心理学上就把这种因期望的心理而产生的效应称之为皮格马利翁效应
期望理论在行为安全管理中的应用
期望值的3种可能
期望小于现实，即实际结果大于期望值。一般地说，在 正强化的情况下，如奖励、提职、提薪、分房子等等， 当现实大于期望值的时候，有助于提高人们的积极性， 在这种情况下，能够增强信心，增加激发力量。而在负 强化的情况下，如惩罚、灾害、祸患等，期望值小于现 实，就会使人感到失望，因而产生消极情绪。
M= ∑V×E
效价（V）
效价，是指达到目标对于满足他个人需要的价值。 同一目标，由于 各个人所处的环境不同，需求不同，其需要的目标价值也就不同。同一个 目标对每一个人可能有三种效价：正、零、负。如果个人喜欢其可得的结 果,则为正效价；如果个人漠视其结果，则为零值；如果不喜欢其可得的 结果，则为负效价。效价越高，激励力量就越大。该理论指出，效价受个 人价值取向、主观态度、优势需要及个性特征的影响。如1000元奖金对 生活困难者可能很有价值，而对百万富翁来说意义不大。
期望值的3种可能
即人们的期望变为现实，所谓期望的结果，是人们预料 之中的事。在这种情况下，一般地说，也有助于提高人 的积极性。如果从此以后，没有继续给以激励，积极性 则只能维持在期望值的水平上。
期望值的3种可能
即实际结果小于期望值。一般地说，在正强化的情况下， 便会产生挫折感，对激发力量产生削弱作用。如果在负 强化的情况下，期望值大于现实，则会有利于调动人们 的积极性，因为人们作了最坏的打算和准备，而结果却 比预想的好得多，对人的积极性是一个很大的激发。
对于目标的期望
有人把它形容为摘苹果。只有跳起来能摘 到苹果时，人பைடு நூலகம்最用力去摘。倘若跳起来 也摘不到，人就不跳了。如果坐着能摘到， 无需去跳，便不会使人努力去做。
员工的工作定额？？？？
领导者给员工制订工作定额时，要让员工经过努力就能 完成，再努力就能超额，这才有利于调动员工的积极性。 定额太高使员工失去完成的信心，他就不努力去做；太 低，唾手可得，员工也不会努力去做。因为期望概率太 高、太容易的工作会影响员工的成就感，失去目标的内 在价值。所以领导者制订工作、生产定额，以及使员工 获得奖励的可能性都有个适度问题，只有适度才能保持 员工恰当的期望值。
关于人才成长的三个隐喻
关于人才成长的三个隐喻作者：金耀民来源：《作文与考试·高中版》2010年第19期2010年高考全国新课标卷作文如下:阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。
有一种热带观赏鱼,在小鱼缸里不管养多长时间,也只能长到三寸来长。
然而,将这种鱼放到大水池中,两个月就可以长到一尺长。
狼是一种有极强好奇心的动物,它们对周围的环境总是充满兴趣,不断体验,从而躲避危险,发现食物,顽强地生存下来。
心理学家罗森塔尔曾随机挑选出一些学生作为“最有前途者”,然后将名单交给班主任。
由于老师对这些学生寄予了更大的期望,八个月后,他们的成绩明显提高。
以上现象启发人们认识到人才成长是有一定规律的。
要求选准角度,明确立意,自选文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含义范围作文,不要套作,不得抄袭。
一、试题命制的背景:钱学森之问2005年7月29日,钱学森向前来探望的温家宝总理谏言说:“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。
这是很大的问题。
”2007年8月3日,钱学森又一次当面向温家宝提出了两条意见:一是大学要培养杰出人才;二是教育要把科学技术和文学艺术结合起来。
“处理好科学和艺术的关系,就能够创新,中国人就一定能赛过外国人”。
2007年12月10日,“学习钱学森创新思想培养科技领军人才”研讨会在京举行。
钱学森的助手涂元季说,钱老“整天思考的”、“念念不忘的”、“忧虑的大问题”,就是中国目前缺乏拔尖的领军人才。
2009年10月,温家宝总理在一个中小学教师座谈会上,曾两问我国教育水平:“为什么我们学校培养不出杰出人才?”“我们一直强调素质教育,但为什么成效不明显?” (见2009.10.12《华商报》)其实前一个问题,近年来温总理就不断提起。
因为他多次看望钱学森,钱老总是这么问他,他也困惑不已,于是“礼失而求诸野”了。
罗森塔尔效应和皮格马力翁效应
罗森塔尔效应和皮格马力翁效应1948年，美国社会学家默顿在揭示人类社会活动的建构特征时，提出了“自我实现的预言”的概念。
