案例教学法
案例教学法
案例教学法案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
案例教学法从总体上来说是一种归纳教学法，与我们经常采用的举例说明相比较，虽然都涉及了引用实例，但两者毕竟存在着显著区别。
很多老师在教学中经常使用的是一种直接来自现实生活中的材料，经过人工处理过的例子，而不是真正的案例，案例却是实实在在的现实情况的记录。
案例教学是一种稳定的或定型化的教学方法，具有特定的操作程序和要领，而举例一般是讲授、讨论等教学方法的辅助形式，不具备一系列详尽或定型化的操作程序。
（一）案例教学法的作用案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。
其具体表现为：1.可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力。
案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，真正实现案例情境的“再现”，并设身处地地思考，学会运用理论探求解决问题的方案，从而较好地激发自己创新思维，培养自己分析问题及解决问题的能力。
2.培养学生的表达能力。
案例教学的重点在于讨论和相互交流，所以，学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须加强自己的语言能力，加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。
3.缩短理论和实际的距离。
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。
案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生在已经经过实践的事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化，从而缩短理论和实际间的距离。
4.提高教学效果。
《案例教学法》课件
真实性
案例来源于现实生活或实际工作情境，具有真实性和可信度，能够引起学生的兴趣和关注。
实践性
案例教学法注重实践和应用，通过模拟真实情境，让学生亲身体验和实践所学知识，提高实际操作能力。
互动性
案例教学法鼓励学生之间的互动和讨论，通过合作学习和交流，培养学生的团队协作和沟通能力。
启发性
案例教学法能够启发学生的思考和探索，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
律师实务
在律师实务中，案例教学法可以帮助律师分析案件事实、适用法律和诉讼策略，从而提高胜诉率。
04
CHAPTER
案例教学法的优势与挑战
案例教学法能让学生直接接触到实际的问题和情境，从而更好地理解和应用理论知识。
实践性
案例教学法鼓励学生之间的讨论和合作，有助于提高他们的沟通能力和团队协作能力。
互动性
案例二：大学课堂中的案例分析
通过案例分析，培养大学生批判性思维和问题解决能力。
在市场营销课程中，教师引入真实的商业案例，引导学生分析并提出解决方案。学生在分析过程中学会了批判性思维，提高了解决问题的能力。
在此添加您的文本17字
在此添加您的文本16字
在此添加您的文本16字
在此添加您的文本16字
在此添加您的文本16字来自案例一：疾病诊断与治疗
通过疾病诊断与治疗案例，提高医疗工作者专业水平和实践能力。
某医生通过详细的诊断和有效的治疗方案，成功治愈了一位罕见疾病患者。这个案例强调了医疗工作者专业知识和实践经验的重要性。
案例二：公共卫生事件应对
通过公共卫生事件应对案例，提高医疗系统应对突发事件的反应速度和效果。
在某地爆发疫情时，当地医疗系统迅速启动应急预案，有效控制了疫情的传播。这个案例强调了医疗系统在应对突发事件中的重要性和协同作战能力。
案例教学法
案例教学法案例教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。
在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
例如：有教学内容“优秀幼师应具备哪些基本素质。
”教师可以运用简要导入新课后，发给每组两份阅读材料，要求各组根据材料选出本组认为最优秀的教师，并用一定量的词语或句子或短文来评价心目中的这位优秀老师。
学生拿到材料后，小组迅速分工，快速阅读，讨论，展示，演讲，最后总结出优秀幼师应具备哪些基本素质。
