学前儿童社会行为和人际关系的发展-学前教育资料
学前心理学幼儿社会性的发展-人际关系
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学前儿童的人际关系
ห้องสมุดไป่ตู้家人的关系
亲子关系
亲子关系是学前儿童最重要的人 际关系之一，家长是孩子最亲近 的人，对孩子的心理和行为发展 有着深远的影响。
兄弟姐妹关系
兄弟姐妹关系是学前儿童人际关 系的重要组成部分，与兄弟姐妹 的互动有助于培养孩子的社交能 力和情感表达能力。
与同龄人的关系
友谊关系
学前儿童开始与同龄人建立友谊关系 ，这种关系对孩子的情感需求、社会 适应能力和道德发展具有重要意义。
成功案例二
小红是一个非常受欢迎的孩子，她总是能够赢得他人的信任和尊重。这主要是因为小红具备良好的亲 社会行为，比如分享、帮助他人、关心他人的感受等。家长可以通过鼓励小红积极参与社会活动，培 养她的亲社会行为，提高她的人际交往能力。
挑战案例
挑战案例一
小华是一个比较孤僻的孩子，他不善于 与人交往，也缺乏社交技巧。这可能是 因为家庭环境的影响，家长没有给予足 够的关注和支持，导致小华缺乏自信和 社交能力。为了帮助小华，家长可以多 陪伴他，鼓励他参加一些小组活动或兴 趣班，帮助他逐渐融入集体中。
VS
挑战案例二
小丽是一个容易受到同伴排挤的孩子，她 常常因为一些小事情与其他孩子发生冲突 ，导致她在同伴中的人缘不太好。这可能 是因为小丽缺乏情绪管理能力，容易发脾 气或者任性。家长可以教给小丽一些情绪 管理技巧，比如深呼吸、数数等，帮助她 更好地控制自己的情绪。
创新案例
创新案例一
小亮是一个非常有创意的孩子，他总是能够 想出一些新颖的方式来与其他孩子交往。比 如他会组织一些小型的游戏或者活动，吸引 其他孩子参与其中。这种创新的方式可以帮 助小亮更好地融入集体中，同时也能够激发 其他孩子的创造力和想象力。
学前教育中的儿童发展与社会性
学前教育中的儿童发展与社会性学前教育是指对3至6岁儿童进行的早期教育，旨在促进儿童的身心发展和社会性。
儿童的社会性是指他们在社交互动中展现出的行为特征和人际关系能力。
在学前教育中，重视儿童的社会性发展对于他们全面发展至关重要。
本文将探讨学前教育中儿童发展的重要性以及如何促进儿童的社会性。
一、学前教育对儿童发展的重要性学前教育对于儿童的综合发展至关重要。
在这个早期阶段，儿童的大脑和身体正在迅速发育，他们的学习能力和记忆力处于高峰期。
通过科学的学前教育，可以促进儿童的智力、语言、动手能力等各个方面的发展。
同时，学前教育也是儿童社会性发展的关键时期。
在这个阶段，儿童开始与其他孩子接触并参与各种社交活动。
他们学习如何与人相处，如何表达自己的意见，如何分享和合作。
这些社会技能对于他们将来适应社会和建立良好人际关系至关重要。
因此，在学前教育中注重培养儿童的社会性是十分必要的。
二、促进儿童社会性发展的方法1. 创建良好的社交环境学前教育机构应该为儿童提供一个积极、开放、包容的社交环境。
教师应该充当好引导者的角色，帮助儿童建立友谊、解决冲突、分享和合作。
他们还可以安排一些小组活动，让儿童在小组中学习如何相互合作和承担责任。
2. 培养儿童的情感智力情感智力是指儿童在情绪管理、同理心和自我意识方面的能力。
教师可以通过情感教育的方式培养儿童的情感智力。
例如，通过故事、游戏和角色扮演等活动，让儿童学会感受他人的情绪，并学会如何处理自己的情绪。
3. 合理安排社交活动学前教育中应该合理安排各种社交活动，如集体游戏、音乐活动、绘画比赛等。
这些活动可以激发儿童的积极性，培养他们与他人的合作精神和竞争意识。
同时，这些活动也可以帮助儿童发展他们的兴趣和才能。
4. 鼓励家长参与家庭是儿童社会性发展的重要环境。
学前教育机构应该鼓励家长积极参与儿童的学前教育活动。
家长的参与可以增强儿童的安全感，帮助他们更好地适应学前教育环境。
家长还可以与教师合作，共同关注儿童的社会性发展，并为他们提供支持和指导。
学前儿童社会性发展亲社会行为
