基于核心素养的实验教学的实践与研究
基于核心素养的实验教学的实践与研究黄建林摘要:核心素养是适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在科学 学科中，创新能力、批判性思维、语言表达能力、解决问题能力、综合能力等核心素养可以 通过实验教学进行培养。
关键词：核心素养;培养；实验教学一、核心素养的内涵现代教育正在逐步向素质教育转变，但由 于中考、高考指挥棒的作用，知识本位、应试教 育还是填满了学校生活的缝隙。
老师和学生一 味地追求知识而忽略了学生素养的培养，特别 是学生个人发展和终身学习为主体的核心素养 的培养，导致学生的想象力和创造力受阻，从而 产生“高分低能”的现象。
学生的学习是终身 的，学校教育却是有限的,要很好地解决有限与 无限的关系，我们在教学过程中，特别是实验教 学中必须要以发展学生核心素养为标准。
核心素养是学生在接受科学教育过程中逐 渐形成的，是学生接受科学学习内化的,适应个 人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力[1]。
2016年9月北京师范大学发布的《中国学生发展核心素养》主要包括三大块:文化 基础、自主发展、社会参与，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
笔者通过教学实践并参考大量文献资料基础上，提出了科学学科的核心 素养，即创新能力、批判性思维、语言表达能力、解决问题能力、综合能力等核心素养，并在实验 教学中进行了一定的实践与研究。
二、在实验教学中培养核心素养的策略(一）利用引课实验，激发学生学习兴趣教育心理学认为:学习兴趣是人们倾向于 认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人 们求知的一种内在力量。
学生一旦对某一学科 有兴趣，就会持续而专心致志地去钻研它，从而 提高相应的学习效果。
科学是一门以实验为基 础的学科，而实验因具有生动、形象、真实、刺激 等特点更能引起学生的兴趣。
特别是引课实验 更能激发学生的学习兴趣，为整堂课的高效学 习做好铺垫，从而为培养学生的核心素养打下 坚实的基础。
视觉冲击力强的实验能瞬间吸引学生的注 意力，引发他们的探究欲望，从而激发他们的好黄建林，浙江省绍兴市柯桥区兰亭镇中学，高级教师。
本文是浙江省教学研究课题“‘高见度’微创实验的开发 和教学研究”（编号06329)成果之一。
—57 —奇心和学习兴趣，提高学习效率。
如在上大气 压这节课时，可以先做一个瓶吞鸡蛋实验:把鸡 蛋正放在锥形瓶口，让学生上台压蛋（在不把 鸡蛋压破的前提下），看能不能把鸡蛋压入瓶 中。
然后教师往锥形瓶中倒入开水，过一会儿 倒掉开水并把锥形瓶倒放在铁架台上，把蛋放 到瓶口，鸡蛋竟进入了瓶中。
作为以实验为基础的科学课程，我们应该 在引课上多开发些高见度且震撼的实验，让实验特有的魅力来充分激发学生的学习兴趣和学 习积极性，为提高学生的科学核心素养做好充 足的准备工作。
(二）积极改进实验，培养学生创新能力2001年8月颁布的《基础教育课程改革纲 要（试行）》指出：新课程培养的目标应体现出 时代的要求，使学生具有一定的实践能力和创 新精神。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一 个国家兴旺发达不竭的动力。
”学生是否具有 创新能力直接决定着他们的可持续发展程度。
科学实验的设计和改进是培养学生创新能力的 最佳途径。
教师在实验教学过程中应多鼓励学生设计 实验方案，同时引导他们对课本中不够完善的 演示实验提出自己的看法并进行一定的改进。
如教材中水沸腾实验，在250m L的烧杯上面盖 一张纸板并在其中间插入一支温度计，再使用 酒精灯加热。
操作过程中，学生发现此装置有 以下缺点:①烧水时间长;②温度计没固定，读 数有偏差;③沸腾前后现象不明显;④沸腾条件 验证失败。
