“反思型教师培养策略研究”开题报告(可编辑修改word版)
中小学教师教育技术能力培养研究——反思型教师的成长的开题报告
中小学教师教育技术能力培养研究——反思型教师的成长的开题报告一、研究背景和选题意义随着信息化时代的到来，教育也正在发生着巨大的变革。
教育技术的不断发展，给中小学教育带来了无限的可能性。
然而，教师教育技术能力的提升仍是困难重重。
学术界也开始关注中小学教师的教育技术能力培养，但目前却缺乏针对性的教师教育技术能力培养方案，缺少能够针对问题的反思型教育方法，开展针对性的课程设计。
本研究旨在探究中小学教师教育技术能力培养的问题，并以反思型教师的成长为研究对象，探究如何通过反思教学实践中的问题来提升教师的教育技术能力，提出一种适合中小学教育情境下的反思型教育方法，为教师教育技术能力培养提供一定的理论指导和实践指导。
二、研究目的和研究问题2.1 研究目的1.探究中小学教师在教育技术方面的认知水平、技术应用水平以及教育教学实践中遇到的问题；2.深入研究反思教育法在提升中小学教师教育技术能力方面的作用和机制；3.探讨如何开展针对性的教师教育技术能力培养方案，提高教师的教育技术应用水平。
2.2 研究问题1.中小学教师在教育技术方面的认知水平如何？技术应用水平如何？面临哪些问题？2.对于中小学教育情境下，反思教育法在提升教师教育技术能力方面有什么作用？有什么机制？3.在教师教育技术能力培养方案开展过程中应该如何进行，以提高教师的教育技术应用水平？三、研究方法和研究内容3.1 研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法和实验研究法相结合，通过对中小学教师的问卷调查和实验研究来收集相关数据，分析中小学教师在教育技术方面的现状以及教育教学实践中的问题，通过实验研究来探究反思教育法对中小学教师教育技术能力提升的作用和机制。
3.2 研究内容本研究将围绕以下几个方面进行深入探究：1.中小学教师在教育技术方面的认知水平、技术应用水平以及教育教学实践中遇到的问题的调研和分析；2.反思教育法在中小学教师教育技术能力提升中的作用和机制研究；3.基于反思教育法的中小学教师教育技术能力培养方案的设计、实施和效果分析。
培养反思型学生的研究开题报告
《培养反思型学生的研究》开题报告北流市南园明德小学课题组一、课题的提出1.政策依据《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。
学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个构建与反思的过程。
《全日制数学课程标准》在总体目标上也指出要让学生“初步形成反思意识，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。
2.理论依据叶圣陶指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。
”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价和自我反思的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，自我反思，作出正确的评价，促进自己的学习。
而当代建构主义认为，在人们认知框架中，主体的自我反思是构成认知结构更新的一个必要条件。
学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，而是要求学生在学习活动中主动构建，不断地进行反省、概括和抽象。
显然，学习中的反思如同生物消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。
一切知识最终必须通过主体的建构活动才能得以完成，所以，学习者必须对自己的学习活动进行自我监控、自我检查，以判断自己在学习中所追求的是否符合预先确定的目标。
可以说，反思是思维活动的核心和动力，只有不断地反思，才能建构起自己的知识网络。
反思在知识建构中有着极其重要的意义。
主要表现为：○1反思必须凭借已有的知识和经验。
因而，它有利于对新旧知识进行分析、比较或整理归类，有利于学生真正掌握知识的内在联系，构成知识网络。
○2反思是学生对自己的思维与学习过程的再思考，学生在反思中可以根据不断变化的情况修改和提炼自己的学习策略，提高学习效率。
○3反思可以促使学生的认知由指向问题转移到指向自身的认知加工过程，从而能使学生更好的监控、评价、调节、纠正自己的认知活动，提高学习能力。
