阅读作文之如何让群文阅读使作文生花
浅谈群文阅读教学实践
浅谈群文阅读教学实践作者：彭俊涛来源：《速读·上旬》2016年第07期摘要：群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。
依托群文阅读，可以培养学生写作兴趣，增加写作积累，提高写作能力。
关键词：初中生；阅读；实践；写作所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。
群文阅读教学既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。
一、依托群文阅读，培养学生写作兴趣“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”言简意赅地说明书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。
学生知识的获取主要靠阅读，尤其是学生写作水平的提高，很大程度取决于阅读量的多少。
因此，在作文教学中，一是要培养学生的阅读兴趣，二是要培养学生的阅读习惯，由此培养学生的写作兴趣。
在群文阅读课题研究开始时，低年级的语文教学重在培养学生的阅读兴趣，不求数量，只求质量；高年级的语文教学既求数量，又求质量。
教师指导学生进行阅读时尽可能增加阅读的趣味性、应用性，使学生品尝到语文阅读的乐趣，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而增加学生写作冲动，提高写作能力。
首先，教给学生阅读方法。
主要是结合教材，指导学生群文阅读的方法，做到“得法与课内，得益于课外”，“以课内促课外”、“以课外补课内”，待阅读全书后再理清思路，思考不懂问题。
最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。
其次，培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
这可以说是提高学生的群文阅读质量的关键。
我们知道，群文阅读本身具有一种自我生成的内在机制。
在阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。
利用群文阅读,提高学生习作水平
利用群文阅读，提高学生习作水平一、引言学习写作是每个学生都要经历的过程，它不仅仅是一种能力的培养，更是一种思维的提升。
如何提高学生的习作水平一直是教育界的难题。
尤其是在当下信息爆炸的时代，学生们的阅读习惯受到了极大的影响，小说、纪实文学、诗歌等各种文学作品层出不穷，学生们往往容易迷失在不知如何选择适合自己的作品进行阅读，更不用说从中获取写作的灵感与素材。
如何引导学生进行有意义的阅读，提高他们的习作水平成为了当下教师们急需解决的问题。
二、群文阅读的概念所谓群文阅读，是指通过分析作品中的情节、人物塑造、语言运用等方面，来培养学生的审美情趣和文学素养。
它不同于传统的单一文本阅读，而是鼓励学生们阅读多种类型的文学作品，引导他们建立全面的文学视野，激发他们的写作灵感。
这种阅读模式能够帮助学生拓展文学知识，培养自己的审美情趣，同时也可以为写作提供更多的素材和灵感。
三、群文阅读的价值1. 拓展文学视野群文阅读能够帮助学生接触到更多类型的文学作品，比如小说、散文、诗歌等，以及不同国家、不同时代的文学作品。
通过多样化的阅读，学生可以更好地了解文学的多样性和丰富性，培养自己的文学鉴赏能力，拓展自己的文学视野。
2. 提高写作素材的丰富度群文阅读不仅能够帮助学生拓展文学视野，更能够为学生的写作提供更多的素材和灵感。
学生在阅读多种作品的可以从中获取丰富的情节、人物、语言等元素，这些都可以成为他们写作的素材，丰富了他们的创作内容。
3. 激发写作灵感除了提供素材外，群文阅读还能够激发学生的写作灵感。