针对以上缺点，学生们经过讨论把 装置改进成如图1所示:用大试管代替烧杯，用 橡皮塞代替纸板固定温度计。
改进后大大提高 了实验的可见度并节省了时间。
但这时有个学 生提出:如果橡皮塞密封住的话，水沸腾时试管 里水的气压升高，会使橡皮塞跳出来。
经过分 析，学生们认为应再次改进橡皮塞，随将橡皮塞 两边裁去留出透气口。
通过对课本实验的分析，找出存在的一些 问题，并对问题进行一定的改进，使实验达到三 高状态，即高见度、高成功率和高效率，同时更 一 58 —图1沸腾改进实验具可操作性和可推广性。
通过实验的改进和方 案的提出，学生的创新思维品质不断发展。
(三）鼓励学生质疑，发展学生批判性思维科学课程标准指出:使学生学会理性、客观 地对待他人的看法和观点，既勇于坚持自己的 正确观点，并对他人的错误观点提出质疑，又勇 于放弃自己的错误观点，接受更合理的科学观 点和解释[2]。
教师在课堂上要鼓励学生通过 反思提出不同的看法和自己的见解，引导学生 用质疑和批判的态度看待问题，在实验教学中 不断发展学生的批判性思维。
在学习永磁体时，我按书本实验用摩擦过 的钢棒和不摩擦的铁棒去吸大头针。
当钢棒能 吸起大头针而铁棒则不行时，说明钢棒摩擦后 会保留磁性，说明它是永磁体。
这时，有个学生 认为钢棒之所以能保留磁性是因为摩擦过了，而铁块没有摩擦，所以不能保留磁性。
我马上 组织学生讨论，并设计实验来判断他说的对错。
最后让学生看看不摩擦时钢棒脱离磁铁后能否 再继续吸引大头针。
但是这时又有一个学生提 出磁铁隔着玻璃也能吸引玻璃杯中的回形针，是不是也可以说明玻璃也能被磁化呢？最后经 过讨论认定这不是磁化现象而是磁穿透现象。
这时，学生的积极性更高了，又有人提出磁场是 不是能穿透所有物体呢？经过讨论设计出如图 2所示装置。
其中，上下两层为玻璃，中间隔 空，最上层玻璃上放磁铁，最下面放一些铁钉。
发现磁铁穿透玻璃吸起了很多铁钉。
然后把铝 板、铁板、塑料板依次插入双层玻璃中，发现插 入铁板时，铁钉落下（如图3所示）；插入其余板材时，铁钉都不会落下。
见此现象学生们露 出了笑容，明白了铁具有阻止磁穿透能力。
再 联系生活，像医院里的放射区的门是用铁门或 钢门做的，对钢铁具有阻磁作用就更深刻了。
图2 验证阻磁装置图3铁板具有阻磁作用教师要创造宽松、平等、和谐的学术探讨和 教学氛围，鼓励和支持学生对不懂的问题大胆 质疑和争论，使学生做到会质疑、敢质疑、善质 疑、惯质疑和乐质疑，在实验教学中培养他们的 批判性思维能力。
(四）进行评价与交流，提高学生语言表达能力评价是一种关于价值的判断，是一种主体 性活动，它的作用则是指导活动，确定活动的目 标、方向[3]。
英国文豪萧伯纳说过:一个苹果 跟另一个苹果交换，最终得到的还是一个，而一 种思想跟另一种思想交流，那就是两种甚至更 多种思想。
可见知识可以在对话中重组，在交 流中倍增，在共享中升华。
在实验的探究和设 计过程中，进行评价和交流，不但能碰撞出思维 的火花，更能体现语言的准确性、逻辑性和严 密性。
如在上浮力一课，笔者让学生设计测量排 开水的重力时，共有两种方案，如图4和图5所 示。
让学生对两种方案进行评价时，他们认为：第一种方案，当小烧杯把排出的水倒入量筒时，会因部分水沾着导致测得排出水的体积比真实 值要少;第二种方案，实验操作性上不规范，即直接用量筒接排出的水，实验操作不当。
通过交流与评价，学生综合前两种方案的优点，提出 了第三种方案，用小烧杯接着排出的水，然后用 天平称出烧杯和水的总质量。
或用小筒做这个 实验直接测它们的总重力。
图4用烧杯和量筒图5用量筒通过评价与交流，学生对数据的精确性和 实验操作的规范性等问题掌握得很透彻。
在学 生评价与交流时，教师要适时引导他们用准确、规范、简单明了的语言来表达自己的观点，鼓励 他们多想、多说，在说的过程中培养他们的语言 表达能力。
(五）注重科学探究，培养学生解决问题能力美国《国家科学教育标准》指出:科学探究 指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究 获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
