学校德育困境及对策分析
德育工作方面存在的问题及对策
德育工作方面存在的问题及对策一、问题描述德育工作是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生良好的道德品质和行为习惯。
然而，在实际工作中，我们发现存在着一些问题，影响了德育工作的效果和学生的发展。
主要问题包括：1.1 教育目标模糊不清德育工作应该有明确的目标，但有些学校缺乏系统、科学的目标设定，导致德育工作虽有展开，但缺乏针对性和有效性。
1.2 德育资源不足德育工作需要专业的师资力量、课程设计和教育资源支持，但有些学校在师资上投入不足，缺乏相关教育资源，导致德育工作无法得到充分发展。
1.3 德育工作与学业重负冲突当前，学生面临着沉重的学业压力，德育工作与学业的冲突成为一个突出问题。
学校和教师在面对繁重的课业任务时，往往忽视了学生德育的培养。
1.4 德育工作过于功利化有些学校过于追求表面的德育成绩，片面强调在竞赛和考试中的成绩，忽视了对学生综合素质和品德的培养。
二、对策提出为了解决以上问题，提高德育工作的质量和效果，我们可以采取以下对策：2.1 明确德育目标和指标学校需要制定明确的德育目标和指标，突出培养学生的道德品质、社会责任感和自身发展能力等方面。
并通过专业评估和监测体系，对学生的德育进行全面的评价和指导，确保德育工作的针对性和有效性。
2.2 加强师资培训和资源支持学校应该加大对德育工作师资的培养和支持力度，提高教师的德育意识和教育能力。
同时，积极争取政府和其他社会资源，为德育工作提供必要的支持和条件，如推动社会组织与学校合作，引进专业的德育机构等。
2.3 确保德育与学业的平衡学校和教师要充分意识到德育与学业的平衡的重要性，要在教学过程中融入德育的内容和方法，将德育工作与学科教学有机结合，培养学生综合能力的同时，注重塑造良好的道德风貌。
2.4 强化德育的综合性和长期性德育工作应该贯穿于学校教育的方方面面，通过课程设置、课外活动、文化熏陶等多种形式，培养学生的品德素养和社会责任感。
同时，要注重长期的教育过程，关注学生的成长和发展，培养学生的自主性和创新意识。
新时期学校德育工作面临的问题与对策
新时期学校德育工作面临的问题与对策1.面临的问题：1.1 学校面临的问题及原因。
1.1.1 学生方面。
部分学生由于家庭教育薄弱，家长成才观念落后, 管教不严,受新的读书无用论及复杂社会环境影响,造成成才意识差，缺乏理想信念，以自我为中心，个人主义严重，行为习惯差，艰苦奋斗精神淡化，社会责任感不强。
1.1.2 学校教育方面。
教育体制的影响。
“一切围绕考试分数转”，以考试分数定录取线的中考”指挥棒”，仍在主宰着学校教学，教育方法的相对落后，师资队伍的相对滞后，寄宿制的盲目推进。
1.2 家庭方面面临的问题。
一方面部分家长家庭教育的缺乏，不重视家庭教育，部分家长的示范作用不好。
另一方面家教观的错位。
在许多家长的心目中已从德才兼顾向”注重学习成绩”偏移。
1.3 社会环境方面面临的问题。
特殊群体（留守学生）的尴尬，文化市场的审美错位，网络的侵蚀，社会其它因素的冲击等等，无时无刻不在侵扰青少年学生健康成长。
2.采取的对策学校德育工作是学校全面实施素质教育的核心和灵魂，在青少年学生健康成长和学校工作中起着导向、动力和保证作用。
新时期我们正处在一个重要的社会转型期，人们的思想观念、行为方式和价值取向等若干方面正受到前所未有的强烈冲击，严重影响着学校德育工作，因此，我们必须结合实际努力加强和改进学校德育工作。
2.1狠抓学校教育。
2.1.1 创新教育体制。
2.1.1.1 定位目标，落实内容。
陶行知在1943年指出”千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。
今天我们要培养具有”三个面向”精神和”四有”素质的新人。