○4具有反思意识的学生能通过自己学习中的各环节分析，对自己的学习活动持一种“健康”的怀疑，即有主动的“问题”意识，提出“为什么” 、“怎么做”的问题。
中学班主任反思能力培养策略的研究的开题报告
中学班主任反思能力培养策略的研究的开题报告一、研究背景随着教育体制改革深入推进，学生综合素质的培养越来越受到批评家和教育工作者的关注。
其中，学生的思维品质和创新能力是培养学生综合素质的重要方面。
然而，在中学教育过程中，很多学生的思维品质和创新能力难以得到有效的培养。
主要原因在于中学教育的教学体系、教育方式和教育方法重实践而轻理论。
尤其是在中学班主任工作中，更注重学生的纪律管理和学习辅导，而忽略了反思能力的培养。
因此，有必要认真研究中学班主任在班级管理中如何培养学生的反思能力，从而提高学生的思维品质和创新能力。
二、研究目的为了探究中学班主任如何有效地培养学生的反思能力，从而提高学生的思维品质和创新能力，本文的目的是：1. 研究中学班主任在班级管理中反思能力培养的现状；2. 探索中学班主任如何培养学生的反思能力，以及能否对学生思维品质和创新能力产生积极影响；3. 提出中学班主任反思能力培养策略，以期改进中学班主任的工作，从而有效地提高学生的思维品质和创新能力。
三、研究方法本文采用文献分析法和问卷调查法进行研究。
文献分析法将研究反思能力的相关理论和研究现状，并对中学班主任在反思能力培养方面的工作进行分析。
问卷调查法将对班主任、教师和学生进行问卷调查，以获取中学班主任反思能力培养的现状和对策略的响应，从而深入研究中学班主任反思能力培养策略的有效性。
四、研究内容研究将包括以下几个方面：1. 反思能力的现状：审视中学教育现阶段的反思能力培养现状，探究中学班主任反思能力培养的现状；2. 反思能力的培养：探索中学班主任反思能力培养途径，分析中学班主任在班级管理中如何有效地培养学生的反思能力；3. 反思能力对思维品质和创新能力的影响：探究中学班主任反思能力培养对学生思维品质和创新能力的影响；4. 反思能力培养策略的制定：提出中学班主任反思能力培养策略，从而提高班级管理效果和学生综合素质。
五、预期成果本研究预期能够达到以下成果：1. 提供班主任、教师和学生反思能力培养的现状和态度的调查结果；2. 分析中学班主任反思能力培养的现状，从而探索班主任反思能力培养途径；3. 提出中学班主任反思能力培养策略，以提高学生综合素质；4. 探讨反思能力对学生思维品质和创新能力的影响。
《教学反思有效性研究》开 题 报 告
《反思性教学浅析》开题报告高一数学备课组陈明波一、课题的提出随着中国教育的新一轮课程改革，对教师教育提出了新的挑战和更高的要求，教师的素质从不同程度上反映出滞后于教学的改革与发展。
目前，在职教师的培训模式、内容和方法显得较落后老套，没有生机，教师培训的着眼点也是一般知识的获得，客观地讲，我们不得不去弥补现任的在职教师在教学知识与技能掌握上不足的“先天缺陷”。
然而，在教师培训的理念上却不知不觉地陷入了这样的误区：认为教师获得了知识会自然导致教学行为的改变，相应的教学质量和效果会随之提高和改善。
而在培训内容的选择上是公共知识和一般的教育学心理学知识；在方式的选择上是“上课”，培训会，目的是注重教师学历的获得。
教师获得知识和学历并不意味着有教育教学能力，教师更为重要的实践性知识——“教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识”。
而这种实践性知识的获得只靠课堂上的给予似乎是不可能的。
（一）课题研究的意义1、单就教师的知识结构而言，教师反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，考尔德希所言：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性反思他们事业中的重要事情，包括他们教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
我们认为：教师教学行为的发展与提高必须以“反思”为切入点。
2、教师校本培训是教师教育的应用模式之一，教师校本培训是以学校为培训基地、主体和载体，全体教师卷入，在上级培训机构的指导下，充分利用校内培训资源，直接服务于学校、服务于教师，服务于教学的培训活动，是以反思性教学实践作为教师培训的内容，以应用为目的以教师素质提高为目标，会产生更为直接的实用价值和发展价值。
3、我校拥有一支以青年教师为主的教师队伍，他们热爱教育事业，求知欲强，勤学好问，但与新一轮课程改革的要求还有一定差距，加强师培工作的力度就成了首要任务。
