报任安书教学案
《报任安书》教案
《报任安书》教案《＜报任安书>教案》一、教学目标1、了解司马迁的生平经历和创作背景，理解他忍辱负重著书立说的伟大精神。
2、掌握文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的写作手法，体会作者复杂深沉的情感。
二、教学重难点1、重点（1）积累文言知识，理解文章内容。
（2）领会司马迁忍辱著书的精神内涵。
2、难点（1）理解文中复杂的情感和深刻的人生思考。
（2）分析本文的写作技巧和艺术特色。
三、教学方法诵读法、讲解法、讨论法、探究法四、教学过程（一）导入新课同学们，在历史的长河中，有一位伟大的史学家和文学家，他因李陵之祸遭受宫刑，却忍辱负重，发愤著书，终于完成了被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。
这个人就是司马迁。
今天，我们就来学习他写给朋友任安的一封书信——《报任安书》，一起走进他的内心世界，感受他的痛苦与坚定。
（二）作者及背景介绍1、司马迁（约前 145 年—？），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。
西汉史学家、文学家、思想家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
2、写作背景《报任安书》是司马迁写给其友人任安的一封回信。
任安，字少卿，曾任益州刺史、北军使者护军等职。
汉武帝征和二年（前 91 年），戾太子刘据起兵诛杀江充。
当时任安任北军使者护军，负责监理京城禁卫军北军。
戾太子派人持节到北军，欲调发北军兵。
任安受节，但闭门不出。
事后，汉武帝认为任安“坐观成败”“有二心”，将其下狱。
任安在狱中写信给司马迁，希望他能“推贤进士”。
司马迁于是写了这封回信。
（三）初读课文，整体感知1、教师范读，学生听读，注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读，结合注释，初步理解文意。
3、教师检查学生的预习情况，提问文中重点字词的含义。
（四）研读课文，疏通文意1、学生分组，合作翻译课文，教师巡视指导。
《报任安书》教案
《报任安书》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握《报任安书》的作者、背景、主要内容以及文学特点。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，提高学生对古文的理解和鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国优秀文化，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 《报任安书》的作者、背景及文学特点。
2. 文中关键字词的解释和句子的翻译。
三、教学难点：1. 文中涉及到的古代官职、礼仪等方面的知识。
2. 对文中抒发情感的理解和把握。
四、教学方法：1. 朗读法：让学生反复朗读，感受古文的韵律美。
2. 讨论法：分组讨论，共同解决问题。
3. 分析法：引导学生分析文中的关键字词、句式、修辞等。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍《报任安书》的作者司马迁及其作品《史记》。
2. 朗读：让学生朗读课文，感受其韵律美。
3. 自学：让学生自主学习，解决字词、句式等问题。
4. 讨论：分组讨论，共同解决疑难问题。
5. 分析：引导学生分析文中的关键字词、句式、修辞等，理解作者的情感表达。
6. 翻译：翻译文中的重要句子，理解文章大意。
7. 拓展：介绍《史记》的其他篇章，激发学生阅读兴趣。
9. 作业：布置相关作业，巩固所学内容。
六、教学评价1. 评价内容：学生对《报任安书》的作者、背景、主要内容以及文学特点的掌握程度。
2. 评价方式：课堂问答、作业完成情况、小组讨论参与度等。
3. 评价标准：能正确回答相关问题，对文中关键字词、句式、修辞等有深入理解，能够流畅翻译文中的句子，对作者的情感表达有准确的理解。
七、教学资源1. 教材：《报任安书》原文及注释。
2. 参考资料：关于司马迁及《史记》的相关介绍。
3. 教学工具：多媒体设备、投影仪、白板等。
八、教学进度安排1. 课时：2课时。
九、教学后记1. 教师对课堂教学的反思：记录教学过程中的亮点和不足，思考如何改进教学方法，提高教学效果。
2. 学生对课堂学习的反馈：了解学生对课堂内容的理解程度，收集学生对教学的建议和意见，以便更好地调整教学策略。
《报任安书》教案
