[古诗词,教学法,策略]小学古诗词五步教学法策略探析
小学古诗词五步教学法策略探析
摘要：小学古诗词教学是发展学生语文素养和审美文化的重要途径，同时也是传承中华文明的需要。
文章探讨了如何运用有效教学方法，展现古诗的美，让学生实实在在地学好古诗词。
关键词：小学；古诗词；教学；策略
当前语文教育，越来越重视古代经典诗词教学。
古诗词教学是小学语文教学中的重要内容。
古诗词教学，不仅应把这些经典文化嵌在学生的脑子里，还要使其成为中华民族的文化基因。
因此，教师在教学实践中要不断挖掘、探究和创新古诗词的教学途径。
一、看“诗”图
诗是有声画，画是无声诗。
教材中的每首古诗词基本上都配有相关的图画，这些图画某种程度上能告诉学生诗的时代特色、事情的发生场景、诗人的形象等等。
讲授古诗时，要充分利用这些图画，指导学生观察图画，借助图画可以把诗词内容具体化、形象化、直观化，让学生通过图画立体地感知古诗的大概内容。
例如《乡村四月》，诗中关于景物的描写只有寥寥数字，学生对“翠绿”“有趣”的理解有点空洞。
有了形象的配图，学生就可以通过视觉上的观察，得到形象生动的想象，感受到诗词想要表达的那一望无边的原野的绿，还有村民们在四处忙碌着的热闹情形。
图画，能帮助学生更好地理解诗词。
初学时学生眼中的图，和学习后学生眼中的图是不一样的。
在学生个性化地感受诗词的意境，得到自身的情感体验时，诗词也能帮助学生丰富图画内容，觉得图中人物的形象更加丰满、真实，图中的景色也更加有身临其境之感，诗图结合，相辅相成。
二、学“诗”词
小学低段的古诗词大多是浅显易学的，教学过程中，教师如果过于注重对古诗词字义的讲解，而忽视了学生的自主学习，这样的课堂是“事倍功半”的。
学生是学习的主体，要让学生根据自身情况选择自己喜欢的方式学习，才能调动学生的积极性和主动性，让他们在古诗词的学习中收获成就感，才会更乐学、好学。
学“诗”词时，教师要引导学生抓住诗中的“词眼”来理解诗词所蕴藏的内涵。
例如《九月九日忆山东兄弟》，是诗人王维在中秋佳节写下的一首思乡诗。
诗句中“异乡”“异客”简单两个词，学生就能感受到其中的离别之苦。
而“倍思亲”也表达了王维在中秋佳节看到家家户户团圆的幸福时，想到自己独自一人身处他乡，心中不免涌起对家人、故土的思念之情。
这样的情感变化，学生通过字面就可以理解，不需要教师过多地解释。
学习时，只要准确抓住词眼，就可以把握整首诗词的情感，从而体会古诗词的意境之美。
三、吟“诗”句
书读百遍，其义自见。
但是课堂上和晨读时单调的诵读，不仅不能激发学生学习古诗词的兴趣，也未体现古诗词的美。
孩子的学习兴趣十分重要，他们是天生的玩家，我们应抓住孩子的兴趣推陈而出新。
图片、音乐、视频、头饰，乃至服装，这些都可以让课堂诗词教学玩出新花样。
学生们在这样的环境中边走边吟，边舞边吟，不拘泥于形式，只要有自己的节
奏、韵味即可。
学生们兴趣盎然，意犹未尽，这样的教学才是有效的。
古诗诵读不能只局限于课堂，更应延伸到课外。
尤其对于低年级学生来说，课间游戏是有效途径，孩子们三五成群，你一言，我一语，一边吟诵，一边打着节奏。
还可以进行创意，将游戏中的儿歌换成故事，例如用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”来跳皮筋。
这样的吟诵，是多姿多彩的，也是孩子们喜闻乐见的。
四、想“诗”景
虚实结合是中国古诗词的美，诗重想象，其中“虚”的部分给了读者放飞想象的空间，让学生通过自己的想象感受诗词的意境美，感受诗人的内心世界。
只有让学生展开想象，理解诗情蕴意，产生共鸣，才能入情入境，丰富人物形象，在内心引起一番波澜。