科 学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科 学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用 方法而进行的各种活动。
科学的本质特征是科 学探究，它具有重要的教育价值，学生在课堂中 获得的探究能力在今后的生活、工作和研究中 能得到广泛的迁移。
探究学习可以让学生解决 接近于实际的问题，能够使学生获得活动的体 验[4]，为此教师在课堂上应多引导学生通过探 究活动，培养他们解决问题的能力。
如在上小孔成像这一节课时，可以先提出 一个问题:通过小孔后，蜡烛呈在光屏上的像是 怎样的？学生的猜测主要有这么几种情况:第 一种认为就是亮点，理由是太阳光透过小孔照 到地上时也是一个亮点;第二种是正立的烛焰，理由是他以前透过锁孔时看到的是正立的物 体。
当学生大致分成两派在争论时，我让他们 设计实验证明。
最后学生基本上都设计了中间 一个小孔，两边分别是烛焰和光屏的装置，通过 实验证明了两种猜测都是错的。
接着再运用所一 59 —学的光在同一种均匀介质中是直线传播来解释 小孔成像成的是倒立像的原因。
科学探究是新课程改革的一大亮点，为此 教师应该以探究的态度对待教学过程中的每一 个细节,深入探究教学中的各种问题，并用这些 问题来设计情境，鼓励学生进行科学探究，运用 已有的经验和知识建立假说，并通过实验现象 作出合理的解释，从而培养他们分析问题、解决 问题的能力。
(六）开展家庭实验，培养学生综合能力家庭小实验是课堂实验的补充和拓展，特 别是创新性家庭小实验,不但是对已学知识的 巩固和应用，更是对已学知识的升华。
同时，家 庭小实验也能让学生深刻体会科学与生活的密 切关系，体现科学来源于生活又应用于生活的 理念。
在小实验的制作过程中，培养学生的创 新意识和创新能力以及动手能力等综合能力，也可以培养他们质疑、究难、实证、求实的科学 态度和科学精神。
如鸡蛋与醋反应小实验。
当学生们将鸡蛋 放入白醋中时，观察到蛋壳表面有少量的气泡, 但不像书本上所说的鸡蛋马上浮上来。
过10 分钟后鸡蛋浮上来了，但也不像书本上鸡蛋与 盐酸反应所看到的现象:浮上来又会下沉。
经 过分析得出：由于鸡蛋与醋反应比较慢,导致鸡 蛋在上升过程中，特别是到液面时，没有多少气 泡破裂，此时总浮力还是大于重力。
当鸡蛋放 在醋中时间长时，蛋壳中的碳酸钙会反应完，鸡 蛋会像皮球一样有弹性。
时间再长点，整个鸡 蛋又会变白。
很多学生不理解为什么会变白，最后通过查资料和询问得知:鸡蛋蛋白质与酸 接触时，蛋白质变性凝固导致外表变白。
通过家庭小实验研究，提高了学生的学习兴趣,通过制作和设计实验，培养了他们的动手 能力，以及他们分析问题和解决问题的能力。
通过家庭小实验,使得由以前的浅层学习向深 度学习转变，在提高学生综合能力时，也提高了 学习效率。
二、提局反思在实验教学中，教师应积极转变观念，把 “以教为中心”的旧课堂模式转变成“以学为中 心”的新课堂模式，努力创设实验情境，同时尽 可能把验证性实验改成探究性实验，积极引导 学生对实验方案进行设计和评价，对实验数据 进行分析、交流，并在此基础上进行归纳总结, 努力培养学生的综合能力。
基于核心素养下的初中生物实践活动的研究策略
基于核心素养下的初中生物实践活动的研究策略随着新课改的推行，核心素养已成为教育的重要理念之一。
在生物教育中，如何基于核心素养来设计和开展实践活动，是一项重要的研究课题。
初中生物是学生形成科学素养的重要阶段，如何通过实践活动培养学生的观察能力、实验设计能力和科学探究能力，是当前亟待解决的问题。
本文将探讨如何基于核心素养来设计初中生物实践活动的研究策略，以期为生物教育的改革和发展提供一些有益的思路和方法。
1. 培养学生的观察能力。