在阅读不同作品的过程中，学生往往会受到不同作品的启发，产生新的想法和创作灵感，从而提高了他们的写作水平。
四、如何利用群文阅读提高学生的习作水平1. 选择适宜的文学作品在进行群文阅读之前，教师需要选择适宜的文学作品。
这些作品应该包括不同类型、不同风格、不同国家和不同时代的文学作品，以及一些经典的文学名著和一些适合学生阅读的当代文学作品。
浅谈群文阅读对议论文写作的作用
浅谈群文阅读对议论文写作的作用作者：邹俊乔来源：《现代交际》2019年第24期摘要：群文阅读是将相同议题的文本组合在一起，让学生在大量的阅读中加深对议题的理解、感悟，进而拓宽学生的阅读视野，提高学生的认知水平，锻炼学生的思维能力，提升学生的表达能力。
当学生拥有充足而新颖的写作素材，客观而深刻的思想认知，清晰而缜密的论证逻辑，精准而生动的语言表达的时候，议论文写作便能够驾轻就熟。
关键词：群文阅读写作素材思想认知语言表达逻辑思维中图分类号：G623.23; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2019）24-0170-02写好一篇议论文，需要学生具有新颖而充足的写作素材、深刻而独到的认知能力、缜密而清晰的逻辑思维能力、准确而富有文采的语言表述能力。
单篇阅读是“举一”，然后“反三”，能够做到“反三”，需要学生大量的课外阅读，在后来的阅读中调动起原有的知识记忆。
然而在高中阶段语文课课时有限、学生学业压力大等情况下，很难增加学生的阅读量，所以，我们提倡群文阅读。
群文阅读是将相同议题的文本放在一起，让学生在大量的阅读中加深对议题的理解感悟，提升语文素养。
一、群文阅读拓宽视野由于阅读量不足，学生头脑中的素材积累量比较少，因而在写作时，缺乏确切的写作素材或者使用的素材过于陈旧，不够新颖。
比如写关于坚持与成功之间关系的作文，学生常常举爱迪生、史铁生、司马迁等被千万考生用烂了的事例。
群文阅读能拓宽学生的阅读视野，为写作提供充足而新颖的素材。
以围绕主题展开群文阅读为例。
为了突出教材内容的丰富性，高中语文教材中同一单元的选文主题不一定是相同的。
以人教版高中语文教材必修二第二单元为例，选取了《氓》《离骚》《孔雀东南飞》。
关于《氓》的主题，有人认为是揭露社会中男女不平等给女性造成的伤害，也有人认为是告诫女子在择偶时应该甄别男子的品性，避免给自己带来婚姻上的伤害。
《离骚》的主题主要是揭露楚怀王昏庸无道、小人的奸佞，歌颂屈原的爱国主义精神。
小学语文群文阅读案例
小学语文群文阅读案例在小学语文教学中，群文阅读是非常重要的一环。
通过群文阅读，学生可以接触到各种各样的文学作品，丰富自己的阅读经验，提高语文素养。
下面，我们就来看一下小学语文群文阅读的案例。
首先，我们要选择适合小学生阅读的文学作品。
比如，可以选择一些富有教育意义的童话故事，如《白雪公主》、《小红帽》等。
这些故事情节简单，语言通俗易懂，非常适合小学生的阅读和理解。
另外，也可以选择一些儿童文学作品，如《小王子》、《绿野仙踪》等，这些作品既有趣味性，又能够引导学生思考人生、友情、勇气等话题。
其次，要设计一些针对性的阅读活动。
比如，在阅读《小王子》这样的作品时，可以设计一些角色扮演活动，让学生扮演故事中的角色，感受故事情节，增强对故事的理解和记忆。
在阅读《白雪公主》时，可以设计一些手工制作活动，让学生动手制作与故事相关的手工作品，增强对故事的情感投入和体验。
另外，还可以结合课堂实际，进行一些实地考察。
比如，在阅读《绿野仙踪》时，可以组织学生去郊外进行郊游，感受大自然的美丽和神奇，增强对故事中情节的理解和共鸣。
在阅读《小红帽》时，可以组织学生去超市或集市，体验购物的过程，增强对故事情节的理解和现实生活的联系。
最后，要进行适当的阅读评价。
可以通过问答、作文、口头表达等形式，对学生的阅读理解能力进行评价，及时发现问题，引导学生改进。
同时，也要给予学生一定的奖励和鼓励，激发他们对阅读的兴趣和热情。
