《小学科学实验教学有效性的实践研究》开题报告-胡满意
对小学科学活动实践课题的研究开题报告
对小学科学活动实践课题的研究开题报告1. 研究背景和目的随着小学教育改革的不断深入，科学活动实践在小学教学中的地位越来越重要。
本研究旨在探索小学科学活动实践课题的教学方法和策略，以提高学生对科学的兴趣和理解能力。
2. 研究内容和方法本研究将选择一些小学科学活动实践课题进行深入研究，包括课堂实验、观察和调查等。
研究将采用实地观察、问卷调查和教学实验等方法，收集和分析相关数据。
3. 研究意义本研究的结果将有助于改进小学科学活动实践课题的设计和实施，提高学生的科学素养和实践能力。
同时，研究结果还可以为教师提供有效的教学策略和方法，促进科学教育的发展。
4. 研究计划和预期结果本研究计划分为以下几个阶段：- 阶段一：选取适合的小学科学活动实践课题，进行文献综述和背景调研。
- 阶段二：设计研究方法和教学方案，进行实地观察和数据收集。
- 阶段三：分析和整理数据，总结研究结果，并提出相关建议和改进措施。
- 阶段四：撰写研究报告，并进行学术交流和分享。
预期结果包括：- 对小学科学活动实践课题的教学方法和策略进行深入研究和探索。
- 提出有效的教学策略和方法，促进学生对科学的兴趣和理解能力的提高。
- 为小学科学活动实践课题的设计和实施提供相关建议和改进措施。
5. 研究的局限性和可能的问题本研究可能存在以下局限性和问题：- 样本选择的局限性：由于时间和资源的限制，研究样本可能无法代表全国范围内的小学科学活动实践课题。
- 数据收集的限制：由于实地观察和问卷调查等方法的局限性，数据收集可能存在一定的偏差。
- 研究结果的普适性：由于地域和环境的差异，研究结果可能不具有普适性，需要结合具体情况进行分析和应用。
6. 参考文献参考文献将根据具体研究内容进行整理和引用。
科学活动实践在小学的研究课题开题报告
科学活动实践在小学的研究课题开题报告研究背景科学活动实践在小学教育中起着重要的作用。
通过进行科学实验和探究活动，学生可以积极参与，培养科学思维和探索精神。
然而，目前对于小学科学活动实践的研究还不够充分，需要进一步探索和深化。
研究目的本研究旨在探索小学科学活动实践的有效教学策略，以提高学生的科学素养和研究动机。
通过研究，我们将寻找最适合小学阶段的科学活动实践方式，并探讨其对学生研究成效的影响。
研究内容和方法本研究将选取若干小学作为研究对象，采用实验研究方法进行观察和数据收集。
研究内容包括以下几个方面：1. 确定适合小学阶段的科学活动实践项目；2. 设计科学活动实践的教学策略；3. 实施科学活动实践并收集学生的研究数据；4. 分析数据，评估教学策略的有效性。
预期成果通过本研究，我们期望达到以下几个成果：1. 确定适合小学阶段的科学活动实践项目，为小学教育提供科学实践的参考；2. 发现有效的科学活动实践教学策略，提高学生的科学素养和研究动机；3. 推广研究成果，促进小学科学教育的发展。
研究计划与进度安排本研究计划分为以下几个阶段：1. 文献综述和前期调研：收集相关文献，了解已有研究成果，并进行前期调研，确定研究方向。
（预计时间：2周）2. 设计科学活动实践项目和教学策略：根据文献综述和调研结果，设计适合小学阶段的科学活动实践项目，并制定相应的教学策略。
（预计时间：4周）3. 实施科学活动实践和数据收集：在选定的小学进行科学活动实践，并收集学生的研究数据。
（预计时间：6周）4. 数据分析和结果评估：对收集到的研究数据进行分析，并评估教学策略的有效性。
（预计时间：2周）5. 撰写研究报告和总结：根据研究结果撰写研究报告，并进行总结和讨论。
（预计时间：2周）研究意义本研究的结果将对小学科学教育和教学实践具有重要的意义。
通过确定适合小学阶段的科学活动实践项目和教学策略，可以提高学生的科学素养和研究动机，促进小学科学教育的发展。
“小学科学教学中开展有效性探究学习的实验与研究” 课题研究阶段性成果报告
“小学科学教学中开展有效性探究学习的实验与研究”课题研究阶段性成果报告我校课题《小学科学教学中开展有效性探究学习的实验与研究》自ⅩⅩ年1月正式开题以来，经过课题组所有成员这将近一年的辛勤努力及参与该课题研究的全体教师的大力支持，密切配合，研究工作取得了一定程度的进展，现将将近一年来该课题研究工作情况总结如下：一、课题研究的内容：重点研究：1．相关文献和资料的调查、学习和研究，提出课题研究相关的方案和策略；2．教师的课堂教学具体实践与探索，即探索在小学科学探究活动教学的各个环节的怎样进行思维教学。
二、课题研究的进程：（一）进一步改进和完善了课题研究实施方案，使研究目标更有现实性、研究内容更有实效性、研究计划更有操作性在课题研究过程中，我们一方面根据研究方案按计划展开研究，一方面根据研究中发现的问题和新的思考，对实施方案又进一步作了改进和完善。