例如，在学习《清平乐?村居》时，教师引导学生联系实际生活，想象画面，看到“村居”一词，问学生：你想到了什么？你的脑海中浮现出哪些画面？学生可能会回答：我看到了炊烟袅袅，远处农民们在辛勤劳作，额头上满是辛苦却又幸福的汗水；我看到一个老爷爷坐在藤椅上，一边抚摸着小孙子的头，一边欣赏着夕阳。
诗中的留白可以是景色，是情节。
让学生进行角色扮演，想象自己是李白、杜牧等，展现诗中的情景，真真切切地与诗人共欢喜，共爱恨。
想“诗”景，一定要契合诗人的时代背景，不能凭空想象。
不同的时代背景有着不同的社会环境，不同的诗人有着不同的人生经历，这使得每首诗词都有着独特的情感和意境。
所以，学生在发挥想象时，要深入诗人内心，走进诗人的时代。
五、说“诗”句
此处的“说”，一方面是指学生能用自己的语言说出诗句的意思及蕴含的情感或表达的意蕴，另一方面指学生能学以致用，在不同的生活情境中灵活运用诗词表情达意，可演可画可吟唱。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
小学阶段，有的古诗就是一个小故事，非常适合学生演一演，如《小儿垂钓》《宿新市徐公店》《所见》等。
学生只有理解了诗意、感悟了人物情感，才能通过表演使人物形象呼之欲出。
有的诗词意境十分优美，诗中有画，画中有诗，让学生画一画，涂一涂，只要有诗的意境就好。
有的诗词适合吟唱，可以让学生聆听《枫桥夜泊》《静夜思》歌曲，跟着吟唱，也可自编自唱。
总之，优秀的古诗词是小学教育中的重要资源，教师应珍视这些教学资源，采取多种教学形式，让古诗词在优美的旋律中舞出独特的美，让学生感受到古诗词的美。
参考文献：
[2]曹炜炜.小学古诗词教学新探[J].新课程，2006（09）.。
小学古诗教学“五步曲”
小学古诗教学“五步曲”小学语文教材中的古诗是我国悠久灿烂文化中的一部分。
让学生感受古诗的诗情画意，继承并发扬传统文化，让它融入到学生的学习与生活中去，是小学语文课程的重要一环。
那么，怎样进行小学古诗教学呢？本人结合在古诗教学中的点滴积累，归纳为以下“五部曲”：一、自主感悟，读准诗句“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”。
可见诵读是培养感受力的一个重要方面。
在古诗教学中，要尽可能让学生多诵读，通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。
初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。
这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。
自读后，可指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。
接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。
然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。
这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。
二、了解背景，升华主题学习古诗的第二步是在初读的基础上查阅有关资料，了解诗人以及诗歌写作的时代背景。
例如，我在教学李白的《赠汪伦》时，先让学生查阅资料了解李白和汪伦这两个人，以及他们之间发生的故事，这样既让学生了解了诗人及写作背景，也能直接引导学生对诗词的大概理解。
理解古诗题目的意思及主题。
有些古诗的题目包含了古诗内容，语句精简，意揽全文。
从理解古诗的题目入手，分析全文大意。
三、自主理解，体会诗意中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非想象不能领悟其意境、意趣。