通过以上的案例，我们可以看到，在小学语文群文阅读中，选择适合学生的文学作品，设计针对性的阅读活动，结合课堂实际进行实地考察，进行适当的阅读评价，是非常重要的。
这些举措可以帮助学生更好地理解文学作品，增强语文素养，培养阅读兴趣，提高阅读能力。
希望广大语文教师能够在教学中重视群文阅读，为学生打开一扇通往知识海洋的大门。
阅读为根习作是花
阅读为根习作是花阅读是人类文明的源泉，是获得知识、丰富心灵、提高智慧的重要途径。
而阅读习作则是让人们将所阅读的内容内化为自己的思想和行为的过程，是将知识转化为实际能力的关键环节。
因此阅读习作就像是一朵美丽的花，它是阅读的根基，是知识的结晶，是智慧的表现。
阅读习作是花，它需要精心呵护和细心培育。
就像一朵美丽的花需要适当的阳光和水分才能茁壮成长，阅读习作也需要良好的阅读环境和有效的阅读方法来促进其发展。
只有在愉悦的阅读氛围中，人们才能享受到阅读的乐趣，并且有意识地将所读之物内化为自己的思想和行为。
而且，选择适合自己的阅读材料，采用科学有效的阅读方法，也是培育阅读习作的关键。
只有通过不断的实践和积累，才能使阅读习作得到有效的根植和成长。
阅读习作是花，它需要经常浇灌和精心修剪。
阅读习作并不是一劳永逸的事情，它需要不断的磨砺和提升才能真正发挥作用。
就像一朵美丽的花需要经常浇水和修剪才能保持生机，阅读习作也需要不断的阅读和总结才能得到巩固和提高。
只有通过坚持不懈地读书和思考，以及不断地总结和反思，才能让阅读习作得到持续的生长和发展，让其成为自己智慧的源泉和行为的指南。
阅读习作是花，它需要在不断的探索和实践中得到升华。
就像一朵美丽的花需要在周围的环境中不断探索和实践才能得到升华，阅读习作也需要在不断的学习和实践中才能得到提升。
只有在实际的生活和工作中将所学到的知识和技能不断地运用和提升，才能使阅读习作真正成为自己智慧和行为的表现。
只有在不断的探索和实践中，才能使阅读习作得到持续的升华和提高，为自己和他人的生活带来更多的美好和幸福。
阅读习作是花，它是阅读的根基，是知识的结晶，是智慧的表现。
它需要精心呵护和细心培育，不断浇水和修剪，以及在不断的探索和实践中得到升华。
只有通过不断的努力和坚持，才能让阅读习作成为自己智慧和行为的表现，为自己和他人的生活带来更多的美好和幸福。
让我们一起珍惜阅读习作的花朵，让它在我们的心田中不断绽放，为人类文明的进步和发展做出更大的贡献。
阅读作文之确定巧妙的议题为群文阅读点睛
确定巧妙的议题为群文阅读点睛摘要：群文阅读的最关键环节是议题的确定，本文着力探究的是在实践中梳理出的议题确定的角度，通过群文阅读的有策略开展，唤起学生的阅读体验，培养学生高效阅读能力，推动课堂教学改革。
关键词：群文阅读、巧妙、单议题、双议题、三议题群文阅读效果如何，议题最关键，它是项链中的线。
这根线隐藏在各个地方，只要实践者有一双识珠的慧眼，就能发现五颜六色各式各样的穿珠的线。
我们在实践中，梳理出了三种确立议题的角度：单议题、双议题和三议题。
一、以作者为议题在语文教材中，我们经常会学习到同一个作家的相同或不同体裁、不同风格的作品，此时，我们就可以开展以作者为议题的群文阅读的探究。
比如将教材中出现的老舍先生的《母鸡》、《猫》、《草原》、《北京的春节》这几篇课文进行组合阅读，帮助学生感知老舍这位人民艺术家语言纯朴简练的“俗白”风格。
在教学一年级下册课文《一个接一个》时，为了加深学生对日本儿童诗作者金子美玲的认识，我们就可以组合《四月》、《春天的早晨》这两篇文章，带领学生阅读，感受作家的语言魅力。
二、以表达方式为议题在课堂中，从表达方式入手，把相似的文章组合在一起，通过群文阅读教学，进行分析比较，可以更好地帮助学生了解这一表达方式，感悟其带来的效果。
五年级下册中的课文《桥》，具有明显的小小说的表达特色，在课堂教学中就可以把《20美金的价值》《刷子李》这两篇小小说放在一起，以“小小说中悬念的设置”为议题，通过比较、鉴析，归纳总结出小小说的表达特点，了解了悬念设置在小小说中的表达作用。
