反思型教师培养模式研究与实践
反思型教师培养模式研究
反思型教师培养模式研究反思型教师培养模式研究导语近年来，教师培养模式不断变化与创新，其中反思型教师培养模式备受关注。
本文将从反思型教师培养模式的概念、优势以及实施策略等方面进行浅谈，旨在探讨该培养模式的意义与价值。
一、概念解析反思型教师培养模式是指通过帮助未来教师对自身教学行为进行反思，并在反思过程中提高教学技能和知识水平的一种培养方式。
它强调结合理论与实践，帮助教师了解自己的教学方法，反思自己的行为，从而进一步提高教学质量。
二、反思型教师培养模式的优势1. 增强教师专业发展意识。
通过反思，教师能够深入了解自己的教学行为，并不断调整和改进，进而提升自己的教学水平。
2. 促进教师自我成长。
反思过程中，教师会不断地寻找教学改进的机会，通过持续学习和自我提升来实现教育目标。
3. 增进师生互动。
反思过程中，教师与学生进行积极互动，通过探究性学习和互动式教学方法，激发学生学习兴趣并提高学习效果。
4. 培养教师的教育情感。
通过反思，教师能够更好地理解学生的需求和问题，建立良好的教育情感，增强对学生的关怀和尊重。
三、反思型教师培养模式的实施策略1. 建立反思机制。
学校可以通过定期与教师开展个案研究、课堂观察等方式，了解教师教学情况，并提供反思平台。
2. 明确培养目标。
设计针对教师的反思任务，明确培养目标，并根据目标设计培养方式与内容。
3. 提供培训和支持。
学校应为教师提供相关培训和支持，帮助教师学习和掌握反思的技巧与方法，提高自我反思的能力。
4. 强调教师之间的合作与交流。
通过教师合作研究组、教师座谈会等方式，促进教师之间的合作与交流，分享教学经验与反思成果。
5. 建立评价与反馈机制。
学校可以通过课堂观摩、同行评课等方式，为教师提供评价和反馈，帮助教师改进和提高教学效果。
四、对反思型教师培养模式的思考1. 注重教师发展路径规划。
教师发展是一个长期的过程，学校应注重规划教师的发展路径，为他们提供相应的培训和发展机会。
教师教学反思能力的培养方式研究
教师教学反思能力的培养方式研究教师是教育事业的中坚力量，而教学反思则是教师提高自身教育教学能力的重要手段。
教师教学反思能力的培养可以帮助教师不断反思和完善自己的教学实践，提高教学效果。
本文将探讨教师教学反思能力的培养方式。
一、建立自我意识和价值观教师教学反思的第一步是建立自我意识和价值观。
教师需要对自己的教学目标、教学方式和教学效果有清晰的认识。
他们应该明确自己的教育理念和教学原则，以此为基础进行反思和完善。
二、定期进行教学评估和反馈教师应该定期进行教学评估和反馈，了解学生对教学内容和方式的反应，并及时作出调整。
教师可以通过问卷调查、课堂观察和学生讨论等方式获得反馈信息。
他们应该积极倾听学生的意见和建议，并对自己的教学进行反思和改进。
三、开展教师互相观摩活动教师互相观摩是一种有效的培养教师教学反思能力的方式。
教师可以相互进入对方的课堂，观察和评估对方的教学实践，并进行反思和交流。
这种互相观摩活动可以使教师们互相借鉴和学习，提高自己的教学水平。
四、参加教师专业培训和研讨会教师可以通过参加教师专业培训和研讨会来提高自己的教学反思能力。
这些培训和研讨会可以帮助教师了解最新的教学理论和实践，掌握教学反思的方法和技巧。
同时，教师在这些活动中还可以与其他教师进行交流和讨论，丰富自己的教学经验。
五、充实自己的教育知识库教师教学反思能力的培养还需要教师有扎实的教育知识和丰富的学科素养。
教师应该不断学习和研究教育学理论和相关学科的知识，提高自己的专业素养。
只有拥有充实的教育知识库，教师才能更好地进行教学反思和提高自身的教学能力。
六、建立合作学习圈教师可以与其他教师建立合作学习圈，在这个圈子里分享教学经验和教学反思成果。
