文言文五步教学法

文言文五步教学法

杨志荣整理

在文言文教学中，我们通常采用的是串讲法，老师为主导满堂灌，学生被动接受收效甚微。要革除这种弊端，首要的任务是让学生动起来，让他们主动获取知识。于是作者实行大胆的尝试，采用了五步教学法，收到了良好的效果，具体步骤如下：

一、熟读课文，整体感知。

任何一门语言的学习都离不开“说”和“读”这两大语言环境。学英语能够到“英语角”，学普通话的语言环境就更多了。学习文言文却没有那么好的条件，谁也不想“之乎者也”地啰嗦半天，所以我们只有抓住“读”这个环节。诵读是感知文言文的一种手段，是学生对文章实行整体感知的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加深对文章的理解。俗话说“书读百遍，其义自见”。朱自清先生也说过：“吟诵，对于探究所得的，不但能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”

从读的基本要求出发，文言文的诵读要求做到：正字音，知句读，揣语气，晓内容。首先要读准字音。特别要注意文言文特有的异读字。例如将“乃使其从者衣褐”（《廉颇蔺相如列传》），句子中的“衣”读为（yì），不能读成“衣（yī）”，这是用改变字词通常读音来表示不同的词性和意义的，叫破音异读。又如，“至莫夜月明”（《游赤壁赋》），“莫”通“暮”，读为mù;，不能读mò，这是文言文常

见的通假异读，当甲字与乙字通假后，就读乙字的读音。再如“可汗问所欲”（《木兰诗》），“可汗”读为kèhán，不读“kěhàn，这是专有名词保留古音的读法，叫古音异读。其次是要分清句读，不要破读。朗读时要像读现代文一样，根据标点符号来确定停顿和语调。更要特别注意古今语言结构的差异，处理好句中的停顿。将“吾社之行/为士先者”（《五人墓碑记》），不能破读为“吾社之行为/士先者”。再次，音读得准、不读破句，再配上合理的语气、语调，“激昂之处还他个激昂,委婉之处还他个委婉”，就能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加深对文章的理解。例如《祭十二郎文》感情真挚，抒情语句较多，有的甚至是泣血带泪的。其中有两处最突出，一是作者得到十二郎猝然病死的消息一段，连用三个“邪”字、三个“乎”字、三个“也”字、五个“矣”字，文辞抑扬顿挫，感情跌宕起伏；二是“汝病吾不知时，汝殁吾不知日”一段，好像与十二郎当面交谈，自然亲切、入情入理。诵读时要注意作者的感情变化，读出应有的感情波澜，文中的悲郁之情便了然于胸。

二、落实字词句。

对于高二下学期的学生来说，有了初中三年和高一全年的积累，再加上高二上学期的强化训练，文言文常识已有了一定量的积累，所以在字词句的落实上，能够大胆地放手让学生自己完成。这个点作者在上第四册第五单元时就是这样做的，两课让学生自学、两课教读，结果学生普遍认为，自学的两课掌握得更牢固些。当然在布置自学之前，要明确目标，让学生明白学什么。

１、在字词方面，词能够分为实词和虚词两大类。其中，实词又能够分为五类：①古今异义。②偏义复词和同义复用。③一词多义。

④通假。包括通用、假借和古今字。其基本规律是“同音代替”。⑤词类活用。虚词要求能够准确辨析常见的18个虚词的意义和用法，并且能够作适当的归纳整理。

２、在句子上，要注意两个方面，一是特殊句式，包括五大类：判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式。其中倒装句又可分为主谓倒装句、动宾倒装句、宾语后置句和状语后置句。二是句子的翻译。翻译时要注意以下几点：①留。即保留文中不必译或不能译的词语，如时、地、人、事、官职、书名等专有名词；在现代汉语中仍常用的成语和习惯用语。②换。文言文以单音词居多，现代汉语以双音词居多，先用现代汉语双音词替换文言文中的单音词。③补。原文中省略的部分，如谓语、主语、宾语等，要视情况补充完整。④调。文言文中有很多倒装句，如谓语前置、宾语前置、定语后置等，都与现代汉语的语序不同，翻译时应调整过来。⑤适当增减。有些文言文的语句，非常精练，言简意丰，翻译时应做适当扩充，以充分表达原文的意思；还有一些在句子中只起语法作用无实在意义的结构助词和语气助词应适当删减。

三、交流讨论

自学之后，把学生分成小组（一般３－４人，按座位组合）实行讨论交流，教师则在教室中巡回走动并参与学生的讨论。在自读过后，学生总有几个自己解决不了的问题，通过小组讨论，能够达到取长补