三、以体裁为议题对于多种文类的文本，诸如童话，散文，神话，诗歌，小说，寓言等，我们也可以以同一体裁为议题开展群文阅读教学，让学生在同一体裁中领略群文阅读的魅力，感受并加深学生对其特点的清晰明确的认识，以“神话故事中的英雄人物”这个议题为例，将《普罗米修斯》《夸父追日》《燧人氏取火》《女娲补天》中外神话故事组合。
通过群文阅读，学生了解古代人民驰骋的想象，体会神话中人物的大无畏的牺牲精神，感受了神话中人物的英雄气概。
怎样在群文阅读中提升学生的写作能力
怎样在群文阅读中提升学生的写作能力作者：张娜来源：《教育周报·教研版》2020年第05期摘要：在语文阅读中，可以用群文阅读的方法来引导学生进行语文阅读训练。
群文阅读可以提高学生对于课文的理解能力与创新能力，加强学生对阅读的理解。
而群文阅读教学与写作教学的关系非常密切，二者是语文教学中不可分割的重要环节。
怎样把群文阅读与写作教学有效地衔接起来，我将从阅读指导、小组对话和讨论、营造氛围、展示交流等方面入手，将群文阅读教学与作文教学有机结合，提高学生的习作能力。
关键词：群文阅读; ;对话和讨论; 读写结合; 展示交流为了更好加强学生阅读能力的培养，用课本教语文、用课文学语文已经不能满足现代学生的需求，不符合信息时代包罗万象、瞬息万变、资源共享的现实要求。
于是在阅读教学中诞生了群文阅读这样一个新型的教学模式，为语文教学开辟了一条新路子，也为老师探寻现代阅读和写作指导提出了新要求、给出了新课题。
那么，怎样在群文阅读教学中提升学生的写作能力呢？我认为可以从以下几个方面进行。
一、有效地指导学生读书（1）读是语文学习的必要环节。
首先，我要求学生要大声读书，大声读书能调动学生的注意力，也能活跃课堂气氛，提振学生的学习精神。
二是经常比赛读，比速度、比流畅、比感情，学生点评，教师及时给与评价，建立读的评比奖励机制，树立学生“书读好”的认真态度，激发读书的乐趣。
三是在群文阅读教学中精心挑选与所教课文息息相关的补充材料，可以放手让学生自己去挑选与所学课文相关联的文章，培养“读好书”的习惯。
四是在群文阅读教学中由于读的内容多，我们要正确运用选读、浏览、快读等方法，多种方式读提高课堂读的效率，确保群文阅读教学多而不乱、读而有得。
群文阅读与单文阅读不同的是：单篇阅读教学侧重于精读，而群文学习多采用略读、默读、浏览、边读边思考等不同的方式进行。
默读、浏览，是侧重于大量信息处理的有效阅读方式，是侧重思考的阅读。
教师在课堂上提出方向明确的高质量的探究性问题引导学生阅读，让学生从多篇文章閱读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论，从而积累写作素材。
培养群文阅读素养，提升学生写作能力三篇
培养群文阅读素养，提升学生写作能力三篇"读书破万卷，下笔如有神。
"阅读和写作是血肉相连、心神相通的母子关系，学生阅读能力的高低、阅读积累的多少、阅读感悟和运用能力的强弱，直接影响其写作兴趣、创作技巧和作品质量。
鉴于此，本文重点探讨怎样在群文阅读教学中提升学生的写作能力。
1.转变观念，树立正确的作文教学观目前的作文教学中多是教师施以"指令"，然后学生应"令"行事(作文)。
教师总是以自己的责任和权威，压抑学生的主体性，强迫学生按照一定的方式、一定的标准去写作。
长此之后，学生思维受束缚，个性受限制，思维遭定势，作文无生气。
因此作文教学必须转变观念，教师要努力转变自己的"角色"，做一位引导者、设计者，树立起正确的作文教学观，从提高素质的高度来改进作文教学。
这是提高作文教学效益的前提。
2.教给方法，学会阅读教以生为本，教是为了不教;学以悟为根，学是为了活学。
一个语文教师，我们首先要教会学生阅读的方法，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
阅读的形式可以多种多样，关键是要保证学生自主学习、思考、动手以及交流的时间。