教师们可以相互鼓励和支持，互相学习和提高。
在合作学习圈中，教师可以共同研究和解决教学中的问题，共同进步。
总结教师教学反思能力的培养是提高教师教育教学水平的关键环节。
通过建立自我意识和价值观、定期进行教学评估和反馈、开展教师互相观摩活动、参加教师专业培训和研讨会、充实教育知识库以及建立合作学习圈等方式，教师可以不断反思和完善自己的教学实践，提高教学效果。
反思型教师培养模式研究与实践
反思型教师培养模式研究与实践摘要：通过对学生四年学习期间反思能力培养的整体规划，保证了师范生教育教学能力的循环上升；通过引导性反思、改进性反思、发展性反思和评价性反思四个阶段反思形式、技术和内容的分级设计，促进了师范生教师专业发展潜质的有效提升。
通过构建“以反思为主线，全程、协作、互动型”的职前教师教育模式，形成了一个培养未来新型教师的教育体系。
在河南省迄今举办的三届师范毕业生教学技能大赛中，我校学生的成绩居全省高师院校之首。
关键词：教师教育；师范生；反思型教师；培养模式目前，反思型教师教育正在成为国际教师教育改革的主流，在促进教师专业发展方面发挥着越来越重要的作用。
反思是教师专业发展的核心要素，培养教师的反思能力是造就反思型教师的有效途径。
国内有关反思型教师的研究大都集中在对在职教师反思能力的培养，而对师范生反思能力培养的研究鲜见报道。
在教师教育一体化的宏观背景下，要造就一支专业化的教师队伍，必须从源头做起，即培养反思型教师应该从职前教师教育开始。
本文根据教师专业发展的内在规律，以培养师范生的反思意识、精神和能力为价值取向，并通过构建“以反思为主线，全程、协作、互动型”职前教师教育模式，对反思型教师教育作了积极的探索和实践。
一、辨析反思型教师的内涵，构建“以反思为主线，全程、协作、互动型”的新型教师培养模式国外对反思型教师的理解主要有以下观点：杜威认为，反思型教师就是要在教学过程中能够借助发展思维的逻辑、推理的技能和细致的判断以及反思的态度进行反省性教学的教师。
肖恩认为，反思型教师即“反思型实践者”，即超越了技术性教学实践的、把反思和实践结合起来的教育实践者。
布鲁克菲尔德从批判理论的视角出发，认为反思型教师是反思水平达到了对教学的社会和伦理、道德意义进行反思的批判式思考者。
奥特斯曼认为反思型教师是这样一种教学实践者，他们从旁观者的视角来识别自身的实践中的思维和假定，以调查这些假定和思想如何影响实践，也就是对指导实践的理论、思想、价值和策略进行检验。
美国“反思性实践者”教师培养模式研究
美国“反思性实践者”教师培养模式研究
美国的“反思性实践者”教师培养模式研究是一种旨在培养反思性教师的教育理念和方法，旨在帮助未来的教师成为反思性实践者，从而更好地实践教育。
这种培养模式有以下几个特点：
1. 对教师的学科知识和教育理论进行培训。
这种培养模式非常注重教师的知识和理论基础，旨在确保他们能够在实践中做出正确的决策。
2. 强调实践教育。
这种培养模式通过实践教育来帮助教师更好地学习，理解和应用知识和理论，以便将其转化为实际的工具和技能。
3. 重视教师的反思能力。
这种培养模式注重培养教师的反思能力，使他们能够在教学活动中进行深入的思考和反思，以不断提高实践水平。
4. 强化社会交往。
这种培养模式通过学校内部和外部的社会交往，帮助教师获得不同的看法和意见，得到更多的帮助和支持。
总之，“反思性实践者”教师培养模式注重教师以主动、负责任和积极的态度对待教育实践，同时注重帮助教师理解教育理论、学习现代技术，并注重学生的发展和自我评价。
这种培养模式不仅适用于美国，还可以在其他国家和地区推广。
反思型教学实践活动(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，反思型教学活动逐渐成为教师专业发展的有效途径。
