案例教学法简介
优秀法律教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国市场经济体制的不断完善，合同法作为市场经济的基本法律，越来越受到社会各界的关注。
为了提高学生的法律素养和实际操作能力，某法学院在《合同法》课程中引入案例教学法，取得了显著的教学效果。
以下是一则优秀的教学案例。
二、案例介绍案例名称：甲乙双方房屋买卖合同纠纷案案情简介：甲（出卖方）与乙（买受方）签订了一份房屋买卖合同，约定甲将其位于某市的房屋出售给乙，价格为100万元。
合同签订后，乙支付了10万元定金。
然而，在办理房屋过户手续时，甲以房屋产权证存在瑕疵为由，拒绝将房屋过户给乙。
乙认为甲违约，要求甲双倍返还定金并赔偿损失。
甲则认为，双方合同中并未明确约定房屋产权证瑕疵问题，故不应承担责任。
争议焦点：1. 房屋产权证瑕疵是否属于合同约定的标的物质量瑕疵？2. 甲是否构成违约？3. 乙能否要求甲双倍返还定金并赔偿损失？三、教学过程1. 引入案例：教师首先向学生介绍案例背景，引导学生思考争议焦点。
2. 分组讨论：将学生分成若干小组，要求每个小组针对争议焦点进行讨论，并尝试找到解决纠纷的方案。
3. 小组展示：各小组派代表展示讨论成果，教师和其他学生进行点评。
4. 案例解析：教师结合法律法规和案例实际，对争议焦点进行详细解析，引导学生掌握相关法律知识。
5. 模拟法庭：组织学生进行模拟法庭活动，让学生扮演法官、原告、被告等角色，通过模拟法庭审理过程，加深对法律知识的理解和运用。
6. 总结与反思：教师对整个教学过程进行总结，引导学生反思案例中的法律问题，提高学生的法律素养和实际操作能力。
四、教学效果通过引入该案例，学生不仅掌握了《合同法》中关于标的物质量瑕疵、违约责任等知识点，还学会了如何运用法律知识解决实际纠纷。
以下是教学效果的具体体现：1. 学生对合同法相关法律知识掌握程度提高；2. 学生的法律思维和实际操作能力得到锻炼；3. 学生对法律职业的认同感和责任感增强；4. 学生在模拟法庭活动中表现出较高的参与度和积极性。
案例教学法
案例教学法案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
案例教学法从总体上来说是一种归纳教学法，与我们经常采用的举例说明相比较，虽然都涉及了引用实例，但两者毕竟存在着显著区别。
很多老师在教学中经常使用的是一种直接来自现实生活中的材料，经过人工处理过的例子，而不是真正的案例，案例却是实实在在的现实情况的记录。
案例教学是一种稳定的或定型化的教学方法，具有特定的操作程序和要领，而举例一般是讲授、讨论等教学方法的辅助形式，不具备一系列详尽或定型化的操作程序。
（一）案例教学法的作用案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。
其具体表现为：1.可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力。
案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，真正实现案例情境的“再现”，并设身处地地思考，学会运用理论探求解决问题的方案，从而较好地激发自己创新思维，培养自己分析问题及解决问题的能力。
2.培养学生的表达能力。
案例教学的重点在于讨论和相互交流，所以，学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须加强自己的语言能力，加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。
3.缩短理论和实际的距离。
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。
案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生在已经经过实践的事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化，从而缩短理论和实际间的距离。
4.提高教学效果。
哈佛大学的案例教学法
哈佛大学的案例教学法
所谓案例教学法，就是在分析各种案例中开展教学活动，打破以老师讲为主的教学模式。
这种教学最大限度地调动学生思考问题的主动性和学习的积极性。