朝天区两河小学根据教育的不同阶段、被教育对象的年龄特点实事求是地制定学校德育工作的序列性目标和层次性目标，确保当前学校德育工作目标细致而便于操作。
在内容安排上按照《小学德育纲要》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的要求，小学德育教育主要是向学生进行”五爱”为基本内容的社会公德教育和有关社会常识教育。
新时代中学德育教育的现实困境与对策
新时代中学德育教育的现实困境与对策随着社会的发展和进步，人们对中学德育教育的要求也越来越高。
在现实中，中学德育教育存在着一些困境，如何解决这些困境并提升德育教育的质量，成为了摆在我们面前的一个重要问题。
本文将结合实际情况，分析新时代中学德育教育的现实困境，并提出相应的对策。
一、现实困境1. 教师素质不高中学德育教育的关键在于教师。
在现实中，一些中学德育教育专业的教师素质有待提高，德育教育的专业性和针对性不足，缺乏对学生心理和行为特点的深入了解。
2. 方法单一传统的德育教育方法单一，缺乏针对性和灵活性，往往只是一味地灌输理论知识，忽视了学生的实际需求和兴趣爱好。
3. 学生素质下降随着社会风气的泛泛而来，一些中学生的素质有所下降，缺乏自律意识、责任感和团队合作精神，行为偏离规范。
4. 家庭教育缺失一些学生家庭教育存在缺失，家庭对孩子的德育教育重视程度不够，甚至出现一些不良家庭教育现象。
二、对策1. 提高教师素质加强中学德育教育教师的培训与提升，引导教师不断学习、更新德育理念和方法，提高专业素养和教育水平。
强化教师专业发展和评价机制，提高中学德育教育教师的社会地位。
2. 创新教育方法将德育教育融入学科教育中，促使学生在学习中逐渐形成正确的人生观、价值观和行为规范，让学生在实践中感受德育教育的意义和价值。
多渠道、多样化地引入德育教育内容和活动，充分调动学生的积极性和创造力。
3. 健全学校管理体制加强对学生的管理与教育，建立规范的学生行为规范和评价体系，完善学生奖惩机制。
加强学生心理健康教育，积极引导学生树立正确的人生观和价值观。
4. 加强家校合作学校要积极主动地与家长联系沟通，帮助家庭了解教育规律与规范，形成家校联动的德育教育合力。
加强对家庭教育的指导和监督，帮助家长提高子女教育的自觉性和主动性。
5. 强化社会教育学校要积极借助社会资源和力量，通过社会参与教育、社会实践教育等方式，引导学生参与社会实践活动，增强学生的社会责任感和合作精神。
德育活动不足以及整改措施
德育活动不足以及整改措施
德育活动不足可能会导致学生道德素养的下降，缺乏团队合作
精神和社会责任感。
这种情况可能是由于学校资源不足、师资力量
不足或者管理制度不够健全所致。
针对这种情况，学校可以采取以
下整改措施：
1. 提升师资力量，学校可以加强对教师的德育教育培训，提高
教师的德育意识和专业水平，使其能够更好地组织和开展德育活动。
2. 制定德育活动计划，学校可以制定具体的德育活动计划，包
括主题、时间安排、活动形式等，确保德育活动有序进行，覆盖面广。
3. 加强家校合作，学校可以积极与家长沟通合作，共同关注学
生的德育问题，共同努力培养学生的良好品德。
4. 创建良好的德育氛围，学校可以通过校园文化建设、德育主
题班会、德育实践活动等方式，营造浓厚的德育氛围，让学生在潜
移默化中受到德育的熏陶。
5. 完善管理制度，学校可以建立健全的德育管理制度，明确德
育工作的责任分工和考核机制，确保德育工作的持续开展和有效推进。
综上所述，德育活动不足的问题需要学校和社会各方共同努力，通过提升师资力量、制定德育活动计划、加强家校合作、营造德育
氛围以及完善管理制度等多种措施，共同推动学生德育工作的全面
发展。
德育教育中存在的问题及对策
德育教育中存在的问题及对策一、引言德育教育是培养学生品德和道德素质的重要途径，它对学生成长发挥着至关重要的作用。