中小学教师教学反思及其能力培养研究的开题报告
中小学教师教学反思及其能力培养研究的开题报告一、研究背景教学反思是教师为提高教学质量，促进教育教学改革的一种有效途径。
随着时代的发展和教育改革的深入，教学反思逐渐成为中小学教师教育教学中一个重要的训练内容和能力。
目前，虽然很多中小学教师已经开始重视教学反思，在实践中也有一些成功案例，但仍存在许多不足之处，如反思的有效性和深度不够、反思的范围和深度都不同、针对性不够等。
因此，需要探讨一种以能力培养为目标，注重实践，又具有一定科学性和可操作性的教学反思能力培养模式，以满足中小学教师的需求。
二、研究目的1.了解中小学教师对教学反思的认识和实践。
2.分析当前中小学教师教学反思存在的问题和原因。
3.探讨针对性和实践性强的中小学教师教学反思能力培养模式。
4.探讨有效的实践策略和实验教学方法，以提高教师教学反思能力。
三、研究方法本研究采用问卷调查和访谈的方法进行数据收集。
问卷包括教师的背景信息、教学反思的认知和实践情况以及对现有培训模式的评价。
访谈则主要针对教师个别反思实践经历的深度探讨，并拟结合数据整理出不同类型的教师反思分析。
四、预期结果1.能够了解教师对于教学反思的认识和实践情况。
2.分析教师在教学反思过程中存在的问题和原因。
3.针对性和实践性强的中小学教师教学反思能力培养模式的建立。
4.提供有效的实践策略和实验教学方法，以提高教师教学反思能力。
五、研究意义1.能够帮助中小学教师深入认识教学反思的价值和必要性，提高教学反思的能力，促进教育教学改革的深入推进。
2.有效解决中小学教育学科实践中师生交流不足、教学方法不合理等问题。
3.可以提高教师教学思维的自我调控水平，掌握科学的教学反思技能，为培养优秀人才打下基础。
反思性教学在中学语文教学中的实践研究的开题报告
反思性教学在中学语文教学中的实践研究的开题报告一、选题背景和研究意义随着教育改革的不断深入，对于语文教学也提出了更高要求。
传统的教学方式注重知识的灌输，重视教师的讲解和学生的背诵，但缺少对于学生个体差异的注意和关注，培养不了学生的创新和批判思维能力。
而反思性教学则可以兼顾知识传授和思维培养，注重学生学习过程的反思和总结，培养学生的自主学习和思考能力。
在中学语文教学中，运用反思性教学的策略可以提高学生的语文素养和文化素养，将学生的知识理解和思维能力提高到更高的层次，对于实现创新型人才培养目标具有重要的意义。
二、研究问题和目的本研究将探究反思性教学在中学语文教学中的应用，并通过实践研究得出相应的结论。
具体来说，本研究拟探讨以下问题：1. 反思性教学的概念和特点是什么？2. 反思性教学如何融入中学语文教学中？3. 运用反思性教学策略是否能够提高中学生的语文素养和文化素养？4. 反思性教学对于学生的思维能力和学习态度有何影响？本研究的目的在于通过实践探究反思性教学在中学语文教学中的应用效果，旨在为中学语文教育提供一定的启示和借鉴。
三、研究方法和研究内容本研究采用实践研究法和问卷调查法相结合的方式进行，主要分为以下步骤：1. 分析反思性教学的概念和特点，总结反思性教学策略。
2. 分析中学语文教学的现状和问题，探讨如何将反思性教学策略融入其中。
3. 设计反思性教学方案进行实践，跟踪学生的学习情况。
4. 采用问卷调查法收集反思性教学方案的效果，分析数据并得出结论。
5. 对于实践中的不足和社会需求，提出合理的改进和完善方案。
四、预期研究成果通过实践研究和问卷调查，本研究预期得出以下成果：1. 深入掌握反思性教学的特点和方法，掌握如何有效地运用反思性教学策略。
2. 研究并设计反思性教学方案，在实践中发现局限和问题，并提出相应的完善措施。
3. 通过实践研究收集数据，分析反思性教学方案的效果，得出相应的结论和建议。
4. 对于中学语文教学提出切实有效的改进和完善方案，为学生的整体发展提供更好的保障。
初任教师专业发展研究——基于反思性教学的视角的开题报告
初任教师专业发展研究——基于反思性教学的视角的开题报告一、研究背景及意义作为教育事业中非常重要的一份子，教师的专业发展一直是教育界关注的焦点之一。
随着教育发展的变迁，教师的专业能力和水平也需要不断提高和完善，以满足社会对于优秀教育人才的需求。
而新时期初任教师作为教育事业的生力军，其职业化发展更显得尤为重要。
因此，如何促进初任教师的专业发展，探究初任教师专业成长的内在机制，是提升教育教学质量的关键之一。
当前，反思性实践在初任教师职业化发展中得到广泛应用。
反思性实践可以帮助初任教师更好地反思自身的教学过程和教育方式，从而不断完善自己的专业能力和教学教育水平。
