小学数学中怎么样进行计算课的教学讲课教案
小学数学计算教学教案模板
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握计算的基本方法，提高计算能力。
（2）能够熟练运用计算方法解决实际问题。
2. 过程与方法目标：（1）通过观察、比较、分析等活动，培养学生的观察能力和思维能力。
（2）通过小组合作、探究等方式，提高学生的团队协作能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对数学学习的兴趣，培养学生热爱数学的情感。
（2）培养学生严谨、求实、创新的科学精神。
二、教学内容1. 计算方法：加减乘除、四则混合运算、分数运算等。
2. 实际应用：生活中的计算问题、数学竞赛题目等。
三、教学过程1. 导入新课（1）复习上节课所学内容，巩固基础知识。
（2）提出本节课的学习目标，让学生明确学习任务。
2. 新课导入（1）通过生活中的实例，引入本节课的计算方法。
（2）引导学生观察、比较、分析，找出计算方法的规律。
3. 讲解新课（1）教师详细讲解计算方法，结合实例进行示范。
（2）引导学生思考，总结计算方法的步骤和技巧。
4. 练习巩固（1）布置课堂练习题，让学生独立完成。
（2）教师巡视指导，解答学生疑问。
5. 小组合作探究（1）将学生分成小组，进行合作探究活动。
（2）让学生运用所学知识解决实际问题，提高计算能力。
6. 课堂小结（1）教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
（2）引导学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
7. 作业布置（1）布置课后作业，巩固所学知识。
（2）要求学生认真完成作业，并及时提交。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度、参与程度、合作能力等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生的学习效果。
3. 实际应用：观察学生在解决实际问题时的计算能力和创新能力。
五、教学反思1. 教学内容是否符合学生的认知水平和兴趣。
2. 教学方法是否能够激发学生的学习兴趣，提高计算能力。
3. 教学评价是否客观、公正，有助于学生改进学习方法。
通过以上教学教案模板，教师可以根据实际教学情况进行调整，以达到最佳教学效果。
小学数学教案计算模板
小学数学教案计算模板一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够掌握加减乘除的基本运算方法；2. 过程与方法：培养学生的计算能力和逻辑思维，提高学生的学习兴趣；3. 情感态度与价值观：培养学生的耐心、细心和自信心，懂得团队合作和分享快乐。
二、教学准备：1. 教材：小学数学教科书；2. 工具：黑板、彩色粉笔、教具卡片等；3. 教具：数学练习册、作业本等。
三、教学步骤：1. 课前准备：1) 激发学生学习兴趣，导入主题；2) 复习上节课所学过的内容，为本节课的教学打下基础。
2. 教学过程：1) 讲解加法运算：a. 通过例题讲解加法运算的基本规则和方法；b. 让学生自己进行计算练习，巩固加法运算知识。
2) 讲解减法运算：a. 通过例题讲解减法运算的基本规则和方法；b. 让学生自己进行计算练习，巩固减法运算知识。
3) 讲解乘法运算：a. 通过例题讲解乘法运算的基本规则和方法；b. 让学生自己进行计算练习，巩固乘法运算知识。
4) 讲解除法运算：a. 通过例题讲解除法运算的基本规则和方法；b. 让学生自己进行计算练习，巩固除法运算知识。
3. 课后作业：1) 布置相应的课后作业，让学生巩固所学知识；2) 鼓励学生课后多练习，提高计算能力。
四、教学反思：1. 思考本节课中教学效果如何，是否达到预期目标；2. 思考学生在学习中存在的问题和困难，如何改进教学方法。
以上是本节课的教学计划，希望能够帮助学生更好地掌握基本的加减乘除运算知识，提高数学学习成绩。
感谢大家的配合和努力！愿大家在数学学习中不断进步，取得更好的成绩！。
小学数学教案：数的运算与应用
小学数学教案：数的运算与应用一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解和掌握数的运算方法，包括加法、减法、乘法和除法。
学生能够运用数的运算解决实际问题，提高解决问题的能力。
2. 过程与方法：学生通过小组合作、讨论和实践，培养团队合作和问题解决的能力。
学生能够运用数学思维和方法，进行数的运算和应用。
