历史因素分析法比较
比较教育学的主要理论分析框架-精品文档
比较教育学的主要理论分析框架
比较教育学科虽然有一个悠久的历史，但作为一个学科的发展历史却很短。
通常人们把朱利安1817年发表的《比较教育的研究计划与初步意见》看作比较教育学科发展的起点。
比较教育学理论体系的形成和发展很大程度上源于国家和国际教育改革
与发展的需求，并得力于方法论和其他理论领域发展的推动，同时其发展的动因主要在于原有理论概念和分析框架不足以对现
实教育现象和问题做出有力的解释，以及无法有效地为研究活动和教育实践提供指引。
一、因素论分析框架
（一）因素论分析框架的主要目的
因素分析法的目的在于对决定各国教育制度的性质的诸因
素加以解释，探索其形成的原因，以便真正地了解外国教育。
第一，报道描述。
它向读者提供各国教育制度的“情报”，
并按问题把事实加以分类，例如分为：教育制度，教学行政，中
小学教师培训。
它认为事实的报导是有局限的，但却是比较研究过程中必要的一步。
第二，历史功能。
康德尔认为，比较教育不仅要描述事实，
也要说明特征。
他指出，不应把教育作为孤立存在的事业来看待，它应同国家背景、社会、经济、政治和文化背景结合起来研究。
第三，借鉴改善。
康德尔希望通过考察外国和本国的教育制。
谈谈分析历史问题的四种方法
谈谈分析历史问题的四种方法一、全面分析法“全面”是辩证唯物主义的主要观点，它是建立在事物是普遍联系的这一理论基础之上的，将这一观点引入史学领域以分析历史问题，就是要联系到影响历史事件的各个方面。
以鸦片战争的爆发原因和战争结果为例，第一、鸦片战争是一场战争，是战争就会有交战双方（有时是多方），因此就不能只分析其中一方而忽视另一方。
第二、从交战的任何一方考虑，导致战争爆发和导致战争结局的往往不是单方面的因素，而是多方面因素的交织的结果。
这里的多方面我们常常可以用政治、经济、军事、文化、外交等作为参照（涉及古代中国的一些问题上，一般可以用政治、经济、民族关系、对外关系和文化等五个方面作为参照）。
这样，分析鸦片战争爆发的原因和战争结果时，可以在心目中形成以下表格：中国（大清帝国）英国政治腐朽的封建专制制度，政治腐败新兴的资本主义制度经济封闭的自然经济开放的商品经济军事处于冷兵器时代，且装备不整，训练不勤，军纪松弛跨入火器时代，船坚炮利外交积极开拓海外殖民地，对华觊觎已久夜郎自大、闭关锁国文化近代自然科学突飞猛进，第一次科技革命（工业革命）完成文网严密，“万马齐喑”，乾嘉学派为代表的考证学风盛行以上表格并不是参考答案，而是一种分析问题的思路，它提醒我们从交战双方的各个方面进行分析，只有这样的分析才能透彻理解战争爆发的根本原因——英国欲凭借武力打开中国市场，将中国变成其殖民地（主要作为其商品市场和原料供应地），才能分析战争最终以中国战败而告终的根本原因——腐朽的封建制度无法战胜处于上升时期有的资本主义制度。
也只有这样才能理解禁烟运动只是鸦片战争爆发的直接原因，如果中国不禁烟，英国也能达到变中国为其殖民地的目的，战争的手段自然也可以不予采用，这等于未战已先降。
除了从政治、经济等方面分析以外，在分析与资本主义发展相关的问题时，还可以从市场、资本、劳动力等方面进行全面分析，各种教材在分析工业革命爆发的原因时就都采用这一方法。
分析历史事件的方法，分析历史事件的原因
分析历史事件的⽅法，分析历史事件的原因 课本中各章节的知识之间是联会贯通，需要同学们⾃⼰在学习中⽤⼼去思考和领悟。
⼩编整理了历史学习相关内容，希望能帮助到您。