观察是生物学中重要的科学方法，通过实践活动可以培养学生的观察能力，让他们学会用肉眼观察和显微镜观察生物细胞和组织的结构和特征，提高他们对生物现象的敏感性和认知水平。
2. 培养学生的实验设计能力。
实验设计是生物学习的重要组成部分，通过实践活动可以培养学生的实验设计能力，让他们学会制定实验假设、设计实验步骤、选择实验方法和工具，培养他们的科学思维和创新能力。
3. 培养学生的科学探究能力。
科学探究是生物学习的核心内容，通过实践活动可以培养学生的科学探究能力，让他们学会观察生物现象、提出问题、寻找答案、做出推断，培养他们的科学探究意识和能力。
二、基于核心素养的初中生物实践活动的设计原则1. 选择恰当的实验内容。
实验内容要符合教学大纲和学生的认知水平，既要有一定的难度和挑战性，又要有一定的可操作性和实用性，能够促进学生的学习兴趣和动手能力。
2. 设置合理的实验过程。
实验过程要合理安排实验步骤和实验方法，让学生在实践中感受生物现象，培养他们的观察能力和实验设计能力，引导他们深入思考和探索生物现象背后的原理和规律。
3. 强调实验数据的处理与分析。
实验数据的处理与分析是实验结果的关键环节，要教会学生如何收集实验数据、如何整理和处理实验数据、如何分析和解释实验数据，培养他们的科学探究能力和推理能力。
4. 鼓励学生进行实验报告和讨论。
学生完成实验后，应鼓励他们撰写实验报告和进行实验结果的讨论，培养他们的文字表达能力和团队合作能力，加深他们对实验结果的理解和认识。
基于核心素养背景下初中物理实验教学探究
基于核心素养背景下初中物理实验教学探究初中物理实验教学是物理教学的重要组成部分，对于学生的物理素养和科学素养的培养起着至关重要的作用。
在当前教学改革的大背景下，以核心素养为指导，探究如何将实验教学融入提升学生的综合素养和实践能力是一个值得深入探讨的问题。
本文将从核心素养的理念出发，结合初中物理实验教学的特点，深入探讨基于核心素养背景下初中物理实验教学的相关问题。
一、核心素养的概念核心素养是指学生在学习和生活中所应具备的一系列基本素养和核心能力，包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作精神、实践能力等。
核心素养的培养旨在提升学生的综合素养和综合能力，使其具备面向未来的学习和发展的能力。
在当前教育改革的大潮中，核心素养已成为教育教学的重要理念和指导思想。
二、初中物理实验教学的特点初中物理实验教学是物理学习的重要环节，具有以下特点：1、直观性强。
实验是物理学习的有效途径，能够让学生直观地感受到物理现象和规律。
2、亲身参与性强。
实验需要学生亲自动手操作，从而促进学生的动手能力和实践能力。
3、批判性强。
通过实验，学生能够对所学的理论知识进行验证和实践，培养学生的批判性思维。
在核心素养的理念指导下，如何将实验教学融入提升学生的核心素养和实践能力是一个值得深入探讨的问题。
实验教学要与核心素养结合。
实验教学不仅仅是为了学习知识和掌握技能，更重要的是培养学生的核心素养。
在实验教学中，要注重培养学生的观察能力、实验设计能力、数据处理能力、问题解决能力等。
通过实验教学，使学生锻炼自己的核心素养，提升自己的综合能力。
实验教学要贯彻素养教育的理念。
在实验教学中，要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习激情，引导学生探究问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过实验教学，引导学生在实践中感悟和领悟物理规律，培养学生的独立思考能力和解决问题能力。
基于核心素养背景下初中物理实验教学的探究是一项深入而复杂的工作，需要教师和教育工作者共同努力。
基于核心素养的初中化学实验教学探究
课程篇基于核心素养的初中化学实验教学探究文|李际霞《义务教育化学课程标准（2022年版）》指出化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是学生发展核心素养在化学课程中的具体化。