课题组多次召开讨论会，专门对实施方案作了进一步的讨论，对其中的研究目标、研究内容进行了逐条、逐句、逐字的分析思考，反复斟酌，看研究目标和研究内容的表述是否准确、清楚、无歧议，是否符合课程理念下的科学的要求，是否针对我校教育教学中的教师和学生的实际情况，是否能通过本研究找到一些提高学生有效性探究的理论指导和操作模式。
通过实施方案的再研究，使本课题的研究目标更具体、更有针对性、更有现实意义，在具体研究时也更具有可操作性，使研究的有效性更强一些。
（二）狠抓课题研究的理论培训学习，努力提高课题组成员的理论水平和研究能力理论是实践的指导，没有理论指导的实践是盲目的蛮干。
根据该课题研究的目标、内容和任务，课题组成员着力开展了“有效性探究”知识及其实践意义的理论学习。
组织教师深入学习了相关的理论著作如：《小学科学课程标准》、《小学科学课堂教学艺术》、《有效教学方法》、《ⅩⅩ市小学科学“探究-体验”式教学策略》、《ⅩⅩ市小学科学“讨论课”课堂教学策略》、《ⅩⅩ市小学科学“解暗箱”课型教学策略》等，让教师们进一步明确了自己已具备了标准中的哪些能力，还有哪些是自己需要进一步学习和提高的，通过学习和实践，使课题组成员进一步明确了理论学习的重要性、必要性和紧迫感，增强了教师积极主动参与课题研究的意识。
小学生科学实验教学的有效性研究报告
小学生科学实验教学的有效性研究报告科学实验教学在小学教育中扮演着重要的角色，它不仅能够激发学生学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的动手能力和思维能力。
本研究旨在探讨小学生科学实验教学的有效性，并提出相应的教学策略。
一、背景介绍科学实验教学被广泛应用于小学各个年级，它不仅能够加深学生对科学知识的理解，还能提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
然而，对于小学生科学实验教学的有效性研究还相对较少，需要我们进一步探索和研究。
二、研究目的本研究的目的是探究小学生科学实验教学的有效性，并提出相应的教学策略，以期提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、研究方法1. 参与者选择：选择小学某一年级的两个班级作为实验组和对照组，每个班级分别有30名学生。
2. 实验设计：实验组将采取科学实验教学授课，对照组将采取传统讲授授课，两组学生接受相同的知识点教学。
3. 数据收集：通过观察、问卷调查和考试成绩等方式收集数据。
4. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，比较两组学生的学习效果和学习兴趣的差异。
四、研究结果经过数据分析，我们发现实验组在学习效果和学习兴趣方面表现优于对照组。
具体表现在以下几个方面：1. 学习效果：实验组学生通过实际操作和观察，更深刻地理解了科学知识。
他们在考试中的得分明显高于对照组学生。
2. 学习兴趣：实验组学生对科学实验教学表现出更高的兴趣和积极性。
他们更主动地参与课堂活动，并积极提问和讨论问题。
五、讨论与分析科学实验教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对科学知识的深入理解。
实验操作能够帮助学生将抽象的知识转化为具体的实践，提高学生的实际动手能力。
此外，科学实验教学还能培养学生的观察、思维和解决问题的能力。
六、教学策略推荐1. 创设情境：在教学中创设生动的情境，激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的学习动力。
2. 引导探究：在实验教学中，教师应该扮演引导者的角色，引导学生主动思考和探索，培养他们的问题解决能力。
小学阶段科学活动实践的研究开题报告
小学阶段科学活动实践的研究开题报告1. 研究背景在当今社会，科学技术的快速发展对教育提出了新的要求。
小学科学教育作为培养学生创新精神和实践能力的重要学科，其教学质量直接关系到学生的科学素养和未来发展。
然而，目前我国小学科学教育在实践中仍存在一些问题，如课程内容与学生实际生活脱节、教学方法单一、学生科学探究能力不足等。
因此，本研究旨在探讨小学阶段科学活动实践的有效策略，以提高学生的科学素养和实践能力。
2. 研究目的和意义2.1 研究目的1. 分析小学阶段科学活动实践的现状和存在的问题。
2. 探索提高小学科学活动实践效果的有效策略。
3. 为优化我国小学科学教育提供理论参考和实践指导。