分析历史事件的⽅法 ⼀分析历史事件发⽣的原因 1、中国古代史上的历史事件发⽣的原因主要有7个因素：历史因素、政治因素、经济因素、民族关系因素、对外关系因素、思想⽂化因素、个⼈主观因素 如，秦朝的统⼀ 历史因素：春秋战国时期的兼并战争，国家数⽬减少即局部统⼀。
政治因素——长期战乱，⼈民困苦，渴望统⼀。
经济因素——春秋战国时期社会⽣产⼒的发展，尤其是秦国商鞅变法后逐步强盛起来，国富兵强。
民族因素——春秋战国时期的兼并战争，民族联系民族融合加强。
对外关系因素——远交近攻的战略策略。
思想⽂化因素——韩⾮⼦君主专制中央集权思想。
个⼈主观因素——秦王嬴政本⼈的雄才⼤略。
⼆如何分析历史事件的过程 关于历史事件过程的分析，⼀般可以有三种⽅法： 1、以时间系事法，以时间为轴⼼，按照历史事件发⽣、发展、⾼潮、结束的逻辑顺序进⾏归纳。
如战争经过4点：1840年6⽉，英舰封锁珠江⼝，战争爆发——接着，沿海北上到达天津⽩河⼝——1841年初，英军扩⼤战争，⼀年内占⾹港和东南沿海⼀些城市——1842年8⽉，英军到达南京下关江⾯，清政府求和，战争结 束。
2、以空间系事法，以地点为纽带进⾏归纳。
如⼋国联军侵华战争4点：廊坊、杨村——⼤沽——天津——北京 3、以⼈物系事法，按照历史⼈物的活动来归纳。
如，太平天国的防御战，就可以按陈⽟成、李秀成以及他们两⼈共同的⾏动来掌握。
新航路开辟的经过，就可以按照迪亚⼠、达伽马、哥伦布、麦哲伦四个⼈的活动归纳。
三如何分析历史事件的结果 历史事件的结果⼀般不外乎四种： ①成功。
如：新航路开辟成功、英国资产阶级⾰命胜利、中国抗⽇战争和世界反法西斯战争胜利等。
②失败。
战争中国失败、洋务运动破产、太平天国运动和义和团运动失败、印度民族⼤起义失败等。
社会学中的历史分析方法及其探究
社会学中的历史分析方法及其探究社会学是一门研究人类社会现象的学科，它可以帮助我们深入了解人类行为的本质和动因。
在社会学中，历史分析方法是一种重要的研究工具，它可以帮助我们理解社会发展的轨迹，预测社会未来的趋势。
本文将探究社会学中的历史分析方法及其应用。
一、社会学中的历史分析方法历史分析方法是社会学中的一种基本方法，它通过探究社会历史过程中的演变和发展，来分析当前的社会问题和未来的发展趋势。
历史分析方法有很多种，其中包括：比较分析法、纵向研究法、横向研究法、历史演进法等等。
1. 比较分析法比较分析法是根据不同国家、不同地区、不同文化背景的社会现象进行比较，通过对比分析各种不同的社会现象，从而发现其内在的共性和差别。
比较分析法通常需要结合历史、文化、社会、经济等各种因素进行考察，可以深入了解各种社会现象的演变和发展趋势。
2. 纵向研究法纵向研究法是从历史的角度出发，对社会现象的发展进行深入研究。
它通过对同一社会现象在不同时间段呈现的变化、演进、延续等现象进行分析，从而发现其内在的必然性和规律性。
纵向研究法需要深入挖掘历史事件的背景、原因和影响等因素，帮助我们更好地理解社会现象的发展轨迹。
3. 横向研究法横向研究法是比较分析法的一种扩展，它通过对同一时间段内不同国家、不同地区、不同文化背景的社会现象进行分析，发现它们的共性和差别。
横向研究法可以更好地了解不同社会之间的联系和相互影响，有助于预测和分析未来的发展趋势。
4. 历史演进法历史演进法是最早的历史分析方法之一，它关注的是社会历史的发展进程和演化轨迹。
历史演进法通过研究社会历史的演变轨迹，从而找到社会变革的规律和趋势。
历史演进法需要深入了解历史事件及其影响因素，可以帮助我们预测未来的社会趋势和发展方向。
二、历史分析方法的应用历史分析方法在社会学中有着广泛的应用，在各种社会现象研究中都起着重要的作用。