反思型教学活动强调教师在教学过程中的自我审视、自我评价和自我改进，旨在提高教学质量，促进学生全面发展。
本文以一堂初中英语阅读课为例，探讨反思型教学活动的具体实施过程。
二、教学背景本节课的主题为“Describing people”，教学内容主要涉及人物描述、形容词、副词等语法知识。
授课对象为初中一年级学生，共40人。
在课前，教师对学生的学习情况进行了初步了解，发现学生在英语阅读理解方面存在一定的困难，尤其是对于人物描述类文章的阅读理解。
三、教学过程1. 导入新课教师通过展示一组人物图片，引导学生回顾之前学过的形容词和副词，并鼓励学生用所学知识描述图片中的人物。
这一环节旨在激发学生的学习兴趣，为后续的阅读理解打下基础。
2. 阅读理解教师呈现一篇关于人物描述的阅读材料，要求学生在规定时间内完成阅读任务。
阅读过程中，教师巡视课堂，关注学生的阅读情况，并及时给予指导。
3. 课堂讨论阅读结束后，教师组织学生进行小组讨论，让学生分享阅读心得，并总结文章中的重点词汇和语法知识。
在这一环节，教师鼓励学生积极参与，提高学生的口语表达能力。
4. 课堂小结教师对本节课的重点内容进行梳理，帮助学生巩固所学知识。
同时，教师针对学生在阅读过程中遇到的问题进行解答，帮助学生消除困惑。
5. 课后作业布置与人物描述相关的阅读作业，要求学生在课后自主完成。
作业旨在巩固课堂所学知识，提高学生的阅读能力。
四、反思过程1. 教学目标的达成情况本节课的教学目标为：让学生掌握人物描述类文章的阅读技巧，提高阅读理解能力；巩固形容词、副词等语法知识。
从课堂表现来看，大部分学生能够掌握人物描述的阅读技巧，但仍有部分学生在阅读过程中存在困难。
因此，在今后的教学中，教师需要加强对这部分学生的个别辅导。
2. 教学方法的运用情况本节课主要采用了情景导入、阅读理解、小组讨论和课堂小结等教学方法。
反思型教师培养模式研究
反思型教师培养模式研究在当今高速发展的社会中，培养反思型教师的重要性日益凸显。
反思型教师不仅具备扎实的专业知识和教学技能，更重要的是拥有反思能力，能够不断地思考自己的教学实践并做出相应的调整和改进，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
本文将浅谈关于反思型教师培养模式的研究。
一、反思型教师的定义及意义反思型教师是指那些具备反省和反思能力的教师，他们能够主动地回顾和评价自己的教学实践，寻找不足之处并进行调整和改进。
反思型教师培养的意义在于：1.提高教学质量。
反思型教师能够针对自己的教学进行深入的分析和评估，找出问题所在并采取相应的措施进行改进，从而提高教学质量。
2.促进学生的全面发展。
反思型教师能够根据学生的个性和特点进行有针对性的教学设计，帮助学生充分发展潜力，实现个人目标。
3.建立教师自信。
通过不断地反思和改进，教师能够更好地掌握和管理教学过程，提高自己的教学水平，从而增强教师的自信心。
4.适应教育变革。
面对教育改革的不断推进和变革，培养反思型教师能够使教师更好地适应并引领这一变革。
二、反思型教师培养模式目前，关于反思型教师培养模式的研究已取得一定的成果。
根据文献研究及实践经验，我们可以总结出以下几种常见的反思型教师培养模式。
1.教师专业发展课程教师专业发展课程是培养反思型教师的有效手段之一。
通过系统的课程设置，教师可以学习到专业知识和教学技能，并在课程的过程中进行反思。
这种培养模式注重理论与实践相结合，通过老师的指导和同行的交流，教师能够不断地反思自己的教学实践并进行深入的探讨和讨论。
2.反思型教师导师制度反思型教师导师制度是一种mentor-mentee的培养模式。
通过与经验丰富的导师老师的互动和指导，培养新教师的反思能力和专业知识。