《报任安书》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文中的实词、虚词，掌握其意义和用法；（2）能够分析文中的人物形象、故事情节，理解其寓意；2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学素养；（3）运用批判性思维，对文中观点进行分析和评价。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感；（2）培养学生坚定的信念，为民族复兴而努力奋斗的精神；（3）培养学生诚实守信、敢于担当的品质。
二、教学重点1. 文中的实词、虚词的意义和用法；2. 人物形象、故事情节的分析和理解；三、教学难点1. 文言文的断句和翻译；2. 对文中观点的批判性思维和评价。
四、教学准备1. 教材：《报任安书》；2. 参考资料：相关注释、译文、解析等；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍《报任安书》的作者、背景及文学价值；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解文意；3. 合作探讨（1）分组讨论，让学生深入解读文本；（2）分享讨论成果，进行班级交流。
4. 要点讲解（1）讲解文中的实词、虚词的意义和用法；（2）分析人物形象、故事情节，解读寓意；5. 评价与反思（1）让学生对文中观点进行批判性思维和评价；（2）引导学生从中汲取营养，提升自身品质。
6. 课堂小结7. 课后作业（1）熟读课文，加强文言文阅读能力；（2）根据课堂学习，完成相关练习题。
六、教学拓展1. 对比阅读：选取其他描述忠诚、担当的文学作品，如《史记》、《论语》等，进行对比阅读，让学生更加深刻地理解《报任安书》的主题思想。
2. 文化探究：让学生了解古代letter writing 的文化背景和礼仪规范，探讨《报任安书》在古代社会中的价值和意义。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
报任安书教案8篇
报任安书教案8篇报任安书教案篇1学习目标：1．了解《史记》的写作过程和成书原因。
2．感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
3．体会__融议论、记叙、抒情于一炉的写作手法。
4．积累文中重要的实词、虚词和句式。
学习重点和难点：1.理解__的确思路，认识司马迁的人生观.价值观及其意义。
2.掌握更多大实词.虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
课前预习一、写作背景《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪（坐观成败）入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
二、作者及作品司马迁，字子长，西汉人，我国古代杰出的史学家、文学家、思想家。
38岁时继承父职做太史令，得以博览皇家图书典籍，历时五年，至太初元年(公元前104年)开始撰写《史记》。
天汉二年(公元前99年)因李陵事件被捕入狱，翌年遭受腐刑。
出狱后忍辱负重，发愤著书，倾注毕生精力完成了《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，全面地记叙了上自黄帝，下至汉武帝太初年间三千余年的政治、经济、军事、文化等多方面的历史发展情况，是我国古代历史的伟大总结。
全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万六千五百字。
它不仅是历史巨著，也是文学巨著，鲁迅誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对后世散文有着深远的影响。
三、基础知识1．文学常识__选自 ,是写给朋友任安的一封回信。
《史记》是我国第一部体通史，原名，它上起传说中的黄帝，下至汉武帝时期，共130篇，分为表，书，本纪，世家，列传。
《报任安书》教案
《报任安书》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《报任安书》。
（2）理解《报任安书》的作者、背景和意义。
（3）分析《报任安书》的文学特点和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《报任安书》的内容和主题。
（2）学会欣赏《报任安书》中的优美词句和修辞手法。
（3）提高学生的写作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的兴趣和热爱。
（2）培养学生诚实守信、勇于担当的品质。
（3）培养学生传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。
二、教学重点1. 《报任安书》的作者、背景和意义。
2. 《报任安书》的文学特点和修辞手法。
3. 学生对《报任安书》的深入理解和赏析。
三、教学难点1. 《报任安书》中的古汉语词汇和句式。
2. 《报任安书》的修辞手法的理解和运用。
