走出误区,创设真实而有意义的教学情境
走出情境创设误区,提高小学数学教学质量
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量小学数学教育是学生数学素养的重要阶段，在学生数学学习中，情境创设是非常重要的一个环节。
情境创设包括生活、体验、经验、文化、社会等方面的情境，其中最重要的是生活情境，因为小学生还没有形成丰富的知识体系和多样的思维模式，只有通过生活场景才能建立起数学知识与实际经验的连接。
但在实践过程中，可能会出现一些误区，影响小学数学教学质量。
本文将从以下三个方面进行探讨，以帮助小学数学教师更好地走出情境创设误区。
一、误区一：只强调生活情境，忽视其他情境对于小学生，并不是所有的数学概念都可以通过生活情境来建立起连接，如一些抽象的数学概念。
当教师只强调生活情境，忽视其他情境，就可能会造成情境创设的局限，使学生难以理解某些难点概念。
例如，在教学乘法时，常用“苹果乘苹果”、“数乘数”等形象的生活情境，而忽略了图形、量等抽象的数学概念，这样教学效果就会大打折扣。
因此，情境创设应该充分考虑各种情境的涵盖，特别是对于抽象的概念应该通过图形、量等形式进行创设。
二、误区二：情境创设不具体，缺乏趣味性情境创设的具体性与趣味性，是学生是否愿意参与与学习的重要因素。
如果情境创设只是教师口头描述，缺乏具体的场景和形象的情节，那么学生就难以通过情境创设来理解数学知识。
同时，如果情境创设缺乏趣味性，会使学生对数学学习失去兴趣，情境创设就变成了单纯的教学手段，而不是能够帮助学生理解数学知识的有效途径。
因此，情境创设应该具体而有趣，需要从生活中挖掘出具有代表性的情境，同时采用巧妙的设计，营造出趣味的教学氛围。
三、误区三：情境创设过于简单，难以满足学生的学习需求情境创设的难度应该与学生的认知能力相适应。
如果情境创设过于简单，就无法满足学生对数学概念和知识的深入理解；如果情境创设过于复杂，就会超出学生的认知和掌握能力，也无法达到教学目的。
因此，情境创设需要根据学生的学习需求，合理设计情境创设的难度。
通过不断地调整、优化情境创设，让学生在正常学习的过程中，在参与、实践、探究中掌握和运用数学知识，不断提高学习的能力和兴趣，达到提高数学素养的目的。
走出情境创设误区,提高小学数学教学质量
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量在小学阶段，数学是一个极其重要的学科，它不仅是一种知识，更是一种思维方式和学习能力的培养。
小学数学教学的质量直接关系到学生的学习成绩和将来的发展。
在实际教学中，我们常常会遇到一些情境创设误区，影响了数学教学的有效性和实效性。
本文将从情境创设的角度出发，探讨如何走出情境创设误区，提高小学数学教学质量。
一、情境创设误区的问题分析1. 情境创设不贴合学生实际在小学数学教学中，我们常常会看到一些情境创设并不贴合学生的实际生活，比如以生活中极少出现的情景为背景，或者忽视学生的年龄特点和认知水平，导致学生难以理解和接受。
这样的情境创设不仅难以激发学生的学习兴趣，还很难使学生真正理解数学知识。
2. 情境创设不充分有时候，老师们在设计情境创设时，往往只停留在表面层次，没有深入挖掘数学知识的本质和内在规律，导致情境创设缺乏深度和广度。
这样一来，学生就很难从情境中真正领会数学知识的内涵和实质，教学效果必然会打折扣。
3. 情境创设单一有些老师在进行数学教学时，只使用一种情境创设模式，比如以故事讲解、以游戏引导等，导致情境创设单一，缺乏变化和新颖性。
这样一来，学生对数学教学易产生厌烦和抵触情绪，影响教学效果。
以上问题表明，在小学数学教学中，情境创设存在着一定的误区和不足，急需采取相应的措施，提高数学教学的质量和效果。
二、走出情境创设误区的有效途径1. 贴近生活，激发学生兴趣在设计情境创设时，教师应该充分考虑学生的生活背景和实际经验，选择一些贴近学生生活、容易引发学生情感共鸣的情境进行设计，比如结合学生日常生活、玩具、游戏等元素。
