建立小学数学多元化小组合作交流探究
如何在小学数学中开展小组合作学习
如何在小学数学中开展小组合作学习小组合作学习是指学生在小组内相互合作、共同完成学习任务的过程。
在小学数学教学中，小组合作学习可以促进学生的互动交流和合作能力的培养，提高学生的学习效果。
本文将介绍小组合作学习的模式和方法，并探讨其在小学数学教学中的具体应用。
一、小组合作学习的模式和方法小组合作学习有多种模式和方法，下面将介绍几种常用的模式和方法。
1.小组讨论法。
小组讨论法是指将学生分成小组，在小组内进行讨论和交流的学习方法。
教师将问题或任务提出，学生在小组内相互讨论，并提出自己的想法和解决方法。
通过小组讨论，学生可以共同探讨问题，相互学习和借鉴。
2.角色合作法。
角色合作法是指将学生分成不同的角色，每个角色有不同的任务和责任，通过角色合作来完成学习任务。
比如，一个小组中可以有组长、记录员、发言人等不同的角色，每个角色承担不同的责任，通过合作完成学习任务。
3.任务驱动法。
任务驱动法是指通过给学生一个明确的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生之间的互动合作。
教师可以给学生提出一个开放性的问题或一个复杂的数学问题，要求学生在小组内展开讨论，并找出解决问题的方法和答案。
二、小组合作学习在小学数学教学中的具体应用小组合作学习在小学数学教学中具有重要的应用价值，下面将介绍几个具体的应用场景。
1.数学问题解决。
在数学问题解决中，小组合作学习可以帮助学生相互讨论、共同思考问题，并找出解决问题的方法和答案。
教师可以给学生提出一个数学问题，要求学生在小组内展开讨论，并找到解决问题的思路和方法。
2.数学思维培养。
小组合作学习可以培养学生的数学思维能力，在小组内相互交流和合作的过程中，学生可以借鉴他人的思路和方法，拓宽自己的数学思维。
教师可以通过小组合作学习的方式，引导学生在数学问题解决中培养创新思维和探究精神。
3.数学概念理解。
在数学概念理解中，小组合作学习可以帮助学生相互讨论、共同理解数学概念。
教师可以给学生提出一个数学概念，要求学生在小组内共同探讨其含义、性质和应用等方面，通过合作学习加深对数学概念的理解。
核心素养下小学数学评价多元化实践探究
核心素养下小学数学评价多元化实践探究摘要：数学是当下小学阶段的一门重要性学科，其有利于建立学生的抽象性思维，培养学生的探究能力以及学科精神。
但是就当下的数学教学模式而言，一味的教和练，造成了学生对数学产生了排斥的心理，影响了学生数学思维能力的发展，也并不利于落实新课改下的数学学科素养。
因此，必须要探索多元化的实践评价方式，不断的优化小学数学课堂，提高教学的质量。
关键词:核心素养；小学数学；评价多元化；策略引言：所谓的小学数学教学评价即是对整个教学的一种反思以及教学的管理方式。
通过不断的反思发现在教学过程中存在的问题，继而不断的改善。
由此可见，教学评价在整个数学教学过程中的重要性，必须要确保评价的多元化，才能够多方面改善课堂，提高整个课程教学的质量，落实学生的数学学科核心素养。
一、目标的多元化评价，提高学生主动参与数学的积极性在小学数学教学过程中，多元化的评价过程中的目标，通常指的就是学生，学生在整个学习过程中学习的效果。
传统的教师在对学生进行评价时，通常都是以最终的测试结果作为学生学习的成果，这并不利于对学生进行综合了解。
因此必须要确保目标评价的多元化。
如可以融入学生之间的相互评价、师生互评以及学生自评等多种评级方式结合，便于学生更好的了解自身在学习过程中存在的问题，也有利于教师发现教学过程中需要优化的地方。
比如在《圆》这一节课程中融入了小组合作教学法，教师则可以让学生先自己评价整个活动参与的积极性、效果等，再让小组内部的学生相互评价。
教师根据整堂课程的气氛、知识的掌握度等方面再进行评价，确保目标在被评价是多维度的，才能便于发现问题，及时的优化[1]。
二、多元化的学习过程的评价，落实学生自我管理的能力传统的评价方式主要是以学生的笔试结果为主，这种评价方式明显不科学，和新时代下培养学生的学科素养不相符合。