学前儿童社会性发展亲社会行为在学前教育阶段，儿童的社会性发展起着至关重要的作用。
亲社会行为是指儿童表现出的对他人的关心、帮助和分享等积极行为，是社会性发展的重要组成部分。
亲社会行为的发展对儿童的社交能力和心理健康有着重要的影响。
本文将从行为表现、影响因素以及促进亲社会行为发展的方法等方面进行探讨。
首先，学前儿童的亲社会行为表现在多个方面。
一方面，他们表现出对他人的关心和尊重。
他们愿意与他人互动，关心他人的感受，尊重他人的权利。
另一方面，他们表现出合作和分享的行为。
例如，他们愿意与其他儿童一起合作完成任务，乐于与他人分享自己的东西。
此外，他们还表现出帮助他人的愿望和行为。
他们会主动帮助需要帮助的人，关心他人的困难，并提供帮助。
其次，影响学前儿童亲社会行为的因素有很多。
一方面，家庭环境对儿童亲社会行为的发展起着至关重要的作用。
父母的教养方式、家庭成员之间的关系以及家庭的社会支持对儿童亲社会行为有直接影响。
另一方面，儿童的自我认知和社会认知对亲社会行为的发展也有重要的影响。
自我认知是儿童对自己的了解和认识，包括对自身特点、能力和情绪的认知。
社会认知是儿童对社会和他人的认识，包括对他人的感受、意图和需要的理解。
最后，为促进学前儿童的亲社会行为发展，有一些有效的方法可以采用。
一方面，家庭教育起着重要的作用。
父母应该给予儿童充分的爱和关心，培养他们的合作精神和分享意识。
另一方面，学校和教师也应该在教育中注重培养学生的亲社会行为。
他们可以通过引导、示范和奖励等方式激励孩子们积极参与社会活动，并帮助他们理解和尊重他人的感受和需求。
综上所述，学前儿童的亲社会行为在其社会性发展中起着重要的作用。
它表现在对他人的关心、帮助和分享等积极行为上。
家庭环境、自我认知和社会认知等因素对亲社会行为的发展有着重要的影响。
为了促进学前儿童的亲社会行为发展，家庭和学校应该共同努力，通过教育和引导等方式培养儿童的亲社会行为。
学前儿童社会领域包括了以下两个大的方面的内容
学前儿童社会领域包括了以下两个大的方面的内容：一、人际交往（一）愿意与人交往1．主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。
2．创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。
（二）能与同伴友好相处1．结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。
2．结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。
3．和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。
（三）具有自尊、自信、自主的表现1．关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。
2．鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。
（四）关心尊重他人1.成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。
2．引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。
3．引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。
二、社会适应（一）喜欢并适应群体生活1. 带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备。
2. 幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。
3.经常和幼儿一起参加一些群体性的活动，让幼儿体会群体活动的乐趣。
（二)遵守基本的行为规范1.成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。