“春风又绿江南岸”“云破月来花弄影”，一字风流，意境全出。
刍议小学古诗“五步”教学法
刍议小学古诗“五步”教学法作者：陈锋来源：《读与写·下旬刊》2016年第08期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0100-01中华文化渊源流长，博大精深，而古诗词不仅是中华民族灿烂文化的精髓，更是世界文化宝藏中一颗璀璨的明珠。
它以语言之精炼，意境之高远，意蕴之深刻，情感之丰富，堪称一切文学作品的典范，是我们取之不尽用之不竭的宝藏。
《语文课程标准》指出："学生是语文学习的主人"、"要注重培养学生自主学习的意识与习惯"、" 语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础"。
这就要求我们的在古诗词教学中要注重培养学生自学古诗的能力，但古诗词教学的现状是：许多老师沿用着"讲讲、记记、背背"这一传统教学方法，注重知识的讲解，忽视了学生的自主体验，生搬硬套地把诗歌优美的意境割裂成枯燥乏味的内容。
为此，笔者积极探究中高年级古诗词课堂教学模式的构建，采用解"看诗图——吟诗句——明诗境——悟诗情——拓诗歌"五步教学法提高古诗词课堂教学质量，重视以读为本、读中感悟，让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美。
1.看诗图，晓内容之美诗是有声画，画是无声诗；诗中有画，画中有诗。
小学古诗的内容短小精悍，高度凝练。
为了便于学生理解诗歌内容，激发学生学习动机，因此教材中的每首古诗词基本上都配有相关的图画，这些图画某种程度上能告诉学生作者所处的时代背景、事情的发生场景、诗歌的写作特色、诗人的形象等等。
在导入古诗时，要充分利用这些图画，指导学生观察图画，借助图画可以把诗词内容具体化、形象化、直观化，让学生通过图画立体地感知古诗的大概内容。
例如《小儿垂钓》，诗中关于人、事、景的描写只有寥寥数语，学生对诗题理解有些过于空洞，不能理解"垂"字。
古诗文微课教学五步法
智育广角微课的出现，以适应学生自主 学习、个性化学习为目的的自检功 能、自学功能，给古诗文的教学带 来冲击和转型机会。
但是，古诗文微课在具体操作过程，依然存在许 多问题。
我们通过直面问题，创新 对策，力求在微课这一方天地里， 做出有益探索。
一、面对问题，思考教学对策制作上的问题。
语文微课为制 作而制作的多，实际运用的少；用 来参赛展示的多，真正为教学而设 计的少。
何谓一个好的语文微课& 标准如何 &，制微课， 会的 制， 有性维、个人素养的影响，制出 的微课，常常千篇一，彳 ，新 和力。
用上的问题。
语文微课一个用策的优化方案， 一个较为系统有机的流程设计，一般 是 用，有 教学有机结合。
对微课的使用，始终停留在一个 化、碎片化的阶段。
课，习；课，及习；课中，来一下诗。
有机、 应。
上的问题。
现 微课教学的特有的教学 以体现。
主是自学的和 ，里来？如，如何实学习&而课 检 ， 是做做检 题，能是 学习 的检 ，。
微课课 的， 通的多 体教学何 &学习者的问题'在古诗文学习 上，学生的多，某种意义上来讲，学生最大的，是对 古诗文的无感无能；最大的惑，是 功利化、庸俗化甚至是反传统的世 风对学生带来的迷惑干扰。
二、有的放矢，探索微课五步 教学法(一） “研”：任务驱动，以研促学。
“研”，是基础环节，是整 个学习活动的起点和基础。
首先明 确任务'做微课，讲微课。
然以 小组合作形式开展学习任务，以3 人一组为宜。
小组带任务自主研学， 先研制。
研文本，研学材（学材 包括提供的一整套学习资料、也包括学生自主搜寻的材料），研 教法，研授课演示形。