该教学方法的突出特点是：
一、老师以组织课堂为主，事先向学生布置题目，要求学生预习，
学生在辩论和教师指导中学到知识，锻炼才干。
二、使学生感到上课不是一件轻松的事，必须全力赴。
三、让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼学生的思想方法，分
析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力、表达能力，以及胆量、快速反应能力等。
四、在案例教学中，哈佛的教育理论是：看待问题和处理问题的方
式方法应当是因人而异。
五、在案例教学法的课堂上，不单纯追求一种正确的答案。
六、这种教学方法能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利
于理论与实践的结合，实用性非常突出。
案例教学法
案例教学法案例教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。
在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
例如：有教学内容“优秀幼师应具备哪些基本素质。
”教师可以运用简要导入新课后，发给每组两份阅读材料，要求各组根据材料选出本组认为最优秀的教师，并用一定量的词语或句子或短文来评价心目中的这位优秀老师。
学生拿到材料后，小组迅速分工，快速阅读，讨论，展示，演讲，最后总结出优秀幼师应具备哪些基本素质。
如果采用传统的讲授法，则是教师根据教材结构，按1、2、3、4点分别讲解幼儿教师的基本素质的内容，边讲边板书，边讲边举例，学生被动地听和看老师讲，也许偶尔回答一下教师是或不是的提问。
这样的教法理论性强，学科知识知识也完整，但学生会听得累听得打瞌睡。
也许老师不讲，学生读教材也能知道幼儿教师的基本素质包括1、2、3、4点。
案例研究教学法鼓励学生为案例中介绍的问题寻找可行的解决方法，分析其可行性并解释证明原因。
这只有在学生搜寻更多对于他自身来说的新信息并且／或者利用现有资料获取信息的情况下，才会成功。
学生必须全面考虑这些信息，并跟案例紧密联系起来。
利用案例研究进行学习有两个目的。
一是学生认识到某些问题的解决方法，二是最后要检测，哪些重要的关系尤为突出，可以从个案的罕见的步骤和关系出发可以推断出哪些普遍的现象。
案例教学法的起源波士顿法学院,根据实际案例，在实践中学习“代替”理论讲解。
一、实施案例教学法与学生有关的工作1.以小组分析问题2.收集信息3.分析事实依据4.设计不同解决方案5.做出决定6.展示成果7.拿结论同现实进行比较二、实施案例教学法与老师有关的工作1.讲解变少，扮演学习陪伴者的角色，即让学生自已解决问题，而不是告诉学生答案。
2.选择案例3.作为主持人4.起学习辅助作用5.忍受班级里的噪声！三、教师选择的案例要求是:1.现实性(设计的案例要求来自生活,而且有了专业的解决方案,来自生活,并且是真实的案例。
什么是案例教学法
什么是案例教学法
案例教学法是一种以实际案例为基础，通过分析、讨论和解决问题的方式来进
行教学的方法。
它是一种注重实践、注重问题解决和注重学生参与的教学方式，被广泛运用于各个教育领域。
首先，案例教学法的核心在于案例。
案例通常是真实的、具体的、生动的教学
材料，它可以是一个实际发生的事件、一个真实的问题、一个具体的场景等。
通过案例，学生可以更加直观地了解问题的本质，感受到问题的复杂性和多样性，从而更好地理解和掌握知识。
其次，案例教学法强调学生参与。
在案例教学中，学生不再是被动接受知识，
而是通过分析案例、讨论问题、提出解决方案等方式，积极参与到教学过程中。
这种参与不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的实际操作能力。
再次，案例教学法注重问题解决。
通过案例教学，学生可以接触到各种实际问题，需要他们进行分析和解决。
在这个过程中，学生不仅可以学习到相关知识，还可以培养自己的批判性思维和创新能力。
这对于他们将来面对各种复杂问题时，都具有重要的意义。
最后，案例教学法是一种具有很强灵活性的教学方法。
教师可以根据不同的教
学目标和教学内容，选择不同的案例进行教学。
而且，案例教学法也可以与其他教学方法相结合，形成更加丰富多样的教学形式。
