教学设计发展的新趋势
教案的数字化教学设计与应用
教案的数字化教学设计与应用随着信息技术的迅猛发展，数字化教学成为当今教育领域的热门话题。
教案作为教师教学的重要工具，数字化教学设计的应用给教案带来了革新性的变化。
本文将重点探讨教案的数字化教学设计与应用，并分析其在教学过程中的影响和作用。
一、数字化教学设计的意义数字化教学设计是将传统的教学方法与现代信息技术相结合，有效地提升教学质量和效果。
通过数字化教学设计，教师可以更加个性化地定制教学内容和形式，更好地满足学生的学习需求。
此外，数字化教学设计还可以激发学生的学习兴趣，培养创新意识和实践能力。
二、数字化教学设计的基本原则在数字化教学设计中，有一些基本原则需要遵循。
首先，要注重内容的全面性和准确性，确保教学内容与教学目标相匹配。
其次，要根据学生的实际情况，合理安排教学时间和节奏，努力提高教学效率。
同时，还要充分发挥信息技术的优势，运用多媒体教学手段，丰富教学方式和形式，使学生能够更好地理解和掌握知识。
三、数字化教学设计的实施步骤数字化教学设计的实施步骤包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计等。
首先，教师需要清楚地明确教学目标，确保教学活动具有可操作性和有效性。
其次，教师要根据教学目标选择教学内容，并合理编排教学步骤和时间安排。
最后，教师要运用适当的教学方法，包括讲授、探究、实践等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、数字化教学设计的应用案例数字化教学设计在不同学科和领域都具有广泛的应用。
以语文教学为例，教师可以利用电子课件、互联网资源、在线作业等方式，激发学生对语文学习的兴趣，并提高他们的语文素养。
在数学教学中，教师可以通过数学软件、数学游戏等方式，增加学生对数学知识的理解和运用能力。
此外，在艺术、科学、体育等方面的教学中，数字化教学设计也能够发挥重要作用。
五、数字化教学设计的影响和作用数字化教学设计的应用对教学过程和教学效果产生了积极的影响和作用。
首先，数字化教学设计提供了更丰富多样的教学资源，扩展了教学内容的广度和深度。
教学设计前沿热点与发展趋势
详细描述
个性化教学设计注重学生的个体差异，通过了解学生的兴趣 、特长和需求，采用不同的教学策略和方法，激发学生的学 习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
跨学科教学设计
总结词
跨学科教学设计是指将不同学科的知 识和技能融合在一起，以培养学生的 综合素质和创新能力。
人工智能在教学设计中的应用 是指利用人工智能技术来辅助 教学，提高教学质量和效率。
人工智能可以通过智能推荐 、自适应学习等方式来帮助 学生个性化学习，提高学习
效果。
人工智能在教学设计中的应用 需要教师具备相关技术能力， 同时也要注意保护学生的隐私
和数据安全。
03
教学设计发展趋势
个性化教学设计
总结词
详细描述
跨学科教学设计打破了传统学科之间 的界限，通过将不同学科的知识和技 能进行整合，形成新的教学主题和课 程，培养学生的综合素质和创新能力 ，促进学生的全面发展。
持续学习教学设计
总结词
持续学习教学设计旨在帮助学生建立终身学习的意识，培养学生的学习能力和习惯，以适应不断变化 的社会环境。
详细描述
应对教育挑战
当前，教育面临着诸多挑战，如个性化需求、终身学习、创新能力培养
等。教学设计的前沿理念和技术为解决这些挑战提供了新的思路和方法
。
03
引领教育创新
关注教学设计的前沿热点与发展趋势有ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ于教育工作者紧跟时代步伐，
掌握最新理念和工具，推动教育教学的创新发展。
报告结构与内容
• 本报告将系统梳理教学设计领域的前沿热点，分析其发展趋 势，并通过典型案例深入剖析这些理念和技术的实际应用。
大单元教学设计的发展趋势
大单元教学设计的发展趋势引言随着教育的不断发展和创新，教学设计也在不断演变。
在过去的几十年里，传统的教学设计以分散的形式呈现，但随着信息技术的进步以及教学理念的转变，大单元教学设计逐渐引起了教育界的重视。
本文将探讨大单元教学设计的发展趋势，并分析其对教育实践的积极影响。
一、大单元教学设计的定义大单元教学设计是指将多个课时或主题相互关联的知识点融合为一个整体，通过项目化的学习方式呈现给学生。
与传统的小课时和小单元的教学设计相比，大单元教学更注重跨学科和综合性能力的培养，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