然而，在当前社会环境下，我们不可否认，在进行德育教育时还存在一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
二、问题一：价值观多元化当今社会多元化越来越明显，不同家庭和地区之间有各自独特的价值观念。
这就给学校在开展统一的德育教育时带来了困扰，因为不同学生有着不同背景和思维方式。
如果过于强调统一性，可能导致较大比例学生无法接受；而如果彻底顺从个体差异，则无法达到传统价值观与人类共性情感共鸣的目标。
针对这个问题，我们可以采取以下对策：1. 引导性原则：在坚守传统核心价值观之余，也尊重并包容其他普遍被接受或广泛关注但不牺牲公序良俗、伦理道义等基础的多元价值观。
2. 情感教育：通过培养学生情感认知能力，帮助他们构建正向的人际关系和情感交流，增强内部稳定与自信心，以应对家庭和社会压力的挑战。
三、问题二：形式主义在一些学校中，德育教育存在过于注重形式而忽视实质内容的问题。
例如，在举行道德讲座时只着重宣传各种规章制度，并没有真正触及到学生内心；又或者在组织各类活动时只追求场面效果而忽略了对学生品德修养的培养。
为解决这个问题，我们可以考虑以下对策：1. 依法治校：将相关法规、政策落地贯彻于校园管理中，并运用透明度等原则来加强对工作进程纪实化记录。
2. 融入课堂：将德育教育融入到课堂教学当中，进行具体案例分析和小组讨论等活动。
通过探究性学习激发学生自主思考、积极参与。
四、问题三：缺乏评估体系德育教育的有效性往往难以量化，这个问题使得学校和教师在开展德育教育时缺乏明确的目标和指引。
没有评估体系的支持，教师们可能陷入盲目开展活动和传递道德知识的困境中。
针对这个问题，可以采取以下对策：1. 建立评估体系：制定具有科学合理性的评估指标和方法，通过调查、问卷、观察等方式收集数据，并进行分析与反馈。
2. 多元测评：不仅着眼于学生行为是否符合规范（结果导向），更要关注他们接受道德训练过程中增长起点或成果遭遇到阻碍时自我思考听从你能做到什么 - 如何回应值得探索与落地提高内容。
我校德育工作存在的问题和对策
德育工作存在的问题和对策一、我校德育工作在不同的程度上做了大量的工作，取得了一些成绩，但是在具体工作中还存在着许多需要切实加于解决的突出问题：1、德育工作责任混乱。
德育工作与安全管理、环境卫生、综合治理等等工作混在了一起，而德育工作没有突出出来。
2、学校还没有形成教师全员参与的德育氛围。
很多教师认为学生德育工作是德育处、班主任和品德教师的事情，自己把任教的学科教好就行了。
而班主任只是知道班级管理，而缺少思想品德的深入教育，使教育与管理脱节，思品老师只知道照本宣科，却忘了思品课的根本目的，3、师德师风建设存在差距。
部分教师“德高为师、身正为范”的表率作用发挥得不好，教师在德育中的榜样示范作用没有充分体现出来。
4、关爱学生方面做得不够。
学校教育应以学生为本，关心、尊重、爱护学生，与学生做朋友，在人格上师生平等相处；甚至有体罚和变相体罚学生的现象。
5、班主任对德育工作缺乏韧性。
很多班主任在对孩子教育的初期充满信心和耐心，可一段时间看不到明显效果后，变得没有耐心了，有的教育方法变得简单、粗暴，有的甚至于放弃。
甚至个别班主任工作积极性和责任心不够。
6、学生家庭教育缺失。
良好的家庭教育，是孩子形成良好品质的基础。
父母是孩子的第一任老师，对孩子品德形成的影响是潜移默化的，有什么样的孩子就能看出有什么样的家庭教育。
在对行为习惯不好的孩子进行教育的时侯，就教师单方面的力量是不够的，那样会造成孩子在校一套，在家另一套的局势，不利于孩子形成良好的品质。
而我们的家长普遍认为教育就是学校的事情，并不承认自己应该承担的教育责任。
7、重制度，轻落实。
学校虽制定有好的德育工作制度和措施，但却忽视过程的监督、检查与评价，制度成了摆设，流于形式，没有发挥出应有的作用。
8、脱离学生实际，空洞说教，缺少体验教育。