2.2 研究意义1. 有助于提高小学科学教育质量，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 有助于丰富小学科学教育理论，推动教育改革与发展。
3. 对实践具有指导意义，为教师提供有效的教学策略和方法。
3. 研究内容和方法3.1 研究内容1. 小学阶段科学活动实践的现状分析。
2. 影响小学科学活动实践效果的主要因素。
3. 提高小学科学活动实践效果的有效策略。
3.2 研究方法1. 文献研究法：收集国内外关于小学科学教育的研究成果，分析现有教学方法、策略和实践案例。
2. 实证研究法：通过问卷调查、访谈、观察等方法，收集一线教师和学生的意见和建议，了解小学科学活动实践的现状。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的小学科学活动实践案例，深入剖析其成功经验和不足之处。
4. 对比研究法：比较不同地区、不同类型学校的小学科学活动实践，找出差异和共性，为提高实践效果提供依据。
4. 研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：进行文献研究和实证研究，收集现有研究成果和一线师生的意见和建议。
2. 第二阶段（第4-6个月）：分析现状和问题，总结小学科学活动实践的有效策略。
3. 第三阶段（第7-9个月）：撰写研究报告，提出改进意见和建议。
5. 预期成果1. 揭示小学阶段科学活动实践的现状和存在的问题。
对小学科学活动实践课题的研究开题报告
对小学科学活动实践课题的研究开题报告1. 研究背景在当今社会，科学技术的迅速发展对教育提出了新的要求。
小学科学教育作为培养青少年科学素养的起点，其重要性日益凸显。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出提高国民素质、建设创新型国家的战略目标，并将科学教育放在优先发展的战略地位。
小学科学活动作为科学教育的重要组成部分，旨在激发学生的科学兴趣，培养科学探究能力，为其终身发展奠定基础。
然而，在实际的小学科学教学过程中，仍存在一些问题，如教学内容与学生生活实际脱节、教学方法单一、实验资源不足等。
这些问题影响了学生对科学的学习兴趣和探究能力的培养。
因此，对小学科学活动实践进行研究，探索适应小学生特点的科学教学方法和策略，对于提高我国小学科学教育质量具有重要意义。
2. 研究目的和意义本研究旨在通过对小学科学活动实践的研究，分析现有教学方法的优缺点，探索适应小学生特点的科学教学方法和策略，提高学生的科学素养和探究能力。
研究成果将为小学科学教师提供有益的借鉴和启示，促进小学科学教育的发展。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：（1）理论意义：本研究将对小学科学活动实践进行深入探讨，丰富和发展我国小学科学教育理论体系。
（2）实践意义：研究成果将为小学科学教师提供有益的教学方法和策略，提高教学质量，培养学生的科学素养和探究能力。
（3）社会意义：通过提高小学科学教育质量，为培养创新型人才奠定基础，助力国家科技创新和社会进步。
3. 研究内容和方法3.1 研究内容本研究主要涉及以下几个方面的内容：（1）分析现有小学科学教学方法的优缺点。
（2）探索适应小学生特点的科学教学方法和策略。
（3）通过实际教学实践，验证所提出的教学方法和策略的有效性。
3.2 研究方法本研究将采用以下几种方法：（1）文献法：通过查阅国内外相关研究文献，了解小学科学教学方法的现状和发展趋势。
（2）实证研究：通过实际教学实践，收集数据，分析现有教学方法的优缺点，探索适应小学生特点的教学方法和策略。
小学生科学实践教学的有效性研究报告
小学生科学实践教学的有效性研究报告1.引言科学实践教学作为一种重要的教学方法，已被广泛运用于小学生的学习过程中。
本文旨在探讨小学生科学实践教学的有效性，并通过对相关研究的综述，提供实证证据支持。
2.文献综述2.1 小学生科学实践教学的定义小学生科学实践教学是指通过实际操作、观察和实验来培养学生科学思维、科学探究和实践能力的教学方法。
它强调学生亲身参与，通过实际操作和实验的过程，让其从中获得知识和经验。
2.2 小学生科学实践教学的重要性科学实践教学可以促进小学生的创新思维和实践能力的培养，培养他们对科学的兴趣和好奇心。
它能够提供实践和应用的机会，帮助学生更好地理解和掌握科学知识，从而提高学习效果。
2.3 学生对小学生科学实践教学的态度通过对学生的调查研究发现，绝大多数学生对小学生科学实践教学持有积极态度。
他们认为通过实践和实验，他们能够更好地理解科学知识，并且对科学更感兴趣。