在我们的 微课课堂里，给予的研课、制课任务，让学生主学习，主 、考，主研究，在自主钻研中享受现的乐趣、创造的乐趣。
(二）“制$:做中学，制中 习，以制助学。
学生自主制作微 课，制作的过，是一个熟悉诗 词、学习知识、提升制作能的过 程，是一个感、体验的过，是学会做事的过。
小学语文五步法教学古诗研究报告
小学语文五步法教学古诗研究报告【提要】古诗教学探究，在学习中，教师引导学生利用探究，合作，交流的方法，自读自悟。
过程归纳为五步探究法。
【关键字】小学语文教学、古诗、探究式学习。
生活中有美，古诗教学中也有美。
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑，堪称国宝精粹，文化盛宴，它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的方舟。
可是，在以往的古诗教学过程中，教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。
长此以往，学生失去了对古诗的兴趣，把古诗当作是背诵的重点，背诵填空，理解诗意，解释名词，除此之外，再不愿多记多看。
殊不知，这种机械似的教与学，正如古人嘲笑的买椟还珠，本末倒置。
小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
因此，改变以往教学的观念，抛弃以往以考题来定方向，老师教重点，学生背填空的传统教学，才真正符合新教材方向的初衷，从而达到预期的教学效果。
我们面对的每一个学生，都是思想独立，感情丰富，个性鲜明的个体，他们身上蕴藏着独立学习的潜能，一旦这种潜能被教师调动起来，那么，每一次的古诗的教学都将成为学生叩响古诗世界大门，领略文化精华的一次旅行，充满未知与期待。
要打破传统的教学模式，教师就敢于要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
小学语文古诗的教与学，更是一项值得探究的课题，小学语文教学时应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，启发学生自求自得，自主探究，使学生终生受益，能力与素质得到全面发展与提高。
小学语文古诗“五步教学法”
小学语文古诗“五步教学法”小学语文课本精选了中国古代诗歌的名篇部分，这些精华脍炙人口，千百年来一直为人们传诵。
为实现语文教学的素质教育，提高学生的综合能力，从而收到良好的教学效果。
现将本人在教学中摸索的“古诗五步教学法”浅做介绍。
古诗教学目标，即：培养学生对古文学的兴趣，激发其学习语文的积极性，从而进一步理解作品，学到知识。
教学过程是师生双边活动过程，应以学生为主体，教师为主导。
我们坚持这一原则，在古诗教学过程中以学生学习为主，教师指导为辅，进行了新的尝试。
现以语文课本中部分古代诗歌为例，对“古诗五步教学法”做一说明。
概括说来，该教法分为五个大环节，即，熟读全诗——贯通大意——背诵理解——写赏析词——巩固体会。
下面以《闻官军收河南河北》、《送元二使安西》、《天净沙.秋思》为例作具体说明：第一步熟读全诗：这一步骤主要放在读准读对上。
教师可范读、领读，然后学生自己朗读，教师指出朗读过程中的注意事项及出现的问题。
如音节的停顿，字音的校正等。
古诗有整有散。
整的和谐整齐，散的错落有致。
读起来有节奏感和音乐美。
教师应具备扎实的朗读基本功，做好朗读提示，示范朗读，并以充沛的感情读出师的韵味来。
领读一定要标准，以达到引发学生兴趣的目的。
第二步贯通诗意：该步骤侧重在对诗歌大意的领会上。
教师应对诗歌的写作背景、作者生平等有关常识简介，帮助学生理解诗意。