二、大单元教学设计的特点1. 跨学科融合大单元教学设计鼓励教师将不同学科的知识点有机地结合在一起，形成综合性的教学内容。
通过跨学科的融合，学生能够更好地理解不同学科之间的联系和相互作用，提高知识的综合运用能力。
2. 项目化学习大单元教学设计以项目为核心，通过真实和实践性的任务来引导学生学习。
学生在项目化学习中可以通过研究、讨论、合作等多种方式来解决问题，培养了解决实际问题的能力和合作精神。
3. 自主学习和自主评价大单元教学设计倡导学生的自主学习和自主评价。
学生在项目化学习中可以根据自己的兴趣和特长选择学习的内容和方式，并通过自主评价来反思和改进学习效果，提高学习能力和学习动力。
三、大单元教学设计的发展趋势1. 网络技术的应用随着互联网和信息技术的飞速发展，大单元教学设计的应用也越来越依赖于网络技术。
教师可以通过网络平台构建虚拟的学习环境，为学生提供更多的学习资源和互动交流的机会。
2. 个性化定制大单元教学设计的发展趋势之一是向个性化定制的方向发展。
教师可以根据学生的个体差异和特点，为他们设计个性化的学习任务和评价方式，促进每位学生的全面发展。
3. 社区合作和社交学习大单元教学设计的另一个发展趋势是注重社区合作和社交学习。
教师可以将学生组织成小组或团队，通过合作解决问题，培养学生的批判思维和合作能力。
同时，教师也可以引导学生利用社交媒体和社区资源，在学习中进行互动和分享。
教学设计发展的新趋势
教学设计发展的新趋势教学设计发展的新趋势为了更好地进行学习和教学，就产生了对教学进行设计的需求。
不论在西方还是在东方，教学设计(instructional design)、教学开发(instructional development)和教学技术(instructional technology)这些术语的定义一直缺乏惟一性，这三个术语之间存在着密切的联系，有时还互换使用。
通常认为，教学设计就是用系统方法对有效的教学进行计划、设计、创建、执行和评价，这是一个比较通用的说法，而具体的教学设计模型则各不相同。
可以说，进行教学设计的目的是为了支撑学习过程。
西方的教学设计研究可以说从1950年代起步，在1960年代进入大发展时期。
当时主要的进展是对教学系统各成分及其系统特性的明确认识。
最早对系统进行探讨的人中就有格拉泽(Robert Glaser)和加涅(Robert Gagne)。
1962年，格拉泽使用了教学系统一词，并分析了其中的成分。
当时，他很清楚地描述了对学习和教育实践的心理学研究与教学技术专业人才的需求之间存在的裂痕。
1965年，加涅出版了《学习的条件(The Conditions of Learning)》，[1l该书对学习目标进行了细致分析，并设计了为符合教学设计而制定的不同层次的学习目标，堪称里程碑式的著作。
教学设计逐渐成为专门领域，当时其主要的根源是：系统工程学和行为主义理论，后者为编制教学过程提供了一系列的规则，但历史地看，前者对教学设计的影响更为深远，因为教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统，为达成预期目标服务。
在1970年代，加涅提出了教学设计的五个基本假设：[，)教学设计的目的在于帮助个体学习；教学设计是分阶段的，阶段有即时的也有长期的；系统设计的教学能极大地影响个人的发展；教学设计应该以系统的方式进行；教学设计必须基于人们如何学习的知识。
在随后的20年中，教学设计的理论和模式得到了检验和优化。
教学设计发展的心得体会
作为一名教师，我深知教学设计的重要性。
教学设计是教师进行教学活动的基础，它决定了教学活动的质量与效果。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了教学设计的发展历程及其对我的教学工作的深远影响。
以下是我对教学设计发展的心得体会。
一、教学设计的起源与发展1. 传统教学设计在我国，传统教学设计主要依赖于教师的经验和直觉。
教师根据教材内容和学生的实际情况，制定教学计划，确定教学目标，选择教学方法，布置作业等。
这种教学设计方式在一定程度上保证了教学活动的顺利进行，但也存在以下不足：（1）缺乏科学性：传统教学设计主要依赖于教师的主观判断，缺乏科学依据。
（2）针对性不强：教师对学生的个体差异关注不足，难以满足不同学生的学习需求。
（3）教学资源利用不足：教师对教学资源的开发与利用不够充分。
2. 现代教学设计随着教育理念的更新和教学技术的进步，现代教学设计逐渐取代了传统教学设计。
现代教学设计具有以下特点：（1）科学性：现代教学设计强调以学生为中心，依据心理学、教育学等学科理论，运用科学方法进行教学设计。