或者自由朗读，或者默读批注，或者快速阅读，或者质疑问难，或者边读边想象。
注意了读的形式，还要注意读的方法。
"以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读。
读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
"这句话说得好极了，教师组织阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间、空间留给学生读书。
以读代讲，以读悟情，以读促学，让学生在自读自悟中理解内容，体悟感情，增强语感。
比如，教学《坐井观天》一课，在充分的读文中，教师教给学生读书的方法。
读就要有目的，有层次，有效果。
我采用了多种读的形式，听教师范读，听学生朗读，是为了让学生在听中感悟语言;在心里默默地读是为了让學生学会在读中思考;轻声地读是为了让学生学会在读中感悟;自由读是要张扬他们的个性、体验角色;分角色朗诵是为了让学生在品味中升华对文章的理解。
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如何让群文阅读使作文生花【篇一：让真情之花绽放群文阅读】让真情之花绽放莱阳开发区中心中学韩旭妍文本分析：这节课承接感受真情这一单元的主题，共设计了三篇文章《难忘的体罚》《生命的药方》《父母心》。
设计理念：追寻“言意兼得”的阅读教学。
“意”主要是文本所表现出来的内容、思想、情感等；“言”指构词、构句、构段、构篇的框架模式等文本语言形式。
说教学目标：1、体验乐观、无畏、坚强、执着、不懈追求等生命品质。
2、关注叙事+感悟的构篇方法，感悟文章道理的具体表达途径。
说教学重点：这节课因是单元整体教学中的其中一节，本次群文阅读课的任务是深化对本单元写作方法的认识和理解，为本单元习作提供素材和写法的指导，注意与习作教学的关联和衔接，所以承接前面，思想内容解读方法前面几节课已经涉及，解读文本思想内容这一环节就不再作为重点，由学生在前面学习的基础上加一点拨，自行解决。
我将解读文本的语言形式作为本节课的重点。
教学过程：一、同学们，知道什么是群文阅读吗？我们这节课要学习的文章是《生命的药方》《难忘的体罚》《看不见的爱》。
课前，我们已预习过课文，谁来说说《生命的药方》主人公是谁？发生了什么事？你觉得艾迪是怎样的一个孩子？智者见者，仁者见仁，你肯定是一个有爱心的人。
《难忘的体罚》一文中的主人公又是谁呢？发生了什么事？犯错——挨罚，情理之中的事。
《看不见的爱》写的又是谁，发生了什么？抓住主要人物、情节一下子就概括出文章的主要内容。
二、读文章，只关注文章的情节是远远不够的，读文章，更要走进人物的内心。
那么，如何走进一个人的内心呢？老师教你一招——“听其行、观其行”。
什么是“其”？对，听一个人说的话，看一个人做的事，就可读懂一个人的心，这节课，我们就用“听其言、观其行”的方话，走进人物内读文章。
三、走进人物内心（一）德诺回到《生命的药方》一文，艾迪为德诺熬汤、带德诺寻医，陪德诺玩游戏，我们几乎将所有的注意力都集中在艾迪身上，现在，大家换个角度读课文，试着走进德诺的内心世界。
1、课文中德诺说了什么？想一想，德诺真做了这样的一个梦吗？没有，那德诺是想通过这个梦告诉艾迪什么？孤独、恐惧日有所思，夜有所梦，如果德诺真的做了这样的梦，那德诺究竟经历了什么，以至于做了这样的梦？伙伴们都躲着他，艾迪的母亲也不让艾迪亲近他。
所以，这天夜里，孤独、恐惧的德诺冷得——2、德诺的内心仅仅是孤独与恐惧吗？不，我们还要透过他的行看内心。
读一读这三段话，用三个词概括德诺做了什么事？同学们，读书要将心比心，想象一下，生活在孤独与恐惧中的德诺，预感自己即将走到生命的尽头，为什么还喝下汤药？为什么还去遥远的地方寻找医生？是啊，德诺对生命充满渴望与希望。
这份希望是谁带来的？是艾迪，是友谊，当然也是自己。
