实验教学有效性的实践研究.doc
提高小学科学探究有效性的教学策略研究的结题报告.doc
《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告杏林小学2014年7月《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告内容摘要：小学科学《课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径。
科学教学中，探究是学习的中心环节，学生探究的效率如何，决定着科学教学的成功与失败。
因此，如何提高小学科学探究活动的有效性就成为每一位科学教师不得不研究的课题。
一、课题的前期工作1、课题背景认识小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。
探究活动也是“做中学”的核心活动。
从2002年我市实施科学新课程以来，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。
科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。
然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。
笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象：（1）、内容不实际，探究走过场。
（2）、常规未养成，课堂闹哄哄。
（3）、材料杂而乱，摆弄无结果。
（4）、分组不合作，只作壁上观。
（5）、动手不动脑，探究浅层次。
因此，对小学科学探究有效性的教学策略进行研究很有必要。
2、确定课题研究思路（1）课题研究最终目的是什么。
“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径”的教学目标确定了课题研究的宗旨是提高小学科学探究活动的有效性。
（2）课题研究的主要内容是什么。
探索提高小学科学探究有效性的实施策略。
二、课题研究实践阶段（一）实施策略1、优化科学探究材料的实施策略（1）把握探究材料的选择方向———生活入手探究材料的生活性是保证科学探究的有效性的基础。
在调查中笔者发现，材料的选择脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力，二会不能引起学生探究的兴趣，三会加大教师、学生准备探究材料的工作量。
小学科学实验教学有效性的策略研究
小学科学实验教学有效性的策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学科学实验教学的有效性策略。
在研究背景介绍了小学科学实验教学的重要性，研究目的明确了本研究的目标，研究意义强调了提高小学生科学素养的重要性。
正文部分首先分析了小学科学实验教学的特点，然后综合现有教学策略，提出了提高小学科学实验教学效果的策略，接着介绍了实施效果评估的方法，并进行了案例分析。
结论部分总结了小学科学实验教学有效性策略，展望了未来研究方向，最终得出结论。
通过本研究，可以为小学科学实验教学提供有效的教学策略，帮助提高学生的学习成效和科学素养水平。
【关键词】小学科学实验教学、有效性、策略研究、特点、教学策略、效果评估、案例分析、总结、展望、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景小学科学实验教学一直是教学工作中的重要环节，它能够培养学生的实践能力、观察力和思维能力，促进他们对科学知识的理解和运用。
随着教育理念和教学技术的不断更新，传统的小学科学实验教学模式已经不能很好地满足学生的学习需求，教师在实验教学中面临着诸多挑战和困惑。
在当前科技日新月异的时代背景下，探讨小学科学实验教学有效性的策略已经成为教育研究的热点问题。
如何根据小学生的认知特点和学习特点设计出科学实验教学活动，如何通过有效的教学策略提升学生的学习兴趣和参与度，如何充分利用现代科技手段提高实验教学的效果，这些都是当前教育领域急需解决的问题。
对小学科学实验教学有效性的策略进行深入研究，不仅有助于提升学生的学习效果和实践能力，也能够指导教师更好地开展实践教学工作。
本研究旨在探讨小学科学实验教学的特点，分析现有教学策略，并提出提高实验教学效果的策略，以期为小学科学实验教学提供有效的指导和借鉴。
1.2 研究目的小学科学实验教学的研究目的主要包括以下几个方面：研究小学科学实验教学的策略，旨在有效提升教学效果，促进学生的全面发展。
