2018年小学语文群文阅读学习汇报
六年级上群文阅读工作总结
六年级上群文阅读工作总结
六年级上学期即将结束，回顾这段时间的群文阅读工作，我们取得了一些进步
和成就。
在老师和同学们的共同努力下，我们对群文阅读有了更深入的理解，也培养了更广泛的阅读兴趣。
首先，我们在群文阅读中学会了相互合作和分享。
在小组讨论中，我们学会了
倾听他人的意见，表达自己的想法，共同探讨问题。
通过这种合作，我们不仅增进了友谊，还提高了解决问题的能力。
其次，我们在群文阅读中培养了批判性思维。
通过对文本的分析和讨论，我们
学会了辨别信息的真伪，理性地对待各种观点和信息。
这种批判性思维不仅在阅读中有所体现，也会对我们的生活和学习产生积极的影响。
另外，我们在群文阅读中拓展了阅读兴趣。
在老师的指导下，我们接触了各种
类型的文学作品，包括散文、诗歌、小说等。
这些作品不仅开阔了我们的视野，也激发了我们对阅读的兴趣，让我们享受到了阅读的乐趣。
总的来说，六年级上学期的群文阅读工作取得了一定的成绩。
但同时也有一些
不足之处，比如有些同学在小组讨论中表现不活跃，有些同学的阅读兴趣有待培养。
希望在接下来的学期里，我们能够进一步改进，让群文阅读工作取得更大的进步。
在未来的学习中，我们将继续努力，培养更广泛的阅读兴趣，提高阅读能力，
让群文阅读成为我们学习生活中的一种习惯和享受。
相信在老师和同学们的共同努力下，我们一定能够取得更好的成绩！。
小学群文阅读心得体会
小学群文阅读心得体会作为一名小学群文阅读的积极参与者，我深刻地体会到了阅读带给我的改变和成长。
在这个过程中，我收获了许多宝贵的经验和感悟，我想通过这篇文章与大家分享我的心得体会。
我认为群文阅读教会了我如何进行有效阅读。
在群文阅读中，我们需要阅读大量相同主题的文章，通过对比、分析、归纳等方法，深入理解文章的核心内容。
这个过程让我明白了阅读不仅仅是获取信息，更是一种思考和理解的过程。
例如，在阅读一系列关于环保的文章时，我通过对比不同作者的观点，学会了如何从多个角度审视问题，从而形成了自己独立的见解。
群文阅读培养了我良好的阅读习惯。
在群文阅读中，我们需要在有限的时间内阅读大量文章，这就要求我们合理安排时间，提高阅读效率。
同时，为了更好地理解文章内容，我们还需要做好笔记，随时回顾和。
这些习惯不仅适用于阅读，还能帮助我们更好地管理时间和提高学习效率。
群文阅读让我感受到了阅读的乐趣。
在群文阅读的过程中，我发现自己对某个主题产生了浓厚的兴趣，我会主动去寻找更多相关书籍，深入了解其中的知识。
这种探索未知的精神让我在阅读中不断成长，也让我体会到了阅读的乐趣。
站在第一人称的角度来看，我认为群文阅读对我的成长具有深远的影响。
它提高了我的综合素质。
通过阅读不同类型的文章，我积累了丰富的词汇，提高了我的表达能力。
同时，群文阅读让我学会了如何与人沟通交流，提高了我的交际能力。
群文阅读锻炼了我的思维能力。
在阅读过程中，我需要分析、归纳、文章内容，这个过程让我学会了如何思考问题，提高了我的逻辑思维能力。
这对于我今后的学习和生活具有极大的帮助。
群文阅读让我更加热爱阅读。
通过群文阅读，我发现阅读不仅仅是一种学习方式，更是一种生活态度。
它让我在书海中找到了乐趣，也让我在阅读中收获了成长。
我相信，在今后的日子里，我会继续保持阅读的热情，不断丰富自己的知识储备。
在未来的道路上，我将继续积极参与群文阅读，不断拓展自己的视野。
同时，我也希望更多的小学生能够加入群文阅读的行列，一起分享阅读的乐趣，共同成长。
学校群文阅读情况汇报
学校群文阅读情况汇报近年来，学校群体阅读情况备受关注，阅读是学校教育的重要组成部分，也是学生综合素质培养的重要环节。
学校群体阅读情况对学生的认知能力、语言表达能力、综合素质等方面都有着重要影响。
