 。
文件名称 的修 改上 ，如 《 实验 稿 》 的 “ 生 物课程 标 准”变成 （ （ ２ ０ １ １ 年版 》 的 “ 生物学课程标 准” 。因为 从 概念的角度来说 ，生物是指有生命个体 的集合 ，在
自然状 态下具有 生存能力 和 自我 繁殖 能力 ，与其对应 的就是非 生物 即死物 ，因此 “ 生 物”不是 知识体 系 ， 没有办法制定课 程标准 ；而生物学是研 究生命 现象和
渔”简化为 “ 农林” ，是 因为牧 、副 、渔在学科分类 中 属 于农业 或林业 方面 的知 识 内容 ，从而减 少 了重复 ， 理清 了知识 的层 次。在前言 的所有 内容 中，对课程性 质 的描述进行 了最 大幅度 的扩展 ，提 高 了对课程性质 的理解 与叙述 的科学 性 。通过对生物 学与其他 自然科 学性质的 比较 ，更加突出和明确 了生物学课程 的性质 ， 对知识 与能力 、科学 态度与思维 习惯 ，对生物学现象 与规律 的探究 过程提出 了明确要求 ，这些要求如实反
更加科学 、准确 和简洁 ，逻辑性更强 ，表现在 以 Ｆ几
个 地 方 的修 改 。前 言 的 第 一 自然 段 变 化 较 大 ，如 把 开
言 ”部分 的变化进行初 步探讨 ，希望能 为从事 中学生
物学教学 的一线教 师 、生物教育研究人员提供 有益的 参考 。
一
始 两句 由 ４ １ 个 字变成 了 “ 生物科学 从 ２ ０ 世 纪 中叶 以 文字表达更加科学、准确 、简洁和富有逻辑性 来 发展极 为迅速 ，取得 了许多重大 突破” ，更 加简浩 、
【 关键词】 生物学 课程标准 实验稿 ２ （ ） ｉ １ １ 年版
自教育部 ２ ０ ０ １ 年制订 全 日制 《 义务教育生 物课 程标 准 （ 实验稿 ） 》 （ 以下简称 《 实验稿 》 ）到 ２ ０ １ １ 年出台 《 义务教育生物学课程标准 （ ２ ０ １ １ 年版） 》 （ 以
2011课标解读
关于课程性质
• 实验稿的表述： 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定 的、以提高学生生物科学素养为主要目的 的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
关于课程性质
• 2011版：生物科学是自然科学中的基础学 科之一，是研究生命现象和生命活动规律 的一门科学。它是农林、医药卫生、环境 保护及其他有关应用科学的基础。生物科 学经历了从现象到本质、从定性到定量的 发展过程，并与工程技术相结合，对社会、 经济和人类生活产生越来越大的影响。
增加动物类群
• 实验稿：概述无脊椎动物类群（如环节动 物、节肢动物等）的主要特征以及它们与 人类生活的关系。 • 概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳 类等）的主要特征以及它们与人类生活的 关系。
增加动物类群
• 2011版 概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、 扁形动物、线形动物、环节动物、软体动 物、节肢动物等）的主要特征以及它们与 人类生活的关系。 概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、 爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及 它们与人类生活的关系。
倡导探究学习
01版（学习方式改变）
凸显重要概念的传递
11版的特点
两个版本是学习方式和过程与结果要 求的对接高度一致
修订后课标的特点
• 在课程宗旨、理念、目标、内容框架及学生学习 方式等重大、思路和内容框架等方面保持稳定， 不做颠覆性的改变、以巩固生物学课程改革取得 的成果
• 保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确， 框架新颖，内容简明，结构合理 • 更加重视概念教学 • 内容更趋全面合理 • 更具可行性
关于课程性质
• 2011版： 过程中习得生物学知识，养成理性思维的习 惯，形成积极的科学态度，发展终身学习 的能力。学习生物学课程是每个未来公民 不可或缺的教育经历，其学习成果是公民 素养的基本组成。义务教育阶段的生物学 课程是国家统一规定的、以提高学生生物 科学素养为主要目的的学科课程，是科学 教育的重要领域之一。
2011版义务教育生物学课程标准
2011版义务教育生物学课程标准一、引言1. 义务教育生物学课程标准的发布意义2011年发布的义务教育生物学课程标准，是我国教育教学改革的重要成果之一。
它是根据我国教育事业发展的需要，结合国内外教育教学最新理论和实践经验，对中小学生的生物学学习内容、能力要求以及教学方法进行系统规范，为学校教育教学提供了有力的指导。
二、课程目标2. 2011版义务教育生物学课程的总体目标根据2011版义务教育生物学课程标准，中小学生在学习生物学的过程中，应当培养对生命科学的兴趣、探究精神和创新能力，掌握生物学基本知识和基本技能，形成自然观念和环保意识，培养健康的生活方式和积极的人生态度。