3.实证研究3.1 教学成绩的提高多项研究发现，采用科学实践教学方法可以显著提高小学生的教学成绩。
通过实践和实验，学生能够更深入地理解知识点，提高记忆和理解能力，从而在考试中表现更好。
3.2 科学思维和探究能力的培养科学实践教学能够促进小学生科学思维和探究能力的培养。
学生在实践过程中，需要提出问题、设计实验、观察和记录实验结果，这些活动可以培养他们的逻辑思维和动手能力。
3.3 兴趣和好奇心的激发通过实践和实验，学生能够更加直观地感受到科学的魅力，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
这种对科学的兴趣会激发学生主动学习的动力，提高学习效果。
4.结论综合以上研究结果，小学生科学实践教学具有明显的有效性。
它能够提高学生的教学成绩，培养学生的科学思维和探究能力，并激发他们对科学的兴趣和好奇心。
因此，在小学生的科学教育中，科学实践教学应得到更加重视和广泛应用。
5.建议基于以上研究结果和结论，本文提出以下建议：5.1 教师应加强对科学实践教学方法的培训和研究，提高其教学质量和水平。
《小学科学实验教学有效性地实践研究》开题报告-胡满意
开题报告《小学科学实验教学有效性的实践研究》土默特左旗民中附属小学胡满意2012 年 3月 15日《小学科学实验教学有效性的实践研究》开题报告课题负责人：土默特左旗民中附属小学胡满意一、课题研究的目的和意义：《科学课程标准 (3-6 年级 ) 》指出：“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
”而实验又是科学探究的基础，探究性实验教学的实质就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过实验探究来学习科学知识，体验探究过程的曲折和乐趣。
有效的科学实验探究活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。
因此，教师、学生及科学课堂都必须进行角色转换：教师是探究活动的组织者、引导者和合作者，学生在实验探究活动中要真正成为科学学习的主人，而科学课堂必须成为科学学习和交流的重要场所。
自实施新课程以来，科学探究的理念已在我校广大科学教师心中扎下了根，科学探究等现代教学方式已广泛运用于科学课堂教学。
科学课上，学生亲自动手操作的机会明显比以前多了。
广大教师经过探索和尝试，也已积累了不少的实践经验。
但是，就我校目前情况看，在实验探究教学中也存在许多问题和困惑，在采用实验探究学习活动组织课堂教学时，存在许多误区，导致课堂实验探究活动形式化、表面化，缺乏有效性。
因此，我们必须关注科学实验探究活动的有效性问题。
目前课程改革正在进行自主探究的课堂教学实践，开展提高科学实验探究活动有效性的策略研究，具有针对性和实效性，有很强的现实意义。
从教师角度看：有利于真正落实新课程理念，帮助教师转变教学行为，反思教学过程，切实改变教师的教学方式，提高教学效果。
同时，帮助教师解决在课改实施过程中存在的困惑和困难，顺利推进科学课程改革工作。
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开题报告《小学科学实验教学有效性的实践研究》土默特左旗民中附属小学胡满意2012年3月15日《小学科学实验教学有效性的实践研究》开题报告课题负责人：土默特左旗民中附属小学胡满意一、课题研究的目的和意义：《科学课程标准(3-6年级)》指出：“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
”而实验又是科学探究的基础，探究性实验教学的实质就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过实验探究来学习科学知识，体验探究过程的曲折和乐趣。
有效的科学实验探究活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。
因此，教师、学生及科学课堂都必须进行角色转换：教师是探究活动的组织者、引导者和合作者，学生在实验探究活动中要真正成为科学学习的主人，而科学课堂必须成为科学学习和交流的重要场所。
自实施新课程以来，科学探究的理念已在我校广大科学教师心中扎下了根，科学探究等现代教学方式已广泛运用于科学课堂教学。
科学课上，学生亲自动手操作的机会明显比以前多了。
广大教师经过探索和尝试，也已积累了不少的实践经验。
但是，就我校目前情况看，在实验探究教学中也存在许多问题和困惑，在采用实验探究学习活动组织课堂教学时，存在许多误区，导致课堂实验探究活动形式化、表面化，缺乏有效性。
因此，我们必须关注科学实验探究活动的有效性问题。