2.结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。
3.教育幼儿要诚实守信。
（三）具有初步的归属感1. 亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。
2.吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识。
如：3.运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
学前儿童社会性教育应建立全面、适龄的课程体系俗话说，“三岁看大，七岁看老”，早期教育以其不可替代性越来越受到家长们的重视。
为了不让孩子输在起跑线上，许多年轻父母及隔代老人非常重视让孩子从小学习各种学科知识，但却忽视了对学前儿童进行社会性教育。
学前教育中的儿童人际交往技巧
学前教育中的儿童人际交往技巧学前教育是培养儿童综合素质的重要阶段，其中人际交往技巧的培养尤为关键。
良好的人际交往技巧能够帮助儿童建立亲密的友谊，增进彼此间的了解，并促进健康的成长和发展。
本文将探讨学前教育中的儿童人际交往技巧，并提供一些实用的建议。
一、倾听是关键学前儿童在与他人交往时，应学会倾听对方的想法和感受。
倾听是建立亲密友谊的基础，有助于增进彼此间的理解和沟通。
在教育环境中，教师应指导儿童主动倾听，并培养他们对他人的关注和尊重。
例如，可以通过鼓励儿童分享自己的经历、情感和观点，以及培养他们在小组合作中互相倾听的习惯。
二、分享是亲密的纽带为了建立深入的友谊，儿童应学会分享自己的东西。
分享能够增进彼此间的亲密感和信任，帮助儿童更好地融入集体。
例如，教师可以为学生提供分享自己喜欢的书籍、玩具或游戏等的机会，鼓励他们相互借用和交流。
同时，教师应引导儿童理解分享的重要性，并关注分享行为的实施和效果。
三、尊重和包容是基础在学前教育中，尊重和包容是儿童人际交往的基础。
儿童应学会尊重他人的意见和差异，包容他们的个性和特点。
教师应为儿童创造一个充满尊重和包容的环境，鼓励他们尊重他人的权益，并引导他们接纳不同的观点和文化背景。
例如，教师可以通过讲述有关友谊和多样性的故事来教导儿童尊重他人，同时组织跨文化交流活动，帮助他们扩大视野。
四、解决冲突的方式学前儿童常常会遇到人际冲突，因此应该学会通过合理的方式解决问题。
教师在引导儿童学会解决冲突时，应教导他们合理表达自己的需求和感受，倾听对方的意见，并探索双方达成妥协的方式。
例如，教师可以模拟冲突情境，引导儿童通过角色扮演解决问题。
同时，教师还应帮助儿童认识到冲突是正常的，鼓励他们主动寻求帮助和支持。
五、培养良好的沟通能力良好的人际交往离不开良好的沟通能力。
教师应指导儿童学会用恰当的方式表达自己的观点和意见，倾听他人的表达，并理解非言语沟通的重要性。
例如，教师可以通过语言游戏、情境反应等活动，培养儿童的表达能力和情感交流能力。
简述学前儿童社会性发展的内容
简述学前儿童社会性发展的内容一、引言学前儿童社会性发展是指幼儿从出生到入学前的这段时间内，在家庭、幼儿园等环境中与他人互动、建立社会关系的过程。
这一阶段的社会性发展对幼儿后期的成长和社交能力的培养具有重要意义。
二、儿童社会性发展的特征1. 仿效行为学前儿童具有强烈的模仿欲望，他们会观察周围的大人或同龄人，然后尝试模仿他们的行为和语言。
通过模仿，幼儿学会了许多社交技能和行为准则。
2. 合作与分享在幼儿园等集体生活的环境中，学前儿童学会了与他人合作，并学习了分享的概念。
通过这些活动，他们懂得了互助、团结和友谊的重要性。
3. 情绪管理学前儿童逐渐学会了正确表达自己的情绪，并学习了如何控制自己的情绪，逐渐认识到情绪对社交行为的影响。
三、影响学前儿童社会性发展的因素1. 家庭环境家庭是学前儿童最初接触社会的地方，家庭环境是否和谐、稳定，父母对幼儿的关爱和引导对社会性发展有着重要的影响。
2. 幼儿园环境在幼儿园中，幼儿与同龄人接触、互动，通过与老师和同伴的交流学会了尊重、合作等社会技能，幼儿园的环境对幼儿社会性发展起到重要的促进作用。