它可以帮助我们更加深入地了解各种社会现象的发展轨迹和内在规律，从而预测未来的发展趋势。
历史如何分析历史事件的影响
历史如何分析历史事件的影响概述：历史是人类社会发展的一面镜子，了解历史事件的影响对于我们认识过去、研究现在、预测未来都具有重要意义。
本教案将通过介绍影响历史事件的因素、如何分析历史事件的影响以及历史事件对社会、政治、经济和文化等方面的影响等几个小节，来深入探讨历史事件的影响及其分析方法。
一、影响历史事件的因素1.1 社会背景与历史背景：每一个历史事件都是在特定的社会背景和历史背景中发生的，这些背景会对事件的产生和发展产生重要影响。
通过分析社会背景和历史背景，我们能够更好地理解事件的来龙去脉，并对其影响作出科学评估。
1.2 经济因素：经济是历史事件中最重要的因素之一。
经济的发展水平、产业结构、资源分配等都会直接或间接地影响事件的发生和影响。
比如，经济危机会导致社会动荡，经济繁荣会促进文化繁荣等。
1.3 政治因素：政治因素对于历史事件的影响也是非常重要的。
政治体制、政治利益、政府决策等都可以直接或间接地影响着历史事件的发展。
比如，国家政权更替、领导人的决策等都将对事件有重要影响。
二、如何分析历史事件的影响2.1 事件的普遍性和特殊性：在分析历史事件的影响时，我们需要从普遍性和特殊性两个方面进行思考。
普遍性是指类似事件在不同时间、不同地点出现的共同特点，而特殊性则是指每个事件独特的特点。
通过比较普遍性和特殊性，我们可以更好地理解事件的影响及其所带来的变革。
2.2 长期影响与短期影响：历史事件的影响往往不仅仅局限于短期，还会对长期发展产生深远影响。
分析历史事件的影响时，除了要考虑短期的直接影响，还需要思考其对长期发展的影响，例如对社会结构、文化传承、制度建设等的影响。
2.3 事件的推动和制约：历史事件的发展受到各种因素的推动和制约。
在分析事件的影响时，我们需要考虑这种推动和制约的因素。
比如，社会发展的潮流、人民的意愿、科技的进步等都可以推动历史事件产生积极的影响。
三、历史事件对社会、政治、经济和文化的影响3.1 社会影响：历史事件对社会的影响是多方面的，涉及社会结构、社会关系、社会价值观等方面。
尼古拉斯·汉斯 比较高等教育学
（英）
蔡泳帆
2018.12.11
01 简介 02 汉斯比较教育思想的理论基础
03 研究方法：历史-因素分析法 04 研究目的：借鉴与改革
05 参考文献
一、简介
• 尼古拉斯·汉斯(Nicholas Hans, 1888～1969)
• 20世纪上半期英国著名的比较教育学家 • 比较教育因素分析时代的重要代表人物
四、比较教育研究的目的：借鉴与改革
国内： 钟鲁斋先生认为，“比较教育的目的，是研究外国教育制度与方法，为
改吾国教育的借鉴和参考。”
王承绪认为“比较教育是……研究当代外国教育的理论和实践，找出教 育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育的借鉴”。
五、参考文献
[1]杨涛,李文英.汉斯比较教育思想述评[J].比较教育研究,2011,33(04):23-27. [2]刘静. 比较教育因素分析法初探[D].河南大学,2010. [3]赵明玉.比较教育中的“历史—因素分析法”——解读汉斯的《比较教育: 教育的因素和传统研究》[J].外国教育研究,2007(08):12-16. [4]张文杰.论汉斯的比较教育思想及其现实意义[J].文教资料,2006(17):79. [5]王涛. 比较教育认识论[D].西南大学,2014.