（2）针对性：现代教学设计关注学生的个体差异，根据学生的实际情况制定教学计划。
（3）创新性：现代教学设计注重教学方法的创新，充分运用现代教育技术手段，提高教学效果。
二、教学设计对我的影响1. 提高教学效果通过教学设计，我能够更好地把握教学内容，明确教学目标，选择合适的教学方法，从而提高教学效果。
在教学设计过程中，我不断反思自己的教学实践，发现并改进不足之处，使教学活动更加高效。
2. 丰富教学资源在教学设计过程中，我学会了如何挖掘和利用各种教学资源，如网络资源、教材资源、社会资源等。
这些资源的运用丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。
3. 提升自身素养教学设计要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教育理论、先进的教学理念。
为了满足这些要求，我不断学习、研究，提升自己的专业素养。
4. 促进师生互动现代教学设计强调以学生为中心，注重师生互动。
国外教学设计研究现状与发展趋势
国外教学设计研究现状与发展趋势李志厚随着科学技术的发展，心理学、教育学理论研究的深入，教学设计近年来成为国内外教育界关注的课题之一。
考察国外教学设计的研究成果，对我们深化课堂教学改革，全面推行素质教育，提高教学效率将有莫大的启发。
一、国外教学设计研究的现状如何提高课堂教学质量和教学效率一直是教学研究的核心问题。
为了解决这个问题，许多教育工作者或从改变教学媒体、方法，或从精选教学内容，或从改进评价方式和课堂管理等进行深入的研究，但同时他们又感到单一方面的改革其效果不能令人满意。
因此，他们开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、技术学等新成果；从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。
1.教学设计的概念什么是教学设计？为了更清楚的理解这个概念，让我们先了解什么是教学和设计。
美国的教育学家史密斯（P.L. Smith ）和拉根（T. J.Ragan）认为，教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。
它是教育的一个分支，包含了学习、训练和讲授等活动。
所谓设计，是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划，它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。
设计者必须以高度的精确和谨慎态度，具有系统计划一个方案的才能进行设计，否则，会导致时间的误用、资源的浪费甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习。
因此，设计应考虑许多可能影响实施计划或受计划实施所影响的因素。
如，设计者要考虑可能影响教学成功的因素，通过上课，把预先设计好的视觉、听觉及其他传递形式的信息传递出去。
所以，教学设计的特点除上面谈到的精确、细致和系统之外，还应有形象性、创造性、工艺性、扩展性和自然性等特点。
由此可见，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。
国外教学设计研究现状与发展趋势
国外教学设计研究现状与发展趋势一、概述教学设计作为教育领域中的核心环节，对于提升教学质量和效果具有至关重要的意义。
随着全球教育改革的不断推进，国外教学设计研究呈现出多元化、深入化和创新化的趋势。
本文旨在综述国外教学设计研究的现状，并探讨其未来的发展趋势，以期为我国教学设计领域的理论与实践提供有益的借鉴和启示。
国外教学设计研究在理念、方法和技术等方面取得了显著进展。
在教学设计理念上，研究者们逐渐从传统的以教师为中心转向以学生为中心，强调学生的主动性、参与性和合作性。
在研究方法上，国外学者注重实证研究和案例研究，通过大量的实践数据和案例分析，为教学设计提供科学依据。
在教学设计技术方面，随着信息技术的快速发展，国外教学设计领域广泛应用了诸如多媒体、网络、人工智能等先进技术，有效提升了教学设计的效率和质量。
尽管国外教学设计研究取得了丰硕的成果，但仍面临着诸多挑战和机遇。
未来，随着教育理念的不断更新和技术的持续发展，国外教学设计研究将更加注重跨学科融合、个性化教学和终身学习等方面。
同时，随着全球教育的日益国际化，国外教学设计研究也将更加注重跨文化交流和合作，共同推动全球教育事业的进步与发展。