通过探讨如何设计生动有趣的实验内容，激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们主动探索、思考和实践，从而提高他们的动手能力、观察和思维能力。
科学实验教学的有效性研究
科学实验教学的有效性研究科学实验是教育教学中不可或缺的重要部分。
通过实验，学生可以亲身体验科学知识，培养科学研究的思维方式和解决问题的能力。
然而，科学实验教学的有效性一直是教育工作者关注的焦点。
本文将探讨科学实验教学的有效性，分析实验的作用以及一些可能影响实验效果的因素。
首先，科学实验教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。
与传统的课堂授课相比，实验可以使学生更加积极参与，主动思考和观察。
实验过程中，他们可以亲自动手操作和观察实验现象，从而深入理解科学原理。
通过亲身参与实验，学生更易于记忆和掌握知识。
其次，科学实验教学可以提高学生的实践能力。
实验是科学方法的具体实践，学生可以通过实验训练科学思维和实验技能。
在实验中，学生需要制定实验方案、选择实验仪器和材料、观察实验现象、记录数据并进行分析。
这种综合能力的培养对学生的未来职业发展具有重要意义。
然而，要使科学实验教学达到良好的效果，也需要考虑一些因素。
首先，实验的选择应与学生的学习目标和能力相适应。
如果实验内容过于简单或过于复杂，都会影响学生的学习效果。
因此，教师应根据学生的实际情况选择并设计实验内容。
其次，教师的指导和引导也是影响实验效果的重要因素。
教师应具备良好的实验技能和知识储备，能够准确指导学生进行实验操作。
同时，教师还应引导学生观察和思考实验现象，帮助他们理解实验中的科学原理。
只有教师的专业指导和引导，才能确保实验教学的有效性。
此外，学校和教育机构对实验教学的支持也是影响实验效果的重要因素。
学校应建立完善的实验室设施和实验器材，提供必要的资源支持。
教育机构可以组织教师进行专业培训，提升他们的实验技能和教学水平。
总的来说，科学实验教学对学生的学习、实践能力培养具有重要的作用。
通过实验，学生可以深入理解科学知识，培养科学思维和解决问题的能力。
然而，要使实验教学达到良好的效果，还需要考虑实验选择、教师指导和支持等因素的影响。
只有综合考虑这些因素，才能更好地开展科学实验教学，提高学生的学习效果。
实验教学实践研究(3篇)
第1篇摘要实验教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
本文以我国某高校的实验教学为例，通过对实验教学的实践研究，分析了实验教学存在的问题，提出了改进措施，旨在提高实验教学效果，培养高素质的创新型人才。
关键词：实验教学；实践研究；问题；改进措施一、引言实验教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。
近年来，我国高校实验教学取得了显著成果，但仍存在一些问题。
本文以我国某高校的实验教学为例，通过对实验教学的实践研究，分析实验教学存在的问题，并提出改进措施。
二、实验教学存在的问题1. 实验教学资源不足实验教学资源包括实验设备、实验场地、实验教材等。
目前，我国部分高校实验教学资源不足，无法满足实验教学需求。
部分实验室设备陈旧，实验场地狭小，实验教材更新不及时，严重影响了实验教学效果。
2. 实验教学内容与实际需求脱节部分高校实验教学内容过于理论化，与实际需求脱节。
学生通过实验学到的知识难以应用于实际工作中，导致实验教学效果不佳。
3. 实验教学方法单一目前，我国高校实验教学主要以教师讲解、学生操作为主，教学方法单一。
这种教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
4. 实验教学质量评价体系不完善部分高校实验教学教学质量评价体系不完善，评价方式单一，难以全面反映实验教学效果。
三、改进措施1. 加强实验教学资源建设高校应加大实验教学资源投入，更新实验设备，改善实验场地，确保实验教学资源的充足。
同时，加强与出版社合作，及时更新实验教材，提高实验教学质量。
2. 优化实验教学内容高校应根据社会需求和学生专业特点，调整实验教学内容，使之与实际需求相结合。
同时，引入企业项目、行业案例等，让学生在实验过程中了解实际工作环境，提高实践能力。
3. 改进实验教学教学方法高校应创新实验教学教学方法，采用多元化教学手段，如项目式教学、案例教学、讨论式教学等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
高中物理实验教学有效性探究