3. 情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣和自信心，感受数学的乐趣。
学生能够认识到数学在实际生活中的重要性，培养应用数学的意识。
二、教学内容：第一章：加法运算1. 学习加法的定义和运算方法。
2. 通过实际例题和练习题，让学生掌握加法运算的规则和技巧。
3. 解决实际问题，运用加法运算解决生活中的问题。
第二章：减法运算1. 学习减法的定义和运算方法。
2. 通过实际例题和练习题，让学生掌握减法运算的规则和技巧。
3. 解决实际问题，运用减法运算解决生活中的问题。
第三章：乘法运算1. 学习乘法的定义和运算方法。
2. 通过实际例题和练习题，让学生掌握乘法运算的规则和技巧。
3. 解决实际问题，运用乘法运算解决生活中的问题。
第四章：除法运算1. 学习除法的定义和运算方法。
2. 通过实际例题和练习题，让学生掌握除法运算的规则和技巧。
3. 解决实际问题，运用除法运算解决生活中的问题。
第五章：数的运算应用1. 学生综合运用加法、减法、乘法和除法解决实际问题。
2. 通过案例分析和实践操作，让学生学会运用数的运算解决生活中的问题。
3. 培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、教学方法：1. 采用互动式教学法，引导学生积极参与课堂讨论和实践操作。
2. 运用多媒体教学资源，如图片、视频和动画，辅助教学，提高学生的学习兴趣。
3. 提供丰富的练习题和实践案例，让学生通过实际操作和思考，巩固知识和提高应用能力。
四、教学评估：1. 定期进行课堂测验和练习题的检查，评估学生对数的运算方法和应用的掌握程度。
2. 鼓励学生参与课堂讨论和实践操作，观察学生在团队合作和问题解决中的表现。
学习小学数学计算的教案示例
学习小学数学计算的教案示例一、教学目标1.能够掌握小学数学计算基本知识和技能；2.能够熟练进行小学数学中的四则运算；3.能够通过小学数学计算锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
二、教学重点1.加减乘除的计算方法；2.小学数学计算步骤的规范化和标准化；3.数学计算的监督和纠错能力。
三、教学难点1.复杂的数学计算问题的解决；2.对公式记忆的掌握和理解的应用。
四、教学内容本教案小学数学计算教学内容包括加、减、乘、除四则运算和小数、分数、百分数的基本知识和技能。
五、教学方法1.讲解法：通过教师对小学数学知识的讲解，帮助学生理解数学计算的基本方法和规则。
2.演练法：教师通过举例演示，让学生亲自进行计算练习，以巩固所学知识和技能。
3.课外作业法：通过布置课外作业，让学生加强练习和记忆，提高小学数学计算能力。
六、教学过程1.观看视频教学资料，加强学生对数学计算知识的理解。
2.讲解基本的数学计算方法和计算规则，使学生能够理解和记忆。
3.帮助学生熟练掌握小学数学计算的步骤，加强对公式，并进行实际计算练习。
4.对学生的作业进行纠错和监督，及时指出学生在小学数学计算中的错误和不足，帮助学生加强练习和记忆。
七、教学评价1.通过观察学生课堂表现和作业完成情况，及时发现和纠正学生的错误和不足，帮助学生提高计算能力。
2.对学生进行随堂测试和定期测试，考查学生小学数学计算技能的掌握和运用能力，及时发现学生的问题，引导他们进行练习和提高。
八、教学资源1.数学计算教学资料；2.小学数学试题资料；3.数学计算锻炼软件。
九、教学后记小学数学计算能力的提高对学生未来的学习和生活都有着非常重要的意义。
通过本教案的教学，相信能够帮助学生加强对数学计算知识和技能的掌握，提高其解决问题和思维能力。
我们也会一直探索更好的教学方法和资源，为学生的成长发展贡献自己的力量。
关于小学一年级的计算与运算技巧教案
关于小学一年级的计算与运算技巧教案教案：小学一年级计算与运算技巧一、教学目的通过本次教学，让小学一年级的学生掌握基本的计算与运算技巧，包括加法、减法、乘法和除法，提高他们的计算能力和思维能力。
二、教学内容1.加法运算（1）概念：加法是一种基本的数学运算方式，是指把两个或两个以上的数加起来得到一个和的过程。
（2）操作方法：例如：3+2=___两位数相加时，先从个位开始相加，如果和大于10，就向前进一位。
例如：34+56=___2.减法运算（1）概念：减法是数学中的一种运算方式，用于求两个数之差，即从一个数中减去另一个数。
（2）操作方法：例如：5-3=___两位数相减时，先从个位开始相减，如果不够减，就向前借一位。
例如：54-26=___3.乘法运算（1）概念：乘法是数学里的一种基本运算方法，两个或多个数相乘得到一个积。
（2）操作方法：例如：3×2=___两位数相乘时，先把个位数相乘，然后再把十位数相乘，最后把两个数的积相加。