1. 教学设计的重要性教学设计在现代教育实践中具有至关重要的作用。
它不仅是教师进行教学活动的蓝图，更是提高教学效果、促进学生全面发展的重要保障。
通过精心的教学设计，教师可以更好地组织教学内容，选择合适的教学方法和手段，从而更有效地传递知识、培养学生的技能和价值观。
教学设计对于提高教学效果具有显著影响。
一个优秀的教学设计能够根据学生的认知特点和学习需求，合理安排教学内容的难度和进度，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
同时，教学设计还能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到学习活动中来，从而提高学习效果。
教学设计在促进学生全面发展方面发挥着关键作用。
在教学设计中，教师需要关注学生的个性差异和学习需求，为他们提供多样化的学习资源和活动，以促进他们的全面发展。
教学计划的发展趋势与前景
教学计划的发展趋势与前景一、引言教育是一个社会发展的基石，而教学计划作为教育的核心要素之一，在教学过程中起到了至关重要的作用。
随着时代的发展和教育理念的演进，教学计划也呈现出不断变化和发展的趋势。
本文将从教学主题、活动安排和教材使用三个方面展开详细论述，探讨教学计划的发展趋势与前景。
二、教学主题的发展教学主题反映了教学目的和内容，直接影响到学生的学习效果和兴趣。
随着社会变革的趋势以及学生需求的多样化，教学主题逐渐呈现出以下几个发展趋势：1.跨学科主题：以前，教学主题主要侧重于学科知识的传授和学习。
然而，在当今信息时代和全球化的背景下，学生需要具备更多的跨学科综合能力。
因此，教学主题逐渐呈现出多学科融合的趋势，将不同学科的知识和技能有机地结合起来。
2.问题导向主题：传统的教学主题大多以教师为中心，注重知识的灌输和传授。
而问题导向的教学主题则更加注重培养学生的批判思维和问题解决能力。
通过提出具有挑战性的问题，激发学生的兴趣和主动性，培养他们的实践和创新能力。
3.社会实践主题：教学主题也逐渐倾向于与社会实践紧密结合。
通过与社区、企业、政府等外部环境进行互动，学生能够接触到真实的社会问题并参与到解决方案的制定中。
这样的教学主题可以增强学生的社会责任感和团队合作精神。
三、活动安排的发展活动安排是教学计划中的具体行动方案，决定了学生在教学过程中的参与程度和学习效果。
随着教育理念的变化，活动安排也发展出以下趋势：1.学生主导活动：以前，教师主导的教学活动占据主导地位。
然而，随着教育理念的转变，越来越多的教学活动开始强调学生的参与和主导。
学生可以参与到实践、讨论、研究等活动中，从而主动地构建自己的知识体系。
2.多样化的评估形式：传统的教学计划多以考试为主要的评估方式，注重对学生知识掌握的核查。
然而，随着对学生综合素质的重视，评估形式逐渐多样化。
除了考试外，教学计划还可以采用项目展示、作品展览、口头报告等方式来评估学生的学习表现。
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教学设计发展的新趋势教学设计发展的新趋势为了更好地进行学习和教学，就产生了对教学进行设计的需求。
不论在西方还是在东方，教学设计(instructional design)、教学开发(instructional development)和教学技术(instructional technology)这些术语的定义一直缺乏惟一性，这三个术语之间存在着密切的联系，有时还互换使用。
通常认为，教学设计就是用系统方法对有效的教学进行计划、设计、创建、执行和评价，这是一个比较通用的说法，而具体的教学设计模型则各不相同。
可以说，进行教学设计的目的是为了支撑学习过程。
西方的教学设计研究可以说从1950年代起步，在1960年代进入大发展时期。
当时主要的进展是对教学系统各成分及其系统特性的明确认识。
最早对系统进行探讨的人中就有格拉泽(Robert Glaser)和加涅(Robert Gagne)。
1962年，格拉泽使用了教学系统一词，并分析了其中的成分。
当时，他很清楚地描述了对学习和教育实践的心理学研究与教学技术专业人才的需求之间存在的裂痕。
1965年，加涅出版了《学习的条件(The Conditions of Learning)》，[1l该书对学习目标进行了细致分析，并设计了为符合教学设计而制定的不同层次的学习目标，堪称里程碑式的著作。
教学设计逐渐成为专门领域，当时其主要的根源是：系统工程学和行为主义理论，后者为编制教学过程提供了一系列的规则，但历史地看，前者对教学设计的影响更为深远，因为教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统，为达成预期目标服务。