因此，基于反思性教学视角，探究初任教师专业发展过程及其内在机制，是非常有现实意义和实践价值的。
基于以上背景，本研究旨在从反思性教学的视角出发，探讨初任教师专业发展的实践路径和理论支撑，以期为初任教师的职业化发展提供一定的参考和指导。
二、研究问题和主要内容1. 研究问题（1）初任教师的专业发展现状如何？存在哪些问题？（2）反思性教学在初任教师专业发展中的作用及其表现方式是什么？（3）如何基于反思性教学视角，提高初任教师的专业发展水平？2. 主要内容（1）初任教师的职业化发展述评（2）反思性教学的理念和方法探究（3）基于反思性教学视角，指导初任教师的专业发展的实践路径（4）案例分析：以某一初任教师为例，分析她的反思性教学及其对自身专业发展的影响三、研究方法本文采用文献调研法、问卷调查法、案例研究法等多种研究方法，来探究初任教师的专业发展以及反思性教学在其中的作用。
同时，本研究将借鉴相关领域的研究成果及实践经验，来支持本研究的论点和结论，并提出相应的建议和措施。
四、预期研究结果（1）深入了解初任教师的职业化发展现状，找出存在的问题和原因，为初任教师的专业发展提供理论基础和实践指导。
（2）探究反思性教学的价值和方式，为初任教师提供相关的操作方法和指导原则。
中学数学反思性教学研究的开题报告
中学数学反思性教学研究的开题报告一、研究背景和意义数学是中学阶段必修的科目，也是学生比较难以掌握的科目之一，教育实践中发现，传统数学教学方法往往注重教师说、学生听和记忆，而忽略了学生的主动学习和思维能力的培养，导致学生对数学知识的理解不深，应用能力不强，思维习惯不正确，甚至学生对数学产生抵触情绪。
因此，开展反思性教学对于提高中学生的数学学习效果、培养学生的探究能力、挖掘学生的潜能具有重要意义。
二、研究问题和目标1. 研究问题：面对传统的数学教学方式，如何引导学生进行反思性学习？2. 研究目标：（1）探究反思性教学在中学数学教学中的应用情况和特点；（2）探究反思性教学方法对中学生数学学习成效和思维能力的影响；（3）总结实施反思性教学的有效策略，促进数学教学创新和改革。
三、研究内容和方法1. 研究内容：（1）反思性教学的概念、原则和特点；（2）反思性教学方法在中学数学教学中的应用；（3）反思性教学方法对中学生数学学习成效和思维能力的影响；（4）反思性教学的有效策略和实施方式。
2. 研究方法：（1）对反思性教学的相关文献资料进行综合分析和评价；（2）对中学数学教学实验进行观察和调查，总结教学实践经验；（3）采用问卷调查、实验和访谈等方法，收集、整理、分析、解释研究数据。
四、研究计划1. 研究时间：2021年9月至2023年5月。
2. 研究步骤：（1）文献资料收集和综合分析，确定反思性教学方法；（2）开展中学数学反思性教学实验，并对学生进行观察和调查；（3）对实验数据进行归纳和检验，总结反思性教学的应用策略；（4）编写研究报告，进行结果分析和推广应用。
五、预期成果1. 提出适用于中学数学反思性教学实施的方法和策略。
2. 探究反思性教学方法在中学数学教学中的应用，并通过实践和数据分析，证明该方法是有效的。
3. 为中学数学教师提供切实可行的教学指导，促进数学教学的改革与创新。
4. 维护了中学生的数学学习积极性，减少对数学的厌恶情绪，提高数学学习的效果，选拔和培养了优秀的数学人才。
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一、课题的提出（一）课题研究的背景1、现代教育对教师提出新的要求教育的发展离不开教师，教育质量优劣的关键也在教师。
提高教师的专业化水平已成为世界教育发展的共同趋势。
教师的专业发展已成为一个终身过程，教师培训更倾向于把教师当作学习的主体,在实践中进行反思培训成为目前教师教育的主要途径。
从我国中小学教育改革发展来看，时代对教师提出了从传统的传授知识型教师向研究型专业化教师发展的要求。
而教师要成为研究型教师，就必须不断反思自己的教学工作，不断提高自己的教学水平。
在很长的一段历史时期内，教师都是以“经验型教师”的形象出现的。
教师在很大程度上扮演着学习材料传递者的角色，在教学过程中采取线性的知识传授模式，限于程序性的一套方法或技术，很难顾及教学的情境性，对课堂中出现的问题缺少必要的关注。
所谓的“填鸭式”“灌输式”教学是经验型教师最得心应手的教学方法，但后果是学生个性和想象力的抹杀，学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。
独白多于互动，说教多于对话，这是经验型教师主导讲坛的必然结果。