因为艾迪，因为友谊，所以德诺在与艾迪玩游戏的时候心情怎样的？快乐让我们充满希望，带着一丝快乐来读这份友谊。
正如德诺母亲对艾迪说的——德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足。
同学们，走进德诺，我们感受到孤独与恐惧，然而更多的是希望、友谊、快乐。
（二）弗洛斯特走进《难忘的体罚》我们又会读到怎样的一位女士呢？朗读《难忘的体罚》，划出相关的句子。
1、言1）考试前，弗洛斯特女士说了什么？你读到了一位怎样的女士？这份严厉，是老师对学生深深的——期望。
老师期望他的学生——诚实。
2）我诚实吗？考试时我做什么了？当我来认错时，弗洛期特女士又说什么了？老师期望她的学生——有所承担，敢作敢当3）当弗洛斯特拿起松木板子，吩咐我们分别站在办公桌两头时，又是怎么说的？乍听弗洛斯特女士说的话，严厉得不近人情，细听却充满了老师对学生深深的期望。
2、行苦口婆心的弗洛斯特是怎么做的？谁来读相关的句子。
这一撕、一扔，无情吗？道是无情却有情。
这是老师对学生的——关爱。
老师的松木板子打在哪里？打在了桌子上，打在了我的心里所以“我”说——这便是我受到的体罚，虽无肌肤之痛，却记忆至深。
万水千山总是情，我们读懂了弗洛斯特的心，那是一位老师对学生深深的期望、深深的关爱。
《看不见的爱》又能让我们感受到什么呢？（三）母亲1、母亲的话不似德诺的独白，它是一段——对话。
母亲的对话？1）我好心帮自己的孩子，母亲为什么拒绝？那充满信任地读——谢谢，不用了！读出你的信任，再来！2）母亲口中的“别的孩子”指哪一种孩子？言外之意别的孩子能玩，我的孩子——也能玩，别的孩子能打弹弓，我的孩子也能——打弹弓，别的孩子能??3）“总会打中的”这句话，母亲会在什么情况下跟孩子说？当孩子百发不中时，母亲告诉孩子——；当孩子累了的时候，母亲告诉孩子——当孩子想放弃时，母亲告诉孩子——你读到了一颗怎样的母亲心——鼓励母亲要求孩子非得打中吗？从哪里读到的？当别的孩子会读书时，母亲会对孩子说——你们读懂了母亲的心，男女分角色朗读。
短短35个字，让们读到了母亲对孩子的信任与鼓励。
2、儿子在打瓶子，此时母亲在做什么？1）概括说说母亲在做什么？两次递有什么不同？2）你从这一捡一拾中体会到了什么？你看到了母亲怎样的心？（支持）3）可怜天下父母心，课堂上最动听的声音就是朗读声，男女分读两次递石子。
4）母亲递过去的仅仅是石子吗？不，那是母亲对孩子的确良信任、鼓励、支持。
有了母亲的信任、鼓励与支持，一切皆有可能，不信你听——走出不远，身后传来一声清脆的瓶子碎裂声。
相信，这是母亲听到的最好的声音。
四、总结同学们，这节课，我们用“听其言，观其行”的方洗，走进人物的内心。
在《生命的药方》里我们感受朋友间的希望、友谊、快乐；在《难忘的体罚》一文里，我们感受到老师对学生的期望与关爱；在《看不见的爱》里，又感受到母亲对孩子的信任、鼓励与支持，发现了吗？三篇文章有一个共同的主题，那就是——真情。
真情之花永远绽放的秘密就是亲人间的——希望、友谊、快乐期望与关爱信任、鼓励与支持。
【篇二：群文阅读的读写结合的策略】群文阅读的读写结合的策略：阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。
群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。
此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。
（1）向课文借“生花妙笔”a、启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。
怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。
如学习真诚一组文时，三篇课文的不同命题方式：有以中心思想为题的《信任》；有以写作线索为题的《毽子里的铜钱》；有以主要内容为题的《月下桨声》等。