3. 社会文化背景不同的社会文化背景会影响学前儿童的社会性发展，传统的家庭文化、价值观念等都会对幼儿的社会性发展造成影响。
四、如何促进学前儿童社会性发展1. 建立和谐亲子关系父母要给予幼儿足够的关爱和支持，建立起和谐的家庭氛围，为幼儿提供安全、温暖的成长环境。
2. 提供多样化的社交机会让幼儿有机会参与各种社交活动，与同龄人互动、交流，也可以培养他们的社交技能和情商。
3. 注重情绪教育教导幼儿学会正确表达自己的情绪，引导他们学会控制情绪，并且学会关心和帮助他人。
五、结语学前儿童社会性发展是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，通过提供良好的成长环境和合适的引导，可以帮助幼儿建立起健康的社交能力，为其未来的成长奠定基础。
希望家长、老师和社会各界都能关注和支持学前儿童社会性发展，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
《学前儿童社会教育活动的内容》教案
《学前儿童社会教育活动的内容》教案学前儿童社会教育活动的内容一、引言社会教育是学前教育的重要组成部分，通过社会活动的参与，能够帮助儿童建立良好的人际关系、培养合作意识和团队精神。
本文将介绍学前儿童社会教育活动的内容，旨在为学前教师提供一些有效的教案。
二、观察与描述观察与描述是培养学前儿童社交技能的重要环节。
通过观察和描述，儿童能够学会倾听、观察他人的表情和身体语言、了解他人的需要和感受。
针对这一点，可以设计以下活动：1. 表情猜猜乐：教师可以准备一些不同的表情卡片，让儿童观察卡片上的表情，并描述出这些表情所代表的情绪。
2. 动物语言猜猜乐：教师可以播放一些动物发出的声音或者让儿童模仿动物的叫声，其他儿童通过声音猜测动物是什么。
三、角色扮演角色扮演活动可以帮助儿童理解社会角色和行为规范，同时培养他们的想象力和表达能力。
以下是一些适用于学前儿童的角色扮演活动：1. 医生护士游戏：教师鼓励儿童扮演医生和护士的角色，通过模拟医院场景，了解医生护士的工作内容和责任。
2. 超市购物游戏：教师可以在教室内设置一个小型超市场景，让儿童扮演顾客和售货员的角色，体验购物的过程，并学习如何使用金钱。
四、合作与团队精神培养学前儿童的合作意识和团队精神是社会教育的核心目标之一。
下面是一些适合学前儿童的合作活动：1. 拼图合作：将拼图分成若干小块，让不同的学生负责拼图的一部分，通过合作完成整个拼图，培养合作和沟通技能。
2. 搭建积木：提供一些积木让儿童合作搭建，通过团队合作完成一些有挑战性的构建任务，培养他们的团队合作能力。
五、情景演练与问题解决情景演练与问题解决活动可以帮助儿童学会通过合理的思考和行动解决问题，增强他们的自信心和社交能力。
以下是一些相关活动建议：1. 朋友之间的争执：通过故事情节或者真实的案例让儿童了解争执的成因，并引导他们一起讨论解决问题的方法。
2. 呼叫救护车：让儿童模拟紧急情况，学会如何正确拨打紧急电话号码，介绍医生和护士的工作流程。
学前教育中的人际关系与沟通
学前教育中的人际关系与沟通在孩子的成长过程中，学前教育阶段是至关重要的。
这个阶段不仅是孩子学习知识、培养技能的时期，更是他们建立人际关系和学会沟通的关键阶段。
良好的人际关系和有效的沟通能力，对孩子的身心健康、认知发展以及未来的社会适应都有着深远的影响。
一、学前教育中人际关系的类型（一）师生关系在学前教育中，教师与孩子之间的关系是最为重要的一种人际关系。
教师是孩子在幼儿园中的主要照顾者和引导者，他们的态度、行为和言语对孩子的情感和认知发展有着直接的影响。
一个关心、尊重和理解孩子的教师，能够让孩子感受到安全和温暖，从而更愿意积极参与学习和活动。
相反，如果教师对孩子冷漠、严厉或者缺乏耐心，可能会导致孩子产生恐惧、焦虑等负面情绪，影响他们的学习兴趣和自信心。
（二）同伴关系同伴关系是孩子在学前教育中另一种重要的人际关系。
与同伴交往可以让孩子学会分享、合作、互相帮助，培养他们的社交技能和解决问题的能力。