对于一些难解的字词，教师可适当作解释，但不宜过多过细的讲解，以免造成学生不必要的负担。
学生要做的是在熟读的基础上，经老师的讲解，初步了解诗意，并进一步体会诗的精妙之处。
如《闻官军收河南河北》是唐代伟大诗人杜甫的作品。
此诗作于763年（代宗广德元年）春。
当年正月史朝义自缢，他的部将李怀仙斩其首来献，安史之乱结束。
杜甫是一个热爱祖国而又饱经丧乱的诗人，听到这消息，不禁惊喜欲狂，手舞足蹈，冲口唱出这首七律。
全诗情感奔放，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦兴奋的心情。
古诗五步教学法初探
古诗五步教学法初探古诗一直是小学语文教学的一个难点。
怎样让教师教起来得心应手，学生学起来有兴趣、轻松易懂？根据多年的实践和探讨，我探讨出了读文——知意——解义——体情——析法的古诗五步教学法。
一、读文即指导学生读准古诗中的每个字、词，读准语句的停顿、语调，使之与诗的意境协调一致。
有些诗中的某些字与现代汉语的读音是有区别的，要注意区分。
比如唐朝王维的《鹿柴》中的“柴”不读“chai”,而读“zhai”（同寨）小学教材现选的古诗有五言和七言两种，如七言诗《咏柳》应读成“碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。
”五言诗《宿建德江》应读成“野旷/天低/树，江清/月/近人。
”不同的诗由于意境不同，朗读的基调也不同。
如《咏柳》一诗是表达作者对春天，对碧柳的喜爱，语调中要带着喜悦；《鹿柴》一诗是写大自然的幽静、恬美，语调要恬淡、平缓。
二、知意即在朗读的基础上，让学生讲讲读后的感受，从中大致感受到作者写什么，表达了怎样的感情。
这种知意，是知大意，目的就是让学生初步进入诗的意境，提高学古诗的兴趣。
教师让学生畅所欲言，各抒己见，形成热烈的学习气氛。
三、解义在知意的基础上，教师引导学生细致地去了解每个字、词、句的意思。
在这个环节中学生可通过自学课文，查字典、小组讨论等方式的出自己的答案，在次基础上，教师进一步释疑解惑使学生正确理解诗句的含义，从而融入诗歌的意境中去。
四、体情“诗以表情”让学生正确地体会到诗中的情感是古诗教学中的一大难点。
对《咏柳》《宿新市徐公店》等容易理解的诗歌，教师可知道学生反复朗读，闭目想象，以身临其境的方式体会作者当时的心情、感受，再展开讨论，自由表达自己的体会。
对《宿建德江》《梅花》等理解难度比较大的诗，教师要对作者的生平几作品的社会背景进行比较详细的介绍。
如《宿建德江》的作者孟浩然当时羁旅他乡，屡试不中，前途茫茫，所以才会有“日暮客愁新”“江清月近人”的感慨，表达了作者内心的孤独和渴望被人理解、赏识的心情。
古诗文“五步”教学法等
古诗文“五步”教学法等作者：来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2015年第01期一、解诗题，初步感悟有的诗题揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。
如《春日》一诗，只要引导学生先弄清题目的意思，这首诗的内容大体上就了解了。
对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的起始，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。
二、知作者，体悟背景优秀的诗歌饱含着诗人丰富的想象和情感，与诗人的生活密切相关。
在古诗词教学中，学生首先要了解诗人，为此，每学习一篇古诗之前，教师都要提前布置学生查阅有关诗人的资料，以便进一步了解古诗的写作背景。
三、明诗意，重诵读读，是学习语文的基础。
语文的学习要从读中品味，体会它的音乐美、建筑美。