因此需要创新评价的方式，如可以采取平时成绩和考试分综合评价的方式，发现学生学习过程中存在的问题并不断的改进。
小组合作学习在小学数学教学中的实践探究
小组合作学习在小学数学教学中的实践探究一、引言小学数学教学是培养学生数学能力、逻辑思维和解决问题能力的重要阶段，而小组合作学习是一种有效的教学模式，可以激发学生的学习积极性、提升学习效果。
本文将探究小组合作学习在小学数学教学中的实践，并探讨其实践效果。
二、小组合作学习在小学数学教学中的理论依据小组合作学习是指将学生划分为小组，在小组内共同探讨问题、合作解决问题的教学方式。
小组合作学习的理论依据主要包括以下几个方面：1. 社会文化理论：社会文化理论认为学习是一种社会活动，学习者通过社会交往和合作来获取新知识。
小组合作学习可以促进学生与他人的交流和合作，有利于知识的共享和交流。
2. 认知发展理论：认知发展理论强调学生在发展的不同阶段具有不同的认知特点，小组合作学习可以促进学生主动思考、发掘问题解决的方法，并在合作中促进认知发展。
3. 学习动机理论：学习动机理论认为学生的学习动机受到多种因素的影响，而小组合作学习可以激发学生的学习兴趣、提升学习积极性，从而提高学习效果。
1. 制定合适的学习任务：在小组合作学习中，老师需要为学生提供适合的合作学习任务，这些任务应当具有一定难度和挑战性，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小学数学教学中，合适的学习任务可以包括解决实际问题、完成数学游戏和数学建模等，通过这些任务，学生可以在合作中共同完成并取得成功，从而提升学习体验和教学效果。
2. 组建合作小组：在小学数学教学中，老师可以根据学生的学习水平、兴趣爱好和性格特点等因素，将学生分成不同的合作小组。
合作小组的组建应当以多样性为原则，即组员之间具有差异化的特点，这样可以促进小组成员之间的互补和合作，从而提升合作效果。
老师还需制定合适的合作规则，指导学生在合作过程中互相尊重、共同进步。
3. 设计合作学习任务：在小学数学教学中，老师可以设计一些适合小组合作学习的任务，如数学问题解决、数学游戏设计、数学实践探究等。
这些任务可以结合学生的实际情景，引导学生在小组内共同完成，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学能力和解决问题的能力。
小学数学教学中的小组合作学习研究
研学交流191小学数学教学中的小组合作学习研究★杨爱民开展小组合作学习是实现新课程标准的基本措施，它不仅可以突出以学生为主的思想，增强学生的合作交流能力，还能培养学生的学习兴趣，对学生的健康成长有很大的促进作用。
本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了小学数学教学中的小组合作学习。
在小组合作学习中有两个非常重要的数学学习方式，分别是动手实践和自主探索。
小组合作学习具有丰富的内涵，不仅能够使学生主动参与到教学中来，还具有丰富多樣的组织形式，能够为每个小组成员带来独特的学习体验，让每个人都感受到学习与探究的乐趣。
小组合作学习的学习氛围具有很大的包容性，在小组内，成员之间能够相互激励，相互帮助，学生的学习积极性与学习效率也会有很大的提高，他们的合作精神与创新意识会在这个过程中得到良好的培养。
同时，在小组外，各个小组之间存在着良性的竞争，能够帮助每个小组意识到自己跟其他组的差距在哪里，有助于学生吸取他人的长处，弥补自己小组的不足，培养学生的竞争意识，使学生的学习效率得到有效的提高。
结合自己在教学实践中的经验，笔者浅谈一些与小组合作学习相关的认识。
一、在教学中展开小组合作学习具有什么意义在小学数学教学过程中，展开小组合作学习不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效率，还能让学生在合作与交流中了解和学习其他同学的学习方式与学习方法，当学生将其他同学的学习方法与自己的学习方法进行对比时，就能很快发现二者的优劣之处，不用教师督促，他们就会自觉地对自己的学习方法进行修正，结合自己的情况来做一些改进。
