初中信息技术教学中分层教学方法

初中信息技术教学中的分层教学方法探讨摘要：信息技术课程不同于其他课程，因生源，家境、领悟能力等存在区别，学生对于信息技术知识的理解上存在很大差异，特别是初中，学生前期教育，家庭环境等都存在很大差别，这也给我们的信息技术教学带来了一定的困难，导致有基础的同学吃不饱，没基础的同学消化不下。分层教学便是适当结合学生实际而进行的针对性教学方式。

关键词：息技术课程；分层教学；初中教学

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-223-01

一、何为分层教学

分层教学是根据大纲和教材的要求对学生提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测、评价，这样有利于学生在不同的起点上选择自己的学习进度和难度。分层教学一般采用集中教学、小组教学、个别指导、相互帮助、自主学习等教学形式，这样既能有效地节省老师不必要的时间，让学生找到自己的薄弱点，也减少学生的重复学习。

二、初中信息技术课程分层教学的必要性

初中信息技术教学不同于其他学校，因为初中生信息技术水平参差不齐，部分学生在小学或家庭受到过相关教育，有些却没有，但当今社会对人才的信息技术水平要求越来越高。

1、社会信息化的要求

社会信息化越来越普遍，电子商务、数字化工作环境、无纸化办公等都对学校现行的信息技术课程提出更高的要求。信息技术水平在相当程度上已经成为衡量学生业务素质与能力的突出标志之一，而且社会的信息化对学生的信息素质也提出更高的要求。

2、新生信息技术水平参差不齐

教育部制定并出台中小学信息技术教育规划和课程标准，且随着中小学信息技术教育的逐渐普及，大部分信息技术文化基础层次的教学内容将会逐步下移。但是由于地区差异，信息技术知识普及程度不一致，使得技校的新生信息技术基础水平参差不齐。

三、初中信息技术教学中如何利用分层教学

初中信息技术教学的分层教学需要在把握以上原则的基础上，教师主动了解学生，把握学生的兴趣、学习能力与人生规划的基础上进行分层。

1、首先主动对学生分层

正如前文所说，学生因来自不同中学，另外每个学生的家境，对信息技术的领悟能力也不尽相同，所以学生对于信息课程的掌握，以及在以后学习中的速度都会有所差异，因此我们要对学生进行分层。笔者采用新学期的第一节课当堂测验的方式，根据学生的作答情况将每个班分成3组，将这3组学生以组为单位进行信息课教室位次安排，并且采用一组掌握本节知识后，主动辅导其他组的同学的方式。这样既让学生关系更融洽，整体水平更平均，还避免了一个老师忙不过来的尴尬。笔者将学生一般分为三层：

a层：基础知识扎实，学习能力强，头脑敏捷，学习态度好的学生。这类学生的能力比较稳定，通常在教学中不需要教师太多的操心。对这部分学生，教师要大胆放手，多让他们自己探索、学习更多的知识，并培养他们自主学习、大胆创新的能力；同时还可以适当让他们充当“小教师”，帮助其他基础较弱的学生。

b层：基础知识一般，学习能力一般，但是学习态度较好的学生。这类学生的能力稳定性相对比较差，处于可上可下的位置。对这部分学生，教师要注意引导，使他们在教师的引导下不断提高自身能力，突破学习难点。

c层：基础知识和接受能力稍差、学习积极主动性不高的学生。这类学生各方面能力、自制力比较差。对这部分学生要注意扶持，帮助他们建立起学习的信心，培养他们的学习兴趣，使他们不断进步。

2、教学工作也要分层

学生层次不一，当然教学工作也要分层进行。对于基础较差的学生应以模仿性学习为主，让他们从模仿中掌握知识，采用低起点、小步子、缓坡度、多反复的教法，但是同时不能让低层次学生过度依赖于模仿式学习，辅导中要多鼓励他们参与自主、创造性的学习，培养他们能自由发表见解。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动、自主探索等方法，把主动权交给学生，适当地给予引导，培养学生自主学习的本领，并且适当采用一对一带动学习的方式。

3、让学生自主分层

学生最清楚自己的学习能力，因此在学生分层上也要多考虑学生自身的选择，这样也可以有效地刺激学生的自尊心，他们会为了不被分到后进生行列而更加认真学习。另外还要在适当在课堂上对那些进步快，特别是经过自己的努力在底层跳到高层的学生口头夸奖，提高学生的学习效率。最后还要注意后进生的辅导与鼓励，不要让他们因此而产生自卑感。

4、对学生评价方式的分层

对不同层次的学生要采用不同的评价方式，对c层学生主要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对b层次学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对a层次学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加谨慎、谦虚，不断超越自我。

学生个性能力是有差异的，作为教师，我们需要做的是如何从这些差异中找到教学切入点，使每位学生都能选择适合自己学习和发展的机会，并在教师组织引导和自身的努力之下，人人学习有所收获，有所发展。这就需要教师精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，发掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时掌握他们的真实需要，建设学习型课堂，在师生在共同发展中彼此体验和享受成功带来的快乐。

参考文献：

[1] 彭国华.分层递进教学，适应学生差异[j].素质教育大参考，2004，9.

[2] 张自楠.分层教学初探[j].内蒙古民族大学学报，2009（3）.

[3] 汤朋朋.分层教学在信息技术课中的实践[j].科技信息，2009（15）.