通过这样的情境创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2. 深入挖掘，提高情境创设质量在进行情境创设时，教师应该深入挖掘数学知识的本质和内在规律，充分发挥情境创设的教育功能。
可以通过情境创设来组织学生进行数学实践，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
走出情境创设误区,提高小学数学教学质量
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量随着教育的不断发展，情境创设已成为小学数学教学中广泛采用的一种教学方法。
情境创设是指将抽象的数学知识和概念通过情境化的方式呈现给学生，让学生在情境中感性理解、积极参与，从而达到提高学生学习效果的目的。
但是，在教学实践中，很多教师在进行情境创设的过程中，存在着一些误区，影响了教学效果和学生的学习。
本文旨在分析这些误区，以期提高小学数学教学质量。
一、情境创设不应该过于复杂很多教师在进行情境创设时，为了营造一个复杂的情境，进行了大量的准备工作，甚至花费了很长时间来制作道具等。
然而，这种情境往往会让学生感到迷惑、摸不着头脑，而不是真正的帮助学生理解知识点。
因此，在进行情境创设时，要注意不要过于复杂，以免加重学生的阅读难度。
二、情境创设要与知识点相得益彰情境创设的目的是帮助学生理解知识点，进而能够在实践中灵活运用。
因此，在进行情境创设时，需要与所讲的知识点相得益彰，不要为了情境而情绪化地讲述不相关的故事。
否则，可能会让学生产生误解，而不是真正理解知识点。
三、情境创设要简洁明了情境创设需要简洁明了，要让学生理解情境，把注意力集中在核心内容上。
在进行情境创设时，要注意不要使用太多的文字和形象，以免学生在情境中迷失重要的信息。
四、情境创设要考虑学生的认知特点小学生的认知能力相对较弱，对于抽象的数学知识点理解难度较大。
因此，在进行情境创设时，教师需要适时地考虑学生的认知特点和水平，选择适合他们的语言和形式，以及具体的操作方法。
同时，还要注意学生在实践过程中的反馈，及时调整情境设计，使得教师和学生的引导与反馈相互匹配，尽可能满足小学生的认知需求。
五、情境创设要有可操作性情境创设不仅需要清晰明了，在学生动手实践时也应具有可操作性。
高度倾向性的情境教学会使学生忽视结论、推理等过程，而过分注重结果，容易让学生产生误解，影响教学效果。
因此，在情境创设过程中，教师应给学生足够的思考时间以及提供必要的提示，让学生发现地道的数学规律，去实现知识和技能的数学教学目标。
走出情境创设误区,提升小学数学课堂质量
走出情境创设误区，提升小学数学课堂质量一、情境创设的重要性情境创设在教学中扮演着非常重要的角色。
一个好的情境创设可以激发学生的学习兴趣，激发他们的思维，提高他们的学习效果。
在小学数学教学中，情境创设更是至关重要，因为小学生的思维方式与成人有很大的差异，他们更注重感知和想象，需要通过具体的情景来理解抽象的数学概念。
精心设计的情境创设能够让数学变得更加生动有趣，激发学生的学习欲望，提高教学效果。
二、情境创设误区分析目前小学数学教学中存在着一些情境创设误区，主要表现在以下几个方面：1. 情境创设过于生硬一些老师在情境创设时，可能过于生硬地把数学概念与具体情境联系起来，导致学生觉得创设情境与数学知识是割裂的，缺乏情感色彩，难以引起学生的共鸣。
老师在教授数轴时，直接给出一道题目，让学生标注数轴上的不同数值，而没有通过一个生动的故事情节来引导学生理解数轴的作用。
2. 情境创设内容不贴合学生实际有些情境创设过于抽象，内容与学生的实际生活脱节，导致学生对情境无法产生共鸣，失去了情境创设应有的意义。