2、学校发展迫切需要提升教师的水平。
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
要想建设一支结构合理、素质高、能力强、业务精的教师队伍，迫切需要提升教师的各种水平。
我校在最近三年中发展迅速，整体办学水平不断提升，但如何继续保持上升趋势，我们认为只有加强教师的专业化培养。
学校现有专任教师120 名，其中90%为40 岁以下青年教师，他们中最短教龄为7 年，最长教龄为18 年，具有一定的专业理论基础和实践经验，但仅凭自己有限的经验进行了简单重复的教学实践，成为经验型的教师，青年中拔尖教师缺乏，如何培养他们成为校、区、市学科带头人、骨干教师，成为我校师资队伍建设当务之急。
由此，我们想以“反思型教师培养”为抓手，加速队伍的建设。
真正地实现由经验型教师到科研型、智慧型教师的转化。
（二）课题研究的意义1、引领教师的专业发展。
教师的专业发展需要不断把自己的实践经验与新的理念结合起来，在教学实践中强化教师的反思意识，提高他们的反思能力，养成他们的反思习惯。
当教师全面地反思自己的教育教学行为时，他会从教学主体、目的和方法等方面，从教学前、教学中、教学后等环节中获得体验，使自己变得更成熟。
这是引领教师发展的根本途径。
2、实现理念到行动的转变。
教师在教育实践中观察、记录教学行为，对实践中的满意部分能运用教学理念作出解释，并更自觉、主动地朝正确的方向努力；对实践中存在的不足能进行反思，重新研究设计，再实施行动，从而达到主动向新的目标靠近。
因此反思是理念与行为的沟通，是理想的自我与实践的自我的沟通。
3、促进课改的深化。
当前课改正在紧锣密鼓地进行中，其目的是让每个学生主动学习，主动发展，这就要求我们教师在发展学生的同时，自己也要主动发展，而反思恰恰是一个很好的抓手。
有教师认为“是反思，让我既学会了学，又学会了教；是反思，让我灵活而恰当地处理教学中的各种问题，并在解决问题的过程中，使教学更优化，更具科学性，更能提升自己的教学水平，提高学生的学习质量。
（三）相关研究的现状20 世纪80 年代以来，随着教师专业化的发展，在欧美等西方国家兴起了一种新的教师教育模式--反思型教师教育模式，而且这一模式正日益成为国际教师教育的主流。
目前，国内对教师教学反思的研究相对来说比较薄弱，虽然关于教师教学反思的介绍性文献已有发表，大多数研究的重点倾向于中小学教师成为反思型教师的意义、反思型教师的特点以及如何成为反思型教师等方面。
但对于教师反思意识、反思行为和反思行为的培养研究还相对较少。
（四）概念的界定反思型教师的界定：关于什么是“反思型教师”，众说纷纭，有学者将反思型教师定义为：“能够不断总结、剖析自己的教育、教学工作，调整自己、创造教学新经验，提出教学新思想的教师。
”另有学者将之定义为：“就是通过思考，解剖自己日常教育实践而不断超越与提升自己教育境界的教师。
还有学者认为“反思型教师”，就是能够借助先进的教育教学理论及他人的教学经验，积极主动地对自身教育教学观念及其实践活动进行批判性的思考、分析、研究和改进，以不断提高自己的专业水平的教师。
上述观点大同小异，这里将反思型教师定义为“以先进的教育理论及其指导下的教育实践为依据，自觉地分析教育情境，认真调节教育思想与行为不断获得自我发展的教师”。
这个定义的内涵可归纳为：第一，反思型教师的反思以先进的教育理论及其指导下的教育实践为基础。
没有这样的基础，反思会失去必要的标准，以至黑白混淆、是非颠倒。
第二，反思是个性化的意识活动，必须由教师自觉地进行，外界创造再好的反思条件和氛围，若教师本人不积极主动地进行反思，也无济于事。
第三，教师的反思以自身的教育教学观念及教学实践活动为对象。
二、研究依据与研究内容（一）研究依据1.理论依据:教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，也是我们教师教育改革的一个重要取向。
教师专业化发展是一个持续不断的过程。
教师专业发展是指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，教师不断提升自己专业水平是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程，是一种“动态”发展的过程。
培养教师的反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。
2.政策依据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，《中华人民共和国教师法》确定的教师应当履行的义务中有“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的规定。