特别是古诗，短短的几句话，但具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。
古诗的特点是语句优美，节奏性强，易读易记，特别适合小学生。
在教学中，读的方式也要多样，如配乐朗诵、独自朗诵、大声朗诵等，让学生在读中体会感悟诗的韵律美。
四、想诗境，悟诗情诗歌的语言是经过提炼的最精粹的语言，往往一句诗就是一个镜头，一幅画卷；一个字就蕴含一片深情，融入缕缕情思，可谓“字唯其少，意唯其多”，要领会其中的诗情画意，感受其意境美，除了反复吟诵之外，还要用心灵去品味，需要张开想象的翅膀把一个个文字在头脑中转化为一幅幅画面，当学生脑海中产生了一幅幅美丽的图画时，他也就欣赏到诗歌的美妙了。
五、再创造，展现能力每一首诗学完后学生都会感觉到意犹未尽，教师应该抓住这一契机，挖掘学生的个体的创新潜质，让学生根据所学古诗内容，自行做诗。
这样既激发了兴趣，加深了对作品的理解，又培养了他们的创新能力，开发了他们的智力。
（林口县莲花镇教育中心小学王净）1.消除自卑感，与人交往要有勇气，不要怕生人；要把自己的想法用最简洁的语言和对方表达清楚；2.寻找与交流者感兴趣的话题与之交流；3.在与他人交流中多学习他人说话的方式和方法；多注意对方表达语言的表情及动作；4.平时写一些交流日记，总结与他人交流时的经验，扬长避短，不断进步；5.交流时注重自己站立姿势及坐姿，给别人以完美的形象；6.多阅读一些指导口语交际的书。
小学古诗词五步教学法策略探析
小学古诗词五步教学法策略探析作者：蒋英来源：《成才之路》 2015年第14期蒋英（江苏省昆山市培本实验小学，江苏昆山215300）摘要：小学古诗词教学是发展学生语文素养和审美文化的重要途径，同时也是传承中华文明的需要。
文章探讨了如何运用有效教学方法，展现古诗的美，让学生实实在在地学好古诗词。
关键词：小学；古诗词；教学；策略中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0091-01作者简介：蒋英（1989－），女，江苏昆山人，小学一级教师，从事语文教学与研究。
当前语文教育，越来越重视古代经典诗词教学。
古诗词教学是小学语文教学中的重要内容。
古诗词教学，不仅应把这些经典文化嵌在学生的脑子里，还要使其成为中华民族的文化基因。
因此，教师在教学实践中要不断挖掘、探究和创新古诗词的教学途径。
一、看“诗”图诗是有声画，画是无声诗。
教材中的每首古诗词基本上都配有相关的图画，这些图画某种程度上能告诉学生诗的时代特色、事情的发生场景、诗人的形象等等。
讲授古诗时，要充分利用这些图画，指导学生观察图画，借助图画可以把诗词内容具体化、形象化、直观化，让学生通过图画立体地感知古诗的大概内容。
例如《乡村四月》，诗中关于景物的描写只有寥寥数字，学生对“翠绿”“有趣”的理解有点空洞。
有了形象的配图，学生就可以通过视觉上的观察，得到形象生动的想象，感受到诗词想要表达的那一望无边的原野的绿，还有村民们在四处忙碌着的热闹情形。
图画，能帮助学生更好地理解诗词。
初学时学生眼中的图，和学习后学生眼中的图是不一样的。
在学生个性化地感受诗词的意境，得到自身的情感体验时，诗词也能帮助学生丰富图画内容，觉得图中人物的形象更加丰满、真实，图中的景色也更加有身临其境之感，诗图结合，相辅相成。
二、学“诗”词小学低段的古诗词大多是浅显易学的，教学过程中，教师如果过于注重对古诗词字义的讲解，而忽视了学生的自主学习，这样的课堂是“事倍功半”的。
有效的古诗教学五步法
有效的古诗教学五步法古诗是中华文化的精粹，但对于学生来说读容易，背不难，要理解可就难了。
学生都怕理解古诗，怕背意思，也就成了怕学古诗，得找方法帮助学生把这条拦路虎治一下，帮助学生树立起理解古诗不难的信心。