化学实验教学充分体现了化学课程的育人功能，展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。
这就需要化学教师在教学中结合学科特点，精心设计实验，鼓励学生探究，在“做实验”中“学化学”。
一、开发家庭小实验，激发学生的探究兴趣家庭小实验一定要紧扣教材，与课堂教学相辅相成，作为课堂教学的有效拓展和延伸，内容的选择要注意时效性、可行性、安全性、绿色化。
蜡烛燃烧是生活中常见的现象，你了解蜡烛吗？鲁教版五四制化学教材第一单元第二节“体验化学探究”就是以学生熟悉的蜡烛燃烧为载体，通过学生的合作探究，让其经历从发现问题到猜想与假设，再到设计并亲自动手实验，最后得出结论，进一步反思交流，直到改进实验不足的全过程。
通过实验激发学生的探究兴趣，在好奇心的驱使下，学生还提出了更多在课堂上没有时间解决的问题。
作为课堂内容的补充，教师可以安排家庭小实验，鼓励学生从不同的角度，对蜡烛继续展开探究。
探究1：如何证明蜡烛的燃烧产物是水和二氧化碳？通过探究，学生不但得出了证明蜡烛燃烧产物的方法，而且根据质量守恒定律得出蜡烛的组成元素中一定含有碳、氢元素，并且拓展延伸，发现用同样的方法可以证明酒精、纸张等也含有碳、氢元素。
探究2：让蜡烛熄灭的方法有哪些？学生的办法有很多，如用嘴吹灭、剪掉灯芯、金属勺子盖灭等。
除了这些方法，还有哪些方法不用接触蜡烛也能让它熄灭呢？通过尝试，可以用烧杯扣在燃烧的蜡烛上或者将燃烧的蜡烛放在烧杯里，烧杯中加入碳酸钠粉末，倒入适量稀盐酸，过一会蜡烛也可以熄灭。
通过探究，学生不但对灭火的原理有了深刻的理解，而且能在熟练二氧化碳性质的基础上，灵活运用碳酸盐和酸反应放出二氧化碳的原理解决问题。
探究3：蜡烛熄灭后，白烟的主要成分是什么？能否隔空点蜡烛？通过探究，学生运用学过的知识揭开了隔空点蜡烛的奥秘，成就感倍增。
基于核心素养培养的小学综合实践教学策略
基于核心素养培养的小学综合实践教学策略1. 引言1.1 基础核心素养的定义基础核心素养是指在学生学习和成长过程中培养的基本素养，包括批判性思维、合作能力、创新能力、沟通能力等方面。
这些素养不仅是学生学习的基础，也是他们未来生活和工作中所需的关键能力。
基础核心素养的培养需要从小学阶段就开始，通过系统的教育和提高，帮助学生建立起扎实的基础，为他们未来的发展打下坚实的基础。
小学阶段是学生素质发展的关键时期，因此在这个阶段培养基础核心素养尤为重要。
只有通过系统的教育和实践，学生才能真正掌握这些基本素养，为将来的发展做好充分的准备。
基础核心素养的培养是小学教育的核心任务之一，也是实现小学综合实践教学目标的基础。
通过针对基础核心素养的培养，可以实现小学综合实践教学的有效实施，帮助学生全面发展。
1.2 小学综合实践教学的重要性在小学综合实践教学中，培养学生的综合能力是至关重要的。
综合实践教学可以帮助学生将所学知识与实际生活情境相结合，促进学生对知识的深入理解和应用能力的提升。
通过综合实践教学，学生可以在解决实际问题的过程中培养创新思维和团队合作能力，提高问题解决能力和抗挫折的能力。
综合实践教学还可以帮助学生建立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和团队合作精神，为他们将来的成长和发展打下坚实的基础。
综合实践教学也可以帮助学生更好地适应未来社会的需求。
现今社会对人才的要求越来越高，不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备综合能力和创新精神。
通过综合实践教学，学生可以积累丰富的实践经验，培养全面发展的能力，为未来的发展做好准备。
小学综合实践教学的重要性不言而喻，它是学生综合发展和未来成功的重要保障。
2. 正文2.1 核心素养与小学综合实践教学的融合核心素养是指个体在特定领域内掌握的必不可少的知识、能力和品质。
小学综合实践教学是指将学科知识与实际生活相结合，通过实践活动帮助学生掌握知识、培养能力。
