初识鲁迅单元整体导读教学设计
初识鲁迅教学设计
《初识鲁迅》群文阅读徐莹璐教学目标：协助学生了解鲁迅的生平事迹，用联结多篇文章的阅读策略，感受鲁迅的人物品质。
阅读任务：从其他作者的眼中认识鲁迅，在鲁迅的笔下走进他的世界。
文本选择：有关描写鲁迅的文章，以及鲁迅的作品。
教学过程：一、鲁迅名言哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫都用在了工作上了。
愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者的话。
敌人是不足惧的，最可怕的是自己营垒里的蛀虫，许多事情都败在他们手里。
二、《有的人》齐读。
1949年11月，为纪念鲁迅先生逝世十三周年，著名诗人臧克家满含深情写下了《有的人》这首诗，道出了全国人民的心声。
来，让我们一起读读吧。
三、《一面》虽然青年读者阿累和鲁迅先生只有一面之交，但是鲁迅先生慷慨赠书给他，阿累如何看待先生？我们再来看《一面》。
四、《我的伯父鲁迅先生》在侄女儿周晔的眼里，鲁迅先生是个怎样的人呢？（为自己想得少，为别人想得多的人）请回想一下，本文回忆了鲁迅先生生前的几件事？哪些情景最令周晔难以忘怀？A.笑谈《水浒》和趣谈“碰壁”（略处理）（1）联系上下文理解“哈哈！还是我的记性好。
“（2）结合当时的时代背景，理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁么？”B.救助车夫（重点处理）（１）这件事本身并没有复杂的情节，但有些细节却让我们怦然心动。
哪些细节打动了你的心呢？默读这部分课文，圈划出让你感动的语句。
（２）学生找出相关的细节描写，如爸爸和伯父给车夫换药的场面，给车夫钱的场面，以及伯父那严肃的表情和深深的叹息等等，随机谈体会。
C.关照女佣（略处理）总结：在周晔眼里，鲁迅是一个风趣幽默、慷慨无私、忧国忧民、关心他人的长辈。
五、《少年闰土》。
初识鲁迅(说课)
“初识鲁迅”说课稿各位老师好，今天我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第五组“初识鲁迅”。
我将从单元编写体例、单元教学目标、教学内容、整合思路、教学思路、教学过程以及作业设置七个方面展开我的说课：一、说单元编写体例本组教材围绕“初识鲁迅”设置了导语、课例、口语交际·习作以及回顾·拓展四部分内容，在课例后面紧跟着一个词语盘点。
导语：在本组教材的开头，分2段内容阐述。
课例：包括4篇课文，精读和略读各2篇。
除了兼具文本外，两者的区别还在于：首先标识不同，其次结构不同。
略读课文前有连接语，精读课例后有字表（会认和会写本册仅涉及会写）和课后题，且课后题设置固定，包括课文内容、语文要素和语言的积累运用。
除此之外，本单元在精读课例之后还安排了“资料袋”和“阅读链接”。
词语盘点：课例后的词语盘点由2部分组成：读读写写和读读记记。
读读写写要求学生会读会写，读读记记不要求会写。
口语交际·习作：回顾·拓展：三部分内容：交流平台、日积月累、趣味语文。
其中交流平台和日积月累是固定栏目，趣味语文是机动栏目，本册书只存在于1.5单元。
二、说单元教学目标根据语文课程标准的指导，结合单元主题和学情说单元教学目标，我制定的本单元的教学目标有：1.借助单元预习任务单会写19个生字，利用联系上下文和查字典等方法理解本单元装弶、囫囵吞枣、张冠李戴、踌躇、摩挲、恍然大悟、赫然7个划线词语的意思。
2.通过预习能正确、流利、有感情地朗读课文，概括故事小标题，理清文章思路，把握主要内容。
这是本单元的基础目标也是常规性目标，五年级下册已经完成就九年义务教育前三学段识字量，本册教材没有安排识字任务，对学生的要求由低年级的了解、学习提升到能、会的高度。
3.通过联系上下文、时代背景、抓关键词等方式理解含义深刻的句子。
4.通过抓住具体事例、人物语言、动作等描写赏析人物形象并学习运用。
三四两条目标是本单元的重点教学目标也是语文要素训练点。
六年级上册走进鲁迅单元导读教学
走近鲁迅——六年级上册第五单元“单元导读课”教学设计主备：复备：单元课时：第一课时总课时：一、千呼万唤始出来──引出鲁迅1、课件出示班上一学生写的小诗：他黄瘦的脸颊浓密的胡须灰黄的长衫破旧的布鞋组成了他他是新文化运动的主将他是主张自由和民主的文豪从彷徨到呐喊从百草园到三味书屋“救救孩子”是他的呼声“读书救国”是他的思想端起一支笔——这便是他的枪铺开一叠稿纸——这便是他的甲摆上一张书桌——这便是他的前线他是坟边青青的野草春风吹又生他是一根黑暗中的火柴点燃了生命的灯横眉冷对千夫所指俯首低头甘为牛马他是永恒不朽的民族魂他是新文学的领头人纵然逝去虽死犹生他与中华民族永存2、指名学生深情地朗诵。