例如：23×45=___4.除法运算（1）概念：除法是数学中的一种运算方法，用于求一个数被另一个数除后所得的商。
（2）操作方法：例如：6÷3=___两位数相除时，可以先把被除数的第一个（或前两个）数字和除数的第一个数字相除，再用商乘以除数，得到一个积，用被除数减去这个积，剩下的数再继续作为新的被除数，直到不能再相除为止。
例如：468÷12=___三、教学重点加法、减法、乘法和除法的概念和操作方法。
四、教学难点两位数以上的加、减、乘、除运算。
五、教学方法1.黑板讲解法：教师在黑板上讲解加、减、乘、除的概念和操作方法，带领学生一起做例题，巩固学生对知识点的掌握。
2.小组讨论法：安排小组活动，让学生互相讨论，从多个角度去理解和掌握知识点。
3.游戏教学法：使用游戏等趣味方式来教授计算与运算技巧，让学生在娱乐中学习。
六、教学评价标准通过本次教学，学生能够熟练运用加法、减法、乘法和除法的概念和操作方法，能够计算简单的数学题，提高计算能力和思维能力。
小学数学计算教案
小学数学计算教案一、引言作为小学生，学习数学计算是必不可少的一环。
掌握好基础的计算方法和技巧，对于日后的学习和生活都有着重要的影响。
本文将从小学数学计算的教案、方法和实践出发，探讨如何有效地教授小学数学计算。
二、教案的编写编写小学数学计算的教案是一个重要的环节。
首先，教案应该明确目标，确定学生所需要达到的具体知识和能力。
然后，结合学生的实际情况，选择合适的教学内容和方法。
教案中还应包括教学流程、教学材料和评估方法等。
教师在编写教案时，应灵活运用各种教学资源，如教材、练习册和多媒体教具等。
三、启发式教学法在小学数学计算的教学中，启发式教学法是一种高效的教学方法。
通过提供具体的问题情境，激发学生的思维，引导他们发现问题的本质和解决方法。
例如，教师可以利用实际生活中的例子，让学生思考如何计算购物的总金额或分配零食的数量等。
通过这种方式，学生能够主动参与，提高解决问题的能力。
四、游戏化教学游戏化教学是培养学生兴趣和参与度的一种有效方法。
在小学数学计算中，教师可以设计一些有趣的数学游戏，如计算比赛、数独和消消乐等。
通过游戏，学生能够在愉快的氛围中培养计算能力，并增加数学的乐趣。
五、分层次教学小学生的数学能力存在差异，因此分层次教学是必要的。
教师可以将学生分为不同的小组，根据他们的数学水平进行有针对性的教学。
对于理解能力较弱的学生，可以采用详细解释和示范的方式；对于理解能力较强的学生，可以引导他们进行拓展和深入思考。
六、有效的反馈和评估在小学数学计算的教学中，及时的反馈和评估对于提高学生学习效果至关重要。
教师可以通过口头或书面的方式，对学生的答案进行评价和指导。
同时，教师可以设计一些小测试或作业，及时了解学生的学习情况，并针对性地进行调整和辅导。
七、创设情境小学数学计算的教学应该尽量创设有意义的情境。
例如，教师可以请学生模拟成为商店员工，进行实际的货币计算；或者请学生到菜市场进行价格比较和计算等。
通过这种方式，学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中，增加学习的动力和兴趣。
小学五年级数学计算课教学设计
小学五年级数学计算课教学设计一、引言数学计算是小学数学的基础，对培养学生的计算能力和逻辑思维能力起着重要作用。
本文旨在设计一节适合小学五年级数学计算课的教学内容，通过灵活多样的教学方法和活动，提高学生的计算能力和兴趣，培养他们的应用能力和解决问题的能力。
二、教学目标1. 熟练掌握五年级数学计算的基本内容，包括四则运算、整数运算等。
2. 训练学生的口算能力和运算技巧。
3. 培养学生良好的严谨性和解题习惯，提升他们的数学思维能力。
4. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
三、教学内容和步骤1. 四则运算的复习与巩固（30分钟）a. 激发学生兴趣，通过游戏形式复习加减乘除的基本运算。
b. 给学生出一些简单的口算题，培养他们的口算能力和反应速度。
c. 布置一些含有四则运算的作业，巩固学生的运算技巧。
2. 三位数的加减法（40分钟）a. 引导学生理解三位数的概念，通过实物和图片进行教学。
b. 以实际问题为背景，设计一些三位数的加减法计算题，让学生进一步理解和应用。
c. 鼓励学生展示自己的解题方法和思路，促进互相学习和分享。
3. 两位数乘一位数和两位数除一位数（40分钟）a. 利用教具或者图片引入乘法的概念，解释乘法和除法之间的关系。
b. 设计一些两位数乘一位数和两位数除一位数的计算题，提供多种解题方法。
c. 引导学生发现乘法和除法的规律，并进行总结和归纳。
4. 综合应用题的解答（30分钟）a. 培养学生解决实际问题的能力，设计一些综合性的应用题。