仅仅拘泥于对影响教育的因素进行分析和解释,却没有进一步探讨是否该借鉴、 如何去借鉴的问题。
四、比较教育研究的目的：借鉴与改革
“它（比较教育）不仅允许我们比较现在的制度，而且还设想最为合适新 的社会与经济条件的改革——比较教育以坚定的改革信念去看待未来，因此， 我们目标具有含功利主义目的的生气勃勃的特点。”
（二）民族特性的传承
民族性——决定不同国家教育体制特点的重要因素 从民族性影响教育制度形成的角度出发，主张从历史角度分析研究形成教育制
危险、有害因素识别方法
危险、有害因素识别方法危险、有害因素识别方法在生产、经营、运输等活动中，存在各种各样的危险、有害因素。
这些因素可能导致事故的发生，给人们的生命、财产和环境带来危害。
因此，了解和掌握危险、有害因素的识别方法，对于预防和减少事故的发生具有重要意义。
本文将介绍以下几种危险、有害因素识别方法：1.直观检查法直观检查法是指通过观察、听觉、嗅觉、触觉等感官手段，对生产、经营、运输等场所进行实地检查，以便发现潜在的危险、有害因素。
这种方法虽然简单，但往往能够快速有效地发现一些明显的危险、有害因素，如设备故障、电线裸露、管道漏气等。
直观检查法适用于对已知的危险、有害因素进行排查，以及在事故发生前及时发现潜在的风险。
2.类比法类比法是指通过对比同类企业或类似设备的危险、有害因素，推断出可能存在的危险、有害因素。
这种方法通常需要一定的经验积累和比较分析能力，适用于对已知的危险、有害因素进行排查。
类比法需要注意不同企业、不同设备的差异，以及环境因素的变化，避免出现误判。
3.历史事故分析法历史事故分析法是指通过分析过去发生的事故案例，找出事故的原因和规律，从而识别出潜在的危险、有害因素。
这种方法需要对事故进行深入调查和分析，以便找出事故的根本原因和影响因素。
历史事故分析法适用于对未知的危险、有害因素进行排查，以及对已知的危险、有害因素进行深入分析。
4.专家咨询法专家咨询法是指通过请教专业人士或咨询机构，获取有关危险、有害因素的信息和建议。
这种方法需要有一定的专业知识背景和咨询渠道，适用于对未知的危险、有害因素进行排查和深入分析。
专家咨询法需要注意专家的专业背景和经验水平，以及对咨询问题的理解和解答能力。
5.风险评估法风险评估法是指通过定量或定性的方法，对危险、有害因素进行评估和排序，确定出重大风险因素，从而制定相应的应对措施。
这种方法需要对危险、有害因素进行系统性的评估和分析，以便找出重大风险因素和薄弱环节。
风险评估法适用于对已知和未知的危险、有害因素进行排查和深入分析，以及对风险管理和控制提供决策支持。
中级历史之10大找规律方法总结
中级历史之10大找规律方法总结1. 时间顺序法时间顺序法是一种常用的找规律方法，通过观察历史事件的发展顺序，找出其中的规律性变化。
可以按时间先后排列事件，理清事件之间的因果关系，从而更好地理解历史的发展脉络。
是一种常用的找规律方法，通过观察历史事件的发展顺序，找出其中的规律性变化。
可以按时间先后排列事件，理清事件之间的因果关系，从而更好地理解历史的发展脉络。
2. 比较分析法比较分析法可以通过对历史事件、人物、制度等进行比较，找出其中的共同之处和差异之点。
通过比较分析不同历史阶段的特点，可以发现历史发展的规律和趋势。
可以通过对历史事件、人物、制度等进行比较，找出其中的共同之处和差异之点。
通过比较分析不同历史阶段的特点，可以发现历史发展的规律和趋势。
3. 统计归纳法统计归纳法是通过对大量历史数据进行归纳和统计，找出规律性的数据变化。
通过统计不同历史时期的数据，可以发现其中的规律和趋势，进而推断历史的发展规律。
是通过对大量历史数据进行归纳和统计，找出规律性的数据变化。
通过统计不同历史时期的数据，可以发现其中的规律和趋势，进而推断历史的发展规律。
4. 逻辑推理法逻辑推理法是通过运用逻辑思维，从历史事件中找出因果关系、推断出可能的结果。
通过分析历史事件的原因和结果，可以揭示历史发展的规律。
是通过运用逻辑思维，从历史事件中找出因果关系、推断出可能的结果。
通过分析历史事件的原因和结果，可以揭示历史发展的规律。
5. 地理环境法地理环境法认为地理环境对历史事件的发展产生重要影响。
通过分析不同地理环境对历史事件的影响，可以找出一些规律性的变化和趋势。
认为地理环境对历史事件的发展产生重要影响。
通过分析不同地理环境对历史事件的影响，可以找出一些规律性的变化和趋势。
6. 社会经济法社会经济法认为社会经济条件是历史发展的重要因素。
通过分析历史时期社会经济条件的变化，可以揭示历史发展的规律和趋势。
认为社会经济条件是历史发展的重要因素。
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班级：….