导师可以引导新教师反思自己的教学实践，并提供相应的建议和指导，帮助他们不断改进和成长。
3.教学观摩与反思讨论教学观摩和反思讨论是教师反思型发展的重要途径之一。
基于反思性实践的教师培训模式
基于反思性实践的教师培训模式反思性实践是指教师在教学过程中不断反思自己的实践经验，总结经验教训，不断完善自己的教学方法和策略。
教师培训是为了提高教师的专业素养和教学水平，使其能够更好地应对教育教学中的各种挑战和问题。
基于反思性实践的教师培训模式正是将反思性实践融入到教师培训的过程中，促使教师在培训过程中不断反思自己的教学实践，从而达到提升教师专业素养和教学水平的目的。
首先，基于反思性实践的教师培训模式要注重构建教师参与式的学习氛围。
教师是培训过程中的主体，他们需要通过参与式的教学活动和讨论来激发自身的学习动力，培养自主学习的意识和能力。
在培训过程中，可以设置小组讨论、案例分析、教学实践等环节，让教师们积极参与其中，分享自己的教学经验和反思成果，从而促进教学观念和方法的更新和提升。
其次，基于反思性实践的教师培训模式要以问题为导向，促使教师在反思和解决问题的过程中不断成长。
通过提出具体的教学案例和问题情境，引导教师在实践中反思，发现问题所在，并思考相应的解决策略。
在培训过程中，可以采用反思日志、教学案例分享、导师指导等方式，帮助教师建立问题意识，培养解决问题的能力，提高应对复杂教学情境的能力。
另外，基于反思性实践的教师培训模式要注重引导教师建立批判性思维，培养其敏锐的问题意识和自主解决问题的能力。
教师在接受培训的过程中，需要学会主动反思自己的教学实践，审视其中存在的问题和不足，不断寻求改进和提升的途径。
通过批判性思维的训练，教师可以更好地应对各种教学挑战，提高自身的教学水平和专业素养。
最后，基于反思性实践的教师培训模式要重视培训内容和形式的多样性，以满足不同教师的个性化需求和学习风格。
教师在教学实践中面临的问题和挑战各不相同，因此培训内容应该具有针对性和实用性，帮助教师解决实际问题。
同时，在培训形式上可以采用研讨会、讲座、案例分析、实地观摩等多种形式，满足教师不同的学习需求，激发其学习兴趣和动力。
在总体上，基于反思性实践的教师培训模式是一种促进教师提升专业素养和教学水平的有效途径。
反思型教师的培养路径
反思型教师的培养路径引言教师是教育事业中的中流砥柱，他们肩负着培养学生健康成长的重责，同时也应具备反思、创新的能力。
随着教育领域的不断发展，教师的培养也需要与时俱进，注重培养反思型教师。
反思型教师不仅具备扎实的教学技能，更重要的是具备反思和批判性思维的能力，能够不断地自我评价、反省和改进。
本文将从多个方面探讨培养反思型教师的路径。
一、认识反思型教师反思型教师是指那些具备高度的自我认知和批判性思维能力的教师。
他们在教学实践中不仅注重教学效果，更在意教学过程中的各种细节和问题，善于反思和总结经验，不断调整和改进自己的教学方法。
反思型教师不仅具备传统的教学技能和知识储备，更能够主动接受挑战，寻求改进，通过不断地反思和学习，推动自己的教学不断进步。
培养反思型教师已成为当前教育培养体系中的重要课题。
二、了解反思型教师的素质要求培养反思型教师需要从多个方面来考虑，其中包括素质要求、培训手段和实践途径。
反思型教师需要具备高度的责任感和敬业精神，只有对教育事业充满热情和执着，才能在教学实践中保持积极的反思态度。
他们还需要具备较高的自我认知能力，能够清晰地认识自己的优势和不足，同时接受他人的评价和建议。
反思型教师还需要具备很强的批判性思维和问题解决能力，能够在面对复杂的教学情境时，迅速作出决策并采取有效的措施。
三、探究培养反思型教师的路径1. 教育培训体系的调整要培养反思型教师，首先需要对教育培训体系进行有效调整。
