《水调歌头》教学实录.doc
水调歌头苏轼教学实录
水调歌头苏轼教学实录水调歌头苏轼教学实录《水调歌头》是中学必学课文，整理和打磨教学的水平很有必要，以下是是小编整理的一篇课堂实录，希望能帮助到大家。
《水调歌头》教学实录一、文本分析：这是一首脍炙人口的名篇，在诗中，交织着各种矛盾的心态，表现了正处于外放的苏轼内心的纠结与不安。
但最终，诗人豁达的胸怀化解了矛盾，让自己的内心时刻有明月相伴，无论身处何处，都能带来一片明净。
这是苏轼作品最大的特色，同样也是他的作品最大的价值所在。
学习本诗，最大的难点不在于诗本身。
恰恰是因为学生对这首词太熟悉，心中早已形成了固有的认识，很难启发他们的思考。
我主要采取了比较阅读的方法，安排三组相关诗歌与这首词的不同词句比较，通过比较启发学生的思考，再结合写词的背景及苏轼的经历，帮助学生一步步地认识这首词的内涵及其所表现的人生态度，从而认识苏词的价值。
二、教学目标：1、通过比较阅读，体会这首词的主题及精神。
2、结合背景材料，了解这首词蕴含的复杂情感。
三、教学过程：1、导入：师：苏轼作为一位著名的文人，我们在学习《记承天寺夜游》时应当已经对苏轼这位大文人有了一定了解，在这里，我引用当代美学大师李泽厚先生曾在其名著《美的历程》中对他的评价：“作为诗、文、书、画无所不能，异常聪明敏锐的文艺全才，是中国后期封建社会文人们最亲切喜爱的对象。
”请大家注意，不是“之一”，而是“最”，这个评价言过其实吗?生：没有师：的确，人们对他的喜爱甚至超过了李白、杜甫。
但李泽厚先生又接着指出：“苏的文艺成就本身并不算太高，比起屈、陶、李、杜要逊色一筹，……字不如诗文，诗文不如词，词的数量也不算多。
”这个评价同样也是恰当的，苏轼的词现存三百首左右，这个数量与李杜是无法相比的。
这里似乎有一个矛盾，既然文学成就不如上述几位，但人们对他的喜爱又超过了李杜，可见他的身上必定有独特的魅力。
那么，苏轼这种魅力何在?我们通过这首词的学习来感受。
2、初读，正音。
(学生朗读序并词，老师归纳出读错的词)师：从词的平仄来说，此处当读“高处不胜(shēng)寒”，平声，意思是“禁不住”。
水调歌头 实录
《水调歌头》实录过程一：“读”近文本师：同学们，老师非常喜欢这篇名作，也禁不住想放声高吟一回，愿意听吗？生（众）：愿意。
师：老师读的时候请同学们不要笑话老师的太投入哟！（师饱含深情，抑扬顿挫地朗读，时而低回，时而高亢，时而呼喊，时而奔放。
生听得如痴如醉。
）师：谢谢！怎么没有人笑呢？老师读得真的那么感人吗？生１：我笑不出来，心里沉甸甸的。
师：你认为苏轼面对伤心和痛苦，仅是伤感流泪吗？生２：不，他后来变得豁达了。
师：你们的感悟能力非常强。
现在让我们先来齐诵这首感人肺腑的词。
过程二：“读”进作者师：苏轼写这首词是什么时候？生（众）：丙辰中秋。
师：既然是中秋节，那他为什么还要喊“明月几时有”？这不是多余吗？生３：正因为是写中秋月，所以才这样开头来引起读者的兴趣。
师：是吗？我们不妨一起来读一读上阕再作判断。
（生齐读。
）师：词人为什么这样问？生４：这实际上是苏轼复杂内心的反映。
在这么一个月圆之夜，在这样一个家人团聚的时刻，“我”，一个被贬的朝廷命官，一个与弟弟不相见已七年的兄长，内心是翻江倒海，痛苦万分。
因此，表面上是问月，实际上是在问自己。
（掌声）师：同学们的掌声已说明一切。
这位同学了解苏轼不少啊！同学们再想想，他接下来又问“今昔是何年”，他真的不知道吗？生５：我认为苏轼是在问朝廷，担心朝廷的事情。
师：你怎么知道？生５：文中的“天上宫阙”实际是指朝廷。
师：佩服，佩服。
苏轼回到朝廷去了吗？生６：从“我欲乘风归去”可以看出他想回去，但他又怕朝廷里的“寒”，害怕朝廷里的政治斗争，害怕朝廷里的勾心斗角。
师：他最终回去了吗？生６：没有。
从“何似在人间”可以看出，他对在外做官非常满意。
师：既然这样，从上阕中我们可以看出苏轼的哪些心理活动？生７：痛苦。
生８：想回到天上，又想留在人间的矛盾。
生９：对人间生活的满足。
师：那我们就一起来把苏轼内心的痛苦、矛盾和满足心情读出来吧！（生齐读上阕。
感情把握得非常好。
）师：面对清辉冷月，苏轼成了“无眠”之人。
《水调歌头》教学实录初中语文教案
《水调歌头》教学实录初中语文教案教学目标：1.了解《水调歌头》的作者、创作背景和意义；2.掌握《水调歌头》的基本内容和词句；3.培养学生的审美情趣，提高对诗歌的欣赏能力。