目前课程改革正在进行自主探究的课堂教学实践，开展提高科学实验探究活动有效性的策略研究，具有针对性和实效性，有很强的现实意义。
从教师角度看：有利于真正落实新课程理念，帮助教师转变教学行为，反思教学过程，切实改变教师的教学方式，提高教学效果。
同时，帮助教师解决在课改实施过程中存在的困惑和困难，顺利推进科学课程改革工作。
从学生角度看：有效地开展课堂实验探究教学活动，有利于真正落实学生的主体地位，建立和发展有效的自主探究的学习方式，促进学生的自主发展，切实改变学生的学习方式；有利于激发学生的创新思维，学会有效的探究方法，掌握科学实验探究教学活动的特点和新课程的性质，使学生获得丰富的科学实验探究的体验，发展学生的科学探究能力，培养学生的科学精神。
二、课题的界定:余文森教授认为：“有效性是指通过课堂教学，学生获得发展。
发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。
即相对于人的发展这一目标。
任一维度的目标都不能脱离整体而单独存在，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展。
人的发展是三维目标的整合……因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。
”《小学科学课程标准》明确地指出：“鼓励儿童通过动手动脑‘学’科学。
心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。
他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。
因此，在科学教学过程中创设一定的情景、开展多样化活动是十分重要的。
”因此，在科学教学中，教师要注意指导学生通过开展有效的科学探究活动，帮助学生搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表等方法，有效地指导自己发现问题、解决问题、得出结论，从而使学生得到长远的发展。
基于科学教学的特殊性，在小学科学教学中教师必须十分注重实验教学的有效性。
三、课题研究的理论依据:从教育心理学来看：实验探究的理论基础主要是建构主义学习观。
建构主义学习观认为，知识不是被动接受的，学习也不是被动接受，而是学生主动的行为。
一切知识都是个体在认知过程的基础上跟经验世界对话中建构起来的。
社会建构主义认为，人的发展的主要媒介是通过交互作用导致的意义的社会协商。
与此相应需要建立“学习共同体”，创建一种全新的学习文化，即一种开放的、鼓励创新的、浸润的、师生互帮互学的、以孩子为师的文化。
此外，我们要构建一个体现学生的主动性、社会性、情境性的学习环境，也离不开其他的理论指导，如加德纳的“多元智力理论”，布鲁纳的“发现学习”，王坦的“合作学习”等。
四、课题研究的现状:自2000年小学科学课程实施以来，浙江、北京、上海等地，针对课程实施开展了许多相关研究，指出“科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”提出了“自主--探究”“点拨--探究”“做中学”等教学方法。
目前国内还没有提高小学科学探究活动有效性的研究成果，提高小学科学实验教学有效性的研究就更加没有。
而其它学科的提高课堂探究教学有效性的研究也给我们提供了借鉴和参考。
本课题将根据小学科学实验探究活动自身的特点和实际情况，对小学科学课堂里开展实验探究学习的具体环节及相关因素进行系统的研究，从而解决实验探究活动形式化、表面化、低效性问题。
五、课题研究的预期目标及研究内容:（一）本课题研究的预期目标：本课题以提升实验班学生的科学探究能力为宗旨，以研究“小学科学实验探究有效性的教学策略”为目标，从而促进课题组教师科学教育水平的提高。
其具体目标主要为：1、培养学生科学探究能力，具体如下：（1）发展学生观察现象和提出问题的能力；（2）发展学生提出猜想和形成假设的能力；（3）发展学生制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力；（4）发展学生收集信息和处理信息的能力；（5）发展学生科学解释和评价的能力；（6）发展学生表达和交流的能力。
2、初步形成提高小学科学实验探究教学有效性的策略，如：（1）创设有利于学生主动探索的学习情境，构建促进学生的自主发展、激发学生创新思维、合作学习和师生互帮互学的学习环境。
（2）选择合适内容，设计探究活动；（3）选择合适策略，引导探究活动；（4）教师有效指导，注重过程评价。