因此，对学校群体阅读情况进行汇报和分析，可以帮助学校更好地开展阅读教育工作，提高学生的阅读水平和素质。
首先，我们对学校群体阅读情况进行了调查和分析。
调查结果显示，学校群体阅读情况整体呈现出以下几个特点，一是阅读兴趣不高。
部分学生对阅读缺乏兴趣，认为阅读是一种枯燥无味的任务，缺乏主动性和积极性。
二是阅读量不足。
部分学生平时课外阅读时间较少，阅读量不足，导致阅读能力和阅读习惯的形成存在问题。
三是阅读内容单一。
部分学生偏爱某一类别的书籍，对其他类型的书籍了解较少，导致阅读广度不够。
四是阅读理解能力有待提高。
部分学生在阅读过程中缺乏深入思考和理解，对阅读材料的把握和理解能力有待提高。
针对以上问题，我们提出了一些改进建议。
一是丰富阅读资源，开设丰富多彩的阅读活动，引导学生多读好书，培养对不同类型书籍的兴趣。
二是加强阅读指导，通过阅读指导课程和活动，引导学生学会正确阅读，提高阅读理解能力。
三是建立良好的阅读氛围，学校和家庭共同合作，营造浓厚的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。
四是加强阅读评价，建立科学的阅读评价机制，激励学生多读好书，提高阅读积极性。
在学校群体阅读情况汇报中，我们还发现了一些积极的现象。
一是学校图书馆的阅读氛围日益浓厚，学生积极参与阅读活动，阅读氛围良好。
二是学校开展了一系列丰富多彩的阅读活动，吸引了学生的注意，提高了学生的阅读兴趣。
三是学校教师在阅读指导方面下了一番功夫，通过多种方式引导学生进行阅读，取得了一定的成效。
综上所述，学校群体阅读情况汇报显示，学校在阅读教育方面取得了一些成绩，但也存在一些问题和不足。
我们将继续加强阅读教育工作，努力提高学生的阅读水平和素质，为学生的综合发展打下良好的基础。
小学语文群文阅读学习心得体会
群文阅读学习心得体会
这次群文阅读联盟活动，专家的讲座和几位教师的研讨课让我收获颇丰、受益匪浅。
对此，我也有一些认识和感受。
一、不容忽视的集体建构
群文阅读教学中，教师必须摒弃自身需求或基于课堂的过度掌控而对学生进行评价的习惯。
师生形成真正的学习共同体，克服教师教、学生学的思想，课堂教学的过程视为师生集体建构的过程。
集体建构就是要打破打破教师的控制，垄断的声音，让学生心灵的声音发出来，让学生把自己理解的说出来，让学生的智慧绽放出来，不仅参加建设，而且参与设计。
教师不再认为自己拥有所有的真理，而是和大家一起把建构真理作为共同目标，并且通过对话、倾听和协商，想着这一目标前进。
二、群文阅读是锻炼阅读能力的有效手段
群文阅读打破了过去只教一篇的教学模式，而向我们展示的是多篇教学。
这是对孩子思想上一次扭转。
群文阅读的过程就是老师把阅读思路讲给大家，学生独立完成其他的文章，这样也培养了孩子学倾听、学合作、学记录的习惯。
真正意义上做到了“学生主体，教师主导”的作用。
三、群文阅读是教育上的大势所趋
随着社会的发展，先进的教育思想和教育方法逐渐渗透到全国各地，
最主要的是教育理念的改变，促进教育的发展。
为顺应社会的发展，群文阅读教育是大势所趋，这就要求教师一定要熟练掌握群文阅读的教学方法，通过群文阅读教学，将应用文本、非连续性文本、学科文本超越语文学科的局限，让阅读为人的发展和生命拓展服务的真正目的体现出来。
语文群文阅读教学工作总结
语文群文阅读教学工作总结在语文教学中，群文阅读是一个非常重要的环节。
通过群文阅读，学生不仅可以增加阅读量，拓展阅读广度，还可以培养阅读兴趣，提高阅读能力。
在过去的一段时间里，我们学校在语文群文阅读教学工作上做了一些总结和反思，希望能够为以后的教学工作提供一些借鉴和参考。
首先，我们发现学生在群文阅读中的积极性和主动性有待提高。