教学重点：1.理解《水调歌头》的意义和主题；2.学习《水调歌头》中的重要词句；3.培养对古代文学作品的欣赏能力。
教学难点：1.理解《水调歌头》的丰富意境；2.领悟《水调歌头》中对人生的深刻思考。
教学过程：一、导入（5分钟）1.教师介绍中国古代文学中的词，特别是宋词的特点和作用；2.学生回忆《诗经》中的那首词“关睢”，进行简单分享；3.教师介绍本节课要学习的《水调歌头》，引发学生的兴趣。
二、讲授课文（20分钟）1.教师首先介绍《水调歌头》的作者辛弃疾和创作背景，引导学生了解历史背景对文学创作的影响；2.教师将全文分段解读，让学生大致了解全文的内容和情感表达；3.教师引导学生分析词中的一些重要词句，如“明月几时有”，“把酒问青天”等，让学生明白这些词句的意境和主题。
三、理解课文（25分钟）1.教师出示诗词的词境，引导学生根据词境理解诗词的意境；2.教师让学生读诗词，体会其中的抒发；3.教师设计几个问题，让学生对词的内涵进行探究，如“为什么要把酒问青天”等。
四、欣赏课文（25分钟）1.教师播放慢板《水调歌头》的音乐，让学生感受词曲的结合；2.教师引导学生再次阅读词，体味其中的情感和美感；3.教师组织学生开展词曲配对活动，让学生在音乐的伴奏下朗读词。
五、提升拓展（15分钟）1.教师让学生认识到《水调歌头》中的主题不仅可以是爱情，还可以是其他的；2.教师让学生对比《水调歌头》和其他词的共同点和差异；3.教师推荐给学生一些优秀的古代词集，拓宽学生的文化视野。
六、作业布置（5分钟）学生根据老师提供的词境，自己撰写一首简短的词，并配以适当的音乐进行朗读。
板书设计：教学目标：1.了解《水调歌头》的作者、创作背景和意义；2.掌握《水调歌头》的基本内容和词句；3.培养学生的审美情趣，提高对诗歌的欣赏能力。
《水调歌头》教学实录.doc
《水调歌头》教学实录-师：就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词《水调歌头》，走近文学大师苏东坡。
（板书课题、作者）师：同学们在初一时学过苏东坡的《浣溪沙》，还能记得词中的一些句子吗？生：谁道人生无再少？门前流水尚能西。
休将白发唱黄鸡。
师：苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。
今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。
请看清代评论家胡仔对它的评价：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。
二、配乐朗读全词。
（音乐声中，师范读全词一遍，然后生自由朗读全词一遍。
）三、开展阅读对话。
师：有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。
阅读的过程，应该成为对话的过程。
如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与作者对话；与环境对话。
1、与文本对话师：初读课文后，我们了解了词的大致内容。
现在开展小组讨论，请大家将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同学能不能帮你解决疑难。
小组讨论仍不能解决的，交由全班讨论。
生1：起舞弄清影，何似在人间。
应该怎样理解？生2：在清冷的月宫中起舞，赏玩自己孤单的影子，哪里比得上在人间啊！生3：我是这样理解的：我在清澈的月光下起舞，赏玩着自己的影子，清冷的月宫哪里比得上人间呢！师：两位的理解都有道理。
生4：不应有恨，何事长向别时圆。
也不太好理解。
师：这句话是在责问月亮：你对人不应该有怨恨呀，但你为什么偏偏在人们离别的时候又亮又圆呢？词人借此来表达对弟弟子由的深切思念。
师：解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容――上阕：望月－思归；下阕：责月－怀人。
师：诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。
你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。
生1：我喜欢转朱阁，低绮户，照无眠。
这三个短句很有节奏地描绘了月亮的行踪，表达了作者思念弟弟难以入眠。
生2：我欣赏人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