3. 学生对《报任安书》的写作技巧的掌握。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《报任安书》的作者、背景、意义和文学特点。
2. 互动法：引导学生进行自主学习和合作探讨，提高学生的参与度。
3. 实践法：让学生通过朗读、背诵和写作，提高语言表达能力和文学素养。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《报任安书》的作者、背景和意义，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《报任安书》，理解课文内容，体会作者情感。
3. 合作探讨：分组讨论，引导学生深入解读《报任安书》的主题和文学特点。
4. 讲解分析：讲解《报任安书》中的古汉语词汇、句式和修辞手法，帮助学生理解课文。
5. 朗读背诵：组织学生朗读和背诵《报任安书》，提高学生的语言表达能力和文学素养。
6. 写作练习：让学生结合《报任安书》的写作技巧，进行写作练习，提高学生的写作能力。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《报任安书》的重要性和文学价值。
8. 课后作业：布置相关的课后作业，巩固所学知识，提高学生的文学素养。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，了解学生的学习状态和理解程度。
报任安书优质课教案及教学设计精选
报任安书优质课教案及教学设计精选导语：《报任安书》是司马迁留给后世的唯一书信。
本篇不仅对我们研究司马迁的思想以及《史记》的写作动机和完成过程有极其重要的价值，并且在文学史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它视为天下奇文，可与《离骚》媲美。
以下是品才网小编整理的报任安书优质课教案及教学设计精选，欢迎阅读参考！报任安书优质课教案及教学设计一、教学目标1、了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、掌握“辱”、“意气”、“就”等实词和“于”“之”“以”等虚词的用法，积累本文通假字、古今异义现象，以及被动句等特殊句式。
3、注意有感情地朗读，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
4、正确认识司马迁坚韧勇敢面对挫折的人生观以及他忍辱苟活，为完成志愿的价值观和现实意义。
二、教学重点和难点1、掌握更多实词、虚词与句式。
2、正确认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
三、教学设想依据1、本文实词的用法、通假字现象以及“至激于义理者不然”等被动句式较多，因此授课时着重一些常用的重点文言词句及被动句的翻译，以提高学生的文言文阅读能力。
同时，本文是司马迁写给他的朋友任安的信。
在信中，流露出司马迁对朋友爱莫能助的无奈，更体现了司马迁坚韧勇敢面对挫折的性格和忍辱完成愿望的人生价值观。
学生通过翻译疏通文章，加上朗读感受，可体会《报任安书》的悲愤情感和司马迁“勇者不必死节”的特殊人生价值观。
2、从学生角度来看，高二(1)(2)班都是理科班，文言文阅读能力比较薄弱。
但总体来说，(2)班学生的文言基础以及学习的认真程度比(1)班较胜一筹;而(1)班的课堂气氛比(2)班活跃。
因此，在课堂教学时应根据两个班不同地情况，合理安排课程设计所定时间。
四、教学课时：五课时。
第一课时一、导入语设计：我们已经学习过《鸿门宴》，前几天大家也观看过百家讲坛《王立群读史记——绝笔之作》，相信同学们对司马迁司马迁以及他的作品《史记》都有一定的了解，下面请同学回忆一下关于司马迁及《史记》的知识。
报任安书教案（通用6篇）
•••••••••••••••••报任安书教案报任安书教案（通用6篇）作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的报任安书教案（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
报任安书教案篇1一、教学目的：二、教学重点：通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
三、教学难点：《报任安书》的阅读理解。
四、教学设想：本单元的教学是新教材的安排体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同《读本》共13篇作品。
将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动学生学习的积极性，然后将初中、高一、高二学过的作品进行回顾，重在了解《史记》写人物的特点。