在教授分数的大小比较时，老师只是简单地给出了一些抽象的图形或数值，而没有引入学生日常生活中的实际场景，使学生难以理解分数的实际意义。
3. 情境创设缺乏创新一些老师在情境创设时，可能存在缺乏创新的问题，都是采用老套的情境创设方式，缺乏新颖的灵感，导致学生对情境的新鲜感降低，失去了情境创设的吸引力。
在教授面积和周长时，老师只是简单地通过画图来说明概念，缺乏趣味性，使学生难以产生兴趣。
三、提升小学数学课堂质量的措施2. 结合学生实际生活在情境创设中，要充分结合学生的实际生活，让学生通过情境来感知数学知识与实际生活的联系，增强学生对情境的共鸣。
在教授分数的大小比较时，可以结合学生的食物分配、游戏比赛等具体场景，让学生通过这些情境来理解分数的大小比较，增强对概念的理解和记忆。
3. 提倡情境创设的创新在情境创设中，要不断提倡教师的创新意识，注重尝试新颖、有趣的情境创设方式，使情境创设更具吸引力。
走出情境创设误区,提升语文教学效益
走出情境创设误区，提升语文教学效益随着新的课堂改革的不断推进，许多行之有效的教学方法应运而生，情境教学作为一种全新的教学方式，在课堂教学的各个领域发挥着愈来愈强的功效，正成为引领课堂教学的有效手段，散发着迷人的光彩。
然而放眼我们当前的小学语文课堂，虽然创设情境已经为广大语文老师提升课堂教学效益的有效措施，也取得了许多可喜的成绩，但也存在着一些误区。
如果不能及时发现并且加以适当改进，这些误区不仅不能促进学生的学习，反而会影响和干扰学生的学习，使课堂教学南辕北辙。
那么如何创设有效的教学情境，真正发挥情境教学的最大效益？作为工作在教学一线的语文教师，我们有必要及时审视，并加以思考，从而让情境之花更高效的盛开在小学语文课堂。
一、当下小学语文教学中情境创设的误区就课堂教学的本质而言，创设情境仅仅是学习语文的一种手段，而提高学生的语文素养，提升学生的语言能力才是我们语文教学的归宿。
然而，我们一些教师却完全背离了这一基本原则，本末倒置，抛开语文教学的本质目的，为了情境而去创设情境。
1.不顾导向，故弄玄虚，盲目吸引学生兴趣这一类型的情境创设过分趋向课堂形式的“活”，过分强调学生的主体地位，忽视了语文课堂所传达的情感态度的价值取向，使学生在热热闹闹的课堂氛围中，暂时的感受了快乐，但一旦教学结束，学生除了获取了点滴笑料之外，一无所获，甚至反而因情境创设的偏离而遗留下一些不良的阴影。
如一次偶然的机会，观摩了一位语文老师执教《两只小狮子》一课，为了调动小学生课堂参与的兴趣，课堂上，教师让两个学生分别扮演两只小狮子，并创设了给他们取名字的环节。
的确，很多小学生兴趣浓厚，纷纷发言，并最终给两只小狮子分别取名为“勤勤”和“懒懒”。
接着教师又以“我们为什么给两只小狮子取名为‘勤勤’和‘懒懒’”让大家开展阅读探究。
如此的创设情境，看似抓住了学生的参与兴趣，调动了学生的学习热情，将学生牢牢地吸引在课文情节之中。
然而，教师或许没有想过，可能课后，我们的其中一个学生顺理成章的获取了一个雅号“懒懒”，随之而来的“脏脏”、“胖胖”、“瘦猴”等便会自然在学生间不胫而走。
走出情境创设误区,提升小学数学课堂质量
走出情境创设误区，提升小学数学课堂质量一、情境创设的定义及误区情境创设是指教师故意构造的一些情境，用以帮助学生理解和应用数学知识。
它可以是一个真实的场景或者一个虚构的情境，旨在激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和体验感。
然而，情境创设也存在着一些误区：1. 过度强调情境情境创设是一种辅助教学的方法，有时候我们过度强调情境而忽略了数学本身，导致学生只关注情境而忘记了数学的本质。
例如，教师为了让学生理解面积的概念会在课堂上构造一个大小不同的矩形拼图，但这样的情境只是为了更好地展示数学内容，而不是目的本身。
2. 难度不平衡情境创设的目的是帮助学生更好地理解数学知识，但如果情境的难度过高或过低，就会影响到学生的参与度和掌握效果。