三、学科内容3. 生物学科内容的划分2011版义务教育生物学课程标准将生物学科内容划分为生命科学、生态科学和社会生物学三个部分。
其中，生命科学主要包括细胞、遗传、生物进化和生物多样性等内容；生态科学主要包括生态系统、物质循环和能量流动、生物圈与人类活动等内容；社会生物学主要包括生物工程技术、生物科学与健康、生物科学与环境保护等内容。
四、学科能力4. 学科能力培养的重要性2011版义务教育生物学课程标准明确提出了培养学生的实验和观察能力、分析与解决问题的能力、信息获取与运用能力、创新与发展能力、合作与交流能力等学科能力的重要性。
这些能力的培养将有利于学生全面发展，提高他们在生物学学习和实践中的能力。
五、课程实施5. 课程实施的指导原则根据2011版义务教育生物学课程标准，课程实施应当遵循综合性、系统性和实践性的指导原则。
教师应当根据学生的学习特点，采用多种教学方法，培养学生的学习兴趣和主动性，引导他们进行自主学习和探究。
六、教学方法6. 探索型教学的重要性2011版义务教育生物学课程标准倡导探索型教学，强调学生作为学习的主体，通过自主学习、合作探究、实验观察等形式，培养学生的实际动手能力和创新意识。
教师应当通过设计合理的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
把握课标新特点 探索教学新思路——对《义务教育生物课程标准(2011年版)》的认识
程改革预期的 目 ， 标 我区初 中生物教师应以把握《 义务 教育生物课程标准（Ｏ ２ ｌ 年版 ）新特点为契机 ， １ 》 探索教
学新 思路 ， 自己的教学 行 为进行 重新 定位 ， 对 更好 地 适 应课 程 改革 的要 求 ， 搞好 我 区初 中生物 教学 。
一Leabharlann 《 准（０ 版 ）对概念的表述方式 和传递与 标 ２１年 １ 》 《 标准（ 实验稿 ）有所不 同。标准 （ 》 《 实验稿 ） 中概念 的 》 表 述一 般使 用概 念名词 （ 或概 念术 语 ） 如“ 陈代 ， 新
谢 ”“ 、变异 ” ， 使 用 “ 为 动词 ＋ 语 ” 等 并 行 术 的方 式 来 描
、
新 修订 课标 的主 要 变化
述相关 内容 的教学要求 ， 阐明绿色植物 的光合作 如“ 用” 。而《 标准（ｏ １ ２ ｌ 年版）５ 个生物学重要概念是 以 》０ 概念 内涵或命题的方式具体描述 ， 既采用完整陈述句 的形式来表述课堂教学 中期望学生掌握的概念 ， 例如 “ 绿色植物利用太阳能 （ 光能 ）把二 氧化碳和水合成 ，
缺 的教 育 经 历 ， 学 习成 果 是 公 民素 养 的基 本 组 成 ” 其
式， 是构成 生物学知识体 系 的重要 组成部分 。指 出
“ 物 学 重 要 概 念 处 于 学科 中 心位 置 ”其 次 强 调 “ 生 ； 围 绕 着生 物 学重 要 概念 来 组 织并 开 展教 学 活动 ” 因为 。
其 他 自然 科 学 相 同 的性 质 。它 不 仅 是 一 个 结 论 丰 富
仅用 “ 光合作用 ” 这样的概念名词 （ 或概念术语 ） 来传 递概念更加 清晰 ， 目标更加明确 ， 使教师和学生将注
义务教育生物学课程标准2011年版
《义务教育生物学课程标准2011年版》修订的变化主要体现在（一）关于课程性质的变化：新课标（2011版本）强调了生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。
应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。
（二）关于内容标准的变化：1、强调重要概念新课标（2011版本）在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了本主题的重要概念。
对重要概念以描述概念内涵的形式进行描述，实际上是强调核心概念。
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
重要概念是课程内容中重要知识内容的提炼，以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述重在让学生理解概念，明确理解的程度。
2、增加动物类群新课标（2011版本）“生物多样性”主题下概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。
概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。
让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对动物重要性认识不足的误导，（“课程设计思路”中删除了“绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物”）增进对动物与人类关系的认识，为学习生物多样性的保护等内容打基础，为学习生物的进化内容打基础。
3、调整部分条目的目标行为动词说明显微镜的基本构造和作用中“说明”改为“说出”，解释某些有害物质会通过食物链不断积累中“解释”改为“举例说出”，形成生物进化的观点中“形成”改为“认同”。