九年级语文上册《水调歌头》优秀教师课堂实录
九年级语文上册《水调歌头》优秀教师课堂实录一、齐读导入师：请同学们齐读这段话:“清朝胡仔在《笤溪渔隐丛话》中说：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。
”（生齐读）师：同学们，读完这段话，你想说什么呢？生：苏轼的《水调歌头》是中秋词里最好的一首。
师：关于作者苏轼，同学们有什么要补充的吗？生：苏轼，字子瞻，自号东坡居士。
与父苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，同位于“唐宋八大家”之列。
其词引领豪放一派，豪壮雄浑。
师：是的，苏轼是豪放派词人的代表，那你能说一说，豪放派词的特点吗？生：豪放派就是气象恢宏，视野开阔，思想积极上进。
师：是的，我们今天就一起来学习让“中秋词尽废”的这首豪放词《水调歌头》。
谁还记得我们前面是怎样学习《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》这两首诗的？生：.借注释读懂诗意！生：借背景品读诗情！生：借词句读评诗魂！二、读准字音师：今天，我们就运用学习古诗《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》的方法来学习《水调歌头》。
请同学们先试读全词，注意字音。
（同学们开始自由读）师：谁先来试着读一读呢师：其他同学在认真听的同时，准备评价（生读）师：谁来说说你的听后感。
生：他读的很流畅，有感情，就是感情还不够充沛。
师：“充沛”这个词用的好。
他虽然读的不够饱满，但老师可以理解，因为我们还没完全理解这首词嘛。
等到我们充分理解了这首词后，再来读，我相信，这位同学一定会读出饱满的情感的，许同学，对吗？生：他在读时，要注意低绮户的'绮"的读音，qi,,是三声，不是二声。
师：你听的很仔细呢，还有一个词：宫阙的què,也要注意。
下面，请同学们将这首词一起读一遍，《水调歌头》起——（全班齐读）三、借注释读懂词意师:同学们刚才读的字正腔圆的，有那么一点意思了，可是，这首词到底在写什么呢？请同学们自由读，并一边勾画重点注释，一边结合注释，发挥自己的联想与想像，写一写《水调歌头》为我们展现了一幅怎样的画面？时间6分钟。
14 诗词三首《水调歌头-明月几时有》教学实录
14 诗词三首《水调歌头-明月几时有》教学实录《水调歌头·明月几时有》教学实录教学目标1.练习有感情地诵读这首词。
2.结合句子，体会词中复杂变化的思想感情。
3.感悟作者乐观旷达的情怀。
教学重难点有感情地诵读本词，感悟作者的乐观旷达。
结合句子，体会词中复杂变化的思想感情。
第一部分铺垫（课前播放《但愿人长久》，有部分学生跟随音乐哼唱。
）师：上课之前，老师见一些同学情不自禁地和乐而歌。
看来，对于这首乐曲大家都很熟悉。
他是台湾音乐人梁弘志为《水调歌头·明月几时有》谱写的新曲。
这堂课，就让我们通过深读《水调歌头·明月几时有》这首词，与苏轼走得更近。
（教师板书课题和作者。
）师：首先，请同学们说说你所了解的苏轼。
生1：苏轼，字子瞻，号东坡居士，唐宋八大家之一，北宋中期文坛的领军人物。
生2：他是豪放派词的主要代表人。
生3：我借用林语堂的一段话吧：“苏东坡是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文家，是新派的画家，是伟大的书法家……”嗯，还有几句我记不起来了。
师：这是《苏东坡传》序里的一段话。
你是个有心的读书人！我想，对于读完《苏东坡传》的你们来说，了解得越多，越难用三言两语为苏轼定位。
接下来，我们还是到他的作品中去探寻一番吧。
先了解一下这首词的写作背景。
苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。
宋神宗熙宁九年（1076 年），苏轼谪居密州，与胞弟苏辙（子由）已有七年未见。
这年中秋，词人对月畅饮，乘兴挥笔写下了这首名篇。
（师组织学生齐读。
）第二部分苏轼的孤独师：同学们先以自己喜欢的方式朗诵这首词，注意以下字音字形。
丙辰（chén）宫阙(què) 不胜(shèng)寒绮(qǐ)户婵(ch án) 娟（生自由朗诵。
）师：同学们，和《记承天寺夜游》一样，这首词中的内容其实也是苏轼生活中的一个小片断。