如果情境过于抽象或太过具体，则会让学生感到难以理解。
如当教师要求学生在一个没有标尺和尺子的情境下直接用手就能找到中点或者夹角的大小时，这样的情境难度过高，使学生望而却步。
3. 过度张扬复杂性有些情境创设过于复杂，不仅需要学生掌握数学基础知识，还需要学生掌握其他的技能，如距离感的把握，计算时间的分配等。
在这样的环境下，学生的注意力不仅需要分散在语言及数学内容上，还需要分散在其他方面上。
这样的情境创设往往比较嘈杂，也让学生感到繁琐，从而影响学习效果。
1. 情境与数学内容贴切结合。
教师应该将情境和数学内容结合起来，让情境和数学知识紧密相连。
例如，利用旋转合并矩形可以帮助学生理解面积的加减法则。
2. 合理难度把握，激发学生的探究兴趣。
情境创设所给出的问题难度必须与学生的数学水平匹配，如果难度过高，将会让学生感到沮丧。
如果难度较低，则无法提供足够的挑战。
学生在思考难度适当的问题时，会更有兴趣和动力。
3. 建立开放性的情境。
让学生在探究中获得快乐，教师可以设计一些开放性的情境，这样有利于学生自主探索解题的方法和答案。
如建议教师提供日常生活中碰到的数学问题，让学生自由发挥思维，在寻找答案时也激发学生的智慧。
走出情境创设误区,提高小学数学教学质量
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量作为小学数学教师，我们都有意识到情境创设在教学中的重要性，因为它可以帮助学生建立数学知识和技能的联系，并使数学更具现实意义。
然而，在情境创设的过程中，我们可能会存在一些误区，例如：误区一：情境创设只是简单的“画图解题”误区二：情境创设与实际生活联系不紧密有些老师在情境创设时往往离实际生活过于遥远，或者没有很好地结合实际生活。
这样不仅容易让学生感到枯燥无味，而且情境创设的效果会大打折扣。
因此，我们应该尽可能选择与学生日常生活密切相关的情境，让学生能够感知到它的真实性和有用性。
误区三：情境创设只是为了培养解题能力有些老师在情境创设中追求的目标仅是让学生解决问题，而忽略了培养学生的思考能力和创造力等因素。
情境创设应该是一个培养学生整体数学素养的过程，而非只是为了解决某个问题。
为了提高小学数学教学质量，我们可以采取以下措施：措施一：注重问题情境的设置为了让情境创设真正发挥作用，我们需要注重问题情境的设置。
首先，要选择与学生生活近期的例子进行教学。
其次，要确保问题情境能够引起学生的兴趣，并能够体现数学的作用。
最后，要尽可能多地给学生提供情境创设的机会，帮助他们更好地理解和应用数学知识。
措施二：注重思维方法的引导情境创设一方面是为了帮助学生建立数学知识和技能的联系，另一方面也是为了培养学生的思维能力。
教师应该注意引导学生思维的过程，让他们能够学会独立思考，并且通过初步的解题思路探寻出最终的解法。
这样有利于学生的数学素养和批判性思维能力的培养。
措施三：注重个性化教学不同的学生有不同的学习风格和学习习惯，因此情境创设的教学也应该能够适应不同学生的需求并有针对性地实施个性化教学。
这样可以提高教学质量，让更多的学生受益，学生在学习的过程中也可以更加自信和掌握。
总之，情境创设是我们教学工作的重要一环，希望我们能够真正认识到它的价值，避免误区，并采取有效的措施提升小学数学教学质量。
走出情境创设误区,提高小学数学教学质量
走出情境创设误区，提高小学数学教学质量让我们来了解一下情境创设的概念。
情境创设是指为了有效地引导学生学习某一概念或技能而创设的一种特定的环境或情境。
它是依据教学目标、教学内容和学生的实际情况，通过教学手段和教学资源的合理组织和安排，将学习者置于与实际生活或虚拟情境一样的学习环境中，以便激发学生的学习兴趣，激发其学习动机，培养其学习能力，达到提高教学效果的目的。
实际上，小学数学教学中的情境创设应用是十分广泛的。