b. 引导学生分析问题，理清思路，提供解题的方法和步骤。
c. 鼓励学生主动思考并展示自己的解题过程，培养他们的分析和表达能力。
四、教学评价方法1. 课堂表现评价：观察学生的积极参与程度、思维活跃度和解题准确性。
2. 作业评价：批改作业时注意学生的解题步骤、思路和答案的准确性。
3. 小组合作评价：评估学生在小组活动中的合作程度和相互帮助的态度。
五、教学资源和材料1. 教学用具：教具卡片、计算器、白板、彩色粉笔等。
小学数学计算教学方法
小学数学计算教学方法一、教学目标的设定在进行小学数学计算教学之前，要明确教学目标。
教师应根据学生的年级水平和教材要求，确定教学目标并进行合理的分解。
将教学目标分为基本目标和拓展目标，确保学生能掌握基本的计算技能并能扩展到更复杂的计算问题。
二、激发学生兴趣激发学生对数学计算的兴趣是提高教学效果的重要环节。
教师可以通过创建情境、课堂游戏等方式来引发学生的好奇心，增加他们对数学计算的兴趣。
例如，在解决一个实际问题时，可以利用学生感兴趣的话题，如购物、旅行等，设计问题让学生进行计算。
通过情境设计，使学生能够在实际中感受到计算的价值和应用。
三、教师示范与解析教师应该注意在教学中给予学生正确的示范和解析，尤其是对于一些复杂的计算问题。
教师可以通过黑板书写、口头解释等方式，向学生展示正确的计算步骤和思路。
同时，教师要注重解决问题的思考过程，要让学生明白解题思路比结果更重要。
通过示范和解析，学生能够更好地理解计算的规律和方法。
四、操练与训练操练和训练是掌握数学计算技能的关键环节。
教师应根据学生的不同能力水平，设计不同程度的计算题目来进行操练和训练。
要注意由简单到复杂、由易到难的顺序进行，逐步提高学生的计算水平。
同时，教师还可以设计一些游戏、竞赛等活动，让学生在激烈的竞争中进行计算练习，激发学生的学习兴趣。
五、巩固与复习巩固与复习是教学中的重要环节。
教师应该定期进行知识巩固与复习，以帮助学生巩固之前学习的知识点。
可以通过做题、讲解错题本等方式来进行巩固与复习。
同时，教师还可以设计一些综合性的练习题，将之前学过的知识进行综合运用，提高学生的综合运算能力。
六、课堂互动与讨论课堂互动与讨论是激发学生思维的重要方式。
教师应该营造积极向上的课堂氛围，鼓励学生参与讨论，提出自己的观点和解决问题的思路。
通过课堂互动和讨论，学生能够培养自主学习的能力，提高解决问题的能力。
七、差异化教学每个学生的学习能力和学习方式都有所不同。
为了满足学生的不同需求，教师应采用差异化教学策略。
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小学数学中怎么样进行计算课的教学计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。
而今，学生计算能力不尽人意，究其原因，需要先从影响学生计算的心理因素谈起。
一、影响学生计算的心理因素影响学生计算的心理因素主要有：感知粗略、注意失调、记忆还原、表象模糊、情感脆弱、强信息干扰、思维定势副作用等方面。
以口算为例加以说明——1、感知粗略要进行口算，首先必须通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。
小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。
而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。
因此，学生口算时，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真，造成差错。
如一些学生常把“+”看作“×”，把“÷”看作是“+”，把“56”写成“65”，把“109”当成“169”等等。
2、注意失调。
注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
注意的不稳定和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。
小学生注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。
在口算过程中，需要经常注意或把注意同时分配在不同的对象上。
由于小学生注意力所顾及的面不广，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。
例如单独口算6×8和48+7等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算6×8+7，学生往往得45，忘记进位而造成差错。