总之，降低了要求。
4、案例集中移到最后作为附录新课标（2011版）中将“案例”改为“教学与评价实例”，删去了“案例：制作小肠壁结构的模型”。
2011年版义务教育阶段生物学科课程标准解读
义务教育生物学课程标准（2011年版）解读课程作业台山市宁阳中学朱然俊一、整体内容的大变化特点1．强调“德育为先”初中生物学课程既要呈现这门学科课程特有的价值和任务，又要为实现国家义务教育的总目标做出贡献.所以，在这次修订中,不论是国家对各个课标组的要求，还是各位专家对《标准》的审看，都不断强调落实中所提出的“育人为本、德育为先”的要求。
2．提出“能力为重”《标准》修订的第二个变化是提出“能力为重”，这和《纲要》的要求相契合.在《标准》的前言部分，重点提到“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得提高。
”3．反映“时代变化”第三个变化是反映时代精神、社会的发展与科技的进步。
比如:“十六大”以来所取得的新成就,当代科学技术的成果等，均有所体现。
4．控制“总体容量"少而精的选材原则；内容总量与课程总量匹配的原则；内容要求与学生认知能力吻合的原则。
5．凸显“重要概念”二、对“重要概念”的理解与思考（一）对生物学“重要概念”的理解《标准》认为，“概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置,包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用.”（二）学好生物学的重要概念是学好生物学的关键传统教育往往强调对事实信息的记忆和背诵，要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的，必然要涉及对抽象概念原理的精心组织。
“核心概念”也可以称之为“概念性知识”,是与生物科学事实相对应的知识。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，其学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；而概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用.当然，这种关注核心概念的教学并不是忽视对事实的学习，它是给学习者提供了一种途径，使他们能够组织并应用对于理解核心概念至关重要的那些事实.例如:在“生物圈中的绿色植物”这一主题中,列举了以下的重要概念。
降低难度 重视动手 贴近现实——《义务教育生物学课程标准（2011年版）》解读
作者： 高建军
作者机构： 湖南省长沙市第一中学,410005
出版物刊名： 实验教学与仪器
页码： 3-4页
年卷期： 2012年 第5期
主题词： 生物课程标准;教育生物学;贴近现实;义务;动手;解读;有机渗透;素质教育
摘要：�义务教育生物学课程标准（2011年版）》〔以下简称《生物课标（2011年版）》〕与《生物课程标准（实验稿）》相比较,这次课程标准的修订坚持德育为先,各学科有机渗透;坚持推进素质教育,德智体美全面发展;坚持能力为重,注重知行结合;坚持与时俱进,充实新思想和新内容;坚持减轻负担,控制课程容量和难度的总体要求。
2011年版义务教育生物学课程标准
2011 年版义务教育生物学课程标准目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、知识二、能力三、情感 -态度 -价值观第三部分课程内容一、科学探究二、生物体的结构层次三、生物与环境四、生物圈中的绿色植物五、生物圈中的人六、动物的运动和行为七、生物的生殖、发育与遗传八、生物的多样性九、生物技术十、健康地生活第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录一、教学与评价实例二、学习目标的说明第一部分前言生物科学从 20 世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。
例如， DNA 分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志着本世纪人类已进人生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。
本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对以后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
义务教育生物学课程标准(2011年版)
义务教育生物学课程标准第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。
例如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这标志着本世纪人类将进入生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。