意思是说，一个本来属于不实的期望、信念或预测,由于它使人们按想象的情境去行动,结果导致最初并非真实的预言得到应验,变成了现实。
1953－1956年，美国心理学家R·罗森塔尔作为博士研究生在加利福利亚大学从事博士论文研究时，发现了一个“差点使自己的论文毁掉”的情况：看上去自己在毫不知情的情况下，引导着被试朝自己的研究假设和期望的方向做出反应。
由此，罗森塔尔想到，如果真的是无意识的人际期望效应影响了研究结果，那么在自己的实验室里就可以通过几名实验者再现这一现象。
其后，罗森塔尔在实验室中做了一系列实验。
研究的主要情境是实验者要求被试对人们的照片进行评价。
结果显示，当实验者对被试产生高评价期望时，被试对照片的评价就高些；当实验者对被试产生低评价期望时，被试对照片的评价就低一些。
1959年，罗森塔尔把自己的论文分别寄给一家知名杂志和美国科学促进会，结果让他啼笑皆非：在1960年的某一天，他同时收到了杂志的退稿信和美国科学促进会颁发的社会心理学研究奖。
为了检验在实验室研究中揭示的人际期望效应的普遍性，罗森塔尔随后以动物（大白鼠）作为被试又进行了实验研究。
他告诉半数参与研究的实验者，实验用的白鼠善于走迷津；而对另一半实验者则说实验用的白鼠不善于走迷津。
结果显示，认为白鼠善于走迷津的实验者所在组的白鼠，学习走迷津时的表现，都优于认为白鼠不善于走迷津的实验者所在组的白鼠。
这进一步证明了期望效应存在的普遍性。
罗森塔尔并未由此止步。
他想，如果实验者期望白鼠聪明，白鼠就变得了聪明，那么教师期望学生聪明，学生就可能变得聪明。
为了检验这一假设，1964年，罗森塔尔与加利福尼亚一所小学的校长里诺·雅克布森合作，开始以小学生和小学教师为研究对象进行实验。
实验的大致程序是这样的：先对1至6年级的18个班的小学生进行一次名为“预测未来智力发展测验”而实为智力测验的测试。
心理效应在班级工作中的应用的认识
心理效应在班级工作中的应用的认识摘要：越来越多的班主任逐步重视和运用心理效应来促进班级管理的工作，从而提高自己在班级管理工作中业务水平显得尤为重要。
关键词：心理效应；班主任；认识班主任在整个班级管理中，担任着组织者、教育者和指导者的多重角色。
现在，越来越多的班主任逐步重视和运用心理效应来促进班级管理的工作，从而提高自己在班级管理工作中业务水平，避免工作中陷入心理误区。
现结合班主任工作，对几种心理效应的应用作一些探讨。
一、春江水暖鸭先知：首印效应首印效应也称第一印象效应。
人与人之间第一次接触时留下的印象深刻，并影响以后对该人的认识。
这种印象都是表面的东西，如仪表、言谈、举止等，只是一种感觉。
教育心理学十分强调教师给学生的第一印象，认为其对教师的威信的形成有重大影响。
班主任在接新班级时，应力求做到：第一，见好第一次面。
在接任班级的第一天要特别重视自己的仪表、服装、言行、举止，既要朴素大方，又要成熟而稳重。
力求一开始就让学生觉得老师是他们的知心朋友，并产生认同感和信任感；第二，讲好第一次课。
要对自己的第一堂文化课和班会课做好精心准备，力求给学生留下工作认真、知识渊博、教学方法生动等良好印象；第三，处理好第一次突发事件。
要求反应快捷，处理问题果断，给学生留下做事干练，有力的印象。
当然，利用第一次效应的积极因素获得良好的第一印象，不仅仅是方法、策略问题，更不是假惺惺的伪装，而是长期在工作中磨炼形成的良好工作作风、思想品德、知识才干、教育能力的综合体现。
二、一枝一叶总关情：情感效应情感是人在社会交往中的心理需求形成的态度体验。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教育技巧的全部奥妙在于如何爱护学生。
现在的学生感受力很强，他们重感情，强烈地要求别人重视自己，每个学生心理上都有一架天平，时时对教师的爱心进行衡量，这是一种细腻的情感体验，学生一旦感受到了这种情感，就会产生心理呼应。
所以在班级管理工作中，班主任应保持良好的心绪，调整好心态，每天以一个和善、友爱的形象出现在学生面前，微笑对待学生，用自己的情绪去感染学生，创造一个良好的、宽松的班级心理氛围，有利于师生之间建立起融洽、和谐、民主、平等的关系。
皮格马利翁效应的启发
皮格马利翁效应的启发皮格马利翁效应的由来是这样的：古希腊神话中有一个国王叫皮格马利翁，他很善于雕刻，有一天,他雕了一个非常美丽的少女，他把自己的全部热诚与期望投在这一少女塑像上，后来竟使塑像活了起来。
1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森做了一个“课堂上的皮革马利翁”实验，他们对一些班的学生进行了一次智力测验后随机抽出部分学生并故意告诉每个班的老师说这些学生是“未来的花朵”。