在合作与交流的过程中，学生之间的交际活动会增多，这一过程能够很好地锻炼他们的语言表达能力与交际能力。
当学生清晰地将自己的观点表述出来，让其他同学接受他的看法，认同他的观点，学生在学习过程中的自信心就会逐渐增强。
数学是一门抽象性比较大的学科，教师在教学过程中要花费大量的时间来对学生的思维能力进行培养和锻炼，而小组合作学习模式则能有效地培养学生的数学思维，使课堂教学效率和学生的学习效率都得到很大的提高。
「小学数学教学中小组合作的有效性探究方案」
「小学数学教学中小组合作的有效性探究方案」小学数学教学中，小组合作是一种常用的教学方法。
本文将探讨小组合作在数学教学中的有效性，并提出相应的研究方案。
一、小组合作在数学教学中的有效性小组合作被广泛应用于数学教学中，主要体现在以下几个方面:1.激发学生学习兴趣。
小组合作可以增加学生之间的互动和交流，使学习更有趣味性，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的团队合作精神。
通过小组合作，学生需要相互合作，共同完成任务，培养了学生的团队合作精神和集体意识。
3.促进学生的思维能力发展。
小组合作可以激发学生的思维活力，通过合作解决问题，培养学生的逻辑思维、创造思维等思维能力。
4.提高学生的学习效果。
小组合作可以帮助学生互相学习、互相补充，提高学习效果。
二、小组合作的有效性探究方案为了探究小组合作在数学教学中的有效性，可以采用以下研究方案：1.目标确定：明确研究的目标，例如探究小组合作对学生学习兴趣的影响，或者对学生团队合作精神的培养效果等。
2.样本选择：选择适当的小学数学班级作为研究样本，并将其分为实验组和对照组。
3.实验设计：实验组采用小组合作教学方法，对照组采用传统单人学习教学方法。
两组进行相同的数学课程学习，但实验组通过小组合作进行学习。
4.数据收集：通过观察、问卷调查等方式，收集学生在学习过程中的主观感受和学习成绩等数据。
5.数据分析：通过对收集到的数据进行定量分析，比较实验组和对照组在学习兴趣、团队合作精神等方面的差异。
6.结论总结：根据数据分析的结果，得出对小组合作在数学教学中有效性的结论，并进行总结。
三、研究可能存在的问题与解决方案在进行小组合作在数学教学中有效性探究的过程中，可能存在以下问题：1.样本选择问题：样本的选择应该具有代表性，以确保研究结果的可靠性。
可以采用随机抽样的方法来选择样本。
2.控制变量问题：为了确保研究结果的准确性，需要控制其他可能影响学习效果的变量，例如学生的学习能力、背景等。
探索小学数学教学中的多元化评价方法与策略
探索小学数学教学中的多元化评价方法与策略在小学数学教学中，评价是一个至关重要的环节。
传统的评价方法主要侧重于学生的成绩和考试表现，这种单一的评价方式无法全面了解学生的学习情况和能力发展。
为了更好地促进小学生数学学习的多元化发展，我们需要探索多元化的评价方法与策略。
一、观察评价法观察评价法是一种直接观察学生在学习活动中的表现并进行评价的方法。
教师可以观察学生的学习态度、学习方法、解题思路等方面，从而全面了解学生的学习情况。
通过观察评价法，教师可以及时发现学生的优点和不足，并针对性地进行指导和帮助。
二、口头评价法口头评价法是指教师通过与学生的对话来评价学生的学习情况。
教师可以与学生进行面对面的交流，了解学生对数学知识的理解程度、解题思路的合理性等。
通过口头评价法，教师可以更加直观地了解学生的学习情况，同时也可以促进学生的思维发展和表达能力的提高。
三、作品评价法作品评价法是指通过学生的作品来评价学生的学习情况。
学生可以通过绘制数学图形、编写数学故事、设计数学游戏等形式来展示自己的学习成果。
教师可以通过对学生作品的评价，了解学生的创造力、逻辑思维能力以及对数学知识的应用能力。