3、诗中的刻画的人物是谁？（鲁迅）4、对于这个名字我们并不陌生，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。
下面，让我们怀着深深的敬意，恭恭敬敬地跟着老师，书写今天要交流的内容：走近鲁迅。
（书写课题：走近鲁迅）5、齐读课题。
二、天下谁人不识君——认识鲁迅。
1、课件出示一张鲁迅图片。
课前你们主要从哪些方面了解了鲁迅先生？能用一句话简单地说说吗？2、指名一小组的学生全班交流。
三、横看成岭侧成峰──品味鲁迅。
（一）课外读物——大家心目中的鲁迅形象1、课前你读了哪些关于鲁迅先生的作品？你觉得他是一个什么样的人？2、在阅读这些作品时，你运用了哪些方法来理解作品内容？3、学生回忆阅读方法，教师梳理并概括：（课件出示）：（1）结合时代背景（2）联系上下文或作品内容（3）联系生活实际或已有知识(4) 学会问为什么（5）适当进行联想或想象（6）抓关键词句……4、的确，阅读优秀的文学作品如同饮一杯香醇，越品越有味道，越品越舍不得放手。
下面请同学们运用这些方法尽情地品尝手中这一杯杯香醇。
相信一定能咀嚼到它独特的味道。
从“初识鲁迅”谈单元整组教学的实践策略
从“初识鲁迅”谈单元整组教学的实践策略第一篇：从“初识鲁迅”谈单元整组教学的实践策略从“初识鲁迅”谈单元整组教学的实践策略——人教版第十一册语文第五单元教学随笔“单元整组教学”是一种全新的课型，其操作立足教材本身，是强调整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到共通点的教学资源进行统领、整合，乃至再开发后进行的一种教学活动形式。
教学了人教版语文第十一册第五单元“初识鲁迅”这一单元，我对单元整组教学的策略小有感触。
一、立足全局整体感知从整体入手，感知单元，可以让学生知道在这个单元里要学的是什么，自己将会经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在确定整体的学习目标。
根据新课程标准，我将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，更大程度地激起了学生的求知欲，真正使学生呼出“我要学”。
本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，从导语到课文，从课后思考题到连接语，从“资料袋”到“阅读链接”，从“口语交际•习作”到“回顾•拓展”，各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材成为互相联系的整体。
教学时学生整体感知了单元内容之后，我提出一个问题：我们接下来要学习的这一单元，全都是关于鲁迅的内容。
那么，鲁迅先生怎么会拥有如此地位呢？问题一出，学生积极性马上调动起来，真正体现了呼之欲出的“我要学”：学生纷纷投入到教材的研读跟课外资料的搜集整理中去。
对鲁迅的文学造诣，对鲁迅的历史地位，无不悉心琢磨。
更有的学生直钻研课文，从中发现鲁迅的相关内容，为本单元的后续学习提供了极大方便。
二、疏密有致部分感悟密不透风——深挖单元整组教学，使学生立足于单元整体来思考，有利于在一个相对大的范围内，提出更有思考价值的问题。
有的问题不仅覆盖面大，穿透力强，而且思维容量大。
如：本单元给我们介绍了怎样的鲁迅？类似这样的一些问题，涵盖着整组或整篇课文，能够唤起学生对文本的深入思考，并使学生学会用联系的眼光看问题。
鲁迅作品整合专题阅读教学设计
整 合 专 题 阅 读
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学专鲁 效题迅 果阅作 与读品 影的整 响教合
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学专鲁 建题迅 议阅作 与读品 展的整 望教合
章第 一
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第 二
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景学题品
鲁迅作品的价值和意义
思想深度：鲁迅的作品深刻反映了当时社会的矛盾和问题，具有强烈的批判精神。
艺术价值：鲁迅的作品在文学艺术上具有极高的造诣，其语言简洁明快，刻画生动。
感
谢
观汇
看
报 人 ：
XXX
评估与反馈的实施： 制定具体的评估和反 馈方案，确保其实施 的有效性和可行性。
影学阅整鲁
第 六
响效读合迅 章
果的专作
与教题品
对学生阅读能力的提升作 用
拓展学生阅读视 野，增加阅读量
提高学生阅读速 度和阅读理解能 力