总的来说，案例教学法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高教学效果。
因此，教师在教学中可以适当地运用案例教学法，让学生在实际问题中学习，从而更好地掌握知识。
什么是案例教学法
什么是案例教学法案例教学法是一种通过具体案例来进行教学的方法。
它是一种注重实践、贴近生活、能够激发学生学习兴趣的教学方式。
案例教学法在教学中起到了很大的作用，它能够帮助学生理论联系实际，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的学习积极性。
下面我们来详细了解一下案例教学法的特点和优势。
首先，案例教学法的特点是贴近生活，具体而微。
案例教学法所采用的案例通常都是生活中真实的事件或问题，这样有利于学生将理论知识与实际情况相结合，更容易理解和接受。
通过具体的案例，学生可以更加直观地感受到知识的应用和意义，从而更容易掌握和理解知识。
其次，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
相比于枯燥的理论知识，案例教学法更具有吸引力，能够引起学生的浓厚兴趣。
学生们在分析和讨论案例的过程中，会更加主动地参与到教学活动中，从而提高了学习的积极性和主动性。
另外，案例教学法能够培养学生的分析和解决问题的能力。
通过分析具体案例，学生需要运用自己所学的知识和技能来解决问题，这样可以锻炼学生的思维能力和动手能力。
案例教学法不仅能够帮助学生掌握知识，更重要的是培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
最后，案例教学法能够提高教学效果。
通过具体案例的引导，学生可以更深入地理解和掌握知识，提高了学习效率。
而且，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，使学生更加专注和投入到学习中，从而提高了教学效果。
综上所述，案例教学法是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的分析和解决问题的能力，提高教学效果。
因此，在教学实践中，我们应该充分发挥案例教学法的优势，合理运用案例教学法，使教学更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
国内外案例教学法研究综述
国内外案例教学法研究综述一、本文概述1、案例教学法的定义与起源案例教学法是一种以案例为基础，通过引导学生深入剖析、讨论和反思案例，从而达到提升学生理论应用能力、分析解决问题能力以及创新思维能力的教学方法。
其核心理念在于，将理论知识与实际情境相结合，使学生在解决实际问题的过程中深化理论理解，锻炼实践技能。
案例教学法的起源可追溯至古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”，即通过提问和回答的方式引导学生思考，发现问题的本质。
然而，现代案例教学法的形成和发展则主要源于美国哈佛商学院。
20世纪初，哈佛商学院开始尝试将商业实践中的真实案例引入课堂，以帮助学生更好地理解商业理论，并提升其实践能力。
这种方法迅速得到了广泛的认可和推广，不仅在商业教育领域，也逐渐扩展到了法律、医学、工程等各个领域。
案例教学法自诞生以来，就以其独特的教学方式和显著的教学效果受到了广泛的关注和赞誉。
它不仅能够帮助学生更好地理解和应用理论知识，还能够培养学生的批判性思维、团队合作能力和沟通技巧，为他们的未来发展打下坚实的基础。
因此，对案例教学法的深入研究和实践，对于提升教育质量、培养高素质人才具有重要意义。
2、案例教学法在教育领域的重要性案例教学法在教育领域中的重要性不容忽视。
其核心理念在于通过真实或模拟的情境，使学生能够在实际问题的解决过程中学习和掌握知识，从而实现理论与实践的紧密结合。
在教育领域，这种教学方法具有显著的优势。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
传统的知识传授方式往往注重理论的灌输，而忽视了学生的主动性和参与性。
而案例教学法通过引入具体、生动的案例，让学生参与到问题的分析和解决过程中，使他们在实践中感受到学习的乐趣和实用性，从而激发他们的学习热情和积极性。