四、小组合作评价法小组合作评价法是指通过小组合作学习活动来评价学生的学习情况。
学生可以在小组中共同解决问题、讨论策略、分享思路等，通过合作学习来促进彼此的学习发展。
教师可以观察学生在小组中的表现，并评价学生的合作能力、沟通能力以及对数学知识的理解程度。
五、综合评价法综合评价法是指将多种评价方法综合运用，从而全面了解学生的学习情况。
教师可以结合观察评价、口头评价、作品评价、小组合作评价等多种方法，综合考虑学生的学习态度、学习方法、解题能力等方面，来评价学生的数学学习情况。
在实施多元化评价方法与策略时，教师需要注意以下几点：首先，评价应该注重学生的个体差异。
每个学生都有自己的学习特点和发展规律，教师应该根据学生的个体差异，采用不同的评价方法和策略。
小学数学教学中如何有效开展小组合作学习
小学数学教学中如何有效开展小组合作学习小组合作学习是一种非常重要的教学方法，它不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
在小学数学教学中，开展小组合作学习能够让学生在集体中相互交流、相互合作，共同解决数学问题，促进他们的思维发展和思维能力的培养。
本文将从组织形式、任务设计和评价三个方面，探讨小学数学教学中如何有效开展小组合作学习。
一、组织形式小组合作学习可以采用多种形式，如小组讨论、小组竞赛、小组合作等。
下面介绍几种常见的组织形式：1.小组讨论小组讨论是指教师将学生分成小组，让他们就特定的问题进行讨论。
在小组讨论中，学生可以相互交流，共同梳理知识，解决问题。
这种形式适用于思考性较强的数学问题，可以促使学生思维的活跃。
2.小组竞赛小组竞赛是指教师设置一系列的问题，让小组之间进行竞赛。
这种形式能够激发学生的兴趣，培养他们的竞争意识。
同时，小组内部成员的分工协作也是这种形式的一个重要特点。
3.小组合作小组合作是指教师将学生分成小组，在小组内部进行合作学习。
这种形式更加注重小组成员之间的互动与合作。
小组内部成员可以相互协助，共同完成任务。
这种形式适用于探究性学习的情境，培养了学生的探索精神和实践能力。
二、任务设计任务设计是小组合作学习的核心，任务的设计直接影响到学生的合作情境和学习效果。
下面介绍几个任务设计的要点：1.任务的情境性任务设计应该注重情境的设定，将数学问题与学生的生活经验相结合。
通过设计有意义的实际情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
2.任务的开放性任务设计应该具有一定的开放性，能够引导学生思考、分析和解决问题。
通过开放性任务的设计，可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
3.任务的协作性任务设计应该能够促进学生之间的合作与交流。
例如，设计一些需要小组成员共同完成的任务，让学生在合作中相互帮助，形成良好的协作氛围。
三、评价评价是小组合作学习的重要环节，它可以对学生的学习情况进行反馈和总结，促进他们的自我认知和进步。
小学数学教学中如何有效开展小组合作学习
小学数学教学中如何有效开展小组合作学习小学数学是培养学生逻辑思维能力、数据分析能力和问题解决能力的重要学科。
在教学中，开展小组合作学习是促进学生彼此合作、互助学习、交流和分享的有效方式。
本文将介绍小学数学教学中如何有效开展小组合作学习。
一、搭建合作学习环境1.组织座位。
教室座位可以围成几个小组的形式，让学生能够面对面交流合作。
座位布置可以灵活调整，根据学生的合作习惯和搭档关系进行安排。
2.制定合作规则。
制定明确的合作规则，例如互相尊重、鼓励合作、共同努力、倾听他人意见等。
帮助学生养成良好的合作习惯，促进团队的凝聚力和合作意识。
3.提供合作工具。
为学生提供一些合作工具，例如白板、计算器、尺子、图形模型等，帮助他们在合作中更好地展示和分享自己的想法。
二、组建合作小组1.多元组队。
根据学生的不同水平和能力进行多元化组队，既能够提高学生之间的互帮互助，又能够保持小组内成员之间的差异性，促进互相学习和成长。