在与同伴的互动中，孩子还能够了解自己与他人的差异，学会尊重和接纳不同，发展出良好的个性品质。
（三）亲子关系尽管孩子在学前教育阶段大部分时间是在幼儿园度过的，但亲子关系依然对他们的成长有着不可替代的作用。
家长是孩子的第一任老师，他们的关爱、支持和教育方式，直接影响着孩子的性格形成和心理健康。
二、学前教育中人际关系对孩子发展的影响（一）促进情感发展良好的人际关系能够为孩子提供情感支持，让他们感受到被爱、被关心和被尊重。
这种情感上的满足有助于孩子建立积极的自我形象和自尊，增强他们的自信心和安全感。
（二）培养社会技能在与他人的交往中，孩子学会了如何表达自己的想法和感受，如何倾听他人的意见，如何与他人合作和解决冲突。
这些社会技能是孩子未来适应社会生活的基础。
（三）促进认知发展与他人的互动和交流能够激发孩子的思维，拓宽他们的视野，促进认知能力的发展。
例如，在与同伴一起游戏的过程中，孩子需要思考如何解决问题、如何制定规则，这有助于提高他们的逻辑思维和创造力。
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三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点
2．幼儿性别行为的发展（3-6、7岁）
游戏活动兴趣：男孩更喜欢有汽车参与的运动性、竞赛性
游戏，女孩则更喜欢过家家的角色游戏
选择同伴的性别倾向：选择同性别伙伴的倾向向日益明
显，男孩和女孩在同伴之间的相互作用方式不相同
个性和社会性：幼儿期已经开始有了个性和社会性方面
第三节 学前儿童人际关系的发展 一、亲子关系 二、同伴关系 三、师幼关系
一、亲子关系
（一）亲子依恋的发展
依恋是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐 形成的一种联结、纽带或持久的关系。
谢弗的研究
第一阶段：非社会阶段（0-6周） 第二阶段：未分化阶段（6周-6、7个月） 第三阶段：分化的依恋阶段（7-9个月） 第四阶段：多重依恋阶段（9-18个月）
如果遇到这样的情况，你会怎样帮助 减少小勇的攻击性行为？
二、攻击行为的发展（三）幼儿Fra bibliotek击行为的成因及策略
策略：
首先，学会识别他人的的情绪 其次，鼓励幼儿表达自己的情感，正确表达自己的情绪 再次，树立正面的非攻击性的榜样，强化儿童积极的行 为，不接触或少接触攻击性行为的范型 最后，创造非攻击的环境
1、让母亲与婴儿一起进入一间有玩具的房间，之 后母亲鼓励孩子玩玩具和探索环境，当孩子玩的时候 ，母亲陪伴在身边。
2、进来一个陌生人，先是保持沉默，再与母亲交 谈，然后接近婴儿。
3、分离：母亲离开，婴儿产生分离焦虑，陌生人 努力安慰和引导婴儿继续玩。
三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点
1．幼儿性别行为的产生（2岁左右）
活动兴趣：男孩在所有玩具中更喜欢卡车和、汽车，而
女孩则更喜欢玩具娃娃或柔软的玩具
选择同伴：女孩就表现出更喜欢与其他女孩玩，而不喜
欢跟吵吵闹闹的男孩玩
社会性发展：女孩对于父母和其他成人的要求就有更多
的遵从，而男孩对父母的要求的反应更趋向多样化
3.攻击行为的类型
→ 工具性攻击 敌意性攻击
4.攻击行为存在显著的性别差异
男孩参与更多的冲突，男孩比女孩更多地卷入攻击事件
二、攻击行为的发展
（三）幼儿攻击行为的成因及策略 成因：
1.观察与模仿 2.外部强化与替代性强化 3.心理挫折
案例分析
因为没有得到爱而产生攻击性行为
有一天，小勇不小心碰到了一位小朋友，小朋友向 老师告状了，小勇平时比较顽皮，老师便不问青红皂白 的训斥：你好好反思，待会不准玩游戏，真是讨人嫌。 或许小勇已经习惯了老师的态度，但他并没有为自己辩 护，只是后来更爱打人了，问他为什么,他脑袋一歪说： “我就打，反正老师不喜欢我”。
一、亲社会行为的发展
（二）学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点
1.3岁前的亲社会行为