培养学生批判性 思维和独立思考 能力
增强学生阅读兴 趣和阅读自觉性
对学生文学鉴赏能力的培 养作用
学阅整
第 四
策读合 章
略的专
教题
专题阅读前的准备
确定阅读主题：选择一个明确的主题，确保阅读内容的相关性和连贯性。 选择阅读材料：根据主题选择适合的阅读材料，可以包括鲁迅的作品以及其他相关文献。
设计阅读计划：制定详细的阅读计划，包括阅读的时间安排、阅读方式、阅读目标等。
准备阅读工具：准备必要的阅读工具，如字典、笔记本、笔等，以便在阅读过程中随时记录和整理。
对后世的影响：鲁迅的作品对后来的文学创作和思想产生了深远的影响，是现代文学的经典之 一。
教育意义：鲁迅的作品对于培养学生的思考能力和人文素养具有重要意义，有助于提高学生的 综合素质。
单元预习过关课《初识鲁迅》教学设计
单元预习过关课《初识鲁迅》教学设计【教学目标】1. 认读本单元生字词，理解课文词语并规范书写重点词语。
2. 正确流利地朗读本组课文。
3. 初步了解本组课文内容，知晓概括课文大意的方法。
4. 初步了解鲁迅。
5. 能提出预习过程中遇到的不明白的问题，并在小组交流答案。
【重点难点】1．体会作者通过具体事例抓住人物的动作、外貌和神态描写来表现人物的方法。
2. 对文中含义深刻的句子提出质疑。
【教学方法】阅读法、讲授法和合作学习法【课前准备】过关导学案、搜集课外资料、多媒体课件【教学过程】课件导入，激发兴趣：我国有这样一位大文豪（出示图片），他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成隶书的“一”字……，他就是鲁迅。
我们将会随着第五组课文的学习来认识了解鲁迅，这也是本单元主题：初识鲁迅。
板书课题《初识鲁迅》。
通过课件出示过关目标，进入新课。
一、词语过关1．课件出示本组生字词，让学生分组展示，有错的及时纠正，并做好小组评价。
2.课件出示“书一写”，写好后小组内互评，重点指导生字“嗽”和“厨”的写法，并让学生练写，纠正错别字。
3.理解词语小组内交流预习过程中遇到的不懂的词语并提示学生借助工具书、联系上下文或联系生活实际来理解词语。
交流后小组汇报，采取一组问另一组答的方式。
二、朗读课文要求学生先用“”画出文中喜欢的段落多读几遍，然后在小组内互相读一读，最后小组展示，教师评价。
通过对本组课文精彩段落的展示朗读，体会作者抓住人物的动作、外貌和神态进行描写的方法来表现人物，给我们留下了深刻的印象（黑板上板书）三、知晓内容让学生概括本组课文的主要内容，学会抓住主要任务和主要事件来概括课文大意。
课件依次出示：1.《少年闰土》一课写了少时的“我”与闰土＿＿、＿＿和＿＿的过程，回忆了闰土讲述＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这四件事。
2.《一面》这篇文章写了“我”在＿＿＿与鲁迅先生＿＿＿＿的事，他＿＿＿＿并＿＿＿，鲁迅先生给了“我”永远的＿＿＿。
初识鲁迅——六上语文第五单元集体备课
初识鲁迅——人教版六年级上册第五单元实验中学武玉娟一、教材分析：本组教材位于人教版六年级上册第五组.本组教材有鲁迅先生的侄女周晔写的《我的伯父鲁迅先生》,阿累写的《一面》,臧克家写的《有的人》,以及鲁迅自己的作品《少年闰土》.在《语文园地》中“趣味语文”讲的是鲁迅12岁时候的故事.而“交流平台”中则是要交流“自己心目中的鲁迅”以及交流对含义深刻的句子的理解方法.而“口语交际*习作”则要求学生运用本单元所学到的人物描写的方法来写一个人.由以上的介绍来看,这是一个在文化上以“认识鲁迅”,在知识体系上以掌握描写人物方法和理解含义深刻句子的方法为主题的典型的“主题单元”.二、单元主题教学理念基于以上的教材分析,我们决定采用“主题教学”的理念.所谓“主题教学”,它是围绕一定的主题,充分重视个体经验,通过与多个文本的碰撞交融,在强调过程的生成性理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学.主题教学有利于将语文教材零碎散落的,甚至单一的内容统整起来.这种教学的特点是教学内容的密度高,容量大,综合性强,学生所学习的知识是多方面的、立体的.主题教学让学生阅读同一主题下的系列话题.今在更大的空间,多角度获取信息,在同一主题的语境中,得到审美教育,情感熏陶,知识和能力的升华.三、学情分析六年级的学生或许读过一些鲁迅的显浅的作品,但是并不真正喜欢读他的作品。
这是因为鲁迅生活的时代离学生比较的遥远,学生很难正确理解作品中的时代背景以及感受得到鲁迅先生的崇高精神。
再加上鲁迅的作品寓意深刻,思想深邃,语言内涵丰富难懂,这样学生就更难读明白了。