然后引导学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了司马迁《史记》的史学性与文学性。
其他三篇的传记文学重在诵读，并引导学生领悟司马迁传记文学的特点。
还可引导学生在网上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报告会。
五、课时安排：12课时六、教学步骤：报任安书第一课时教学要点：了解司马迁写作本文的背景，学习他百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
教学步骤：一、孟子：“天降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”导入新课，学生明确，司马迁在李陵事件中受腐刑而坚持写完《史记》，他的这种精神在《报任安书》中充分进行了表述。
作者借给朋友任安回信的机会，阐明自己受刑后隐忍苟活的原因，表达了坚持完成《史记》的决心。
感情复杂，悲痛、沉郁与慷慨激烈交织。
这里应明确：朋友任安之托实际上是让司马迁在武帝面前说情，当时司马迁隐忍苟活的目的是为了完成《史记》，因此在文中反复的说明这个意思。
【校本教材】高中语文校本课程教案《报任安书》
《报任安书》一、教学目标1. 通过学习《报任安书》，让学生了解作者司马迁的人生经历及其创作背景。
2. 掌握并运用文言文基础知识，提高阅读文言文的能力。
3. 深入分析《报任安书》中的主旨思想、人物形象、叙事手法等，领会作者的情感态度。
4. 培养学生的审美情趣，提升文学素养。
二、教学内容1. 作者背景介绍：司马迁的生平和创作《报任安书》的背景。
2. 文言文基础知识：词语、句式、语法等。
3. 文本分析：人物形象、情节安排、主旨思想等。
4. 情感态度：作者对任安的评价及其自身情感的表达。
三、教学重点1. 文言文基础知识的掌握。
2. 文本内容的分析与理解。
3. 情感态度的把握。
四、教学难点1. 文言文中生僻词语的理解。
2. 文本深层次含义的挖掘。
3. 情感态度的体会。
五、教学方法1. 讲授法：讲解作者背景、文言文基础知识、文本分析、情感态度等。
2. 互动法：学生提问、小组讨论、分享心得等。
3. 实践法：让学生模仿《报任安书》的风格，进行写作练习。
教案内容示例：第一课时一、导入（5分钟）1. 简要介绍司马迁的生平和创作《报任安书》的背景。
2. 引导学生关注课文，激发学习兴趣。
二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主阅读课文，理解大意。
2. 遇到生僻词语，查阅字典，学习文言文基础知识。
三、课堂讲解（20分钟）1. 讲解文言文基础知识，如词语、句式、语法等。
2. 分析文本内容，如人物形象、情节安排、主旨思想等。
3. 引导学生体会作者的情感态度。
四、互动环节（10分钟）1. 学生提问，教师解答。
2. 小组讨论，分享学习心得。
3. 邀请学生上台分享自己的观点。
五、课堂小结（5分钟）1. 总结本节课的学习内容。
2. 强调文言文学习的重要性。
3. 布置课后作业。
课后作业：1. 熟读课文，巩固文言文基础知识。
2. 分析课文中的人物形象、情节安排、主旨思想等，写一篇短文。
3. 模仿《报任安书》的风格，写一封信给自己的朋友。
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《报任安书》教学案第1课时主备人：耿进东审核人：罗旭东复备时间：上课时间：一、学习目标及重点1.了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
、2.积累掌握实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
3.通过研习，认识司马迁的人生观、价值观及其意义，理解司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、补充资料司马迁三十八岁时，继父职为太史令。
四十七岁时以李陵事下狱，受宫刑。
出狱后，为中书谒者令。
《汉书·司马迁传》：谓“迁既被刑之后，为中书令，尊宠，任职事”。
中书令职，掌领导尚书出入奏事，是宫廷中机要职务。
《报任安书》是在他任中书令时写的。
此篇是司马迁写给其友人任安的一封回信。
司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。
任安此时曾写信给他，希望他能“推贤进士”。
司马迁由于自己的遭遇和处境，感到很为难，所以一直未能复信。
后任安因罪下狱，被判死刑，司马迁才给他写了这封回信。
司马迁在此信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。
信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。
为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。