无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。
b、向群文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。
教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。
如学习童年一组文《放风筝》《绿叶的梦》《杏儿熟了》《金色的草地》感受作者选材的方法，同时让学生发现自己的趣事。
c、向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解.记忆）和语言的“输出”（运用.表达）两个环节构成。
阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。
如：学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿??一会儿??”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。
(2)通过模仿实现由读到写的迁移小学阶段丰富多彩的阅读教材，为习作教学提供了光辉的范例。
众多名家名作，无论是审题立意，谋篇布局，语言艺术诸方面，均有独到之处，反映作者鲜明个性特色和非凡的创作才能。
因此，读写结合，以读促写，引导学生在阅读中感知语言，不断理解、摄取和内化，以便更好地输出、表达、外化，达到语文教学的目的。
“仿写”是指导学生依照一类课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。
仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。
所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对群文范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。
例1: 仿写场面描写。
“场面描写”是写事件、写活动的重要写作方法。
《火把节》、《石林狂欢节》、《泼水节》等文章，有不少精彩的场面描写。
归纳出场面描写的规律：场面描写=环境描写+人物活动（面：群体描写+点：个体描写）例2、仿写书面语言对话格式小学语文教材和学生的习作里，经常会遇到、用到人物对话。
书面语言对话的基本格式有：“人+话”说字的后面用冒号。
“话+人”说字的后面用句号。
“话+人+话”说字的后面用逗号。
变式：“人+神态+动作+语气+话”——语言前面加上提示语，描写人物说话时的神态、语气、语速、动作、音量、表情等等。
如在教学五年级上册主教材《小麻雀》《金奖章》、辅教材《小青石》《陶罐与铁罐》等童话故事，进一步掌握对话描写，结合教材进行仿写人物对话的专题训练，运用对话的多种格式，给人物对话加上适当的提示语。
以教材中人物对话的提示语为仿写的发散点联系写对话。
例3、人物动作仿写的专题训练。
把一个复杂的行动分解成几个阶段，每个阶段再分解为几个动作，写起来就容易了。
如三年级上册主教材《翠鸟》一课中，“翠鸟叼鱼”有三个连续动作：蹬开—飞—叼—飞，辅教材《搭石》“摆撘石”这个部分按照：“放下——找来——搭上——踏上——离去”有5个动作。
引导学生仿写连续动作。
如做仰卧起坐的连续动作、吃饭的动作?? 例4、人物外貌仿写。
人物外貌包括人物的性别、年龄、体形、相貌、衣着、职业和个性特点。
五年级上册第六单元，几篇文章的人物外貌描写，具有示范性。
主教材《地震中的父与子》是这样写父亲的外貌的：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”辅教材《慈母情深》三写母亲的外貌：“极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。