在课堂上，有些学生对于老师安排的阅读任务并不是很积极，甚至有些学生对于课外阅读也没有太大的兴趣。
因此，我们决定通过丰富多样的阅读材料和形式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的主动性和积极性。
比如，我们可以组织一些有趣的朗读比赛、阅读分享会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
其次，我们也发现在群文阅读中，学生的阅读能力和阅读理解能力有待提高。
有些学生在阅读时往往只是停留在表面理解，对于文章的深层含义和思想内涵并没有深入思考。
因此，我们决定在群文阅读中增加一些引导性的问题和讨论，帮助学生深入理解文章内容，提高他们的阅读能力和阅读理解能力。
同时，我们也会适时组织一些阅读策略的教学活动，教会学生一些阅读技巧和方法，让他们能够更加有效地阅读和理解文章。
最后，我们还发现在群文阅读中，学生的阅读量和阅读广度有待提高。
有些学生只是局限于课本上的文章，对于课外的阅读材料并没有太大的兴趣和积极性。
因此，我们决定通过多种途径，丰富学生的阅读资源，拓展他们的阅读广度。
比如，我们可以建立一个学校的阅读角，收集各种各样的阅读材料，让学生可以随时随地进行阅读。
同时，我们也可以组织一些阅读推广活动，让学生了解更多的优秀作品和经典著作，激发他们的阅读兴趣。
总的来说，语文群文阅读教学工作是一个需要不断探索和总结的过程。
我们将继续加强对群文阅读教学工作的研究和实践，不断改进教学方法，提高教学质量，让学生在群文阅读中获得更多的收获和成长。
希望通过我们的努力，能够为学生的语文学习和阅读能力的提高做出更大的贡献。
群文阅读汇报材料
群文阅读汇报材料
《群文阅读汇报材料》
尊敬的领导、老师、同学们：
大家好！很高兴能够在这里向大家汇报我们的群文阅读活动。
群文阅读是一种全新的阅读方式，它通过将多篇文章组合在一起，让读者在较短的时间内接触到更多的文本，从而提高阅读效率和阅读理解能力。
在这次活动中，我们选择了不同主题、不同体裁的文章，让同学们在阅读中拓展视野，提高阅读能力。
在活动的组织方面，我们采取了小组合作的方式。
同学们分组阅读、讨论，并通过制作海报、PPT 等形式展示自己的阅读成果。
这种形式不仅激发了同学们的阅读兴趣，还培养了他们的合作能力和表达能力。
为了让群文阅读活动更加丰富多彩，我们还邀请了一些老师进行阅读指导。
他们为同学们讲解了阅读技巧和方法，帮助他们更好地理解文章。
同时，我们还举办了一些阅读比赛、朗诵会等活动，让同学们在阅读中感受到乐趣。
通过这次群文阅读活动，我们取得了一些成果。
同学们的阅读量明显提高，阅读理解能力也得到了锻炼。
同时，这次活动也让我们意识到，阅读不仅仅是一种学习方式，更是一种生活方式。
我们希望通过这次活动，让更多的人爱上阅读，享受阅读带来的乐趣。
谢谢大家！。
小学群文阅读工作总结
小学群文阅读工作总结（2 0 0 8 – 2 0 0 9 学年度第二学期）一年级：语文课程标准中推荐的优秀古诗5首；诵读适量《三字经》、《百家姓》。
二年级：语文课程标准中推荐的优秀古诗8首；诵读适量《三字经》、《百家姓》。
三年级：语文课程标准中推荐的优秀古诗词10首；诵读适量《三字经》、《弟子规》、童话故事。
四年级：语文课程标准中推荐的优秀古诗词10首、诵读适量《弟子规》、寓言故事。
五年级：语文课程标准中推荐的优秀古诗词12首、《弟子规》、《论语》、寓言故事。
读书时间安排；利用每天晨读的10分钟，或课外活动的阅读时间，也可以在每节课前由班干部带领读。
为了让学生有充足的诵读经典的时间，我们把每周星期一晨读定为1-5年级经典诵读的时间。