下面，请一位同学和老师“化身”为苏轼，合作朗诵这首词，将“我”当时当地做了些什么、想了些什么倾诉给大家听。
《水调歌头明月几时有》教学实录
《水调歌头·明月几时有》教学实录文本类型：主题型文本课堂特色：诵读词矛盾法【导读语】本课由“飞花令”导入，激发学生学习诗词的兴趣，然后以“问”切入，让学生找出作者问了哪些问题，进而探讨问的内容，由此感悟到作者的孤寂之情，紧接着又抓住“舞”字，来探究作者的内心情感，在翩翩起舞之中作者那种失意矛盾之情跃然纸上，最后用一个“愿”字引领作者的思想境界。
“问月”“舞月”“愿月”，苏轼对月三问，自问自答，月亮虽美，却过于清寒，还不如人间（何似在人间）：人月无常，自古皆然，这是人们无法抗拒的自然法则，人们唯有适应，唯有兄弟友爱来补偿，唯愿世间一切美好的事物永远存在。
第一部分导入学习“月”的飞花令师：我们玩个带“月”的诗词飞花令，好吧？生：好。
师：待月荷锄归。
生：月下飞天镜。
生：月是故乡明。
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
生：明月松间照，清泉石上流。
生：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
生：月出惊山鸟，时鸣春涧中。
生：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳！师：这个是古文啦！生：明月别枝惊鹊。
师：这么多带月的诗句，月亮自古以来就是文人墨客借以抒怀的对象。
今天我们就走进苏轼的《水调歌头·明月几时有》。
第二部分青天有月一问之师：大家课下已经背诵这首词了，下面我们体悟这首词的内容。
我们先译读词的内容。
【投影展示】这首词作于丙辰年（1076）中秋节。
这时，苏轼近 40 岁，因为在变法上与当朝宰相王安石发生分歧，政治上不得意，便自己申请下调地方，开始在杭州做官。
后来为了能够和在济南做官的苏辙离得近一点，便主动向朝廷申请到贫穷的山东密州做官。
虽然地理上的距离缩短了，可由于种种原因，与胞弟苏辙（子由）已有七年未见。
这年中秋，词人对月畅饮，乘兴挥笔写下了这首名篇。
师：上片写什么内容？生：问天上是什么年代，想回去，又担心冷，于是在月下起舞。
师：问青天，这是一个奇特的想法！生：问天，抒发奇想。
师：下片呢？生：睡不着觉，想念亲人。
《水调歌头》教学实录
们 把 自 己 不 懂 的 拿 到 小 组 内 相 互 天 上 ”。 因 为 注 释 介 绍 此 时 他 在 密 理 解 。
质 疑 ， 研 究 看 是 否 能 找 到 答 案 ，取 州 ，从 词 中 的 “明 月 几 时 有 ，把 酒 问
四 、想 象 画 面 。读 懂 意 境
得 一 致 意 见 的 在 书 上 作 批 注 ，没 有 青 天 ”、“我 欲 乘 风 归 去 ” 可 以 看 出
语 — — “把 酒 问 天 ”概 括 呢 ？
生 １：老 师 添 加 了 词 人 的 衣 着 、 就 是 和 弟 弟 子 由 桂 树 间 嬉 戏 的 情
生 ２：还 有 词 人 “起 舞 弄 清 影 ” 动 作 、神 态 的 描 写 。
景 ， 而 且 交 代 清 楚 词 人 为 什 么 思
乐 ）
生 １：“何 似 在 人 间 ”的 “似 ”怎
师 ：同 学 们 很 善 于 学 习 ，善 于
师 ：中 国 人 是 喜 爱 月 亮 的 ，特 别 么 理 解 ？
利 用 注 释 和 小 序 的 信 息 ， 读 懂 词
是 十 五 的 圆 月 ， 因 为 圆 月 常 与 团
师 ：其 他 小 组 的 同 学 知 道 吗 ？ 作 。但 老 师 对 “心 在 天 上 ”的 说 法 不
看 ，正 月 十 五 的 元 宵 是 圆 的 ，八 月 就 是 跟 天 上 一 样 。
生 ８：从 刚 才 “起 舞 弄 清 影 ，何
十 五 的 月 饼 是 圆 的 ，连 我 们 吃 团 圆
生 ３：我 觉 得 是 “比 ”的 意 思 ， 似 在 人 间 ”这 句 话 的 理 解 中 ，我 们
生 ２：他 想 象 了苏 轼 跳 舞 的样 款 款 而 来 ，照 射 在 美 丽 的 朱 阁 花 窗
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《水调歌头》教学实录
教学目标： 1、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。
2、背诵全词；积累咏月名句。