长期以来，德育工作存在着“高、大、空”的形式主义现象，讲“爱国主义”、“传统美德”、“学生行为规范”都采用“灌输式”，空洞说教，成效不大。
学校德育失衡现象及对策
学校德育失衡现象及对策学校德育一直是每个学校必不可少的一环，而近年来，学校德育失衡的现象也逐渐引起了人们的关注。
这种失衡表现在学生的思想、品德、行为等多个方面，对学校和社会的影响都不可忽视。
因此，本文将探讨学校德育失衡的原因及对策。
一、学校德育失衡的原因1.缺乏全面的德育体系。
德育要素包括传统道德、法制道德、家庭道德等多方面，而一些学校往往只注重传统道德的教育，忽略了其他方面的教育，导致德育失衡。
2.德育工作的流于形式。
一些学校应付懒散，只是简单地布置几篇德育作业或进行几次座谈会，而忽略了对学生日常行为的教育和引导，导致德育工作流于形式化。
3.学校德育缺少创新性和针对性。
学生的成长过程中，需要受到不同方面的影响，而创新性和针对性的德育教育更能让学生受益。
但是，一些学校在德育教育方面缺乏创新性和针对性，导致学生难以接受德育教育，也难以从中受益。
二、学校德育失衡的对策1.全面建立德育体系。
学校应该建立全面的德育体系，包括传统道德、法制道德、家庭道德等多个方面的教育，使学生在各个方面都能得到德育教育的引导和指导。
2.注重实效，打造好德育品牌。
学校应该注重德育教育的实效，创造有特色的德育品牌，这样不仅有助于使学生从中受益，还能提升学校的知名度。
3.加强德育教育的宣传和推广。
德育教育的宣传和推广也非常关键，学校可以通过宣传栏、家长会、学生自主活动等方式，让学生和家长更深入地了解学校的德育教育工作。
4.学校与社会合作，共同推进德育工作。
学校应该与社会各方面合作，推进德育工作，这不仅可以有效解决以往德育教育资源不足的问题，同时也使得德育教育更加针对社会需求。
总之，学校德育是学生人格培养的重要环节，是学校发展壮大的关键之一。
但是，在推进学校德育教育工作的过程中，需要注重德育教育的全面性、创新性、实效性和针对性，同时也要加强德育教育的宣传与推广。
希望每个学校都能按照上述对策，推进德育教育工作，进一步改善学校德育失衡的现象。
学校德育工作中存在的问题及对策
学校德育工作中存在的问题及对策我校德育工作中存在的问题及对策一、存在问题1、德育认识有偏差一些老师在教学压力下对德育地位的认识有偏差，老师对学生的行为和思想要求都与研究成绩挂钩，使一部分感到对升学无望的学生抬不起头，厌学，学不进去又没有正事可做，于是出现课堂睡觉、玩手机、看课外书等违纪情况。
2、德育目标不清楚在班级德育工作中，老师对学生的教育无明确的长远目标和与长远目标相结合的短期目标，导致德育缺乏系统性。
德育跟着老师的感觉走，老师被学生牵着鼻子走，如卫生出现问题讲卫生，纪律出现问题讲守纪，学生打架讲团结友爱，德育的功利性普遍存在。
并且在这种情况下，每周仅一节的班会课，除了有时传达学校布置的各种工作，要么成了说教课，有时干脆上课或让学生做作业。
有时开的时候也处于“放羊”状态，流于形式（应付政教处检查）。
3、德育形式单一大部分的思想教育都是采用开会、谈心、通过校通联系、叫家长到校等方式，办法不多，形式老套，基本上被学生摸熟，提不起学生兴趣，甚至引起学生反感。
4、德育队伍的素养有待提高德育管理者、班主任经验不足、方法不到位，在工作上出现了一些失误，降低了德育工作的效能。
应该说我校绝大多数德育管理者、班主任不是缺乏积极进取、乐于奉献的精神，而是缺乏德育工作的方法和经验。
一些教师怀着满腔热情投入到班主任工作中，由于缺乏经验，班级管理出了问题；也有个别班主任由于缺乏工作的责任心，班级管理很不到位，不适宜继续担任班主任工作。
5、德育的理论研究和研究不敷教师对德育的研究和探讨相对于教学的研究，要薄弱得多，因为对教师德育成绩的认可程度比不上学科成绩，所以大家都不愿意花更多的时间与精力研究研究，这样一来，即使是经验丰富的班主任也不能不对随时代变化的学生摇头叹息：学生一届不如一届。