（备注：需要说明的是各年级指定诵读的古诗词篇目由年级组长来定，但不能重复上学期已背篇目）2023年3月2日一、创建人的核心作用对于一个文学社而言，创建人的个人魅力和领导才能在其发展中起着至关重要的作用。
这里的“个人魅力”，一方面是指其人格魅力，另一方面是指其文字魅力。
这里的“领导才能”，一方面是指其管理能力，另一方面是指其社交沟通能力。
1、一个优秀的版主，首先应该具备较强的“引力”。
这里所说的“引力”，其内涵是比较广泛的，与“个性、学识、素养”等等有关，也与其文字带给人的吸引力有关。
2、作为一个优秀的版主，还尚需具备较强的“亲和力”。
能把一个管理团队经营成一个有“家”的感觉的整体，的确不容易。
版主与管理群组成员之间，应该是一种亲密无间、轻松愉悦的相处交流关系。
如何在管理组内创造团结和谐的氛围，也算是一门学问。
3、优秀的版主，要善于发现和挖掘管理人才。
一个优秀的管理员，无异于版主的左膀右臂。
他不仅可以为你分忧，而且可能带动整个管理群。
4、版主的率先垂范带头作用。
很多文学社都制定了较为详尽的管理员规范，但真正要落到实处，不太容易。
因为很多文学社的管理员都是无偿服务，没有利益制约，是否遵守规范，全靠自觉。
语文群文阅读教学工作总结
语文群文阅读教学工作总结
语文群文阅读是语文教学中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生提高语文阅读能力，还能够拓展学生的知识面，培养学生的阅读兴趣。
在过去的一段时间里，我们对语文群文阅读教学工作进行了总结，希望能够找到更好的教学方法，提高学生的阅读水平，下面就对我们的总结进行分享。
首先，我们发现学生在阅读群文时存在着一些问题，比如理解能力不够强，对生词的掌握不够熟练等。
因此，我们在教学中注重了阅读理解能力的培养，引导学生多加思考，多进行推理，帮助他们更好地理解文章的含义。
同时，我们还加强了对生词的学习，通过词语搭配、词义辨析等方式，让学生更快地掌握生词，提高阅读速度和流畅度。
其次，我们也发现学生在阅读群文时缺乏一定的阅读兴趣，对于一些经典文学作品缺乏了解。
因此，我们在教学中注重了文学作品的介绍和解读，让学生了解到文学作品的内涵和价值，激发学生的阅读兴趣。
同时，我们还引导学生多读一些经典文学作品，通过阅读这些作品，提高学生的文学修养，培养学生的审美情趣。
最后，我们也对语文群文阅读教学工作进行了总结和反思，发现了一些不足之处。
比如教学内容不够丰富，教学方法单一等。
因此，我们将在以后的教学中加强对文学作品的介绍和解读，引导学生多读一些优秀的文学作品，提高学生的文学素养。
同时，我们还将不断探索和尝试新的教学方法，使教学更加生动有趣，让学生在阅读中能够获得更多的乐趣和收获。
总之，语文群文阅读教学工作是一项重要的工作，我们将继续努力，不断探索和改进教学方法，提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，为学生的语文学习打下坚实的基础。
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2018年南充市小学语文群文阅读教学研讨活动学习汇报
10月22日下午,组长XX老师带队，我、XX老师、XX老师一行四人去到营山县，参加23日在云凤实验小学由南充市教育科学研究所主办、重庆树人教育研究院协办的“南充市小学语文群文阅读教学研讨活动”。
群文阅读这一概念，在两三年前我就有所耳闻，却未曾有机会一睹“群文阅读”的庐山真面目，感谢学校提供的这次外出学习机会，让我有幸走进“群文阅读教学”现场学习观摩。
说心里话，第一次参加“群文阅读”教研活动，内心满是期待和疑惑。