8个月后再对这些班的学生进行测验，发现这些“未来的花朵”真的在智力上比其他学生有更大的提高。
很显然，教师受到实验者的暗示，对这些“未来的花朵”抱有期望，并通过各种态度表情与行为方式将这种期待传递给他们，其中包括更多的提问、辅导、关心等。
这些学生得到期望的信息，也会产生鼓励的效应，积极起来并给教师以反馈，而这种回应又激起教师更大的教育热情，罗森塔尔把这种现象称作“皮格马利翁效应”。
实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。
他们提供的名单纯粹是随便抽取的。
他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。
学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。
了解了皮格马的利翁效应，它告诉我们，如果一个校长肯鼓励老师们，给予他们一些肯定，那么一个人受到鼓励后，为了以后别人对你做出更肯定的目光，肯定会更加努力，老师们会积极的、想尽办法去教好自己的学生。
同样如果一个老师可以对班上的每一位学生都给予爱的鼓励，抱有高期望值，那么每个学生受到这种热心对待，就会把自身的潜力激发出来，从而对学生们起了很大的帮助，也对教学目的达到了事半功倍的作用。
教师对学生的期望和关爱会激活自己的对象，起到好的教育后果。
皮格玛利翁效应”还留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待。
“皮格马利翁”效应的启示
“皮格马利翁”效应的启示1. 引言1.1 什么是“皮格马利翁”效应“皮格马利翁”效应是指人们倾向于对某些事物或人产生积极的评价，从而使这些事物或人变得更有吸引力的现象。
这种效应源于人们情绪或认知的偏见，导致他们在做决定或评估时受到主观因素的影响，而不是客观的事实和数据。
在日常生活中，“皮格马利翁”效应常常出现在人们对他人的评价或对商品的购买决策中。
当一个人被他人表扬为优秀或成功时，他们往往会更加认同这个评价，并在行为表现上更加努力，以符合别人对他们的期待。
这种效应也可以解释为何一些商品在广告宣传中通过赞美和美化而变得更受欢迎。
“皮格马利翁”效应强调了人们主观偏见对决策的重要影响，同时也提醒我们在做决策时要尽量客观理性，不被情绪或外部评价所左右。
通过深入了解和认识自己的认知偏见，我们可以更好地避免“皮格马利翁”效应的影响，做出更明智和理性的决策。
1.2 “皮格马利翁”效应的起因“皮格马利翁”效应，即所谓的皮格马利翁效应(Pygmalion effect)，是指人们的期望能够影响他人的表现和行为，即所谓“期望成真”。
这个概念最初来自希腊神话中的一个故事，讲述了一个雕塑家皮格马利翁爱上了自己雕刻的雕像，而这个雕像最终被赋予了生命。
在现代社会中，这一概念被引申为指人们对他人的期望会影响到他人的表现和结果。
“皮格马利翁”效应的起因主要源于人们对他人的期望和态度。
当人们对某人抱有积极的期望和信念时，这种积极的情绪会传递给对方，激发他们的积极行为和表现；相反，如果人们对某人持负面的态度和期望，这种负面情绪也会传递给对方，导致对方表现不佳。
社会心理学家认为，人们往往会根据他人对自己的期望来调整自己的认知和行为，这就是所谓的“自我实现预言”效应。
当某人被他人投以高期望时，他们会努力迎合这种期望，从而实现自我改善；反之，当对方对他们持负面预期时，他们可能会变得消极，进而实现负面的结果。
人们对他人的期待和态度会成为影响他人表现的关键因素。
经典心理学故事集---国王与象牙少女像
经典心理学故事集---国王与象牙少女像国王与象牙少女像——皮格马利翁效应相传古代的塞浦路斯岛有一位年轻英俊的国王叫皮格马利翁，他精心雕刻了一尊象牙少女像。
他十分欣赏和迷恋“她。
，每天都含情脉脉地凝视着“她”，日复一日，年复一年，这种无限的深情终于使这个象牙。
少女”活了起来，皮格马利翁的愿望实现了，与她结为伉倾。
这种由于真诚期待而出现的现象，被形象地称之为皮格马利翁效应。
美国心理学家罗森塔尔教授为了验证这一现象，在动物与学生中分别做了实验研究，结果证实了这一效应的存在，而且揭示了其产生的机制。
罗森塔尔把一群小老鼠分成两个小组。
A组交给一个实验员，并告诉他这一群老鼠属于特别聪明的一类，要好好训练；B组交给另一个实验员，告诉他这是一群普通的老鼠。
两个实验员分别对这两群老鼠进行穿行迷宫的训练。