时代在发展，社会在进步，我们应该研究和探讨适应社会发展的德育，这样的德育才有时代性。
而这一切需要我们不断的研究、研究、再研究。
6、全员德育意识、制度尚待加强全员德育要从全体行政职员开始，大家要统一思想，劲往一处使，看到学生的不良现象要共同教育，不要置若罔闻。
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学校德育困境及对策分析
作者简介：童瑶（1991-），重庆西南大学教育学部学生，研究方向：教育学、文学。
摘要：学校德育困境主要体现在德育目标过于高远、模糊不清；德育内容与社会发展不相适应；德育过程与方法、途径的选择失当；德育效果的不尽人意等诸多方面。
学校德育的困境是整个社会道德问题的一个缩影，需要社会、家庭、学校等方面的通力合作才能得到解决。
关键词：学校德育，隐性德育
一、学校德育的困境
（一）、德育本身的难题
在我国，从古至今，“教育”的功能从来都不是单纯地局限于生产生活技能的教授、知识文化的传承。
《大学》中的八条目就为我们描绘出了这样的一幅为学的路径：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
学校理所当然地承担起了德育的重任。
然而在西方，从西方教育史上的第一座里程碑《理想国》中我们可以看到，老师苏格拉底和他的学生们关于什么是“正义”的探讨贯穿了整本书。
在讨论中，苏格拉底更注重的是对学生思维的训练和引导。
中西方教育在德育方面的分歧初见端倪。
时至今日这种分歧依旧存在：中国依旧认为德育是学校教育不可或缺甚至是高于知识学习的最重要的一部分；而西方大多数学校只教授学生科学文化知识，而几乎不涉及政治、道德以及宗教等意识形态方面的问题。
那
么德育是否应该继续在于学校教育中？
（二）、德育目标不明
学校德育目标有多种分类。
“按制定主体的不同，可以分为党和国家有关部门制定的德育目标；各级各类学校根据宏观德育目标以及自己学校的特点制定的德育目标（中观目标）；德育工作真更具宏观及中观目标制定的具有较强操作性的德育目标（微观目标）。
”
①此外，还有根据教育阶段、教育性质、实现途径、德育外延等等标准进行的分类。
2005年，《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》，明确学校德育的目标——培养“四有”公民和“培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”。
它的提出基于维护国家和社会的稳定因而政治色彩相当的浓厚。
然而人的属性是多面的，有文化属性、政治属性、经济属性等等方面的划分。
因而，基于政治目的上的德育目标很难为个体更好地适应社会、自由发展提供清晰、明确、良好、有效的导向意义。
（三）、德育方法、途径的选择失当
我国的学校在课堂内外都在开展德育。
在小学开设《品德与生活》、初中开设《思想品德》、高中开设《思想政治》、大学开设《思想道德修养和法律基础》等专门的、具体的德育课程；并在中小学设立的政教处、德育处，定期或不定期开展德育专题讲座以及举行一些相关的活动。
由于受应试教育的影响，许多地方的德育课已经转变为对道德知识的考察，而并不关注学生是否将这些到的内化。
二、学校德育困境归因：
（一）、社会转型
我国正处于由传统社会向现代社会转型的关键时期，政治、经济、文化以及社会生活的其他方方面面都在经历着巨大的变化。
由于经济飞速发展，不断刺激人们的物欲，使得一部分人盲目地追求物质生活的满足而忽略掉精神层面的提升。
随着改革开放的进行，越来越多的异国的价值观流入中国，令国人眼花缭乱之际又迷茫不已。
当前的中国，没有像西方社会那样能够旗帜鲜明地提出“平等、自由、博爱”这样的为整个社会所接收的核心价值观。
学校作为社会的一个组成部分，在这种大环境下难免会受其影响。
（二）、师生关系变化微妙