传统的教育培训体系一般偏重于传授教学技能和知识，而在培养教师反思能力和批判性思维方面相对欠缺。
需要通过改革教师培训的方式和方法，加强反思教育的内容和技能培养，引导培训对象树立反思的自觉意识，学会在实际教学中转化和运用所学的反思能力。
2. 强化教师专业发展教师的专业发展是培养反思型教师的重要途径。
在实际的教学实践中，学校和社会可以组织一些教师专业交流、研讨、观摩等活动，让教师们有机会学习他人的教学方法和经验，结合自身实际情况，不断反思和改进，提高自己的教学水平。
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反思型教师培养模式研究与实践摘要：通过对学生四年学习期间反思能力培养的整体规划，保证了师范生教育教学能力的循环上升；通过引导性反思、改进性反思、发展性反思和评价性反思四个阶段反思形式、技术和内容的分级设计，促进了师范生教师专业发展潜质的有效提升。
通过构建“以反思为主线，全程、协作、互动型”的职前教师教育模式，形成了一个培养未来新型教师的教育体系。
在河南省迄今举办的三届师范毕业生教学技能大赛中，我校学生的成绩居全省高师院校之首。
关键词：教师教育；师范生；反思型教师；培养模式目前，反思型教师教育正在成为国际教师教育改革的主流，在促进教师专业发展方面发挥着越来越重要的作用。
反思是教师专业发展的核心要素，培养教师的反思能力是造就反思型教师的有效途径。
国内有关反思型教师的研究大都集中在对在职教师反思能力的培养，而对师范生反思能力培养的研究鲜见报道。
在教师教育一体化的宏观背景下，要造就一支专业化的教师队伍，必须从源头做起，即培养反思型教师应该从职前教师教育开始。
本文根据教师专业发展的内在规律，以培养师范生的反思意识、精神和能力为价值取向，并通过构建“以反思为主线，全程、协作、互动型”职前教师教育模式，对反思型教师教育作了积极的探索和实践。
一、辨析反思型教师的内涵，构建“以反思为主线，全程、协作、互动型”的新型教师培养模式国外对反思型教师的理解主要有以下观点：杜威认为，反思型教师就是要在教学过程中能够借助发展思维的逻辑、推理的技能和细致的判断以及反思的态度进行反省性教学的教师。
肖恩认为，反思型教师即“反思型实践者”，即超越了技术性教学实践的、把反思和实践结合起来的教育实践者。
布鲁克菲尔德从批判理论的视角出发，认为反思型教师是反思水平达到了对教学的社会和伦理、道德意义进行反思的批判式思考者。
奥特斯曼认为反思型教师是这样一种教学实践者，他们从旁观者的视角来识别自身的实践中的思维和假定，以调查这些假定和思想如何影响实践，也就是对指导实践的理论、思想、价值和策略进行检验。
透过以上观点我们可以得知，西方对反思型教师的界定不外乎以下几个方面：(1)重视课堂教学的社会、政治、道德和伦理意义；(2)消解外在教学理论的霸权地位，强调教师的个人实践知识和叙事知识；(3)充分了解课堂的复杂性，对课堂教学中的细节方面进行关注等。
在国内教育界，熊川武认为，反思型教师就是能够在教学过程中对教学进行不断的反思，以实现教学不断走向教学工具合理性、教学目的合理性和教学主体合理性的教师。
他还认为，所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
然而，这些观点也各有不足之处。
有的过于抽象、理论层次太深，不利于师范生的理解和掌握；有的则对反思批判性的本质理解不够深入等。
综上所述，本文认为，反思型教师是具有真正教学主体地位、具有积极的反思态度，并能够运用复杂性的思维策略对教育的目的、内容、行为的社会与个人后果、教育伦理背景以及教育方法和课程原理等较宽泛的教育问题进行持续反思，进而不断追求教学合理性的教师。