3、记忆还原。
记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地提取。
学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断，从而丢头忘尾，造成“遗忘性差错”。
特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算题，瞬时记忆量较大，如口算28×3时，要求学生能暂时记住每一步口算的结果，即20×3=60，8×3=24，并在脑中口算出60+24=84。
而这类口算题出错的原因，主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘所致。
4、表象模糊表象是感知向思维过渡的桥梁。
从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。
从小学生的思维特点看，其思维带有很大的具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。
特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。
如一些一年级学生口算7+6、8+5等进位加法时，头脑中对“分解”→“凑十”→“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程，因而出现差错。
5、情感脆弱口算时，学生都希望很快算出结果。
有些学生在做口算题时候，由于存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想；而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。
口算时，一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔、做完不检查等陋习。
6、强信息干扰小学生的视、听知觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。
强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，如同数想减得0，0和1在计算中的特性，25×4=100，125×8=1000等等。
这种强信息首先映入眼帘，容易掩盖其它信息。
如口算18－18÷3，学生并非不懂得“先乘除后加减”的顺序，而是被“同数相减等于0”这一强信息所干扰，一些学生首先想到18－18=0，而忽视了运算顺序，错误地口算成18－18÷3=0。
7、思维定势负作用定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。
这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。
在540÷60、450÷90、360÷40等题之后夹一道300－50，很多学生往往错算成300－50=6。
二、正确处理计算教学中的四种关系当前计算教学中，要想上好一节计算课，就必须处理好以下四个方面的关系：创设情境与复习铺垫的关系、算法多样化与算法优化的关系、算理直观与算法抽象的关系、形成技能与解决问题的关系。
1、正确处理创设情境与复习铺垫的关系现在的计算教学几乎不见了传统教学中的复习铺垫，取而代之的是——情境创设。
因此，很多计算课都创设生活情景，常常是创设“买东西” 或者是“逛商场”的情境，硬要从生活中得到一些数据用来计算或者一定要联系生活，难道这就是新课标的理念吗？建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。
的确，良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验和体验。
新课标也非常强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”“避免将运算与应用割裂开来”。
然而，任何事物都不是绝对的。
因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。
这两方面的来源都可能成为我们展开教学的背景。
例如“负数”的教学，传统的教材中很少出现在小学教学，现在课程标准规定在小学阶段要引进负数。
现实生活中存在着大量的具有相反意义的量，可以作为揭示负数的素材；同时，从数学本身出发，为了解决诸如“2－3”不够减的矛盾，需要引进一种新的数，也同样是小学生易于感知的问题情境。
这里，选择两种角度之一引进都是可取的。