对于老鼠来说，走出去就有食物。
但是在走出去的过程中，它们会经常碰壁，只有有一定记忆力、一定智力的老鼠才有可能先走出去。
实验结果发现，A组老鼠比B组老鼠聪明得多，都先走出去了。
事实上，这两组老鼠都是普通的老鼠，只是罗森塔尔教授在告知实验员时暗示了有“聪明”与“不聪明”之分，于是，实验员采取的方法与对老鼠的期待就有了不同，从而造成了奇妙的结果，与罗森塔尔预言的一模一样。
这种实验被罗森塔尔等人同样地运用于学生的研究之中。
1968年，罗森塔尔等人在美国的一所小学，从一年级至六年级各选3个班，对这18个班的学生作了一番“煞有介事”的预测未来发展的测验。
然后以赞赏的口吻，将“最佳发展前途”名单俏俏交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。
8个月后进行复试，奇迹出现了，名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师感情特别深厚，最后都成为名副其实的优秀生。
暗示的作用柱柱会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。
可见*暗示在本质上是人的情感和观念、会不同程度地受到别人下意识的影响。
皮格马利翁效应
皮格马利翁效应皮格马利翁，是古希腊神话中的一位国王。
他擅长雕刻，倾注全心精力亲手制作了一尊美丽的少女雕像，他深深地爱上了这尊雕像，并给她取名叫盖拉蒂。
他长时间的用含情脉脉的眼光注视着这尊雕像，真诚的期望自己的爱能被接受。
最后这种真挚的爱情和真切的期望感动了美神，美神把雕像变成一个真人，使他与姑娘结为夫妻。
心理学上就把这种因期望的心理而产生的效应称之为皮格马利翁效应。
皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。
反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。
皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。
受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。
一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。
教师就像课堂中的皮格马利翁，学生的热情上进、好学等积极的情绪，需要老师的肯定和引导，学生的纠错和改进，需要老师的信任和支持。
教师对学生的期望越高，学生智力发展的可能性就越大。
也就是说，如果教师相信他们的小学生是聪明的，那么，这些学生在很大程度上，就会因为其教师的信念，而真的变得聪明或更聪明。
如果教师随意地、不负责任地认为某小学生不聪明、无可救药，那么，这个学生真的有可能“破罐子破摔”，后果令人心痛。
于是，皮格马利翁效应也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。
” 皮格马利翁效应其实体现的就是暗示的力量。
当然，如果我们能够很好地利用“皮格马利翁效应”，就能使学生“亲其师、信其道”逐渐对老师产生信任感，从而很好地完成学业。
在孩子的成长过程中，总会不时犯下这样那样的错误，于是，周围的人便喜欢给这些孩子贴上“坏孩子”的标签，殊不知每个孩子都是在一次次犯错，一次次改正中成长起来的，从不犯错的人还是人吗？于是，“好孩子”就按着“好孩子”的标准成长，而被称为所谓“坏孩子”的孩子则有意无意地按着理想中的“坏孩子”的方向成长。
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心理学上就把这种因期望的心理而产生的效应称之为皮格马利翁效应。
作者将这一原理运用到教育实践中，将教师比喻为课堂中的皮格马利翁，形象地说明了学生的智力发展具有巨大的潜力，
人们通常这样来形象地说明皮格马利翁期待效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行"皮格马利翁效应其实体现的就是暗示的力量。
作为老师，我们工作的直接对象是学生，我们的一句话都有可能对学生的成长之路造成重大影响。
对学生抱有真诚美好的期望，学生会积极地学习、快乐地成长。
因为老师真诚美好的期望会让学生精神为之一振，自信满满地去挑战自己，不断促使自己进步。
只有对学生真诚的期望，发自内心的爱，才能得到期望的回应。
真诚的期望和热切的话语是孩子成长的阳光与动力。