比如在教学加减法时可以通过购物、比赛等实际场景引入情境，让学生在实际操作中理解数学运算；在教学面积时可以通过绘制小区地图、设计房间布置等情境帮助学生理解面积概念；在教学分数时可以通过烘培、制作食物等实际情境让学生学会用分数表示数量等等。
可以说情境创设是小学数学教学中必不可少的一部分。
在实际教学中，一些教师对情境创设存在一些误区，导致教学效果并不理想。
下面我们来具体分析一下这些误区，并提出相应的对策。
一些教师认为情境创设只是简单地把一些生活情境引入教学，而忽视了情境创设的目的和规律。
情境创设并不是简单地将生活中的情境搬到教学中来，而是要根据教学目标和教学内容来精心设计、有目的地构造情境，让学生在情境中体会、经验，从而更好地理解数学概念和方法。
教师在进行情境创设时应当结合具体的教学内容和学生的实际水平，有针对性地设计情境，而不是简单地模仿生活情境。
一些教师在情境创设中只关注情境本身，忽视了情境中的数学思维和方法。
情境是为了更好地理解数学而设计的，因此教师在进行情境创设时应当将情境与数学知识有机地结合起来，注重情境中的数学思维和方法的引导和培养。
比如在购物情境中教学加减法时，教师可以引导学生分析优惠活动、计算实际花费等，让学生在情境中体会数学的实际运用，从而更好地掌握相关的数学知识和方法。
一些教师在进行情境创设时只关注教学过程，忽视了教学效果的评价和反思。
情境创设是为了提高教学效果而设计的，因此教师在进行情境创设时应当注重教学效果的评价和反思，及时发现问题并进行调整。
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走出误区，创设真实而有意义的教学情境作者：吕汉聪来源：《化学教与学》2014年第04期摘要：文章通过分析部分教师创设教学情境的误区，提出了要创设真实而有意义的教学情境，并从七个方面对如何创设教学情境进行了举例分析。
关键词：误区；情境；真实；有意义文章编号：1008-0546（2014）04-0051-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B随着课程改革的深入，在中学化学教学中，选择相关的化学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，已成了广大教师的共识，并广泛应用在化学课堂的教学中。
但在教师的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
笔者在多次的教学视导及一些公开教学中就发现这样的一些情境创设的误区。
一是负面的教学情境使用过多。
如一位初中化学教师在“有关相对分子质量的计算”一课教学时，创设了这样的教学情境：2002年9月4日南京汤山发生了一起震惊全国的特大投毒案，犯罪分子在食品中投入了剧毒农药毒鼠强，毒鼠强的化学式为C4H8NS2O8，我们根据此化学式能获得哪些信息呢？从而引入新课的学习。
一些化学教师过度解读化学学习要紧密联系社会热点、新闻事件的要求，频繁使用如“高速公路上载有液氯的槽罐车侧翻后大量泄漏的危害”、“苏丹红事件”、“三聚氰胺事件”、“浓硫酸泼熊事件”以及各种污染事件等负面新闻作为情境创设的素材，这样不可避免地让学生对化学感到恐惧，甚至会认为是化学造成了环境污染。
二是与学习内容没有直接关联的教学情境。
如一位化学教师在“金刚石、石墨和C60”一节内容的教学时就引用了这样的情境素材：“2002年中国足球队进入…世界杯‟，小小足球牵动着人们的心，化学物质中也有一种形似足球的笼状分子，称为…足球烯‟”，也有老师故弄玄虚地用电影《无极》中吃馒头的情节作为引入“人体重要的营养物质”的情境素材。
这样的情境创设看似新奇，却不是真实而有意义的情境。
情境教学法要求教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展。
义务教育化学课程标准（2011年版）在教学建议中指出：“努力创设真实而有意义的学习情境。