案例教学法有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
在案例教学中，学生需要对案例进行深入的分析和思考，提出自己的见解和解决方案。
这种过程不仅能够锻炼他们的批判性思维能力，还能够激发他们的创新思维和创造力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
案例式教学法
案例式教学法案例式教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法，它能够帮助学生更好地理解和应用知识。
案例式教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学习效果。
下面我们来详细了解一下案例式教学法的特点和应用。
首先，案例式教学法注重实际案例的运用。
教师可以选取真实的案例，或者根据学生的实际情况编写案例，让学生在实际问题中学习知识，这样能够增强学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
案例式教学法还能够帮助学生更好地理解和记忆知识，因为案例往往是生动的、具体的，学生容易通过案例来理解抽象的知识点。
其次，案例式教学法注重学生的参与和讨论。
在案例分析过程中，学生可以自由发表自己的观点，进行讨论和辩论，这有助于培养学生的分析和解决问题的能力。
通过与同学的讨论，学生能够从不同的角度来看待问题，拓宽思维，提高思维的灵活性和创造性。
另外，案例式教学法能够培养学生的团队合作精神。
在案例分析过程中，学生可以组成小组，共同分析和解决案例，这样能够培养学生的团队合作能力，提高学生的沟通和协作能力。
通过共同合作，学生还能够学会倾听和尊重他人的意见，培养学生的良好的人际关系和团队精神。
最后，案例式教学法能够帮助学生将理论知识应用到实际中。
通过案例分析，学生能够学会将所学的理论知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力。
这样能够增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学习效果。
总之，案例式教学法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学习效果。
教师在教学中可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用案例式教学法，让学生在实际案例中学习知识，提高学生的学习积极性和主动性。
希望广大教师能够重视案例式教学法的应用，让学生在实际案例中感受知识的魅力，提高学习的效果。
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三、公共管理学的基 本理念
案例：《南昌菜场遍闻青蛙哀 鸣声》讨论问题2
案例：《银川出租车停运风波》 讨论问题2
理念1、对社会公共事务治 理是政府组织、非政府组 织、公民自治组织共同参 与的互动的管理
案例教学特点
目 的
方 式 重 点 答 案 主 体
独立思 以 案 考能力 论 理
为 什 么
有创见 多元
学 生
案例预习
案例教学中的一个重要环节 是要求全体学生事先进行案 例预习，没有事先预习的案 例无法进行讨论
案例预习时的问题意识
• • • • • • • • 谁是决策者？将做出怎样的决策？ 决策者的目标是什么？ 另一些重要角色是谁？ 他们的目标是什么？ 关键的问题是什么？ 客观环境（约束因素、机会和挑战）怎样？ 决策者能够采取什么行动？将产生什么后果？ 如果你处在该位置将会怎么做？为什么？
公共管理学的兴起与学科范式
—公共管理学的发展由来和学科内容体系
MPA ——Master of Public Administration
（公共管理硕士）
Administration ——行政
公共行政 = 公共管理 ？
一、政府治理的危机与公 共管理学的兴起
当代政府面临哪些治理危机？
案例：《中国的政府规模是过 大还是偏小》 讨论问题1
行政范式:有关政府行 政机构及其运行机制的 一套假设、一套规则或 一套观念
行政范式的演变：
传统的公共行政范式
新公共行政学范式
公共管理学范式