在现代社会教师的社会地位正在发生着巨变。
首先，由于信息时代的到来，学生可以通过图书、广播、网络等途径来获取知识，如今的学生们不必像传统社会的学生那样必须要通过教师才能获得
知识技能。
再者，随着师生关系的日趋平等，教师正在从“神坛”上走下，而回归为“凡人”。
然而德育不像教授科学文化知识的其他课程，除了“言传”，德育更需要的是“身教”。
然而道德品质的养成却又非一日之功，是一个漫长的内化过程。
（三）、德育体系不完善
首先，在德育实施者的选取上。
我国的中小学一般没有专门的德育教师，德育课程也被当做“副科”，由其他科目的教师兼任；德育处、政教处也一般是学校行政人员“兼职”。
这从侧面反映出学校对于德育课程的不重视。
其次，德育评价体系的问题体现在大多
数的学校对于学生的德育考评仍然停留在简单的笔试以及老师对学生的个人印象。
采取何种方式来对学生进行考评才科学有效的是许多学校都在思考的问题。
三、学校走出德育困境对策分析
（一）、全社会的共同参与
1、社会价值观的重建
当前我国社会价值观呈现多元化趋势，整体上缺乏一个被大家所认同、接受的核心价值观念。
国家和政府应当尊重多元的价值观；鼓励公民解放思想，对价值观进行广泛而深入地探讨。
2、隐性德育的开展
“隐性德育是指在一种环境中，通过直接体验和潜移默化而获取的有意与个体身心健康和个性全面发展的教育性经验的活动方式及过程。
”②社会可以据此开展形式多样的隐性德育。
如日本每年将如其为新成人们举行盛大的成人礼，举国同庆，通过这样的方式来帮助新成人们树立成年人应当具备的责任意识。
在我国，根据现实状况，也可以采取一些方式对公民开展德育。
比如敬老院、孤儿院等社会福利机构允许青年学生或有志于此的其他社会人士来此做义工。
3、家庭的参与
家庭的参与是必不可少的条件。
“父母是孩子的第一任老师”，父母对孩子的影响是广泛而深远的。
虽然学校和社会都在一定程度上承担着德育任务，但是家庭的影响依旧不可忽视。
（二）、加强学校德育建设
1、建立健全德育体系
德育体系的不完善使得学校的德育无法有效地开展。
对此，学校首先应当做到的是建立健全德育体系。
这个体系包括德育课程的教授、常规德育工作的开展、德育考评机制。
特别是德育考评机制部分。
学习对学生的德育考评更重要的是放在实际生活中。
对此，笔者建议学校在进行德育考评时将考评的资格放宽到学生和家庭中。
可以在每个班上选取一些学生代表对其学生进行考评，并综合教师、家长、个体自身的意见，形成对学生的较为全面、客观的评价。
2、严格选取德育教师
学校对于传统的德育课程的开设，政教处、德育处的设置，应当配备以专门的德育教师。
对德育教师的选取应当比其他科目的老师在道德上的要求更高。
此外，德育并非是德育教师的一己之任。
“学高为师，身正为范”的古训在当今社会依然产生着重要的影响。
作为教师，不论是否教授德育课程，都应当具有“为人师表”的意识，自觉约束自身行为，不断提升道德境界；在平常的教学活动中加入德育的元素；用道德实践生动活泼的“身教”来代替枯燥无味的“言传”。
如此学校方能形成良好的德育环境，隐性德育的开展才会更为有效。
注解
①德育原理.易连云[ m ].重庆：西南师范大学出版社，126页
②潘梅.论仪式中的隐形德育—以日本现代成人礼为例[ j ].基
础教育研究，2010，（2b）：9
参考文献：
[1]德育原理.易连云[m].重庆：西南师范大学出版社
[2]吴晓蓉.仪式中的教育[m].重庆：西南师范大学出版社
[3]余清臣.学校文化的载体：仪式建设[j].教育科学研究，2005，（8）：22
[4]潘梅.论仪式中的隐形德育—以日本现代成人礼为例[j].基
础教育研究，2010，（2b）：9
[5]葛畅.德育教师人格困境及其成因探究[j] .高等教育管理，2010，4（2）：57—61
[6]于光，张澍军传统德育主体理论的弊端与现代困境[j].东北师大学报，2009，（1）：56-59。