核心素养与小学综合实践教学的融合，可以使学生在实践中全面发展自己的核心素养，提高学生的综合素质。
基于核心素养的初中化学实验教学研究
基于核心素养的初中化学实验教学研究1. 引言1.1 背景介绍初中化学实验教学由于其具体操作性和可视化特点，是培养学生实践操作能力和科学思维的有效手段。
传统的实验教学往往侧重于教授学科知识，缺乏对学生核心素养的培养。
在这样的背景下，如何在初中化学实验教学中结合核心素养教育，提高学生的综合素养水平，成为当前研究的重要课题。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中化学实验教学模式，挖掘实验教学过程中如何培养学生的核心素养，为推进素质教育和改革实验教学提供理论和实践支持。
1.2 研究意义化学实验作为化学教学的重要组成部分，对学生的综合素质和核心素养的培养起着至关重要的作用。
在当前教育改革的背景下，将核心素养纳入到化学实验教学中，能够有效促进学生的全面发展，提高他们的实践能力和创新能力。
对基于核心素养的初中化学实验教学研究具有重要的意义。
研究基于核心素养的初中化学实验教学，有助于深化对学生核心素养的理解和应用。
通过在实验教学中融入核心素养的概念，可以帮助学生在实践中获取知识、培养创新思维和解决问题的能力，提高他们的自主学习和实验设计能力。
研究基于核心素养的初中化学实验教学，有助于促进教师的专业发展和教学水平提升。
教师在实践中探索和实施基于核心素养的教学方法，能够激发他们的教学兴趣，提升他们的教学能力和素质，进而提高学生的学习效果和综合素质。
研究基于核心素养的初中化学实验教学具有重要的理论意义和教育实践意义。
通过深入研究和探讨，可以为我国初中化学实验教学改革提供有益的借鉴与指导，推动学生核心素养的培养与提升，促进我国教育事业的持续发展。
2. 正文2.1 核心素养在化学实验教学中的应用核心素养是指学生在学习过程中应该具备的几项必备素质，包括批判性思维、创造性思维、合作精神、沟通能力等。
这些素养在化学实验教学中起着至关重要的作用，可以帮助学生更好地理解化学知识，培养其实验设计和实施的能力，并提高其解决问题的能力。
核心素养中的批判性思维在化学实验教学中具有重要意义。
基于核心素养的中学物理实验教学的创新与实践研究
基于核心素养的中学物理实验教学的创新与实践研究随着21世纪教育的改革和发展，培养学生高水平的核心素养成为各级教育机构的共识。
作为千万师生们最为熟悉的自然学科之一，物理学教育的重要性尤其凸显。
鉴于此，为了更好地培养学生的核心素养，特别是其科学素养，中学物理实验教学应在教学内容、教学手段和评价方式等方面进行有针对性的创新与实践。
一、创新实践基础：培养科学精神和实践能力学生的科学素养是教育的基本任务之一，其核心是培养学生的思辨能力、探究能力和实验能力。
教师应引导学生重视实验。
学校应积极营造实践学习氛围。
因此，在物理实验教学中，要更加注重对学生进行正确的知识引导，提高学生的思辨能力，让学生在实践操作中探究本来的规律，尤其是在出现偏差时，通过观察、实验、分析等过程发现，从而促进学生的探究思维能力。
其次，为了提高学生的实践能力，在课程设计上，应注重实验的探究性、实践性和启示性，给予学生更多的自主实践机会。
可以通过开展小组合作、网上实验和自主研究等教学方法，激发学生的自主探究兴趣和能力。
另一方面，为了促进学生独立思考和解决问题的能力，可以设置一些开放性的实验题目，鼓励学生进行自主设计实验，发现问题，探究问题，解决问题。
二、实验教学内容创新：贯彻素质教育理念根据素质教育的理念，应培养学生的创新精神、实践能力和人文情感。
可在实验教学中增加一些基于此的教学内容，如引导学生以物理实验问题为契机，探究相关的科学哲学、科学思维、科学方法等，培养学生的科学态度和科学素养；在实验设计中，可以引入一些文化人文元素，提高实验的兴趣和趣味性，并通过实验研究与人文社会相联系的问题，促进学生的综合素质增长。