期待这一天的学习内容与收获，同时又有疑问萦绕于心。
什么是群文阅读教学？为什么要开展群文阅读教学？群文阅读教学怎样教？带着期待与疑问开始了一天的学习，上午观摩了由营山县云凤实验小学青年教师何红英执教的研讨课《故事中的三》；聆听了来自成都武侯教科院小学教育研究所所长、成都市天街小学校长李国惊老师的讲座《群文阅读的高阶思维培养》。
下午则观摩了四川大学附属实验小学优秀教师丁元莉的示范课《寻寻语文阅读中的“三只眼”》，她的这课曾在2015年荣获全国“群文阅读现场课大赛”特等奖；课后聆听了来自重庆树人教育研究院研究员司体忠老师的读本培训：《1+X与群文阅读教学》。
这一天的学习我不敢有丝毫懈怠，生怕遗漏老师的每一句讲话，一边听一边记笔记一边思考，总想通过这一天的学习，突破自己在“群文阅读教学”中的零基础。
下面我把自己这一天的学习内容，做如下汇报。
更多的内容是“拿来主义”，事例与观点不符之处，敬请各位同行指正。
上午何红英老师《故事里的三》这堂六年级群文阅读研讨课，先让学生看图猜说含有三的成语，进而引人故事里的“三”，相机出示群文：《三只小猪》、《三顾茅庐》、《三打白骨精》。
并出示群文阅读方法：默读、浏览、跳读。
给学生8分钟时间初读三篇文章，边读边思考这组群文中与“三”有关的人物与事件，抽生交流。
再出示围绕议题设置的几个由易到难的问题，
采用小组分享阅读的方式，让学生带着问题阅读，在读中比较、思考、领会。
引导学生分析综合评价，让学生通过每个故事中三个情节，三个人物的“比较”认识到故事中反复、衬托、对比手法的作用，最终实现集体结构对故事中“三”的体会，加深学生对文章表现手法的理解，获得语文素养的提升。
最后由课堂群文阅读延伸到课外拓展阅读，让学生进一步认识到“三”的丰富内涵。
整堂课老师重在引领，学生重在围绕问题进行阅读、思考、交流、分享。
听完何老师的这堂群文课，我心里一震，原来语文阅读教学还可以这样上。
接下来听了李国惊老师的《群文阅读的高阶思维培养》。
李国惊老师指出现行小学语文阅读教学主要形态：单篇阅读教学的局限性，从内容上单一、规定性；从检测看纸笔检测，学生靠知道、领会、运用就能解决答题。
单篇阅读的现实就是关注低价思维能力即记忆、理解、运用能力，忽视高阶思维能力即分析、综合、评价的能力。
课外阅读以自读自悟为主要形式、培养兴趣为目标。
他认为学生在现行的阅读教学和课外阅读中高阶思维能力没有得到培养。
指出群文阅读有利于培养学生的高阶思维能力。
提出群文阅读中培养高阶思维能力的五大策略：类比求同、由表及里、聚合抽象、发散求异、重组建构。
并就其中的发散求异策略给出了理解和分析。
发散求异策略即通过观察和分析，引导学生多角度、多侧面、多层次地探求问题，以发展灵活机制的思维能力的方法。
他说当天下午丁元莉老师《寻寻语文阅读中的“三只眼”》就用到了这一策略。
说实在话，本人愚钝，听到专家关于群文阅读的这些理论，心里还是很蒙。
李老师还就这个策略，用北师大版第十册单元主题破除迷所用到的组文进行了分析。
下午丁元莉老师执教6年级群文阅读示范课《寻寻语文阅读中的第三只眼》。
当时初看这个标题，并不知道这个议题最终要集体建构的内容是什么。
丁老师由文言文《叶公好龙》让学生思考多角度认识叶公，相机引出语文阅读中的第三只眼。
出示阅读方法：快速浏览。
阅读任务：思考列出来的这些人物在这件事中是怎么做的？又是怎么想的？（用上文中或自己想到的关键词填表），然后出示群文：《卖鞋和卖伞》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《儿子给我考个
“零”分回来》给学生8分钟读，并完成手中的表格学习单。