美国心理学家波斯纳提出的“教师的成长=经验+反思”以及我国学者林崇德提出的“优秀教师=教育过程+反思”，同样恰如其分地表达了反思之于教师成长的必要性和重要性。
反思之于教学，无论是从初衷还是从归宿来说，都是教师主体和教育本体一次积极的自我审视的行为，以达到发展自我、提升自我的最优化。
从更为普遍的意义上说，教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自我的评价和教师自身的自我改造。
因此，我校构建了“以反思为主线，全程、协作、互动型”的职前教师教育方案，努力使师范生尽快成为反思型教师。
“全程”强调根据教师职业的社会化和成长发展过程中不同于其他专业的特殊性，使教师教育全过程真正满足教师成长不同阶段的需要，使每一阶段的教育真正产生效应。
“协作”是指构建以大学为本与以中学为本相结合的教师教育空间模式，使大学与中学共同承担起教师教育的责任。
这里大学与中学合作建设“教师发展学校”是实现大学与中学合作、培养反思型教师的有效载体。
“互动”指在教师教育的过程中，在大学与中学合作的过程中，针对教师教育的特点并结合现代教育理论，遵循学生(师范生)的认知规律，以教师(大学教师与中学教师)的引导和启迪为前提，以学生的自主学习为基础，以共同提高、共同发展为目标，使学习过程由吸收、存储、再现转向探索、研究、创造。
这里的互动包括大学教师与师范生、中学教师与师范生、师范生之间以及师范院校与基础教育之间的互动。
”反思”是我们新型职前教师培养模式的核心，通过分层次递进式的设计，将师范生反思能力的培养贯穿于整个在校学习过程的始终。
在这一过程中，不仅要训练师范生的教学技能，更要鼓励师范生反思，培养师范生的反思意识和反思能力，以形成未来教师可持续发展的专业潜质，并对其今后的教师职业生涯产生深远的影响。
二、建立四年不断线的反思能力培养体系，全过程提高师范生的教师专业发展潜质反思能力的培养既需要让师范生体会到反思的重要价值和反思能力对自身成长的意义，更需要在职前教师教育过程中进行各种有意识的干预和训练。
在教师教育过程中，我们根据师范生反思能力发展的特征，结合各阶段的教育实践，制订教学计划，把师范生反思能力的培养分为四个阶段。
1、引导性反思阶段本阶段是师范生反思能力形成的萌芽阶段。
在发展师范生的教师专业知识、专业技能的同时，要培养师范生终身学习的态度、独立学习的能力、批判思维的意识和自我反思的精神，形成师范生对教师职业的情感与理想，尤其要把教育实践能力和教育反思能力的培养贯穿于教师教育的始终。
引导性反思阶段是整个培养模式“全程”中的第一步。
在我校第一学年教育调查和第二学年教育见习阶段进行。
师范生刚刚步入师范院校的大门，对整个教育教学过程尚不熟悉，学校组织师范生走向社会、走进中学，开展教育访谈、问卷调查、实地参观、课堂观摩等活动，使师范生了解教育、教学的过程及规律，了解教育工作和社会对教师职业的新要求，初步了解教师生活，并针对师范生的实际情况设计一些问题(这些问题可以是师范生个人的学习经历，也可以是关于某个教师的教学行为方面的问题，或者是有关教学目标、教学理念以及班主任工作方面的问题等)，引导师范生进行反思。
师范生分析与解答问题的过程，实际上就伴随着对这些问题的深刻反思。
(1)个人学习经历的反思。
如：作为学习者，你认为什么样的教学更符合学生的心理?你认为好的教师、好的教学行为以及好的班级的标准是什么?你最喜欢的老师是谁，他有哪些值得你学习的地方?等等(2)教师教学行为的反思。
如：教师的教学行为对学生会产生什么影响?现代社会对教师有什么新要求?你印象中哪个教师对你个人发展的影响较大，表现在什么地方?等等(3)教师角色的反思。
如：教师作为传统的知识传授者的表现及其成因是什么?你理想中的教师在教学中应扮演什么样的角色?等等(4)教学目的的反思。