如果采用传统的讲授法，则是教师根据教材结构，按1、2、3、4点分别讲解幼儿教师的基本素质的内容，边讲边板书，边讲边举例，学生被动地听和看老师讲，也许偶尔回答一下教师是或不是的提问。
这样的教法理论性强，学科知识知识也完整，但学生会听得累听得打瞌睡。
也许老师不讲，学生读教材也能知道幼儿教师的基本素质包括1、2、3、4点。
案例研究教学法鼓励学生为案例中介绍的问题寻找可行的解决方法，分析其可行性并解释证明原因。
这只有在学生搜寻更多对于他自身来说的新信息并且／或者利用现有资料获取信息的情况下，才会成功。
学生必须全面考虑这些信息，并跟案例紧密联系起来。
利用案例研究进行学习有两个目的。
一是学生认识到某些问题的解决方法，二是最后要检测，哪些重要的关系尤为突出，可以从个案的罕见的步骤和关系出发可以推断出哪些普遍的现象。
案例教学法的起源波士顿法学院,根据实际案例，在实践中学习“代替”理论讲解。
一、实施案例教学法与学生有关的工作1.以小组分析问题2.收集信息3.分析事实依据4.设计不同解决方案5.做出决定6.展示成果7.拿结论同现实进行比较二、实施案例教学法与老师有关的工作1.讲解变少，扮演学习陪伴者的角色，即让学生自已解决问题，而不是告诉学生答案。
2.选择案例3.作为主持人4.起学习辅助作用5.忍受班级里的噪声！三、教师选择的案例要求是:1.现实性(设计的案例要求来自生活,而且有了专业的解决方案,来自生活,并且是真实的案例。
案例教学法的基本步骤
案例教学法的基本步骤案例教学法是一种通过具体案例来进行教学的方法，通过案例的引入和分析，帮助学生理解和掌握知识、技能和解决问题的能力。
下面是案例教学法的基本步骤：1. 案例选择：选择与教学目标和学生背景知识相适应的案例，确保案例的真实性和代表性。
2. 引入案例：通过引入案例，激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生预先了解案例的背景和情境。
3. 分析案例：对案例进行分析，帮助学生理清案例的结构和要素，确定案例中的问题和挑战。
4. 提出问题：根据案例的分析，提出与教学目标相关的问题，引导学生思考和讨论。
5. 探究解决方案：引导学生自主探究解决问题的方法和策略，鼓励学生提出自己的解决方案，并进行讨论和交流。
6. 案例讲解：对学生提出的问题和解决方案进行讲解和解释，帮助学生理解和掌握相关知识和技能。
7. 案例扩展：根据学生的学习进展和兴趣，引导学生对案例进行扩展和拓展，进一步提升学生的综合能力。
8. 反思总结：通过案例教学的过程，引导学生反思自己的学习和思考方式，总结和归纳经验和教训。
9. 提供反馈：对学生的学习表现和解决方案进行评价和反馈，帮助学生改进和提高。
10. 实践应用：引导学生将所学知识和技能应用到实际问题中，培养学生解决实际问题的能力。
11. 案例分享：鼓励学生将自己的学习经验和成果分享给其他同学，促进学生之间的交流和合作。
通过以上的十个步骤，案例教学法可以有效地促进学生的主动学习和思考能力的发展，培养学生的问题解决能力和创新能力，提高学生的综合素质和能力水平。
同时，案例教学法还可以增加教学的趣味性和实用性，激发学生对知识的兴趣和热爱，提高学生的学习积极性和主动性。
因此，案例教学法在教育教学中具有重要的意义和应用价值。
什么是案例教学法
什么是案例教学法
案例教学法是一种以实际案例为基础，通过分析、讨论和解决问题的方式来进
行教学的方法。
它是一种注重实践、注重问题解决和注重学生参与的教学方式，被广泛运用于各个教育领域。
首先，案例教学法的核心在于案例。
案例通常是真实的、具体的、生动的教学
材料，它可以是一个实际发生的事件、一个真实的问题、一个具体的场景等。
通过案例，学生可以更加直观地了解问题的本质，感受到问题的复杂性和多样性，从而更好地理解和掌握知识。
其次，案例教学法强调学生参与。
在案例教学中，学生不再是被动接受知识，
而是通过分析案例、讨论问题、提出解决方案等方式，积极参与到教学过程中。
这种参与不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的实际操作能力。
再次，案例教学法注重问题解决。
通过案例教学，学生可以接触到各种实际问题，需要他们进行分析和解决。
在这个过程中，学生不仅可以学习到相关知识，还可以培养自己的批判性思维和创新能力。
这对于他们将来面对各种复杂问题时，都具有重要的意义。
最后，案例教学法是一种具有很强灵活性的教学方法。
教师可以根据不同的教