学生读完后，丁老师始终耐心的引导学生再读围绕议题有关的重点语句对表格进行梳理，让学生“比较”不容想法产生的不同做法，再让学生观察表格内容横向、纵向比较得出文本中的“三只眼”即多角度思维（转换思维、正反思维、逆向思维）的好处。
引导学生多角度思维可以帮我们更客观评价一个人、一件事。
丁老师在这节群文课中重在引领、启发学生真正走入文本，读懂文本，整堂课围绕做法和想法来设计，目的就是引导孩子们真正读懂文字本后所要表达的情感和思维。
无论是巴迪母亲的鼓励，父亲的严厉；刘轩父亲向孩子提出的非常规挑战；还是一位时刻为孩子牵肠挂肚的母亲所思所想，都是人世间确实存在的各种心态。
学生通过读文，见证各具特色的事情，提升自己认识世界的能力。
孩子们在交流和讨论中，提出自己的看法，作出自己的判断，阅读能力在无形中得到提升。
丁老师是教给学生一种智慧，当我们遇到一些特殊事情的时候，是否能换个角度去思考？我们从学校走出去，可能忘记了当时是怎样学字词句段篇的，但大多不会忘记那些鲜明的人物形象。
这堂群文阅读课，丁老师最后要构建的是给学生一种多角度思维的智慧。
最后是司体忠老师的读本培训，他更多的是分享了有关温儒敏总主编的相关阅读理论。
我也分享给大家，怎样引领学生群文阅读呢？借用温主编的建议：实施“1+X”的办法，即每讲一课（主要是精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。
可以在课内读，也可以在课后读。
不只是读散篇的作品，也要有整本的书。
老师可以稍加点拨，但千万不要用精读课那一套要求去限制学生，只要求学生能读就好。
这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯，统编本语文教材中已经融入了“群文阅读”理念。
建议我们应该充分利用好《1+x读本》。
这次学习，丰富了我对小学语文阅读教学的认识，第一次真正了解到群文阅读的教学形式和相关理论内涵，知道了群文阅读课型是依据课标的教学建议“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”
的要求应运而生的。
群文阅读到底怎样教呢？正如专家李国惊老师所讲：群文阅读教学不是简单的将几篇文章随机组合在一起，而是要先确定议题，议题不等于课题也不等于主题，它是一类文本的规律性认识，然后将同类异质的文本组在一起形成群文，最后引领学生共读共议共享集体建构。
从两位老师的课中，我对群文阅读教学流程有了初步认识。
一、老师导读：老师围绕议题提出比较阅读的问题，李国惊老师说：最好用用表格的方式，呈现比较阅读的内容。
以问题为导向，让学生带着问题去阅读、思考。
二、学生自读：老师给学生具体的阅读方法：如默读、浏览、跳读等，同时给学生充分阅读文本的时间，这两个老师都给了学生8分钟，学生根据导读的问题，进行勾画批注式阅读，默默读书，静静思考。
教师巡视，适时点拨。
三、学生互说：两堂课老师都以小组合作的形式学习，完成学习单，组内交流学习心得，讨论文章的异同之处。
四、学生展说：各小组代表发言，展示分享阅读心得。
五、师生评说：师生一起针对问题交流意见、总结、评价，最终集体建构起对这组群文的认知。
问渠那得清如许，唯有源头活水来。
要将群文阅读落实到实际教学中，就需要我们老师大量的去阅读，去寻找相关联的文章，对大量文章筛选后给学生读，用有针对性的阅读指导来拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。
语文为王的时代已开启，做为一个小语人，我们首先要改变观念，自觉践行群文阅读教学，做好学生读书的领路人，让读书成为语文老师必修课。
让群文阅读教学这股东风，吹遍语文阅读课堂。
以上是我初识群文阅读教学的一点收获与感悟，不当之处请各位同仁指正。
拉拉杂杂说了这么多，感谢各位同仁耐心倾听。