如：教育的目的是什么?为什么不同的社会发展时期教育的重心会有所不同?应试教育和素质教育的区别是什么?等等引导性反思阶段主要强调人格性反思的教师教育，着重帮助师范生考察那些影响他们选择教师职业的因素。
帮助他们倾听教师和同伴的意见，倾听自己心灵深处的声音。
帮助他们学会质疑其信念、态度和偏见的产生来源。
帮助他们弄清哪些经验有助于他们成为出色的教师，哪些事物妨碍了他们的专业发展。
带有人格主义取向的教师教育将有助于师范生了解并克服自身教育经验的局限。
2、改进性反思阶段本阶段是师范生反思能力形成的思辩阶段。
在第三学年模拟实习阶段进行。
这里的“协作”主要指大学的实习指导教师的指导。
经过一定时期的教师专业素质培养，通过开展教学案例分析、微格教学训练、说课、课堂模拟教学等活动，使师范生初步了解教学的基本过程和规律，掌握教学的基本技能和基本策略。
指导教师指导师范生对自己的教学技能、教学策略进行回顾和反思。
找出成功与不足，并对欠缺之处加以分析，提出问题的应对措施，以便在后续的练习中改进。
具体的反思计划设计如下：(1)说课反思。
说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。
开展说课活动，要求师范生从教学目标、教材分析、教学程序设计、教学方法、教学对象、巩固训练、说课答辩等几个方面进行反思。
(2)微格教学反思。
微格教学是职前教师教育中重要的实践环节，对教师专业能力和教师专业自主性的形成发挥着越来越大的作用。
开展微格教学，进行微格教学反思，有利于提升师范生的教学技能，培养其批判反思能力，促进其专业自主性的生成。
进行微格教学反思活动，除了在技术层面上的反思外，还要注意反思教学技能背后隐藏的深层次观念和思想，思考为什么那样做、那样做意味着什么、反映了什么样的价值观和教学理念，依据什么样的教育规律等。
(3)案例教学反思。
案例教学作为教师教育的重要途径，并不是一种单纯的教学方法，它涉及教育观念的更新、教师角色的定位、学习观的转变和学习共同体的创设等多个层面。
这种教学形式的运用，可以发展师范生的创新精神和解决实际问题的能力和品质；可以使师范生获得的知识真正内化和高度整合化：可以帮助师范生理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和批判反思的方式；可以缩短教学情境与实际生活情境的差距：可以促使师范生很好的掌握相关的理论；可以促进师范生实践反思能力的不断提高和师生学习共同体的产生。
改进性反思阶段既强调技术性反思的教师教育，同时又强调行动中和行动后反思以及批判性反思的教师教育。
既要求师范生对其教学技能、技巧进行反思，又要求师范生对独特的教学情境进行反思，同时鼓励师范生结合广泛的社会目标考察其教学行为。
3、发展性反思阶段本阶段是师范生反思能力形成的迅速成长阶段。
在第四学年上学期初步教育实习阶段进行。
这一时期，师范生走进中学，开始真正的教师角色实践。
通过中学真实的教育教学情境，通过与中学生的交流，通过与中学教师的切磋，通过实地观摩听课，通过同伴间的讨论，通过与他人教育教学行为的对比，通过开展行动研究，进行多方位的反思，师范生能更清楚地知道自己教育教学行为的不足与成功，而且能尽快找到解决问题的办法，从而发展和提高其教师专业素质。
实施过程中既要充分发挥大学教师和中学教师在职前教师教育中的主导作用，又要充分发挥师范生的主体作用，调动教师和学生两个方面的主动性和积极性，从而实现教师教育中各要素之间的良性互动，达到共同发展、共同提高的目的。
针对该阶段的具体情况，组织师范生进行以下两方面的反思：(1)听课反思。
师范生通过听课，可以对自己的教学进行反思和研究，将一些通过听课得到的感性认识整合为理性认识，内化为自己的知识，从而促进其专业发展。