3.现实依据:当前我校很多教师的反思意识比较薄弱，反思习惯较为欠缺。
教师没有牢固树立自觉反思意识，没有养成良好反思习惯，将严重制约教师专业化发展的水平。
综上所述，教师教育发展的趋势和要求以及当前的教师的自觉反思意识和良好反思习惯的养成现状都给研究“反思型教师培养策略”提出了要求，也给我们的教育理论和教育实践提出了前所未有的挑战。
教师进行教学反思的调查问卷结果如下：（二）研究内容本课题将依据科学的教师教学理念，立足于培养教师的反思意识和反思习惯。
建立起促进中学教师有效地开展反思活动的机制，从而促进教师的可持续发展。
1.青年教师反思水平与存在问题现状研究采用问卷、访谈、观察、资料分析等方法对教师的反思水平、能力等进行调查，了解教师反思特点与存在问题，为有目的、有针对性地开展实践研究提供依据与借鉴。
2.提高教师反思能力的教育策略研究立足实践，围绕如何提高教师反思能力进行深入系统探索，通过进行反思理论培训、开展案例研究、引导教师对一节课各环节反思、尝试撰写反思笔记，使每位教师养成反思的习惯和自觉性，有效推动教师反思能力的提高。
3.提高青年教师反思能力的管理策略研究通过完善管理制度、创设适宜教师反思发展的教学文化环境，为教师的反思提供支持与辅导等管理策略。
三、研究方法、过程与措施（一）研究的对象和范围1、研究对象为反思型教师培养的策略。
本课题研究的重要观点是：（1）培养教师的反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。
（2）教师的经验积累加上自己的反思就等于教师的发展。
（3）树立教师的反思意识是实施反思行为的前提条件。
（4）长期坚持反思行为是养成反思习惯的基础。
2、研究范围研究范围一般限于中学各科教师，主要研究初中各科教师。
（二）研究方法本课题主要研究方法有1、调查研究法:这种方法主要在课题研究前期对初中教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查。
通过调查研究，为课题研究奠定重要的实证基础，增强研究的针对性。
2、行动研究法:本课题组将本着“在行动中研究，在研究中行动”，逐步形成我校反思型教师培养策略的“草根化”理论，引领我校教师自主持续发展。
3、个案研究法：通过对单一的研究对象进行深入具体的调查与认真细致的分析，来认识个案的现状和发展变化过程的研究。
4、实验总结法:这种方法主要运用于总结我校教师善于反思的经验、反思的具体策略。
（三）课题实施过程与采取操作措施本研究周期研究周期为三年（2011 年11 月——2014 年11 月）1.准备阶段（2011 年10 月——2011 年12 月）（1）开展教师反思现状调查研究.（2）召开反思型教师培养策略专题研讨会。
（3）拟出课题开题报告、研究方案、实施计划。
（4）筹备培训主研教师和参研教师。
阶段成果：课题开题报告；课题研究方案；现状调查报告。
2.研究阶段（2011 年12 月——2014 年7 月）（1）召开课题开题会。
（2）培训实验人员。
（3）启动并实施好各个研究专题的研究工作。
（4）组织参加研究人员的培训活动.阶段成果：各个研究专题的阶段研究报告或反思集；典型案例集锦；能够反映教师反思能力增强和反思习惯养成的各种典型的印证资料。
3.总结阶段（2014 年7 月——2014 年11 月）（1）整理教师反思集。
（2）撰写课题的研究报告。
四、预期效果与研究保障教学反思是一种有益的思维活动和再学习的自觉冲动，参加研究的教师经过本课题研究后，能够充分的认识到反思在教学当中起到的作用。
通过不断反思，不断地发现困惑，从而促使自己不断求学求教，克服工作中的盲目模仿，使教师走向自主意识和自主创新之路。
通过本课题的研究，能够深化教师对教育的理解，消解对教育的偏执，催生教育智慧，开辟教师个人的发展点和生长点。
尤其是教学后的反思能够让教师在教学当中出现的问题在下节课上课前得到补救，既而达到更好的教学效果。
当教师受益于反思后的成效后，促使反思成为教师日常教学中的一种习惯，做到经常反思自己的教学行为，有目的的进行课前反思、课中反思、课后反思，定会不断提高教师的专业能力，提高课堂效率，提高教学成绩，成为反思型的教师，进而促进学校教育教学质量的发展。
保障条件：1、课题管理：由学校科研部承担，管理有保障。
2、参与人员：青年骨干教师，教学骨干，科研力量有保障。
3、科研资料文献，由学校图书馆提供资料和网络信息资料支持。