从而造成了学生对鲁迅的认知只停留在“大作家”的初步层面上.这就需要我们在主题教学的过程当中,围绕着主题引导学生大量阅读时代背景资料以及有关鲁迅先生的各种事迹和他的作品. 其次,我们六年级的学生基本能结构完整地完成写人记事的文章。
但是往往选材不够典型,描写人物时缺乏诸如心理、动作、神态等的描写.通过此次的主题教学,意在学习作者选取典型事例,通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物特征的方法,以提高学生的写作水平。
“初识鲁迅”单元整体设计教案
“初识鲁迅”单元整体设计教案《“初识鲁迅”单元整体设计教案》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容初识鲁迅第五组单元整组教学设计一、教材分析本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。
这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，选编目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就;周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。
阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。
三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。
四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。
“口语交际?习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。
“回顾?拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象;二是交流理解含义深刻的句子的方法。
“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。
“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。
在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
二、总体构想整个单元的教学分四个模块：模块一：预习。
初步感知内容、初步感知人物、初步感知情感。
模块二：精读《少年闰土》，以例悟法。
模块三：略读《我的伯父鲁迅先生》《一面》，依法自学，诵读《有的人》。
模块四：梳理描写人物的方法，进行口语交际与习作练习。
三、学习目标认识、了解鲁迅。
理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神;继续学习描写人物的一些基本方法;拓展读一些鲁迅的作品或者关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。
六年级上册第八单元走进鲁迅单元备课设计
六年级上册第八单元走进鲁迅一、主题简介六年级上册第八单元的主题是“走进鲁迅”。
在这个单元中，学生将有机会了解我国现代文学巨匠鲁迅先生的生平、文学作品及他的思想。
通过深入学习鲁迅的经典作品，学生将对我国现代文学有更深入的了解，同时也能对鲁迅的思想产生共鸣，提高自身的思想和道德水平。
二、单元目标1. 了解鲁迅的生平和思想。
2. 熟悉鲁迅的代表作品，如《狂人日记》、《呐喊》等。
3. 理解鲁迅的文学成就和对我国文学的影响。
4. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
5. 培养学生的人文素养和道德情操。
三、教学内容和安排1. 生平和思想第一堂课：简要介绍鲁迅的生平，包括他的成长经历、教育经历、文学生涯以及主要的思想和理念。
2. 代表作品欣赏第二堂课：选取鲁迅的代表作品，如《狂人日记》的选段，让学生进行欣赏和理解，同时引导学生分析作品的主题和艺术手法。
3. 鲁迅的影响第三堂课：讨论鲁迅对我国文学的影响，以及他对当代社会和文化的启示。
引导学生思考鲁迅的思想对于当代社会的意义。
4. 课外拓展在学校图书馆或者网络上，让学生自主选择一篇鲁迅的短篇小说或散文进行阅读，并撰写读后感，以共享和讨论。
四、教学方法1. 多媒体教学法：通过图片、视频等多媒体资料，展示鲁迅的生平和文学成就。
2. 合作学习法：鼓励学生在小组中进行讨论和合作，以提高学生思维能力和表达能力。
3. 问题导入法：通过提出问题引导学生的思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