3、了解阅读对话的三条基本途径。
教学重点：词人借咏月表达的人生感触。
教学难点：阅读对话的基本途径及方法。
教学方法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。
课时安排：一课时。
教学过程：（课前欣赏邓丽君歌曲《但愿人长久》）一、导入；示标。
师：大家觉得刚才欣赏的歌曲优美吗？生：优美。
师：就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词《水调歌头》，走近文学大师苏东坡。
（板书课题、作者）师：同学们在初一时学过苏东坡的《浣溪沙》，还能记得词中的一些句子吗？生：谁道人生无再少？门前流水尚能西。
休将白发唱黄鸡。
师：苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。
今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。
请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。
（出示学习目标）二、配乐朗读全词。
（音乐声中，师范读全词一遍，然后生自由朗读全词一遍。
）三、开展阅读对话。
师：有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。
阅读的过程，应该成为对话的过程。
如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与作者对话；与环境对话。
1、与文本对话师：初读课文后，我们了解了词的大致内容。
现在开展小组讨论，请大家将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同学能不能帮你解决疑难。
小组讨论仍不能
解决的，交由全班讨论。
（学生以四人小组为单位展开讨论。
）生1：“起舞弄清影，何似在人间。
”应该怎样理解？生2：在清冷的月宫中起舞，赏玩自己孤单的影子，哪里比得上在人间啊！生3：我是这样理解的：我在清澈的月光下起舞，赏玩着自己的影子，清冷的月宫哪里比得上人间呢！师：两位的理解都有道理。
生4：“不应有恨，何事长向别时圆。
”也不太好理解。
师：这句话是在责问月亮：你对人不应该有怨恨呀，但你为什么偏偏在人们离别的时候又亮又圆呢？词人借此来表达对弟弟子由的深切思念。
…… 师：解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容――上阕：望月－思归；下阕：责月－怀人。
师：诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。
你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。
生1：我喜欢“转朱阁，低绮户，照无眠。
”这三个短句很有节奏地描绘了月亮的行踪，表达了作者思念弟弟难以入眠。
生2：我欣赏“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
”因为它由月亮的圆和缺推想到了人的悲欢离合，而且悟出了人生难以十全十美的道理。
师：对。
由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，则使得这人生感触更为深刻。
生3：我欣赏“但愿人长久，千里共婵娟。
”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的离别之人，并祝愿他们幸福美满。
师：是啊！“长久”是时间，“千里”是空间，这两句的境界是多么的开阔！师：让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，仔细品味精美的语言。
（师读小序，女生齐读上阕，男生齐读下阕。
） 2、与作者对话师：语言，是情感的外壳。
欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，
领会词人的情感，这就是与作者对话。
这里，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？（出示话题：读你的词，其实是在读你。