高中物理实验教学有效性探究1. 引言1.1 背景介绍高中物理实验教学是培养学生科学思维和动手能力的重要途径，通过实验可以让学生亲自动手探究物理规律，加深对知识的理解和记忆。
当前高中物理实验教学存在着一些问题，例如实验设备不完善、实验内容过于简单等，导致学生参与度不高，效果不明显。
对高中物理实验教学的有效性进行探究，对于提升学生学习兴趣、提高学习效果具有重要意义。
在高中物理教学中，实验教学既是理论学习的补充，又是检验理论的有效手段。
实验可以帮助学生通过实践探究知识，让学生在动手中体会科学的魅力，激发学生的学习热情。
实验教学的有效性受多方面因素影响，包括教师的教学水平、实验设计的合理性、学生的参与度等。
有必要对高中物理实验教学的有效性进行深入探究，找出问题所在并提出改进措施，以提高实验教学的质量和效果。
1.2 研究意义高中物理实验教学是高中物理课程中不可或缺的一部分，通过实践操作让学生在理论知识基础上得到深化和巩固。
实验教学能够帮助学生将抽象的物理概念转化为具体的实验现象，培养学生的动手能力和实验技能，提高学生对物理学科的兴趣和学习积极性，促进学生的科学素养的全面发展。
研究表明，实验教学可以提高学生的学习成绩和学习兴趣，能够激发学生的思维，培养其探究和实践精神，加深学生对物理学科的理解和记忆。
实验教学可以帮助学生理解物理规律和原理，培养学生的实验设计和问题解决能力，培养学生的团队合作精神和学科综合应用能力。
2. 正文2.1 实验教学的重要性实验教学在高中物理教学中具有非常重要的地位，它是理论知识与实际应用相结合的桥梁，能够帮助学生将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，更好地理解物理原理。
通过实验教学，学生可以亲身体验和观察现象，探究物理规律，培养科学思维和实验技能，提高解决问题的能力。
实验教学还可以激发学生对物理学科的兴趣，增强他们对知识的学习动力。
通过实验，学生可以感受到探索科学的乐趣，激发对科学的好奇心和探求欲，从而更加主动地学习和钻研物理知识。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报
“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报一、内容概括自从我们启动“初中化学实验教学有效性的实践研究”以来已经过了一段时间的实践和探索。
今天我想和大家分享一下我们的中期成果。
首先我们明确了实验教学的目标和意义，化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能够帮助学生理解理论知识，更能激发他们的科学探索兴趣。
我们充分认识到，提升实验教学有效性，对学生掌握化学知识、培养科学素养至关重要。
接着我们在实践中不断摸索和改进，我们围绕实验教学的各个环节，从实验准备、实验操作、实验结果分析到实验报告的撰写，逐一进行优化。
比如我们在实验准备阶段，精选具有代表性的实验项目，确保实验既能够验证理论知识，又能激发学生探究欲望。
在实验操作环节，我们强调规范操作的重要性，通过示范和分组实践，让学生亲身体验实验的魅力和挑战。
同时我们还注重实验结果的分享与讨论，引导学生分析数据、得出结论，培养他们的分析能力和解决问题的能力。
此外我们重视实验教学与日常生活的联系，通过实验我们将化学知识融入生活场景，让学生感受到化学的实用性。
比如通过探究生活中的一些常见物质如食品、洗涤剂等成分及其原理，增强了学生的实际应用能力。
我们还开展了一系列趣味实验活动，如家庭小实验、化学魔术等，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
通过这些活动，学生们对化学的兴趣更加浓厚了。
1. 简述研究背景及意义化学作为一门以实验为基础的学科，实验的重要性不言而喻。
在初中化学教学中，实验教学不仅能够让学生们直观地了解化学反应的神奇现象，更能培养他们的动手能力和科学探究精神。
然而在实际教学中，我们不难发现实验教学存在着种种问题：比如实验条件受限、教学方法单学生参与度不高等问题，这些都影响了实验教学的效果。
因此我们启动了这项研究，希望能找到更好的方法，提升初中化学实验教学的有效性。
我们所进行的研究，不仅是对教学方法的革新，更是对孩子们未来学习之路的负责。
通过实验教学的改进，我们可以激发学生对化学的兴趣和热爱，让他们在亲身参与中感受到科学的魅力。
高中物理实验教学有效性探究
高中物理实验教学有效性探究引言高中物理实验是教学中不可或缺的一环，通过实验可以使学生对理论知识有更直观的理解，提高学生的动手能力和实验操作技能，培养学生的探究精神和科学素养。