在1970年代，加涅提出了教学设计的五个基本假设：[，)教学设计的目的在于帮助个体学习；教学设计是分阶段的，阶段有即时的也有长期的；系统设计的教学能极大地影响个人的发展；教学设计应该以系统的方式进行；教学设计必须基于人们如何学习的知识。
在随后的20年中，教学设计的理论和模式得到了检验和优化。
这个时期，教学设计领域研究的重点主要是对主题的描述。
是以“教学程序”和“计算机辅助教学”的形式进行教学设计。
加涅的教学设计原则、梅里尔(M．Merrill)的成分显示理论(Component Display Theory)、赖格卢斯(C.Reigeluth)的精制化理论(Elaboration Theory)以及斯堪杜拉(J．Seandura)的结构学习理论(Structural Learning Theory)是这个时期的代表性成果。
此间发生在教学设计领域里的诸多变化，暗示了一种新的设计隐喻的萌生——“计算机即人脑”，该隐喻同以加涅教学设计理论模型为代表的“人脑即计算机”的教学设计隐喻恰好相反。
在1980年代接近尾声的时候，该隐喻开始凸显，教学设计进入转型期。
例如，在1980年代末至1990年代中期大约5年的时间里，在北美及欧洲诞生了大量的按照人脑思维加工模式设计的基于计算机的培训系统，大大提升了复杂技能的培训效能。
如肖特(Franz Schott)的“基于任务分析的教学设计模型(PLANA—Planning lnstruction under the consideration of subject matter analysis)”、坦尼森的“教学系统开发的系统动力法(System Dynamics Approach to Instructional Systems Development)”，以及麦里恩博尔(van Merrienboer)的“四要素设计模型(Four—Component lnstructional Design)”等等，都是这一转型期设计范式的代表。
1990年代，国际教学设计领域有两个最引人注目的变化，其一是认识论、学习心理学和教学设计的整合；其二是由于所有类型信息的数字化，凭借互联网的远程指导以及计算机运算速度的提高和存储容量的增加使得技术有可能以新的方法应用于教育。
根据上面的回顾，我们知道教学设计的正式提出是在美国，与教育技术学密切相关，当时人们把工业制造和系统工程学引入了教育。
教学设计几十年来在许多其他国家也被认识到并得到进一步的发展。
其理论和实践的发展已形成了一个相对成熟的学科，而且其知识体的总量仍在不断增长。
人类长期以来传授知识和技能的努力正在整合成为教学设计的理论和实践。
随着教学设计领域的兴起，一揽子解决问题的冲动和力求维护复杂世界的外在效力的努力之间出现了争论。
例如，在1990年代的前半期，许多专业会议包括建构主义思想的提倡者与被称为教学设计者的科学家之间进行辩论的研讨会，他们的分歧明显在于后者使用结构化教学方法，而前者则探讨如何通过非结构化的教学方法来改进学习。
教学设计领域的另一个持续的争论是，有人提倡媒体在促进学习中的作用，而有人则质疑媒体对学习的效果和影响。
1990年代以来，对教学设计的研究主要涉及五个范畴的分科探究。
这些范畴是(a)哲学，关于某一现象的逻辑信仰系统和一般性陈述；(b)理论，对某一理论中定义的自变量预期结果的严格陈述；(c)研究，用于通过假设检验来证明理论的实验过程；(d)模型，对藉由研究发现而精制化的某一理论的表征；(e)应用，在真实世界的共同体中，传播、散布和运用研究成果的过程。
在这些研究的基础上，我们发现，当前教学设计研究和实践逐步形成了以下发展趋势。
趋势之一，教学设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用教育学的研究越来越出现跨学科的趋势，教学设计的研究也越来越多地需要在一个更大的知识共同体中进行。
这个共同体中至少包括了哲学、社会学、政治学、心理学等一级学科，还时常会接触到语言学、人类学、信息科学与技术(包括人工智能、虚拟真实等)、脑神经科学、系统科学等学科。
在具体研究中，教育社会学、教育心理学、科学哲学、知识社会学、认知心理学、教育技术学以及认识论研究、本体论研究等都是很有可能涉及的领域。
正是这些领域新研究、新技术的出现才使得教学设计的思想有了验证和实现的可能，并出现了一些公认的里程碑式的成就。
目前的关注点可能在于，当代的学习理论本体论和认识论基础完全不同于梅里尔等人的传统教学设计的客观主义基础。