对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……）生1：我能理解“我欲乘风归去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。
你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。
生3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢？师：你的提问很有深度。
实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。
从词中来看，东坡对此是很矛盾的。
但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。
百姓们尊称他为“苏公”。
所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。
师：让我们第三次来朗读这首词，注意领会词人情感的变化过程。
（生齐读全词。
） 3、与环境对话师：这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的？生：明月。
师：“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗？生1：“海上生明月，天涯共此时。
”由
海上升起的明月想到了远在天涯的亲人，表达了对亲人的思念。
师：
这句和课文中哪两句异曲同工？生：“但愿人长久，千里共婵娟。
” 生2：“举头望明月，低头思故乡。
”遥望一轮明月，想起了自己的家乡。
写得很平实。
师：真实的情感往往不需要任何的粉饰。
生3：“星
汉灿烂，若出其中；日月之行，若出其里。
”用夸张的手法描写沧海的壮美，表现了曹操收复中原的雄心壮志。
写得气势宏大，气魄雄伟。
生4：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。
”以月下登楼所见表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。
生5：…… 师：让我们从古人
笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。
当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？生1：我失败时，大多是靠老师和父母帮我从苦闷中解脱出来，我自己一般做不到。
师：相信今天的学习以后，你自己拯救自己的成份会逐渐多起来的。
生2：我以后遇到挫折，我会有苦闷，但不会消沉。
因为人生很难一帆风顺，十全十美是不可能的。
我会认真分析原因，吸取教训，从头再来，努力去争取成功。
生3：…… 师：同学们的发言让老师深受启发。
读东坡
的词，我总想到李白。
李白说“青天有月来几时？我今停杯一问之”，东坡则说“明有几时有，把酒问青天”；酒醉以后，东坡“欲乘风归去”，李白则“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”――两位大诗人的浪漫何其相似！李白还说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
”这里，老师斗胆将这两句窜改为：“人生失意仍须欢，莫使年华付水流！”大家同意老师的观点吗？生：同意！师：让我们集体将这首词朗诵一遍。
（生齐背全词。
）四、阅读方法小结与作业。
师：现在我们一起回顾一
下开展阅读对话的途径和方式： 1、与文本对话：感知内容，品味语言。
2、与作者对话：展开想象，领会情感。
3、与环境对话：拓宽视野，加深体验。
大家对此有没有一个基本的了解？生：有。
师：好。
这节课的作业是：尝试通过阅读对话的三条途径解读苏辙词《水调歌头·徐州中秋》。
师：最后，让我们再来思考一个问题：十年以后，你还会再读这首词吗？二十年以后，若干年以后呢？生：会的。
师：是啊！优秀的作品值得我们用一生去解读。
阅读优秀的文学作品，如同畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。
东坡的这首词，从千年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘荡，飘荡……以后，无论在何时何地，只要能再一次与它相逢，我们都会从心底迸发出一个声音：我爱东坡！作者邮箱：。