2.形成固定小组。
在一段时间内形成固定小组，例如一个学期或一个学年。
这样可以让学生之间建立起一种相互了解、信任和适应的关系，促进彼此的合作效果。
3.大、中、小型小组。
根据具体的任务和学习目标，灵活安排组内人数。
大型小组适用于探索性学习，中型小组适用于较为熟悉的知识再现，小型小组适用于巩固和复习。
三、开展合作学习活动1.探究性学习。
引导学生在小组内共同探究问题和解决问题的方法。
可以通过提供一些开放性问题，激发学生的思考和研究欲望，让学生共同讨论、实验和总结，最终得出结论。
2.问题解决任务。
将数学问题转化为小组任务，让学生在小组中协作解决问题。
可以根据不同能力设置不同难度的问题，激发学生的积极参与和思考，培养他们的解决问题的能力。
3.案例分享和讨论。
学生在小组中分享自己的解题思路和方法，并相互讨论和改进。
可以通过让学生在小组内展示和解释自己的解题思路，让其他小组成员提出问题和改进建议，从而提高整个小组的学习效果。
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建立小学数学多元化小组合作交流探究
随着素质教育的不断推进，传统的“师授生学”的教学模式已经不适应当今“小学生主动学习”教育的要求，因此多元化小组合作学习的教学模式应运而生，小学数学的教学也不例外。
这种合作学习的模式可以充分调动小学生的积极性，让小学生可以深入思考问题并自由探索，因此受到了小学基层教师的青睐和小学生的喜欢。
但其实行起来却有一些问题，因此教师需要正视这些困境，找到解决问题的方法，充分发挥多元化小组合作的教学效果。
标签：小学数学;多元化小组;合作交流
小组合作学习是新课改对传统教学方式的一次颠覆，也是促进小学生学习主动性的教学方式改变的要求之一，更是人们越来越关注的重要学习方式。
由于社会上对善于合作的人才的需求量越来越大，因此在小学阶段对小学生进行合作意识的培养，就显得十分有必要。
多元化小组合作交流正是基于这种要求，在小学的数学课堂上流行开来，也因此受到了广泛关注和应用。
一、小组合作交流学习的内涵
小组合作学习在众多国家都非常风靡。
虽然众多国家对小组合作交流学习的叫法各不相同，但是本质上都是学生以分小组的形式，针对一个问题展开讨论，然后由教师进行指导，从而全面提升学生的数学核心素养。
与传统的教学方式相比，小组合作交流学习让教师从“领路人”变成了“引路人”，从而提升了学生的主体地位，让小学生的学习兴趣更加浓厚。
二、小学合作学习模式在小学数学教学中的缺陷
1.合作学习的预期效果不理想
小组合作学习的根本目的是为了提升小学生学习的主动性，从而提升课堂效率，让学生的自主学习能力和合作学习能力都得到有效的提升。
但是，根据实际情况调研来看，小组合作学习模式在小学数学课堂上的应用效果不容乐观。
究其原因，多数是因为小学生限于年龄，贪玩的心态还很明显，再加上本身活泼好动，所以在合作讨论中的积极性并不高，多数都是冲着玩闹的目的。
例如，教师让学生思考行程问题的拓展问题，根据从家到学校的时间推算出家到学校的距离，很多小学生都会单纯地聊天，而忽视讨论问题的过程。
而且由于合作学习是以小组形式划分的，教师难以同时管理到众多小组，因此对小学生的学习状况疏于管理。
而且多数情况下小组之间的交流和讨论并不热烈，更多的学生都是自己想自己的，合作性并不高，也就违背了小组合作学习的初衷，达不到小组学习的预期效果。
2.教师对学生的学习方法缺乏科学的指导
在小组合作学习的教学模式中，虽然教师应当以学生为主体，但不等于完全放弃教师的主导地位。
前面已经说过，教师的角色应当变成“引路人”，对学生的
学习应当起到良好的指引和指导作用。
但是很多教师在观念上存在误区，认为小组合作学习模式就是学生的“独角戏”，教师不应当插手，这就导致了教师在小组合作学习的模式中角色的缺失，也并没有发挥出合作学习的优势。
三、提升小组合作交流学习效率的策略
1.科学成立合作交流学习小组
合作交流学习小组的成立是更好达到教学效果的必然要求，因此教师需要在小组成立的环节上提升关注度。