【案例】内容：新课标人教版第九册小数乘整数和小数除以整数【方法一】引入一个买风筝的生活情景。
一个风筝3.5元，买3个这样的风筝要多少元？在教小数除以整数时也出现了王鹏早锻练的生活情景。
用学生感兴趣的事引入教学，在完成计算教学的目标的同时也教学了解决诸如单价×数量＝总价，路程÷时间＝速度等应用题，正所谓“一箭双雕”。
【方法二】在教学这两个内容的教学中用旧知识的迁移，在新授前作一个复习整数乘除法计算的铺垫，通过对比练习，学生掌握积的小数点如何确定，商的小数点要和被除数的小数点对齐。
这才是这节计算方法的重中之重。
【思考】方法一其目的是让学生在解决实际生活中的问题，通过单位的转化理解算理，这是可取的，也是现实的，无可非议。
但一节课下来，学生究竟能兼顾多少？方法二的复习铺垫是有必要的。
试问有些学生连整数的乘除法都不过关，又岂能谈小数的乘除法呢？为什么会连整数的乘除法也不过关呢？新课标对学生的计算要求不高，又加上计算器的加入教学，有些老师的认识不够，日积月累，学生的计算能力不强，事实证明有时候铺垫时有必要的。
但常常有的老师走进了误区，为了使教学更顺畅，设计了一些过渡性、暗示性问题，给学生设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究就可以得出结论。
这样的一个铺垫，无疑成了抹杀学生广阔思维的一笔。
这些都是教师在选择用情景导入还是复习导入要考虑和注意的问题。
可见，创设情境和复习铺垫并不是对立的，不是所有的计算教学都必须从生活中找“原型”，选择怎样的引入方式取决于计算教学的内容特点和学生的学习起点。
2、正确处理算法多样化与算法优化的关系新课标在“基本理念”中指出“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”在第一学段“内容标准”中说：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
”在第一学段“教学建议”中再次指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”“算法多样化”是新课程改革初期的热门词语。
数学课程改革实施的初期，大家对“算法多样化”感觉很新鲜，计算教学一改过去“教材选定算法——教师讲解算法——学生模仿算法——练习强化算法”的机械模式，出现了非常可喜的变化，“算法多样化”已成为计算教学最显明的特征。
【案例】“两位数乘法”的教学片断：首先，教师通过问题情境：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？先让学生估计一下大约有多少瓶，然后列出式子24×18，设法算出结果。
经过老师的精心“引导”，出现了多样化的算法，老师花了将近一节课的时间进行了展示：（1）24×10＋24×8＝432（2）20×18＋4×18＝432（3）24×20－24×2＝432（4）24×2×9＝432（5）24×3×6＝432（6）18×4×6＝432（7）18×3×8＝432（8）24＋24＋24＋24＋……＋24＝432（18个24相加）（9）18＋18＋18＋18＋……＋18＝432（24个18相加）还有些同学用了竖式计算出结果。
最后，老师说“你们喜欢用什么样的算法就用什么样的算法。
”课后交流时，老师认为“现在计算教学一定要算法多样化，算法越多越能体现课改精神。
”通过询问课堂上想出第八、九种算法的学生：“你真是这样算的吗？”学生说：“我才不愿意用这种笨方法呢！是老师课前吩咐我这么说的。
”连续问了好几个学生，竟没有一个学生用这种逐个加的方法。
那么前面的几种算法真是学生自己想出来的吗？第8、9种方法有哪个学生愿意用这种笨方法呢！在乘法的初步认识时已经知道了乘法的意义：求几个相同加数的和的简便计算。
那么第8、9种的方法完全没必要在这节课中展示出来。
其实学生用第1、2种方法就完全能明白两位数乘法的算理，列竖式不就更简单了吗？【思考】上述案例反映了在计算教学中少数老师对算法多样和算法优化这对基本矛盾的认识模糊。
算法多样化应是一种态度，是一个过程，它的本意是指群体中不同个体间的方法的多样化，而不是指每一个体的方法多要多样化，不要求学生对同一计算掌握多种算法。
算法多样化的本质是要尊重学生的不同想法，鼓励学生独立思考、尝试创新，而不是千篇一律。
算法多样化不是教学的最终目的，不能片面追求形式化。
老师不必煞费苦心“索要”多样化的算法，也不必为了体现多样化，刻意引导学生寻求“低思维层次算法”。
即使有时是教材编排的算法，但在实际教学中学生中没有出现，即学生已经超越了的“低思维层次算法”，教师可以不再出示，没有必要走回头路。
在如何更有效地处理算法多样与算法优化这对矛盾上，我们应该进行更深层次的思考。