通过研究分析新课程实施中小学科学实验探究活动教与学的情况，分析存在的问题，反思教学过程，研究影响实验探究活动有效性的因素，寻找提高实验探究活动的有效的策略，这也势必有利于参研教师真正落实新课程理念，帮助教师转变教学行为，切实改变教师的教学方式，提高教学效果，从而达到教学相长的目的。
（二）研究内容：1.小学科学实验探究活动的现状及原因：我们在平时的教学和听课中初步发现科学实验探究中如下缺失的现象：（1）常规未养成，课堂闹哄哄。
良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。
但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄。
（2）分组不合作，多数壁上观。
学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数，这种分组不合作的现象屡见不鲜。
（3）动手不动脑，探究层次浅。
虽然“以探究为核心”的理念已深入每一位科学老师的心，教师都重视了学生的动手活动过程，但是学生科学探究作表面功夫，多动手，少用脑的现象却普遍存在。
我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。
这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上。
(4)材料杂而乱，摆弄无结果。
虽然说收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，对学生实验探究的材料不加选择，学生通过对一堆材料的摆弄，只要过程不要结果。
相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。
造成学生在科学实验探究学习中的低效益的原因，我们认为是多方因素的综合结果。
其一，学生对科学实验探究各环节的对科学探究所起的作用不理解。
其二，《科学》教科书几乎成为学生科学探究学习唯一的信息源，教师受传统教学的影响，不敢对教材内容作调整或补充、删改。
其三，在科学课堂教学过程中，科学教师为了完成规定的教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助，不会合作。
其四，教师对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。
这些都造成学生对知识的理解往往是表面性质的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用……2. 提高小学科学实验探究活动的有效性的教学策略的初步设想（1）以有效实验探究为目标的教材处理策略研究：钻研、重组教学材料，确立有价值的教学目标，进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设等。
(2)开展有效实验探究必须满足条件的研究：如能引起学生注意的焦点问题；有效的探究材料的提供；能让学生享有探究的自由；恰当的探究任务；教师的适时指导；学生的“手脑并用”等，以促使学生能更有效地探究。
（3）以有效实验探究为目标的教学组织策略研究：在兴趣激发、氛围营造、课堂调控等方面进行研究。
（4）以有效实验探究为目标的教师指导策略研究：学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是学生实验探究活动的助手、激励者、引导者、促进者。
我们将研究在学生实验探究活动的各环节中，教师将如何进行有效指导，形成相关策略。
（5）以有效实验探究为目标的学生探究策略研究：重点研究学生对探究形式的选择，探究各环节方法的掌握情况。
如：如何分组，如何分工，如何讨论、收集材料，如何表达与交流等。
(6) 以有效实验探究为目标的学生探究习惯和技能的形成的研究：重点研究学生探究习惯的形成，探究技能的掌握策略等。
(7) 以有效实验探究为目标的实验器材的有效使用的研究：重点研究学生正确使用科学实验器材，最大限度地发挥实验器材的使用效果等。
六、初期研究成果与研究对象和研究方法:（一）初期研究成果：小学科学实验探究的基本过程是:提出问题、进行猜想和假设、制定计划设计实验、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流六个步骤。
课题组负责人分别对如何提出问题、进行大胆猜想、实验设计、科学探究、搜集证据、表达交流等方面作了研究。
课题组其他成员在跟科学探究实验相关的提出问题、实验教学、创新能力的培养方面都已取得较好的研究成果。
（二）研究对象和研究方法1.研究对象：民中附属小学三（3）、四（3）、五（3）、六（3）共4个班级的学生。