4. 观摩课堂法：安排学生观摩鲁迅纪念馆或者相关展览，让学生更直观地了解鲁迅。
五、教学手段1. 多媒体设备：电脑、投影仪等。
2. 教学资料：鲁迅的相关图片、视频等资料，以及他的代表作品的选段。
3. 课外阅读书籍：提供鲁迅的相关著作或相关研究资料。
4. 实地考察：安排学生到鲁迅纪念馆或相关地点进行实地考察。
六、教学评价1. 通过课堂讨论、小组合作及课外阅读报告等形式，考察学生对鲁迅生平和作品的理解和分析能力。
走进鲁迅单元整组教学
模块三：品味语言，领悟表达。
模块四：施展练习。通过口语交际、习作等，检验学生学习效果。
实施说明
整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本步骤，是一个大体的路径，板块设计，让每个训练项目凸显出来，对每个容进行相对深入地思考。
板块三：小组分工合作学习
学习要求：用一两句话概括课文主要容
学习方法：理清文章的思路，弄清楚每篇课文的主要人物、事件，然后用一两句概括。
分工合作（一二组《少年闰土》三四组《我的伯父鲁迅先生》五六组《一面》）
【设计说明：目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。】
【设计说明：学习目标的出示利于学生目标明确，方法清楚，便于学生具体学习，使小组合作学习更具目的性，有利于提高学习效率。】
板块二：勇闯字词关：
1.学习目标之一：
浏览四篇课文，扫清字词障碍，把课文读通顺。
2.学习方法：浏览四篇课文，小组合作相互检查字词（读准音、互相写给小组伙伴考考他，能理解意思，对读不通课文的同学帮助他反复读几遍难读的句子）。合作学习6分钟然后接受老师检查。
出示：（以《我的伯父鲁迅先生》课文及课后相关拓展语段为主）
【设计说明：这个环节的设计，是对鲁迅先生形象的一个高度概述，激发学生学习兴趣，使学生有探究学习的动力。
出示学习目标：
1.扫清字词障碍，读通顺课文。
2.能概括地说一说课文的主要容，知道课文写了什么容。
3.能对课文容提出问题，通过小组合作解决部分问题。
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《初识鲁迅》单元整体阅读教学
——入形入神写外貌
教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册第五单元
教学目标：
引导学生通过品读课内外作品学习通过外貌描写突出人物特点的方法。
教学重、难点：
品读作品，感受人物形象，总结外貌描写方法。
教学准备：PPT课件
教学过程：
一、谈话导入，激发阅读兴趣
同学们，经过前面几节课的学习，少年闰土那紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上那个明晃晃的银项圈，还有鲁迅先生那刷子似的头发，隶书的一字胡须, 已深深印在我们的脑海中。
这节课让我们再次走进本组课文以及鲁迅先生的其它作品，细细品味人物的描写方法，更进一步了解鲁迅。
二、深入文本，品味外貌描写
（一）鲁迅笔下的人物形象
1. 鲁迅笔下的闰土
（1）读《少年闰土》中描写闰土的外貌的片段，从外貌描写中感受少年闰土的特点。
（朴实、可爱、富有活力）
（2）读《故乡》中的片段，从外貌描写中体会中年闰土的特点。
（生活艰辛、饱经风霜）
（3）比较中年闰土与少年闰土的异同，感受外貌描写的好处。
这是鲁迅记忆中的闰土的形象，只可惜鲁迅跟闰土一别就是三十年，三十年后假如他们再次相逢，闰土会变成什么样呢？我们一起来读一读这一段话。
2.鲁迅作品中其他人物形象
（二）他人笔下鲁迅的形象
1.快速浏览19课《一面》，用“——”画出描写鲁迅外貌的句子，认真读一读，把你的感受批注在旁边。
2. 学生汇报。
3. 让我们把这六处描写外貌的句子连起来读一读，你觉得鲁迅先生留给你的第一印象是什么？
4. 鲁迅先生怎么会这么瘦啊？
5. 除了“瘦”，鲁迅先生还带给你什么印象？
6. 有两处外貌描写有点重复，都讲到了面孔“黄里带白”“瘦得教人担心”，还有头发、胡须等等。
能不能去掉一处？
7. 引导思考：文中这六次外貌描写有什么作用？
（这样突出鲁迅先生的外貌描写，表现了鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给革命事业的那种无私奉献、自我牺牲的精神。
）
（三）小结
三、拓展延伸：学生展示自己摘抄的鲁迅本人或鲁迅作品中的人物外貌描写片段。
四、课堂总结
五、布置作业
继续读鲁迅的作品，品味鲁迅笔下的人物形象，更进一步了解鲁迅。
板书设计：
入形入神写外貌
按顺序
抓特征
展性格
巧修辞。