但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死．．．．．．．，即使一时被人误解也在所不惜。
就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚忍不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的《史记》写作大业。
三、基础知识给加点字注音曩．者（）（）魏其．（）强．颜（）槛阱．．（）羑．里（）绛侯．．（）（）关．木索（）头枪．地（）暴．肌肤（）箠．．．（）诎体楚（）圜．墙（）伏法受诛．（）占卜．（）四、文本研习A．第1自然节（一）文言知识1．解释加点词语，指出一些词语的文言现象（通假字要指出通哪个字；古今异义词要写出古义与今义；词类活用要指出什么词活用为什么词，如“形容词活用为名词”，又如“名词的使动用法”）（1）曩．者辱赐书，，（2）教以慎．于接物（3）阙然．．就不报（4）意气勤勤恳恳．．．．（5）若望．仆不相．师（6）推贤进．士为务（7）婴．金铁而祖母刘夙婴．疾病2．翻译句子（1）仆之先非有剖符丹书之功，文史星历，近乎卜祝之间，固主上所戏弄，倡优畜之，流俗之所轻也。
（2）而世又不与能死节者比，特以为智穷罪极，不能自免，卒就死耳。
（3）传曰“刑不上大夫。
”此言士节不可不勉励也。
（4）今交手足，受木索，暴肌肤，受榜箠，幽于圜墙之中，当此之时，见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息。
（5）此人皆身至王侯将相，声闻邻国，及罪至罔加，不能引决自裁。
在尘埃之中，古今一体，安在其不辱也？3．疑难词句（二）问题探讨1．作者认为皇帝是如何对待自己身份的？（用第三节中句子回答）2．作者如何认识自己受到的惩罚？第2课时（一）文言知识1．解释加点词语，指出一些词语的文言现象（1）乃．有所不得已也（）乃．使人复葺南阁子君子不齿，今其智乃．反不能及（2）犹能引决．．（）（3）所以．．（）（5）唯．．隐忍苟活（）（4）名摩灭倜傥非常之人称．焉。
（）（6）思垂．空文以自见．．（）（）（7）愠色（）2．翻译句子1、所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也。
2、古者富贵而名磨灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。
3．此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。
4. 仆诚已著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都。
则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉！然此可为智者道，难为俗人言也。
5.疑难词句（二）问题探讨1．作者在第三节重点写了自己受刑后“隐忍苟活”，而第四节进一步表明了自己不死的原因，在文中找出相关句子。
（第四节原文的句子回答）2．第五节作者列举了文王、仲尼、屈原、左丘、孙子、不韦、韩非等人的事例的意义是什么？3．分别用四个字概括第四、五、六节4．预习遇到的疑难问题（三）内容巩固，课本研习（见建构式生态课堂高中语文学习指导）p.43第3课时导读这一段总收慨叹之意，笔触又回到目前自己的悲惨处境，描写痛苦的心情，向任安诉说不能“推贤进士”的苦衷，说明自己闺阁之臣的地位，无法“推贤进士”，世俗也不允许自己这样做，呼应开头。
（二）问题探讨1．作者2．文章描写了祖母的几个生活片段，表达了作者怎样的情感？3．疑难问题C．第4-6自然节（一）文言知识1．解释加点词语，指出一些词语的文言现象（1）且负下．．未易居（2）下流．．（3）虽累．百世（4）肠一日而．．多诽谤九回．．与仆私心剌谬乎．？（6）曼．辞以自饰（7）然后是非乃．定．．（5）无乃2．翻译句子仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑，以污辱先人，亦何面目复上父母之丘墓乎？是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。
3．疑难词句（二）问题探讨1．回顾作者思路。
2．莎士比亚的《哈姆雷特》中有一句名言“生存还是毁灭，这是一个问题。
”站在今天，你认为如何评价司马迁为名节自杀而死和为事业隐忍苟活之间做出的选择？3．疑难问题总结：怎样正确理解《报任安书》的精神实质？究竟怎样才算是达到了对这篇“奇文”的精神实质的正确的理解呢？在这里，我要提到中国古代文学史上的这样一个文学“掌故”：清代有一位文艺理论家叫包世臣，在其所著《艺舟双楫•复石赣州书》中，谈到他和他的朋友石赣州在酒席宴间曾经讨论到对《报任少卿书》的理解，包世臣认为“二千年无能通者”。