我在教学中总结出了几个教古诗的教学方法，觉得这方法对学生学古诗能起到有效帮助的作用。
一、故事引入法例如讲《锄禾》这首古诗时，一年级的学生能理解什么，看图也能理解这诗是讲农民种田辛苦，要他们对照着诗一句一句讲每句诗是什么意思是不容易的。
我讲这首诗时，先设计了一个背景，挂出了课文的挂图，用讲故事的形式先讲图意，再讲粮食是怎样来的，再让学生讨论为什么不能浪费粮食，最后让学生读古诗，引导学生将诗句扩补为：农民在田里锄禾一直到正午了，汗水一滴一滴地掉在脚下的泥土里，可谁知道盘中的饭，一粒粒都是农民辛辛苦苦换来的。
学生再去理解这首古诗的意思就不难了，难题也在不知不觉中变简便了，而且很容易地解决掉了。
二、设问质疑法例如讲《春晓》这首古诗，先让学生看图听古诗朗读，老师解释“晓、觉、闻、啼”这几个字，然后让学生边看图边读诗，然后讨论下面问题：1)“春眠不觉晓”是睡得香还是睡得不好？是早上睡得好，还是晚上睡得好？（2）“花落知多少”是知道花落了多少，还是不知道花落了多少？这问题一出，课堂气氛可活跃了，学生纷纷发言，都找证据来证明自己的观点正确，最后学生在议论中把整首诗的意思理解得透彻了，理解诗意也就迎刃而解了。
三、扩充图意法例如讲《所见》这首古诗时，由于现在农村已走向城市化了，牛很难见到了，更不用说是放牛的情景。
这对于学生理解这首诗就成了一大障碍了，而诗中的牧童骑牛，捉?s 的情景更不好想象，诗虽然有插图，但由于画面限制，没有把每个画面画出来，学生很难把意思与图画一一连起来想象。
因此，我就得先解释牧童，然后指图告诉学生放牛的小孩子们很熟悉他们放的牛的脾性，会把自己放的牛当作好朋友，而且牛会听从主人的摆弄，可以让小主人骑在身上，因此放牛娃喜欢骑在牛背上。
五步法轻松完成古诗教学
古诗教学之“五步法”轻松完成王涛杨峪河镇柿园小学年来，本人一直坚守在小学语文教学第一线，从教20由基础的字、词、句教学做起，达到说话与写话的整个语文教学过程，我发现当中最能激发学生语文学习兴趣与基础巩固的最重要一环节莫过于古诗的教学了。
古代诗歌不尽占有一定比因为纵观所有小学语文教材，,,更是是小学语文教学内容的重要和不可缺少的组成部分例这足以体现出了古典诗词教学在我国义务教育基础阶段的重要性。
另一方面，小学阶段的古典诗词教学也是提高学生直接影响到学生初, 传统人文素养和审美素养的基本途径中、高中阶段语文素养的培养。
那么作为一线的语文教师到笔者认为只底怎样才能更好地完成小学古诗教学呢？------要我们大家在古诗教学过程中能够按照如下“五步”进行，一定能够在轻松完成应有教学任务的同时，还能得到“事半功倍”的教学效果。
第一步：读古诗。
小学生基础知识的积累和能力的提升主要依靠现阶段,教学内容与教学时间在具体的教学实践活,教师的课堂教学动中都会受到一定的限制。
所以，在古诗课堂教学当中，老师始终要以学生的“读诗”为本。
首先要求学生对照拼音，划出生字，做到读准音，不 1遗字，不添字。
然后变换各种不同朗读方式，如齐读、独读其次，对读等，让学生在变换中体会到读古诗的乐趣。
轮读、更要在古诗词的教,要想实现教学目标,取得良好的教学效果学中坚持课堂朗读与课余阅读相结合的原则，借助一切有利还要,条件扩大学生的古诗朗读视野。
第三，课堂教学过程中引导学生带着思想感情对教材中的古典诗词反复地进行大最声朗读,这便是小学语文古典诗词教学的最基本、最直接、学生可以直观地了解到诗词有效的教学方法。
经过大量诵读,更好地理解出诗词表达的,进而体会作者的内心感受的内容,,丰富联想思想内涵。
同时，在诵读中强化学生创造性思维, 将诗歌艺术的魅力内化。
当然，在读古诗的过程中，一定还要要注意紧抓最基础的字音和断读及语气，从而拓展至所有的语文基础知识的巩固当中。