1岁左右儿童已经能够对别人的微笑、伤心等给与极大的关注 并表现出相应的表情。 2岁左右的儿童的亲社会行为已经萌发，越来越明显的表现出 同情、分享和助人等利他行为。
2.各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异
（3-6、7岁） 合作行为发展迅速 分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化 出现明显的个性差异
鲍尔贝的研究
前依恋阶段（出生到1.5-2个月）：无差别的社会反应 依恋开始形成阶段（1.5-2个月到6-8个月）：选择性的
社会反应
依恋形成阶段（6-8个月到1.5岁）：积极寻求与专门的照
顾者接近
互惠阶段（1.5岁到2岁以后）：交互关系形成
艾恩斯沃斯的依恋研究
艾恩斯沃斯的依恋研究
• 测验对象：2岁以内的婴儿 • 测验的方法和大致步骤：
一、性别角色与性别行为的概念
性别角色是社会认可的男性和女性在社会上 的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式 和态度上期望的总称。
性别行为是男女儿童通过对同性别长者的模 仿而形成的自己这一性别所特有的行为方式。
二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点
1.知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2~3岁） 2.自我中心地认识性别角色（3～4岁） 3.刻板地认识性别角色（5～7岁）
两种不同的攻击行为： 敌意性攻击：以人为定向，旨在伤害他人（身体、感情和自
尊等），如报复、支配等。
工具性攻击：指向渴望得到的东西（如财物或权力），以伤
害他人作为达到非侵犯性目的的手段。
二、攻击行为的发展
（二）特点
1.攻击行为的发生原因
→ 争抢东西 游戏规则、社会行为等社会性问题
2.攻击行为的方式
→ 身体攻击 言语攻击
在学龄前期，淡化儿童的性别角色的教育对儿童 的智力发展和性格发展是有益的
第二节 学前儿童亲社会行为和攻击性行为的发展
一、亲社会行为的发展 二、攻击行为的发展
一、亲社会行为的发展
（一）什么是亲社会行为
亲社会行为又叫积极的社会行为，是指一个人帮助 或打算帮助他人或群体的行为及倾向。
儿童的亲社会行为具体包括：分享、谦让、援助、 合作等。
一、亲社会行为的发展
（三）影响因素
1.社会生活环境
社会文化和大众媒介
2.儿童日常的生活环境
家庭和同伴相互作用
3.观点采择能力和移情
移情是对他人情绪情感状态的一种替代性的情感体验。
二、攻击行为的发展
（一）含义
反社会行为又叫消极的社会行为，在幼儿中最突出 表现是攻击性行为，是一种以伤害他人或他物为目的的 行为。
学前儿童心理发展与评价
开篇名言 人的本质并不是单个人所固有的抽
象物，实际上，它是一切社会关系的 总和。
（德）马克思
第十一章 学前儿童社会行为和人际关系的发展
第一节 学前儿童性别角色的发展
第二节
学前儿童亲社会行为和攻击性 行为的发展
第三节 学前儿童人际关系的发展
第一节 学前儿童性别角色的发展
一、性别角色与性别行为的概念 二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点 三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点 四、影响学前儿童性别角色行为的因素 五、双性化与教育
比较明显的性别差异，并且这种差异在不断发展中
四、影响学前儿童性别角色行为的因素
1．生物因素 2．认知因素 3．社会文化因素
五、双性化与教育
男女双性化，是指一个人同时具有男性和女性的心理 特征。就是既有男子气，同时具有女子气的双性化个体。
双性化个体比性别类型化个体更健康，更具有适应性 高水平的智力成就是柔和两性品质的男女双性化相联系的 过分划分两性不同的作用会妨碍男女儿童的智力和心理发展，双性化 人格模式也许会加大发挥个体的潜能