生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
同时，生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准》(以下简称《标准》)在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求；更多地反映生物科学和生物技术的最新进展；更关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习。
《标准》期望每一个学生通过学习，能够对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神、创新意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
生物科学有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思维方式和探究过程。
生物科学需要许多人的共同努力和不断探索。
这些是生物学课程性质的重要决定因素。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。
初中生物学课标解读【2011年版教材】
作为科学
看科学、听科学、做科学 做中学
12
做实验
被检查者遮闭左眼，用右眼注视图中的 “十”符号，将图从正前方30cm距离处开 始向眼前移动，当缓缓移到眼前18cm左右 时，被检查者视野中原有的黑色圆点忽然 消失了。若将图形继续前移，黑点又会出 现。
包括：科学观念、科学精神、科学态度、 科学知识、科学方法和科学的实践能力等
17
生物科学素养
1.科学态度
好奇心、诚实、合作、创造力
2.科学的世界观
世界是能够被认知的 科学知识是不断变化的 科学处于缓慢的修正之中（连续性、稳定性） 科学不能为一切问题提供全部答案
3.科学探究方法与技能
养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展 终身学习的能力
9
眼是感受外界光线的视觉器官
角膜：无色透明 巩膜：白色不透明 脉胳膜：使眼球成为“暗室” 虹膜：中央围成瞳孔 睫状体：虹膜与脉胳膜的连接部分 视网膜：含有感光细胞，与视神经直接相
连
10
眼是感受外界光线的视觉器官
11
生理盲点
6
三、重申了“科学课”的课程性 质
义务教育课程设置表
一
二
品德与生活
课 语文
程 门
数学
类
体育
语文 数学
体育
三
语文 数学 外语 体育
年级
四
五
六
七
八
九
品德与社会
思想品德 思想品德 思想品德 历史与社会（或选用历史、地理）
科学
科学（或选用生物、物理、化学）
语文 语文 语文
语文
语文
语文
2011版生物课标解读
关于《标准》的研修1、《标准》主要修订的主要容是什么？主要体现在降低部分具体内容要求和增加部分具体内容等四方面，包括（1）降低部分具体内容要求；（2）增加部分具体内容；（3）修订、删除或添加部分活动建议；（4）删除部分实例等方面。
也体现在增加“重要概念”及增加“重要概念教学建议”和增加“重视检测知识目标的达成”等方面。
2、降低部分具体内容要求是什么？（共五处）“科学探究”主题：①将“评价”证据、数据；改为“尝试”评价证据、数据。
②将“撰写”探究报告；改为“写出”探究报告。
“生物体的结构层次”主题：③将“说明”显微镜的基本构造和作用；改为“说出”显微镜的基本构造和作用。
“生物与环境”主题：④将“解释”某些有害物质会通过食物链不断积累；改为“举例”说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
原要求属于理解水平，而现要求属于了解水平。
“生物多样性”主题：⑤原“形成”生物进化的基本观点；改为“认同”生物进化的基本观点。
原先要求达到“领悟水平”变为“反应水平”3、增加部分具体内容是什么？（七个生物类群1植6动）“生物多样性”主题：增加了“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“线形动物”、“软体动物”、“两栖类”、“爬行类”的主要特征以及它们与人类生活的关系。
4、修订、删除或添加了那些活动建议？（各一处）“生物圈中的人”主题：①原“探究某种动物条件反射的形成过程”活动建议，改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”。
将“探究”改为“观察”，难度也明显降低，给予教材编写和教师教学更大的自主选择的余地。
“生物圈中的绿色植物”主题：②对应于“说明绿色植物的生活需要水和无机盐”具体内容，增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”活动建议。
“生物的生殖、发育与遗传”主题：③对应于“描述鸟的生殖和发育过程”具体内容，原“有条件的地方组织学生参观养鸡场，了解鸡的产卵、孵化过程”被删除。
5、删除的实例有哪些？（两点）《标准》将原先分散在各部分的12个教学实例（原先称为“案例”）集中到附录中。