2006级研究生《公共管理概论》授课专题 1、公共管理学的兴起与学科范式 ——公共管理学的发展由来和学科内容体系 2、公共部门的战略规划和战略管理 ——公共部门战略管理的研究途径与实践模式 3、公共管理中政府的角色定位 ——现代社会中政府与市场、社会的关系 4、公共管理的方法与技术 ——公共部门治理新工具及应用 5、西方的政府再造 ——当代西方政府的改革理论与实践 6、国家公务员制度理论与实践 ——国家公务员制度介绍 7、公共管理中非政府组织的作用 ——第三部门发展与政府改革 8、电子政务及其在公共管理中的应用
何谓案例教学
• 所谓案例教学，并不是教师在课 堂教学中为说明一定的理论或概 念进行的举例分析，而是一种开 放式、互动式的新型教学方式
• 通常，案例教学要经过事先周密的 策划和准备，要使用特定的案例并 指导学生提前阅读，要组织学生开 展讨论或争论，形成反复的互动与 交流，并且案例教学一般要结合一 定理论，通过各种信息、知识、经 验、观点的碰撞来达到启示理论和 启迪思维的目的。
51.0
66.4 36.8 42.3 35.8
17.1
27.3 14.1 16.4 16.4
33.9
39.1 22.7 25.9 19.4
案例：《南昌菜场遍闻 青蛙哀鸣声》
讨论问题1
（二）行政效率和服务质量的底 下而导致的政府信任危机
市场失灵
+
政府失灵
“政府失灵”通常表现为：
（1）由于行为能力和其他客观因素的制约，政 府干预达不到预期的目标 （2）政府干预达到预期的目标，但效率低下， 或成本昂贵，导致资源未被充分有效的利用 （3）政府干预达到预期的目标，也有较高的 效率，但带来事先未曾预料到的不利副作用
“范式”(Paradigm)是一套关 于现实的假设，这套假设比其 它的假设能更好地说明当今的 世界
范式是一学科内范围最广相互联系起来
思想和科学的进步是由新范式代替 旧范式的过程
范式转换过程： 范式Ⅰ→规范科学（即在范式Ⅰ指引下 积累的知识）→异例（即范式Ⅰ不能解 释的新现象）→危机（即范式Ⅰ从根本 上受到怀疑）→革命（即范式Ⅰ全面崩 溃）—范式Ⅱ。
导致“政府失灵”的原因 原因1： “行政人”的基本假 设 原因2：传统的行政组织体制
科层制
局长
副局长甲
副局长已
副局长丙
科长
科长
科长
导致“政府失灵”的原因
原因1：传统“行政人”的基本假 设
原因2：传统的行政组织体制
科层制 ——Bureacracy （官僚制 ）
二、公共管理学的兴起 标志着公共行政研究的 一个新范式的出现
导致“政府失灵”的原因
案例：《银川出租车停运风波》
讨论问题1
导致“政府失灵”的原因
原因1：传统的“行政人”的基本假 设
制定制度的时候，如果把人假定是好人， 从好人出发的话，一定会设计出一个坏制 度，导致一个坏结果；如果从坏人假定出 发，就会设计出一个好制度，导致一个好 结果 。
——《通向奴役之路》哈亚克（奥地利）
案例学习
l．案例学习者的姿态
案例学习者需要做好如下的准备：
• 知识准备——了解案例方法，阅读案例．并思 考案例阅读提示问题； • 心理和情感准备——预测问题，准备发言．承 受压力，估算进程，积极评价和批判； • 全身心投人——摒弃差别观念、怀疑、观望和 自卑，调动兴趣，积极参与。
2．案例学习学什么
本课程参考书目
• [1]张成福、党秀云：《公共管理学》，中国人 民大学出版社，1999年版。 • [2]陈振明：《公共管理学》，中国人民大学出 版社，2003年版。 • [3]欧文•E•休斯：《公共管理导论》，中国人 民大学出版社，2001年版。 • [4]盖伊•彼得斯：《未来政府的治理模式》， 中国人民大学出版社，1999年版。
（一）庞大的公共开支而导 致的财政危机
1994年部分OECD组织财政支出占GDP比重
财政支出 澳大利亚 加拿大 法 国 德 国 36.2 46.7 50.9 46.1 政府自身开支 17.5 20.2 19.6 17.7 转移性费用 18.7 26.5 31.3 28.4
意大利
瑞 典 瑞 士 英 国 美 国
• • • • • • • • • • • • 学会发现问题； 学会把握和利用信息； 学会进行理论的理智型理解和应用； 提高批判性、分析性和推理性技能； 增强决策能力； 学会互相分享经验； 提高行为性和社交性技能； 学会彼此倾听和尊重他人意见并达成共识； 增强自信和促进发表个人意见的意愿； 改变对一些问题、观点、组织或个人的成见； 从整体上提高对决策过程的参与热情； 增强参与社会变革及解决社会问题的积极性。