在对以学生为中心的学习环境的研究中，我们主要关注的是基于问题的、基于项目的、探究式的和开放的学习环境，还有认知学徒方式、建构主义学习环境、基于目标的情境、抛锚教学等等。
在教学设计的发展中，人们一直试图给教育技术增加一些人性的和美学的成分，这种设想在后工业的信息时代终于可能成为现实。
因为与工业社会相比，后工业强调自我定向的和共同参与的社会活动，文化多元主义和科层制的减少(扁平管理)。
近十多年来，建构主义教育思想逐渐兴起。
以建构主义为设计理念的教学设计模式大都十分注重现代教育技术的作用，比较成功的案例主要有香克(R．Schank)的基于目标的剧情设计(Goal—based Scenarios)、布兰斯福德(John Bransford)的抛锚教学设计(Anchored lnstructional Design)和麦里恩伯尔(Jeroen J．G．van Merri nboer)的四要素教学设计、戴克斯特拉(Sanne Dijkstra)的基于问题的教学设计(Problem—based Instructional Design)等。
尽管，建构主义并没有颠覆认知与行为主义心理学的客观影响，但是它对一代教学设计者的影响确实是值得瞩目的，而且，它和其他有关学习的创新思想一起还必然对该领域在新千年的发展产生深远的影响。
另外，教学设计的研究和应用不是教育领域的专利，教学设计是一种有效设计和制造学习环境的方法。
为了加强学习环境的形成，教学设计应该运用当代学习、测量、技术和管理等方面的理论来改进学习状况。
教学设计从1960年代早期就开始作为一种科学的应用领域，被广泛应用于工业、军事、政府部门、高等教育与职业教育以及商业课件开发。
这种持续发展是教学设计领域内外一系列推动和发展的结果。
趋势之二，教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合现代教育技术在教学设计中的大量应用首先出现在军事领域中。
从1980年代开始，在教学设计中使用计算机成为许多研究的重要内容。
人们对这项重要技术对教学开发的意义并没有取得一致意见。
有些人认为这样的高科技应该成为教学设计的辅助手段，是一个研究人类学习的理想工具。
而其他人则试图把整个教学开发领域彻底转向创建计算机化的教学。
但不管怎样，计算机所带来的全新的可能性很显然促使着教学开发领域进一步应用认知心理学和知识工程学策略，拓展了理论和分析基础。
教学设计的一个主要变化来自于技术对教学内容和方法的影响。
但没有一定程度的教学设计，技术不会在本质上自动改进教育。
一些最有魅力的技术应用拓展了可以呈现的问题的本质和可以被评估的知识和认知进程。
通过利用多媒体、交互性和对刺激呈现(stimulusdisplay)的控制而丰富任务环境，对认知能力进行大范围研究比以前任何时候都切实可行。
技术提供的新能力包括了直接跟踪和支撑问题解决技能、把学习者解决难题的行动过程可视化、建模和模拟复杂推理任务等。
技术也使得对概念组织(conceptorganization)和学生知识结构的其他方面进行数据收集，以及他们参与讨论和小组项目的表征成为可能。
计算机、互联网、多媒体、超媒体等现代信息技术的出现，带来的不仅是技术的创新，还有人们对与工业化时代相关的传统的学习观点与方式以及相应的教育、教学、培训形式所存在的问题的认真反思，以及力图通过技术的支撑在理论与实践两个层面上创造适合于知识时代的新的学习方式以及相应的全新的教育、教学、培训形式的努力。
1990年代，技术的发展与提高实作绩效的实际需求还共同促进了对电子绩效支持系统(EPSS)以及快速原型教学开发技术(rapid prototyping instructional development techniques)的兴趣。
关注人的绩效的研究极大地拓宽了教学设计人员的角色，并由此铺设了通往教学领导者立场的道路。
教学领导者出场的直接结果就是以达到组织进步为宗旨的知识管理(knowledge management)的出现以及相应的高级职位如首席学习官CLO(Chief Learning officer)的应运而生。
技术的另一个显著贡献是设计能够解释复杂的基于课堂的形成性评价的系统。
基于技术的系统被设计出来，通过记录学习者响应的关键特征、分析正确推理和不正确推理的模式、给学生和教师提供迅速的信息反馈等办法，来支持个别化教学。
趋势之三，教学设计越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构人类通过个人、公共群体和组织(如家庭、学校、企业和国家)，向下一代传递他们的知识和技能、开发知识和技能的方法和运用知识和技能制造出的产品。