真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。
教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情境素材，引导学生从真实的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。
”遵循情境教学理论和基于课程标准的教学要求。
化学教师在进行教学设计时就要从教学需要出发，创设与教学内容相关的场景，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解学习内容，促进学生身心的全面和谐发展，帮助学生达成学习目标。
1. 利用化学实验创设问题情境化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境，一个精心设计的化学实验不仅可以再现化学实验，而且可以模拟科学家进行科学发现的探索过程，为学生提供一个真实而完整的情境。
如：“滴水生火”的魔术实验。
在学习“金属钠化学性质”的时候，教师用脱脂棉包住约0.2g Na2O2粉末，放在石棉网上。
在脱脂棉上滴加几滴水，让学生观察发生的现象。
滴水后经过约5秒钟的等待，脱脂棉上突然窜出很大的火苗，在让学生“见证奇迹”的时候，老师引出本课需要解决的问题，进入新课内容的学习。
这样的情境在吸引学生注意力的同时，又引出新课所要解决的问题，使学生带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。
2. 利用生活、生产实例创设问题情境生活中处处涉及化学知识，我们可以利用学生熟悉的生产、生活情境，创设问题情境，让学生体会到学习化学知识的重要性，感到学有所得、学有所用。
如：农作物生长必需的化学元素。
在“化学肥料”一课内容的学习时，教师从生物学知识中有关“植物的生长需要无机盐”，引出构成细胞物质的化学成分，再分析农作物生长需要的20多种元素。
在植物生长所需的营养元素之中，碳、氢、氧和氮约占植物体干重的95%。
碳主要来源于空气中的CO2，而氢和氧则取自土壤中的水分，氧还可来自空气。
其他的必需营养元素都要植物从土壤中吸取的。
这时老师引出思考问题：土壤中能满足植物生长所需要的各种元素吗？这样与生产、生活紧密联系的问题情境，容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
3. 利用新旧知识间的联系创设问题情境教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。
如：从氧气制取到二氧化碳的制取研究。
在学习“二氧化碳制取的研究”的新课内容时，教师用多媒体呈现学生已经学过的有关实验室制取氧气的实验药品选择、反应原理、发生装置、收集装置、实验的步骤等相关知识。
引出这样的思考问题：实验室制取气体的装置是如何确定的？在实验室中如何根据物质的性质特征来制取二氧化碳呢？在新知识的传授过程中，应该自始至终将解决学生从不知到知，从错误、片面、肤浅的认识到正确、全面、本质的认识作为课堂教学的主线，这条主线离不开师生之间提出问题、解决问题的双边活动，这就要求我们构建目的明确、有思考价值的问题，通过找出教材内容中新旧知识之间的矛盾冲突激发学习兴趣来构建问题情境，这样学生情绪高涨，参与意识强烈，思维得到启发训练，就可以顺利完成对知识的意义构建。
4. 通过图表或数据解读创设问题情境直观手段能让学生从事物的现象进而认识事物的本质，不仅能激发学生的兴趣，促进思维活动，现代的电化教学更可以增大信息量，动态现象的创设能使抽象的问题直观化，有利于突破教学的难点，大大提高教学效率和教学质量。
如：地壳中的元素含量、生物细胞中的元素含量表。
在有关“元素”一节内容的学习时，教师带领学生分析了地壳中的物质组成、生物细胞的物质组成。