实验教学的有效性一直是教育界关注的焦点，本文将探讨高中物理实验教学的有效性并提出一些改进的建议。
一、实验教学的有效性1.学生学习动机实验教学可以激发学生学习的兴趣和动力，使学生对物理知识有更深入的理解。
通过实际操作，学生能够很容易地看到理论的具体表现，这样能够引起学生的好奇心，使学生更加主动地进行学习。
2.学生学习成绩研究表明，通过实验教学，学生的学习成绩得到了显著提高，实验组的学生普遍成绩比控制组的学生成绩要高。
这说明实验教学对学生的学习成绩有积极的促进作用。
3.实验操作能力实验教学可以提高学生的实验操作能力，使学生掌握实验方法和技能，培养学生的动手能力和观察能力，提高学生的实际动手操作能力，使学生更好地适应未来的学习和工作需要。
4.学生创新能力通过自主设计实验和实验过程的分析，学生可以提高自己的创新能力，培养学生的实验能力和科学素养，使学生具有更强的探究意识和实验精神，激发学生的创新意识和创造能力。
二、实验教学的改进建议1.提前准备在进行实验教学之前，教师需要提前准备好实验器材和实验材料，确保实验的顺利进行，并要对实验过程进行反复演练，确保实验的可行性和科学性。
2.设计合理实验实验的设计要考虑到学生的实际情况和实验能力，要符合学生的认知水平和思维习惯，实验内容要具有一定的挑战性和启发性，能够激发学生的好奇心和求知欲。
3.注重实验过程在实验教学过程中，要注重引导学生进行实验过程的观察和分析，让学生充分参与实验，提高学生的主动性和积极性，培养学生的实践能力和思维能力。
4.及时总结实验结束后，要及时总结实验结果和实验过程，让学生能够对实验结果进行归纳和总结，加深对知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣和学习动力。
5.鼓励探索精神在教学过程中，要鼓励学生发挥自己的创造性，让学生自主设计实验和观察实验现象，培养学生的探索精神和实验精神，引导学生主动学习，提高学生的学习能力和学习乐趣。
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“新课程背景下实验教学有效性的实践研究”课题中期评估报告扬州市翠岗中学课题组一、课题研究目标和研究思路⒈本课题研究的目标是：尝试建立合理的实验教学范式。
切实改变无效课堂实验教学形态，提升课堂效率。
通过学习、研究与实践，尝试建立合理的、有针对性的实验教学方式，达成转变学生学习方式、引导其学会学习及切实改变教师的教学理念及方式、促进教师钻研实验教学中的指导方法和策略、提升自身创新能力，提高教学质量这两大目的。
⒉本课题的研究思路是：从现实存在问题入手，结合新课程系列理论、国内外关于实验教学有效性的各种观点为指导和参考，根据教材具体内容、学生学习现状和个性、心理特点进行相应的行动研究并形成我们的观点，建立自主式、合作式、研究式的课堂模型，创造良好的实验教学环境，优化教学过程，改进学习方式。
综合运用行动研究法、经验总结法、文献研究法等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案研究相结合。
二、课题研究的内容⒈研究实验教学中教师的指导方法和策略：对于不同类型实验（探究性实验、验证性实验）的教师指导策略和方法。
在实验教学中，构建互通的又具有个性化的指导模式，并尝试提炼某些实验方式特有的基本教学模式。
⒉通过实验教学中教师的指导，教会学生科学的实验方法，使学生掌握基本的实验方法和操作技能，最终达成实验教学中学生得以有效学习的目的；更重要的是培养学生探究精神和主动探究的兴趣，特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的提高。
⒊为进一步促进教师努力提高实验教学的有效性，应用现代教学理论和现代教学设计理论，经过实践检验，找出有效的“实验教学”的指导方式及策略，作为实施课堂实验教学有效性的有效途径，并将之运用到实践教学中。
⒋作为课堂知识的拓展和补充，课后的小实验、小制作以及第二课堂活动的开展对学生的发展也非常重要，研究如何利用有限的条件有效的开展这些活动，取得较为理想的效果。
三、课题研究的进展情况⒈在理论学习中更新教育观念。
⑴进行课题研究首先需要理论的指导、理论的学习、理论的普及。
因此，我们采用了采取集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关教学质量与评价的教育教学理论，用以指导自己的教学行为，边学习边积累边实践，及时反思，结合自己的教学实际写出有质量的论文。
通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。