三、实验教学方式创新：强化现代教育技术的应用与此相应，利用现代数字技术，实验教学应该更加注重学科的整合和关联，允许师生自由探究，并且允许学生自主探究。
利用教育技术可以更好地跨越时空、地域，扩大知识领域，加强师生间的教学互动。
其中，可以利用基于互联网的实验教学平台，使学生通过实践探究、模拟模拟等方式进行自主实验设计和实验操作。
基于核心素养的高中化学实验教学实践研究
探索篇•课欢怡坛Z j^F 基子核心素养的高中化学卖验教学卖践研老周伟琴(江苏省宜兴市丁蜀高级中学，江苏宜兴)摘要:随着新课程的不断改革，高中化学实验教学已成为培养学生核心素养的重点。
在化学教学中，教师要采取多种方法深化化学实验教学，提高课堂教学效益，提高学生的化学实践能力，培养学生核心素养。
关键词:核心素养;高中化学；实验教学当下的高中化学教学中,实验教学占据着一个甚为重要的位:置，然而实验教学却总是被不少的化学教学者忽视，总是以一种［走过场的姿态出现，因此在当下，教学者应该凸显实验教学在高［中化学教学中的重要意义，从而使得学生在学习化学的时候能知:其然更知其所以然。
［一、转化意识，凸显实验教学的重要意义对于一个人而言总是由自身的意识来支配自己的行动的,如［果没有一个积极的意识也必然难以产生积极的行动。
当下的高中［化学学习中，很多的高中化学教师和高中化学生都是把高中的化［学实验课看作是可有可无的一项教学组成部分，认为所谓的实验■教学只是走走过场。
殊不知，这种思想认知对于学生的动手动脑：能力构成了极大的损害，值得教学者和学生都引以为鉴,不能够再死抱着这种错误的思想了。
对于自己所拥有的化学知识，很多［高中生都只是抱着“拿来主义”的态度，未能真正懂得知识是如何［得到的，更不曾以自身的思想和意识来获取知识。
美籍华裔著名：学者丁肇中先生和中国的著名核物理学家钱学森先生都对中国1学生缺乏创造力提出过自己的意见，且这种问题也没有能够得到［妥善、有效的解决。
在这个时候,教学者应该懂得为学生转变相应［的意识了，使得学生能够真正明确实验教学的重要意义。
1高中化学是一门自然学科，任何的自然学科的知识和真理的［得到都不能一蹴而就,都需要相关的实验研究者花费大量的时间：和精力，从而为人世间发现关于这个宇宙的无限奥秘。
因此对于［学生而言，应该懂得真理的来之不易，不能够把自己的化学学习［视作是一种死记硬背的过程，而是应该真正在学习化学的时候，1抱着探索真知的态度，感受学习化学的内在趣味，也能够懂得探索宇宙物质的不易,能够真正重视高中化学及其化学实验课。
基于核心素养的高中化学实验教学研究
基于核心素养的高中化学实验教学研究研究题目：基于核心素养的高中化学实验教学研究摘要：本研究旨在探讨如何通过培养核心素养来提高高中化学实验教学的教学质量和学生的学习效果。
通过对相关理论的研究以及实验教学的实际案例分析，我们发现在高中化学实验教学中，应注重学生的核心素养的培养，使其能够在实验中灵活运用相关的化学知识和技能，培养学生的实验操作能力、科学观察力、探究精神等核心素养，并取得良好的效果。
本研究采用实际案例分析和教育科学研究方法，通过收集实验教学数据，分析和呈现数据，并对结果进行讨论和总结。
一、研究问题及背景1.1 研究问题本研究旨在探讨如何通过培养核心素养来提高高中化学实验教学的教学质量和学生的学习效果。
1.2 研究背景高中化学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径之一。
然而，目前高中化学实验教学中普遍存在着实验内容单一、实验操作方式呆板、学生探究能力和科学观察力不足等问题，使得学生对化学实验的兴趣和学习积极性不高，教学效果有待提高。
因此，如何通过培养学生的核心素养来改善这些问题成为了当前的研究重点。
二、研究方案方法本研究采用实际案例分析和教育科学研究方法，通过设计和实施一系列高中化学实验教学活动，并收集相关的实验教学数据。
2.1 实际案例分析本研究通过设计和实施一系列基于核心素养的化学实验教学案例，将学生的核心素养培养贯穿于整个实验教学过程中。