让学生体会到地壳中和生物细胞内极其复杂的物质种类，再呈现“地壳中的元素含量图”，说明组成地壳中各种物质的元素则是有限的。
接着呈现“生物细胞中的元素组成表”，通过数据分析，说明不管是来源于植物、动物、微生物还是人体的生物细胞，它们的元素组成均相似。
那么究竟什么是元素呢？元素有哪些种类呢？引导学生进入“元素”内容的学习。
在有关“化学与材料”的教学中也可以展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物作为问题情境。
5. 利用化学故事创设问题情境中学生很热衷于听故事，许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的。
如：“红色”的紫罗兰。
在学习“酸、碱与指示剂的作用”一课时，教师可以讲这样一个故事：英国科学家波义耳在一次实验中不慎将浓盐酸溅到一束紫罗兰的花瓣上，喜爱花的他马上进行冲洗，一会儿却发现紫色的花变红了。
“会不会是在盐酸的作用下才改变颜色的呢？” 波义耳又连续做了几次试验，结果依旧，于是他依此发明了检验酸溶液的石蕊试纸。
那么什么是酸碱指示剂？酸和碱与指示剂会发生怎样的变化呢？自然地引出探究的问题。
故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。
6. 利用热点新闻创设问题情境教材内容的更新速度一定滞后于科技发明和现实生活，一些新信息不可能及时在教材中出现，这就需要教师在教育教学中时刻关注最新科技动态，挖掘和收集最新的有关化学的具有可议性的热点新闻，经过改编融入到日常教育教学中，充分体现教育教学的时代性与时效性。
如：关注PM2.5颗粒。
2013年12月初，我国中东部地区雾霾天气频发，一些地区因雾霾的“重度污染”而紧急停课。
雾霾天气是指当大量细颗粒物浮游在空中时，大气能见度就会变小，就像我们平常所看到的雾天，而这种雾霾天气出现的原因之一就是由于大气中的细颗粒物（PM2.5）大量增加而形成的，对于国外空气质量分级标准的关注与比较，有关我国现行的空气质量分级标准也随之引发了一系列热议，PM2.5和PM10这两种空气监测标准也进入公众视野。
从民间到专家都在呼吁政府尽早出台PM2.5的检测标准，并及时公布对其的监测结果。
在学习有关“空气质量日报”和“保护环境”的相关内容时，可引用以上“热点新闻”中的素材，引出相关问题：①什么是PM2.5颗粒？②PM2.5颗粒物的危害与来源有那些？用“社会热点新闻”作为学习情境素材时，应尽量少用没有普遍意义上的“个案”的负面素材来创设学习情境。
7. 利用化学科学史创设问题情境在化学教学过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于现成知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。
如：门捷列夫发现元素周期律制成元素周期表、我国著名化学家侯德榜发明的侯氏制碱法等。
用这些典型化学史实来创设问题情境，可以使情感活动与认知活动相结合，培养学生实事求是的科学态度、科学精神和创新能力，从中感悟科学家发现问题，进行推理判断，又提出假设进行验证的科学思维过程，逐步建立自然科学的方法论。
总之，化学教师要深刻领会课程标准的精神，走出教学情境创设中与新课程“貌合神离”的误区，创造性地进行情境素材的开发和设计。
化学教师要在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出真实而有意义的学习情境，使学生在轻松愉快的学习中得到全面和谐的发展。
参考文献[1] 教育部. 义务教育化学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012[2] 王祖浩. 全日制义务教育化学课程标准解读（实验稿）[M]. 武汉：湖北教育出版社，2002。