学目标和教学内容，选择不同的案例进行教学。
而且，案例教学法也可以与其他教学方法相结合，形成更加丰富多样的教学形式。
总的来说，案例教学法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高教学效果。
因此，教师在教学中可以适当地运用案例教学法，让学生在实际问题中学习，从而更好地掌握知识。
案例教学法 教案模板(共3篇)
案例教学法教案模板〔共3篇〕第1篇：案例教学法案例教学法案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探究和反思的学习过程。
同时它是通过对一些典型案例的断定、分析^p 和研究，说明某一学科的一般规律、某一问题的详细认识，从而使学生理解掌握所学知识的一种教学方法。
对《思想政治》教学而言，案例教学是一种重要的教学手段和教学思想。
其重要作用在于：一是案例教学是一种引导启发式教学，改变了教学过程中单纯由老师唱主角，讲授知识，学生当观众，被动承受知识的状况，把知识的讲授和才能的培养训练有机地结合起来；二是案例教学理论联络实际，是一种参与式教学，思想政治知识多来于经历，其根本原理和理论带有相当的模糊性和有限合理性。
政治课案例恰是这种模糊性和有限合理性的良好中介和纽带；三是政治课案例教学符合学生的思维习性，其案例中所展示的社会活动中的现实背景、详细场景、细节不仅具有感性而且具有理性，会给学生留下很深的印象，引发学生理性考虑。
二、思想政治课案例教学中存在的主要障碍与问题近几年来我们在初中生思想政治课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。
但由于我国政治学科时代性强，政治课案例教学相对落后，因此，我们在案例教学中也遇到了不少的障碍和问题，有待于理论的研究和在理论中探究。
主要表如今以下方面。
〔一〕师资力量缺乏案例教学是政治学科教学中的一种较好的教学方法，具有很强的理论性和针对性，不仅要求学生要有较强的适应才能，更重要的是要求老师要有较高的授课程度，对于习惯传统教学方法的老师来说深感到心有余而力缺乏。
主要反映在：一是老师教学才能上的障碍。
老师在案例教学中，一方面缺乏授课经历，另一方面缺乏理论经历，因此在教学力度和深度上都相对缺乏，远不能到达预期效果；二是老师思想认识上的障碍。
案例教学虽然由来已远，但却有一局部老师思想比拟僵化，传统教学的途径依赖性强，把案例教学方法局限于举例讲解，潜意识里总是有意无意地回绝承受真正意义上的政治案例教学，学生感到毫无新意，教学效果不尽如人意。
什么是案例教学法
什么是案例教学法案例教学法是一种通过具体案例来进行教学的方法。
它是一种注重实践、贴近生活、能够激发学生学习兴趣的教学方式。
案例教学法在教学中起到了很大的作用，它能够帮助学生理论联系实际，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的学习积极性。
下面我们来详细了解一下案例教学法的特点和优势。
首先，案例教学法的特点是贴近生活，具体而微。
案例教学法所采用的案例通常都是生活中真实的事件或问题，这样有利于学生将理论知识与实际情况相结合，更容易理解和接受。
通过具体的案例，学生可以更加直观地感受到知识的应用和意义，从而更容易掌握和理解知识。
其次，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
相比于枯燥的理论知识，案例教学法更具有吸引力，能够引起学生的浓厚兴趣。
学生们在分析和讨论案例的过程中，会更加主动地参与到教学活动中，从而提高了学习的积极性和主动性。
另外，案例教学法能够培养学生的分析和解决问题的能力。
通过分析具体案例，学生需要运用自己所学的知识和技能来解决问题，这样可以锻炼学生的思维能力和动手能力。
案例教学法不仅能够帮助学生掌握知识，更重要的是培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
最后，案例教学法能够提高教学效果。
通过具体案例的引导，学生可以更深入地理解和掌握知识，提高了学习效率。
而且，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，使学生更加专注和投入到学习中，从而提高了教学效果。
综上所述，案例教学法是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的分析和解决问题的能力，提高教学效果。