石赣州于是便向包世臣请教：原因何在？怎样才能掌握住《报任少卿书》的精神实质？包世臣当时告诉他：像阁下这样一位“博闻深思”之人，“诵之数十过，则自生疑，又百过当自悟。
”石赣州当天晚上即遵照包世臣的嘱咐，将《报任少卿书》读了一些遍，第二天又特地找上门问包世臣说：“客散后，即检本讨寻，竟不能得端绪，唯觉通篇文意，与‘推贤荐士’不相贯串耳。
敢请其指归。
”包世臣便又告诉他：“阁下半夜之间，多则数十过，何能即悟？请再逐字逐句思之，又合全文思之。
思之则已，则有得已。
求敢吝也？凡以学问之道，闻而得不如求而得之深固也。
”后来两人分离而居，过了一年多之后，石赣州又就《报任少卿书》的理解问题写信给包世臣再次向他求教，这使得包世臣觉得不好不向自己的朋友讲一讲他对《报任少卿书》的理解了：“窃谓‘推贤荐士’，非少卿来书中本语。
史公讳言少卿求援，故以四字约来书之意，而斥少卿为天下豪俊以表其冤。
中间述李陵事者，明与陵素非相善，尚力为引救，况少卿有许死之谊乎？实缘自被刑后所为不死者，以《史记》未成之故。
是史公之身乃《史记》之身，非史公所得自私。
史公可为少卿死，而《史记》必不能为少卿废也。
结以死日是非乃定，则史公与少卿所共者，以广少卿，而释其私憾。
是故文澜虽壮，而滴水归源，一线相生，字字皆有归著也。
”我觉得，关于《报任少卿书》的精神实质，包世臣的话是概括得很好的，为我们研读《报任少卿书》理出了一条清晰的线索，所以在这里我就不再就这个问题谈自己的什么看法了。
（节选自郭双成《一篇足以使司马迁“复生”的奇文》）我认为所谓的“推贤荐士”，不是任安来信中所说的话。
司马迁回避讲任安的写信的真正目的是求救，因此用“推贤荐士”这四个字掩饰任安来信本意，而任安为更多的天下豪杰之流表明冤情，中间夹杂叙述李陵事件，表明与李陵一向并非友善，尚且能倾力救援，更何况对任安是有生死之交呢？实在是因为遭刑后之所以没有死，是因为《史记》没有完成。
这样司马迁的身体是《史记》的身体，不是司马迁自己所私有的。
司马迁可以也为任安而死，而《史记》一定不能因为任安而废。
最终人死了，一生的是非才定下来，司马迁和任安是一样的，写信去开导任安，放下私人的遗憾。
因此文章虽然波澜壮阔，但是每一滴水都是回归源头，每一字都是归于著书。
（耿进东译，仅供参考。
）《报任安书》巩固案二、阅读下面的文章，完成19—22题天地苍茫一根骨庞进司马迁的祠墓在陕西的韩城市。
祠内有他的塑像：束高发，穿红袍，长眉入鬓，双目炯炯——那眼神，有穿透历史烟云的明晰和超凡入圣的穆然；显著的还有那一袭长及心胸的须髯，给人一份文人的傲岸和学者的庄重。
据说，人受过宫刑，胡须会随之脱光，而这尊塑像，依然大须飘拂——这大概是民意使然了：你皇上要把一个血性须眉变成一个不男不女的“太监”，可在我们老百姓的心目中，这个人依然是男子汉，顶天立地，气吞山河的男子汉!仔细看，司马迁的塑像是稍稍有些斜的，头向北方偏着。
一种说法认为，司马迁是在遥望北方的苏武庙，因为这位在北国牧了十九年羊的汉朝使臣，和司马迁是肝胆相照的僚友。
另一种说法认为，司马迁是在遥望李陵，这位大汉名将的被迫降敌，正是司马迁罹祸的原因啊。
我是倾向于后一种说法的，我甚至觉得“李陵之祸”降临到司马迁的头上，是有某种必然性的。
不错，司马迁是一个有骨气有血性又才华横溢抱负远大的文人，这样的文人在任何一个朝代，都是社会的良心。
当李陵“提步卒不满五千，深践戎马之地”，重创十万敌骑的消息传到长安时，汉武帝刘彻是笑眯眯的，公卿王侯们也纷纷“奉觞上寿”，好听话说得长乐宫的麻雀都似乎要变成翩翩起舞的宫女。
无料几天后，李陵终因矢尽粮绝，寡不敌众而被俘降敌。
消息传来，全朝廷都哑巴了，刘彻更是“惨怆怛悼”，脸吊得像经了霜的秋茄子。
“你们还有什么话说?”朝堂上，刘彻目扫群臣。
群臣或面面相觑，诺诺唯唯；或言李陵该千刀万剐，夷其九族不足以抵罪。
当刘彻对这样的看法眯目点头的时候，我们的太史公站了出来。
他说李陵平时克己奉公，身先士卒，有国士之风。
此次出征，孤军奋战，血染寒山，英勇可嘉。
降敌是一时无奈，日后有机会，他还会报效汉朝的。
“好你个司马迁，”刘彻震怒了，“你竟敢替叛贼说话，谁给你的胆量?”现在看来，司马迁充其量不过是说了几句公道话而己。
然而，问题倒不在于公道话本身，而在于竟然有人敢于站出来说公道话。
社会良心和专制强权在这儿发生了深刻的矛盾。
在刘彻的心目中，作臣子的差不多是一群牛马狗，鞭子下驮拉耕作，唯主子鼻息是仰，哪里有你人模人样地站在我的对面说什么公道话的权利?对武帝刘彻，司马迁曾经抱有幻想。
做太史令，他异常勤奋，总想博得武帝的欢心。
即使站出来为李陵辩护，也是见皇上满脸的“惨怆怛悼”，禁不住效一番“款款之愚”。
然而，残酷的现实粉碎了文人的天真，他终于明白了：刚直不阿的书生和专横残暴的帝王是冰和炭、玉和泥。
于是，不再幻想不再幽怨，为了“草创未就”的《史记》，为了“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的理想和事业，他咬牙吞血，毅然决然地走向了苦难，“就极刑而无愠色”。
至此，司马迁实现了一个转变，一个御用工具向独立人格的转变。