人物线索：
萨德勒
（继承发展）
康德尔
（
教育制度支撑学校制度，它是教育中无形的、难以逐磨的 精神力量。 在研究外国教育制度时，学校之外的事情比学校内部的事 情更重要。 外国教育制度的真正作用：深入我们自己的民族教育的精 神和传统中，敏锐的感受其中尚未被表达的理想，迅捷捕 捉反映教育制度发展或衰退的现象，识别威胁教育制度的 危险及影响。以一概之，将促进我们能更好地研究和理解 我们自己的教育制度。 把一个国家的教育制度移植到另一个国家是不可行的，因 为不同国家有不同的民族精神气质，一种教育制度反映着 要为之服务的那个民族的精神气质。
康德尔的比较教育思想
比较教育目的论 （1）目的-使学习教育的学生获取世界各国的教育理论和实 践经验。 （2）目的论： a.提供事实，发展教育思想。发展个人的教育理论，拓宽 思路。 b.了解教育问题在特定民族背景下的原因。（研究精神和 文化力量） c.借鉴别国经验，改善本国乃至全世界的教育。（社会向 善论者）
汉斯的比较教育思想
比较教育的基本原理 民族性 历史法 （汉斯试图将因果理论运用到比较教育中—比较教育历史法 即因素分析法）
因素分析法（这些因素并不是独立的对教育起作用，而是交互一体共同影
响的）
种族因素 影 响 教 育 制 度 的 因 素 自然因素 语言因素 地理和经济因素 天主教传统 宗教因素 英国国教传统 清教徒传统 人文主义 社会主义 民族主义 民主主义
世俗因素
汉斯认为，许多国家的教育传统是由一些相同因素构 成的，不同国家的教育问题是相似的，它们解决方案的指 导原则几乎都能进行比较鉴别。从历史角度对这些构成传 统教育的因素进行分析研究，及针对目前已经出现的教育 问题的解决方案进行研究是比较教育界研究的主要内容。 因此汉斯阐述了他的因素分析法。
萨德勒、康德尔和汉斯因素分析法简要比较
主要观点： 1、一个国家的教育制度必然被“学校之外的事情”所决定 ，校外的事情“制约并且说明校内的事情”，这是一个总 的原则。但是一个国家也能够把别国一些好的思想与本国 的教育思想相结合。 2、教育制度比较研究的价值就是拓宽对自己国家教育制度 的研究方法和理解，依赖我们现有的教育体制，聚焦在每 个国家最基本的问题上：普遍原则和特有原则。 3、为了理解教育制度，必须对校外的因素和力量的性质进 行研究。试图去探寻区别不同国家教育制度的因素，如政 治、社会、文化、国家等因素。
萨 德 勒 康 德 尔
贡献：萨德勒率先认识到孤立地研究教育的局限性，认为“校外的事情 ”更重要，这些事情就是那些构成教育制度的基础的、无形的精神和文 化力量，由此，他提出了民族性概念。 局限：萨德勒没有明确其因素和力量，变成一种抽象、模糊的东西。 贡献：康德尔继承发展老师萨德尔的思想，进一步强调要把教育与社会 、经济、政治和知识背景联系起来，以历史法来分析那些形成教育制度的 无形的、难以逐磨的精神和文化力量。 局限：在确定"因素和力量"时多凭主观臆断，缺乏可信的依据。 汉斯的因素分析思想来源于萨德勒和康德尔，他综合了萨德勒和康德尔 的观点，他根据人的发展，把一个民族的发展比作一个人的成熟过程，认 为主要有三方面的影响：遗传天资、自然和社会环境、学校及实际工作中 的训练，由此汉斯分别推导出相应的影响教育的因素。 汉斯倡导历史法，但并不局限于历史法，他的因素分析法就是他的历史 法的实际体现和操作，因素分析法与历史法紧紧结合在一起，构成了汉斯 独特的比较教育研究方法。
汉 斯
比较教育方法论-历史法 （1）民族主义 民族主义决定了国家教育制度的变革，而国家教育制度 的变革产生的新经验又将增强民族主义因素的发展。民族 主义和民族性这两个因素构成了康德尔比较教育学的核心 。 盲目服从民族主义会导致社会进步受阻。 （2）民族性 国民教育制度的一般形式和品质是由民族的历史和特性 所预先决定的。 康德尔也意识到滥用民族性的危险，反对把一个民族的 所有成员都说成是具有某种绝对的或普遍的属性。