⑵结合研修专题，扎扎实实学习一本教育教学理论专著，写好教育随笔，积累教育智慧；继续学习新课程、解读新课程、实践新课程，时刻关注课改的热点，以新课程的眼光审视自己的教学；不断加强自身学习，向书本学、向专家学、向同事学、向学生学，学习新理论，学习新经验，学习新方法；学习现代信息技术，开阔视野，更新观念，提高品位，促进专业发展。
⒉以活动为载体，促进教师发展。
⑴采用“走出去，请进来”的方法，构建交流平台。
在教务处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，在校内也积极开展教研活动。
课题展开以来，课题组成员陆续参加的一系列的省市级培训，如：省物理培训专家团队研修、自制教具、心理等。
⑵公开教学，共营互惠。
进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，充分发挥每一位教师的潜能，进一步提升备课的质量，要在教学目标的设置、重难点的突破、教学语言等方面有自己的思考，促进教学智慧的生成。
担任实验班教学的课题组成员每学期至少要在校级以上（包括校级）开一节课题汇报课。
2010 年 12 月、2011 年 5 月，课题组的王宏伟和潘莉老师围绕本课题，分别上了一节面向全市的公开课，都受到了听课老师的一致好评。
2011 年 10 月，尹蒂老师参加由江苏省教育厅、江苏省教研室举办的“初中化学优质课”评比，并获一等奖。
⑶积极参加省、市组织的各级各类活动，更新教师的观念，开阔教师的眼界。
通过听取专家的报告，观摩兄弟学校的研究成果，提高了课题成员的研究意识，增强了研究的积极性。
⒊在研究反思中撰写教学论文。
在注重课堂的同时，我们更注重对平时的教学行为的深入反思，多积累，多反思。
针对在教学过程中的困惑，评课讨论中的收获，我们课题组教师能及时总结，笔耕不缀，积极撰写教学随笔和教学论文。
在写作中成长，在反思中进步，一分耕耘，一分收获。
一年多来，课题组教师有数篇文章在各级各类论文评选中获奖或在各级各类杂志上发表。
五、课题研究动态及取得的阶段成果课题开展一年多来，我校课题组始终紧紧围绕“新课程背景下实验教学有效性的实践研究”这个中心主题开展研究工作，按研究方案具体实施，达到了预定的实验目标，取得了一些阶段性成果。
⒈学情调查及分析（见材料1）初二物理学习兴趣调查及报告初中学生物理实验情况的调查及报告（初二、初三年级各一份）⒉初中实验分类（见材料2）加强初中物理实验教学的理论的学习，并据此将初中物理实验分为：演示实验、探究实验（分组）、测量型实验（分组）三大类。
根据教学实际，对已有的实验模式进行改进，使之更适合我校教学实际。
⑴演示实验部分首先，尽可能确保演示实验的顺利完成。
如：“哪支蜡烛先灭”是引言中的第 1 个实验，也是初中物理的第 1 个实验。
该实验让学生分别观察到长、短蜡烛都有可能先灭，使学生产生疑问：为什么一会儿长蜡烛先灭，一会儿短蜡烛先灭呢？由此产生强烈的好奇心。
然而在教学中短蜡烛先灭的实验总是难以成功。
我们经过多次实践，发现只要两支蜡烛的长度、间距及容器的大小选择适宜的话，“短蜡烛先灭”这个实验是可以成功的。
其次，注重借助于演示实验培养学生观察能力，并对其观察方法进行指导。
如：在讲物质的汽化和液化问题时，常做一个演示实验（如图）。
被加热沸腾的水汽化，水蒸气由玻璃管喷出，在装有冷水的烧瓶壁外凝结或水滴，靠近烧瓶处有团团白雾。
要求学生仔细观察现象，并注意现象中的一些细节。
即沸水瓶中水面上方的气体──水蒸气是无色透明的，玻璃管口附近的气体──水蒸气是无色透明的，靠近烧瓶处的是“白气”。
白气不是水蒸气而是细小的水滴。
通过细致的观察，学生不仅认识了现象，而且提高了观察能力。
⑵探究实验（分组）部分着重于对探究实验（分组）教学低效的原因及存在的问题进行研究。
经过一阶段的调查研究，我们发现探究实验教学低效的原因主要来自于以下两个方面：一来自于教师的原因：⒈教学组织不严密，缺乏有效的指导。
以探究为主，让学生亲身经历探究过程，并不是完全放手让学生自由活动，而忽视教师的指导作用。
如果采取完全放手的方式，让学生自己操作，学生往往缺乏思考；对探究目标尚不清楚的情况下，盲目动手操作，所获得的只是一些表象的东西，很难达成探究目标。
⒉探究实验时间得不到保证。
时间是学生进行科学探究的保证，没有充足的时间，学生的科学探究就会流于形式，走马观花，更不要说有效了。
由于受课时的影响，教师往往舍不得花大量的时间让学生进行探究。
很多时候教师在引导学生作出假设后设计实验加以验证时，学生刚刚动手，教师就急于询问结果。
学生只能按照书本给的知识作出回答，这样的探究实验肯定是低效甚至是无效的。
二来自学生的原因：一方面学生探究活动作表面功夫，多动手，少用脑。