因此，在教学实践中，我们应该充分发挥案例教学法的优势，合理运用案例教学法，使教学更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
案例式教学法
案例式教学法案例式教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法，它能够帮助学生更好地理解和应用知识。
案例式教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学习效果。
下面我们来详细了解一下案例式教学法的特点和应用。
首先，案例式教学法注重实际案例的运用。
教师可以选取真实的案例，或者根据学生的实际情况编写案例，让学生在实际问题中学习知识，这样能够增强学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
案例式教学法还能够帮助学生更好地理解和记忆知识，因为案例往往是生动的、具体的，学生容易通过案例来理解抽象的知识点。
其次，案例式教学法注重学生的参与和讨论。
在案例分析过程中，学生可以自由发表自己的观点，进行讨论和辩论，这有助于培养学生的分析和解决问题的能力。
通过与同学的讨论，学生能够从不同的角度来看待问题，拓宽思维，提高思维的灵活性和创造性。
另外，案例式教学法能够培养学生的团队合作精神。
在案例分析过程中，学生可以组成小组，共同分析和解决案例，这样能够培养学生的团队合作能力，提高学生的沟通和协作能力。
通过共同合作，学生还能够学会倾听和尊重他人的意见，培养学生的良好的人际关系和团队精神。
最后，案例式教学法能够帮助学生将理论知识应用到实际中。
通过案例分析，学生能够学会将所学的理论知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力。
这样能够增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学习效果。
总之，案例式教学法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学习效果。
教师在教学中可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用案例式教学法，让学生在实际案例中学习知识，提高学生的学习积极性和主动性。
希望广大教师能够重视案例式教学法的应用，让学生在实际案例中感受知识的魅力，提高学习的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈警察职业化教育训练中案例教学与组织案例教学法是一种以案例为基础的教学法，具有启发性、实践性，能提高学员分析能力、解决实际问题的能力以及综合素质的教学方法，它以其独特的优势，成为目前警察培训中理论教学改革引入的一种重要方法。
如果说传统的教学中教官与学员的关系是演员与观众的关系，那么案例教学中教官与学员之间的关系就是导演与演员的关系。
与传统教学相比，在案例教学中教官与学员的角色发生了根本性的转变，教师在案例教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，教官要认清自己的角色，做好案例教学的各项准备工作并认真细致地组织实施，做好组织讨论、发言辩论与总结点评等工作，才能达到最好的预期效果，提高案例教学的质量。
一、案例教学中教官角色转变在传统的理论教学中，我们大多采用讲授法，教学以“教官””、“知识”为中心，教官在课堂上的教学活动主要是进行单方的信息传递，知识灌输，而学员是被动的信息接受者；在案例教学中，教学以“学员”、“讨论”为中心，教学活动表现为教官与学员、学员小组之间、小组成员之间的多项互动。
从传统教学法到案例教学法的转换过程中，教官容易走向两个极端，易犯以下两种错误。
（一）教官控制欲强，学员主体地位得不到发挥。
不少教官深受传统教学模式影响，即使在案例教学中，依旧大包大揽，以知识为中心，以自身为中心，不敢轻易把学习的主动权交给学员，留给学员的空间很小，学员的主体地位得不到体现。
这部分教官往往责任心比较强，但是对案例教学的方法领会和掌握不够，生怕学员用案例教学的方法学不到东西，仍然固守在传统教学的模式中，不能完全跳出传统教学的框架束缚，在实际操作中，往往急于得出教官预期的结论，使学员的积极性和主动性不能充分发挥。
（二）教官控制能力差，对学员的探讨放任自流。
易犯这种错误的教官本身非常明确学员在案例教学中的主体地位，但是不清楚自身在案例教学中该如何做或者准备不充分。