我们将重新设计实验内容、改变实验操作方式，注重培养学生的实验操作能力、科学观察力和探究精神等核心素养。
2.2 教育科学研究方法本研究将采用问卷调查、实验数据记录和学习成绩等方式，收集实验教学过程中的相关数据。
通过对数据的分析和比较，研究学生的学习效果和教学质量的提高情况。
三、数据分析和结果呈现本研究将对实验教学过程中收集到的数据进行统计分析，并绘制图表进行结果展示。
四、结论与讨论本研究通过实际案例分析和教育科学研究方法，通过培养核心素养来提高高中化学实验教学的教学质量和学生的学习效果。
基于学生核心素养的初中化学实验教学探究
基于学生核心素养的初中化学实验教学探究初中化学实验教学是初中化学教学中至关重要的一部分，通过实验教学可以帮助学生深入理解化学知识，培养学生的实验技能和实验精神，提高学生的综合素质。
在进行初中化学实验教学探究时，我们可以基于学生的核心素养来开展教学活动，以期能够更好地促进学生的学习和发展。
我们需要明确学生核心素养对于化学实验教学的意义和作用。
学生核心素养包括批判性思维、创新精神、沟通能力、实践能力等多方面的素养，这些素养对于学生的发展至关重要。
在化学实验教学中，我们可以通过设计不同类型的实验活动来培养学生的实践能力，引导学生提出问题和解决问题的批判性思维，鼓励学生进行实验结果的分析和讨论，促进学生的创新精神等。
基于学生核心素养来进行初中化学实验教学探究，可以更好地满足学生的综合素质发展需求。
我们可以探讨如何将学生核心素养融入到初中化学实验教学中。
我们可以通过选取具有启发性、探究性和实践性的实验内容，来培养学生的实践能力、创新精神和批判性思维。
可以设计一些与日常生活相关的实验课题，让学生在实验中发现问题、提出假设、进行实验验证、总结规律，从而培养学生的发现和解决问题的能力。
我们可以通过鼓励学生进行实验结果的分析和讨论，来提高学生的沟通能力和协作能力。
可以组织学生进行小组合作实验，让他们在实验过程中相互合作、相互沟通，互相帮助、协力解决实验中出现的问题。
我们可以通过引导学生进行实验设计和实验改进，来培养学生的创新精神和实践能力。
可以鼓励学生根据自己的兴趣和实际情况，设计并改进实验方案，让他们在实验中不断尝试、不断探索，从而提高他们的实践能力和创新精神。
基于核心素养的初中化学实验教学研究
基于核心素养的初中化学实验教学研究
初中化学实验教学是培养学生化学素养和实践能力的重要途径。
在教学中，如何结合
核心素养来设计实验活动，既能提高学生的实验操作能力，又能培养学生的科学思维和解
决问题的能力，是一个值得研究和探讨的问题。
核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的基本知识、基本技能和基本能力。
在化
学实验教学中，核心素养可以包括科学思维能力、实验技能、解决问题的能力、创新能力等。
通过实验活动，可以培养学生的科学思维能力，如观察、实验、分析、推理、判断、
探究、总结等；通过实验操作，可以培养学生的实验技能，如操作仪器、观察现象、记录
数据、分析结果等；通过解决实验中的问题，可以培养学生的解决问题的能力，如分析问题、找寻解决方法、评估结果等；通过设计创新实验，可以培养学生的创新能力，如设计
实验方案、开展实验研究、验证实验假设等。
基于核心素养的初中化学实验教学应当注重培养学生的实践能力。
学生在实验活动中，不仅仅是进行操作和观察，更应该是积极参与实验设计和实验探索的过程。
教师可以通过
提出问题、引导讨论、设计探究实验等方式，激发学生的兴趣，培养学生的实验探究能力
和科学思维能力。
教师还应当注重培养学生的实验操作技能，引导学生掌握正确的实验操
作方法和仪器使用技能，确保实验结果的准确性和可靠性。
基于核心素养的初中化学实验教学还应当注重培养学生的科学道德和安全意识。
学生
在进行实验活动时，应当遵循科学的道德规范，如尊重事实、诚实守信、团队合作等。
学
生在进行实验活动时，应当具备一定的安全意识，采取必要的安全防护措施，避免事故的
发生。