虽然“以探究为核心” 的理念已深入每一位老师的心，教师都重视了学生的动手活动过程，但是科学探究多动手，少用脑的现象却普遍存在。
我们经常可以看到在课堂上，经过学生的一番猜想、讨论与交流之后，学生就展开了轰轰烈烈的探究，而且探究时间也比较长。
学生人人在动手，个个在参与，大家忙得不亦乐乎，但若问学生为什么要这样做，开展这样的实验要解决什么问题，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，不少学生却说不上来。
另一方面由于学生认识上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，在探究活动中真正参与探究实验的学生占少数，个别学生承担探究全部任务，成了小组探究活动的主角，相当一部分学生只作旁观者。
在此基础上，我们的研究不再局限于整个探究过程，而是注重于探究过程的某个环节：对实验过程的合理性的评价、实验结论的分析或实验拓展等方面。
如《探究电流与电压、电阻关系》时设计实验方案尤显重要。
当学生提出猜想电流与电压和电阻有关后，应该引导学生分析、讨论出实验方案，并设计出实验电路图、实验记录表格和实验步骤。
只有当学生对探究方法、具体探究步骤及要验证的目标都弄清楚明白后，这才可以动手实验。
这样，一方面可节省课堂上的时间，减少实验盲目性，提高实验的有序性，另一方面又可以使学生的操作更到位。
⑶测量型实验（分组）部分注重培养学生实验方案的设计、改进及总结、现象分析等方面的能力。
如：复习，完成既定内容后， 要求学生 4 人一组联系前后知识就 “测量物质密度的方法”进行小结并交流。
很快就有学生提出了不同的方案，并就质量、体积的测量方法进行了总结，结果如下：原理1：ρ=密度（ρ）m v测密度的原理及方法用天平直接测量/质电量学相关仪表读数用量筒测体积然，后算质（量适用于液。
体）测质量用测力计测重力，然后算出质量。
分解利用浮力（物体漂浮或，悬通浮过）V 排算质量。
利用刻度尺测出相关数据，算出规则固体体积。
利用量筒，直接测出液体的体积测密度利用排液法，测不规则固体（体两积点。
要求）利用浮力算出体（积适。
用于悬浮或沉底的物体）原理2：物体漂浮F 时浮=G 物 应用：密度计，也可用来解释类似问题。
原理3：物体悬浮F 时浮=G 物 应用：借助于硫酸铜溶液测血液的密度。
⒊教师论文发表或获奖（详见材料3）序号论文名称发表 / 获奖作者时间1 如何激发初中学生学习物理的兴趣 发表于《中学物理教学参考》 申秀兰 2008.72 在初中物理实验教学中培养创新能力发表于《现代教育通讯》 申秀兰 2008.5 3 强化解题方法训练 发表于《扬州晚报》 申秀兰2008.64 伏安法测电阻的案例分析 江苏省优秀教学案例 申秀兰 2010 二等奖5 竞赛搭台，促实验教学发展发表于《化学教与学》鲁向阳 2010 6基于整合模式的初中化学复习课实践研究发表于鲁向阳20117 铁钉锈蚀实验新探发表于鲁向阳20118 浅析初中物理教学中学生实验能力的培养发表于《初中教学研究》吴洋20119 电路连接的基本方式全国基础教育系统年度论文大赛吴洋2010 一等奖10 浅析快速获取有效信息的方法全国基础教育系统年度论文大赛吴洋2010 二等奖11 教育就是培养习惯全国新课程论文大赛吴洋2010 一等奖12 问题解决教学在初中物理实验教学中的应用全国新课程论文大赛吴洋2010 二等奖13 紧扣变量掌握探究全国基础教育系统年度论文大赛黄道成2010 一等奖14 计算机多媒体辅助物理教学的实践研究全国基础教育系统年度论文大赛潘莉2010 三等奖15 如何培养学生物理实验课中提出问题的能力省优秀教育论文评选潘莉2010 二等奖16 用身边之物加强物理实验教学市教育局教学研究室论文评比汤明庚2010 一等奖⒋教师开课或竞赛情况（省市级）（详见材料4）序号姓名开课 / 赛课说明1 鲁向阳赛课2008 年扬州市初中化学教师录像课比赛一等奖2 尹蒂赛课2008 年扬州市初中化学创新课实践活动市级一等奖3 尹蒂赛课2011 年江苏省初中化学优质课评比一等奖4 吴洋赛课2010年“百千万工程”课堂教学设计（课件）评比一等奖5 陈雪梅赛课2010年“百千万工程”课堂教学设计（课件）评比二等奖6 潘莉赛课《电功率》2011 年扬州市直中学物理创新大赛二等奖7 潘莉开课2011 年5 月《电路动态分析》市级8 王宏伟开课2010 年12 月《安全用电》市级同课异构9 张昕开课2010 月11 月《水循环》市级同课异构10 张昕赛课《流体压强》 2010 年扬州市直中学物理创新大赛二等奖另组内定期开展点课、评课活动，以一课多轮或同课异构的形式出现。