因此在教学中，这部分教官往往引出话题之后就放任不管，任由学员独立进行案例讨论，不到学员中间去倾听学员在探讨些什么，不对学员的探讨进行任何引导，对学员探讨的整个过程放任自流，对学员探讨出的最终结论也缺乏合适恰当的评价。
教官在课堂上放任的态度会使课堂处于放羊状态，案例教学成为走过场，使整个教学过程流于形式。
这两种错误倾向有共同之处，就是教官不清楚自身在案例教学中处于什么的角色地位，不知道自身应当在案例教学中发挥何种作用。
二、案例教学中教官角色的准确定位为了达到理想的案例教学效果，师生应当在各阶段中定位各自的角色，教师是教学活动的引导者和协助者，学生是主动者和主导者，如同导演与演员的关系。
在具体的案例教学实施过程中，教官应当是案例教学活动的策划者、学员学习的引导者、教官与学员都是教学活动的研究者。
（一）教官是案例教学活动的策划者在案例教学活动中，课堂的核心任务是学员小组的讨论，而教官是课堂讨论的组织者。
使用案例进行教学，要让学员作为课堂的主角真正发挥作用，需要教官有效的组织。
教官作为组织者的作用在于选择发放案例，提出案例讨论要求，维护好课堂秩序，控制好案例讨论的时间，有效地牵动课堂讨论的有序进行，并且在在讨论结束时给予总结或点评。
（二）教官是案例教学活动中学员学习的引导者教官在案例教学法的应用中不再单纯是知识的传授者，而是学员学习的引导者、促进者，而是围绕案例，引导学员积极主动地学习。
在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，认真思考案例中的问题，积极参与讨论，发表自己的见解，然后让小组代表整合整个小组的意见，写出案例分析结果，并向全班学员展示。
每组都有并且需要使用这个展现所在小组能力水平的机会，这样各个小组之间无形之中就会形成竞争和激励，这种竞争和激励会促使每个成员都积极思考，主动参与讨论。
在这过程中教官绝不是简单的旁观者，任由学员主导讨论的方向，而是在讨论中认真设法引导学员广开思路，积极发言，不断提出新的设想和思路，引导学员的讨论始终围绕着既定的目标进行。
最后根据学员讨论和发言，再提出新的思考问题，让学员进一步的思考，促进学员进一步的学习。
（三）教官学员在教学活动中都是研究者在传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。
要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。
在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。
同时他们可能提出各种各样的教官无法预测的问题，也可能提出许多有新意的并且会确实有效地解决问题的途径，这些对教官以后的教学都将是一笔宝贵的财富，促使教师加深思考，教官所进行教学反思的范围更广，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。
只有通过不断地探索，教官才能提高教学水平。
三、案例教学中教官对案例的组织实施（一）教官做好课前准备工作案例是为整个教学目标服务的，它一定是经过深入调查研究．来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。
一定要注意真实的细节，让学员犹如进入其中，确有身临其境之感。
这样学员才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。
1.想方设法尽可能收集原始案例收集案例的渠道可以多种多样，可以在我们的公安内部和互联网上查找，特别是一些论坛网民发表或转载社会的热点民生问题；也可以在相关的报刊、电视或其他视频资料中摘取；还可以在平时的调研、下基层学习过程中获得，另外也可以利用我们教官的优势向学员索取，让每个参训单位至少上报一至两个案例。
由于来参训的民警学员大多都有着过办案经历，办过不少案件，善于利用学员的资源收集案例资料，可收到事半功倍的效果。
2.精选案例案例教学的目的是为了使学员提高办案的水平和能力，避免在办案过程中出现各种差错，所以，在警察培训中，一个好的案例要有以下几个特点：(1)真实性。
案例必须联系实际，是现实中的真实案例，如果是教官或学员中亲自处置或办理过的案例更好，这样一方面更能引起讨论的兴趣，另一方面也能通过教学更好地指导实际工作。
不过，案例中的人物和单位最好虚化处理。
(2)典型性。
所选案例必须典型，能反映出某一类公安工作中普遍存在的问题，通过对问题的探讨和解决能达到本专题所设定的目标。