在成立小组时，应该遵循自愿原则。
既然以学生为主体，那就必然要充分了解并尊重小学生的分组意愿。
然后在小学生意愿的基础上，根据学习接受能力和基础、合作能力、协调能力等因素选出组长和汇报员等等，让每一个学生在各自的小组团队中有各自的价值，从而为后续的合作学习奠定一定的角色基础，使小学生的学习兴趣被激发，真正融入小组合作交流的氛围中来。
2.设计小组合作交流学习的课程内容
课程内容是合作交流学习的重中之重，也是最考验教师教学水平的重要环节。
教师能否选出适合小学生思考，激发小学生兴趣，并适合小组讨论的题目极为关键。
设计问题时需要遵循两方面的原则，第一，一定要保证题目是符合小学生发展认知，同时又有一定思考空间的，这样才能调动小学生的思考能力。
第二，一定要保证问题是和教材的规定，和教学任务息息相关的，不可以好高骛远，为了提问题而提问题。
例如，人教版四年级上册，在学到“角的度量”这一课时，教师就可以向学生提问，怎样改变角的大小？学生根据书上所学，很容易得到答案。
教师可以趁热打铁，提问学生，如果我们用放大镜看角，角的大小有变化吗？这道题对初次学习角度的小学生来说，很有迷惑性，因此会在小组范围内展开讨论。
教师可以准备放大镜让小学生具体测量在放大镜下的角度是否变大，结果很容易得出：角度没有变化。
这样就将小学生的思维调动到最大限度，效果也更加明显。
同样的道理，在学到关于体积的概念时，教师可以先从一个问题入手：当我们在观察一个长方体物体时，最多可以观察到几个面？学生可以就这个问题展开讨论，也可以借助身边的物体，如讲台上的粉笔盒，细心观察。
最后由各个小组汇报所观察到的结果，让小组之间进行汇总。
最后得到的结果自然是三个面，于是教师就可以引出求体积的相关要素，向学生介绍一个物体的长、宽、高等不同长度和求体积的公式。
这样教学效果就事半功倍了。
在学到“三角形面积”时，也可以采用小组合作学习的教学模式，让学生自己探究三角形的公式。
教师可以带领学生一起复习，平行四边的面积公式是什么？学生很自然就会联想到是“面积=底×高”。
然后教师可以顺利引出问题，那么三角形呢？學生面对一个新学的概念会一头雾水，于是老师应该发挥“引路人”的指导作用，在黑板上画出一个平行四边形，然后连接平行四边形的对角线。
学生通过观察可以发现，对角线将一个完整的平行四边形，分成了两个完全一样的三角形。
两个三角形面积相等，而且是呈中心对称的。
这样对学生的思维就形成了启发作用，三角形面积公式和平行四边形面积公式是有一定关联的。
既然把平行四边形
完全分成两份就可以，那么在“底×高”的基础上再“除以2”，应该就是三角形的面积公式了。
结果诚如分析所言，学生的推论正确，会让学生学习积极性大受鼓舞，而且参与的主动性也会更高。
3.注重总结评价
小组合作交流学习应该对学习内容有明显的强化和提升作用，因此合作学习的反馈效果，教师一定要了如指掌，做好相关的总结工作和评价。
教师可以在每堂课的课后总结部分，将总结知识点的任务教给学生，由学生自己建立知识体系，再由教师查漏补缺。
例如在“多边形的面积”这一章，学生总共学到了平行四边形、三角形、梯形的面积公式，并知道了面对不规则图形，应该如何入手解决问题的方法。
如果一旦学生总结的知识体系有疏漏，教师就应该及时找出并提醒学生。
教师也可以在复习课上将板书的指导权交给学生，由学生设计这一节课的重点教学内容，从而全面提升学生上课的热情，激发思维活动的能力。
多元化小组合作交流是一种适应小学数学课堂的新型教学手段，教师必须尽力积攒相关的教学经验，使学生能够全身心投入课堂中，进而激发学习兴趣，达到教学目的。
参考文献：
[1]叶仕楼.建立小学数学多元化小组合作交流探究[J].读书文摘，2017（1）：89.
[2]杨楷.小学数学小组合作学习的思考[J].新课程导学，2017（33）：13.
[3]罗天茂.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].新课程（中旬刊），2018（1）：175.。