(3)时间性。
选择的案例应当是近几年最好是近期发生的，这样比较新颖，否则时过境迁，特别是一些处置的方法和要求都发生了变化的案例再拿出来讲，就失去了时效性，没有现实意义。
同时，由于每一期训练班的学员都不一样，有些是领导干部学员，有些是一般警员学员，在类别上也分为侦查类、治安类、经侦类、监管类、交警类等。
所以，针对不同类别的学员，选择的案例应有所不同。
特别是在选择和设计案例时应体现出不同的训练目标和训练要求，根据教学的需要设计出不同的问题进行分析讨论，贴近参训人员的工作实际精选案例，力求达到预期的训练目标。
3.充分准备案例必需相关的资料案件发生的背景可能直接影响到案件的认定和处理。
例如，在对“如何构建和谐警民关系”进行案例教学时，构建和谐警民关系的背景，树立群众意识对构建和谐警民关系就至关重要，所以，在进行案件讨论时，必须把相关案件的背景资料一并分发给学员进行讨论。
有时，案例讨论也离不开一些必备的辅助工具书，比如处理案件可能涉及的相关法律法规等，特别是“行政案件办理程序”和“刑事案件办理程序”作为学员不可能全部熟记，所以，进行案件教学前必须把案例讨论中涉及的法律法规预先准备好，并在讨论时与案例一起分发给学员。
(二)案例教学的组织实施尽量为学员创造一个宽松和谐的案例讨论环境，让学员愿意并且能够从法律角度以公平公正原则分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场，学员的参与度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。
1.预先了解学员的基本情况，并根据掌握的情况进行合理的分组案例教学首先以学员小组讨论的方式进行，为保证每个学员在小组里都能充分发言，每个小组人数不宜太多，一般为5至8人一个小组较为合适。
由于每个期的学员来自不同的单位和不同的工作岗位，文化程度和工作经验也不同，为保证案例能进行充分讨论并能按计划有序进行，在案例讨论前教官最好先对班里的学员进行初步的了解，在分组时进行合理的搭配，按不同警种进行分组，每组专业角度不同会出现很大差异观点，存异求同的方法能营造激烈讨论气氛，带到学员的分析情绪2.合理呈现案例在形式上要短小精悍,这里的“短“，就是言意简赅，避免一个案例讲了一堂课，“小”就是案例涉及的内容范围小，只涉及一个具体的知识点；“精悍”就是案例的内容要能切实解决具体的理论难点和热点问题。
首先，要选择合理的呈现时机。
呈现案例可选择先简要向学员介绍本次训练的知识点后再呈现，也可选择不介绍知识点直接呈现，这要根据案例本身的难易程度和事先所掌握的学员基本情况来衡量。
如果大部分学员来自基层，已有一定的实践基础和办案经验，可选择直接呈现案例给他们分析讨论；但如果大部分学员来自机关，没有任何办案经验，也缺少办案的专业知识，则应在简单介绍相关知识点之后再呈现案例给他们讨论，这样才不至于使他们无从下手。
其次，呈现的方式可以是多样的，如文字案例、视频案例、或者是文字与视频相结合案例。
选择何种方式呈现案例要根据课程和案例本身内容的需要。
一般来讲，视频案例比较形象、生动、直观，容易理解，较受学员的欢迎，在对“群体性事件处置”的案例教学中较多采用，而“行政案件办理”、“刑事案件办理”的案例教学较多采用以文字案例或文字与视频相结合的方式呈现。
3.组织讨论案例按前面分好的小组由学员进行分组讨论。
在这一过程中，学员是主体，教官只起调动和协助的作用，不参与学员讨论。
学员小组讨论过程中要求每人发言，最后形成小组书面意见。
如果小组经讨论不能达成一致意见，则要求将不同意见分别列出。
4.各小组发表意见与辩论各小组经讨论形成书面意见后，各小组派一名代表陈述本小组讨论情况，每名代表陈述后，本小组的其他组员可以补充，当学员的讨论出现离题的情况时，教官不能放任自流，应当及时将学员引导到讨论的方向上来，同时，当学员的讨论出现钻牛角尖现象时，要及时进行启发，为学员打开更广的思路。
在各小组陈述意见时，教官应作好记录，以便于下一步给学员做总结点评。
各个小组发言完毕后，如果各个小组的意见不同或观点相反，教官可引导各个小组之间展开辩论。
通过引导学员辩论，可以将需要学员掌握的问题彻底搞清楚，同时还可将问题向更高和更深的层次延伸。
5.画龙点睛，教官总结点评小组发言和辩论结束后，教官要根据各个小组发言和辩论的情况进行总结点评。
首先要总结学员在案例讨论中的表现，如学员思想上是否重视，态度是否诚恳，讨论发言是否积极，争论气氛是否热烈，分析与讨论问题是否深入透彻。