学习的种类奥苏伯尔对学习的分类
2017年三级心理咨询师考试冲刺习题及答案(4)
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2017年三级心理咨询师考试冲刺习题及答案(4)一、单项选择题1、学习者如果看到他人的成功行为或受赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向性;如果看到别人失败的行为或受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生同样行为的倾向性。
这体现的是班杜拉动机理论的( )。
A. 直接强化B. 替代性强化C. 自我强化D. 榜样作用【答案】B2、如果一个人模仿别人吸烟而受到别人的认同或鼓励，那么他就会不断模仿别人吸烟;如果他吸烟受到别人的责骂或惩罚，他在模仿时就会犹豫不决或干脆放弃模仿。
这体现的是班杜拉动机理论的( )。
A. 直接强化B. 替代性强化C. 自我强化D. 榜样作用【答案】A3、美国心理学家维纳提出的动机归因理论将成败归因分为六因素、三维度，其中三维度不包括( )。
A.内外源B.稳定性C.可控性D.期望值【答案】D4、阿特金森提出的成就动机理论，认为影响成就动机强度的因素有三个，下面选项中的( )除外。
A.个体动机倾向B.人对成功的期待C.成功的诱因值D.强化的作用【答案】D5、根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人把学习策略分为三部分，不包括( )。
A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.行为策略【答案】D6、( )是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
A.学习计划B.学习方案C.学习策略D.学习目标【答案】C7、一般来讲，问题情境的难度在( )左右最能激发学生的学习动机。
A.30%B. 50%C.70%D.90%【答案】B二、简答题1、什么是附属驱动力?【答案】附属内驱力是个体为了获得长者的赞许或认可以及同伴的接纳而努力把工作、学习搞好的一种需要;而认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
考研教育学考点总结奥苏伯尔学习动机的分类
2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。
认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。
由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”•。
例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。
这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。
•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。
•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。
附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。
•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的：（1）两者追求的目的不同。
自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
（2）自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。
学习的种类(奥苏伯尔对学习的分类)
条件刺激：生理学上指引起条件反射的刺激。 由条件刺激引起的反射称为条件反射。在日常 生活中，任何无关刺激只要多次与非条件刺激 结合，都可能成为条件刺激而建立条件反射， 因而条件反射数量无限。条件反射形成的基本 条件是无关刺激与非条件刺激在时间上的结合， 这个过程称为强化。条件反射建立后，如果只 反复给予条件刺激，不再用非条件刺激强化， 经过一段时间后，条件反射效应逐渐减弱，甚 至消失，这称为条件反射的消退。初建立的条 件反射还不巩固，容易消退。为使条件反射巩 固下来，就需要不断地强化。
按学习材料与学习者原有知识的关系分：
机械学习：指符号所代表的新知识与学习者原 有知识建立的是人为的和非实质性的联系。即 不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料 只进行机械识记，如死记硬背。 意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认 知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质 性的联系，即理解了新知识。
奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量即可利用性可辨别性和稳定性包括清晰1可利用性及其作用在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量
学习的种类
┈奥苏伯尔的学习分类
非条件刺激：是指能引起机体非条件反射的刺 激，是在没有联结的时候导致反应的行为，也 叫无条件刺激。 如：狗吃食物时就分泌唾液，食物就是引起唾 液分泌的非条件刺激。 中性刺激：是要与无条件刺激相关联转变为条 件刺激的行为。（巴普洛夫的实验中就是铃声, 这个行为本身并不会导致后来的流口水一类的 行为）
按学习进行的方式分类：
接受学习：指学习的主要内容基本上是以定论 的形式传授给学生的，学生在学习中不需要任 何发现，只有把教学内容加以内化（即把它结 合进自己的认知结构之内），以便能够再现或 派作他用的学习。即学习者把以现成的定论的 形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认 识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌 握的学习方式。（课堂学习的主要形式）
小学生数学学习的分类
小学生数学学习的分类对学习进行适当分类，可以掌握不同类型的学习的特殊性，从而能更有效地指导帮助学习者进行学习。
由于心理学家的观点或实验方法不同，因此对学习的分类也很不一致，学习分类无齐一性。
例如加涅根据产生学习的情境，提出“信息加工”的学习理论，将学习由简到繁、由低到高地分为信号学习、刺激反应学习、连锁的学习、语言的联合、辨别的学习、规则的学习、解决问题等几类。
我国潘菽主编的《教育心理学》一书，将学习划分为知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习、社会生活规范的学习四类。
此种分类法比较适合我国德、智、体全面发展的要求。
奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与有意义学习。
奥苏伯尔的分类法，比较符合学校教学的实际。
1、小学生数学学习中的机械学习与有意义学习有意义学习是指学生在学习数学时，不仅记住书本上的语言文字符号或数学符号，而且能理解这些符号反映的实际内容；反之，学生如仅仅记住了符号的组合或词句，即死记硬背，并没有理解其中的实质内容，这样的学习就是机械学习。
产生有意义学习的外部条件是学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与学生学习能力范围内的有关观念可以建立非人为和实质性的联系。
如矩形的概念与学生原有的认知结构中四边形的概念，不是人为的联系，而是一种一般与特殊的关系。
不过具备了有意义学习的外部条件，却不一定能产生有意义学习。
学生认知结构中，还必须具有适当的知识（即锚点，又称同化点）可以与新知识进行联系，并且能积极主动地使新知识获得实际意义，也就是说，还必须具备内部材料，才能产生有意义学习。
在进行有意义学习时，一些学生并没有意义学习的心向，而采取死记硬背的方法，那么这一部分学生所进行的还是机械学习。
因此，要进行有意义学习的第三个条件是，学生必须有意义学习的心向。
2、小学生数学学习中的接受学习和发现学习接受学习是教师把学习内容以定论的形式教给学生。
普通心理学笔记第十三章：学习
1. 学习的含义学习是个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化，其含义是：1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。
2、学习引起的行为变化是相对持久的。
3、学习是由练习或经验引起的。
2. 学习的分类1、加涅的学习分类——加涅根据学习的复杂程度，提出了累积学习的模式，一般称为学习的层次理论。
他把学习分为八类：信号学习、刺激－反应学习、系列学习、言语联想学习、多种辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决的学习。
加涅认为通过学习可以得到五种结果是：智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度。
2、奥苏伯尔的学习分类——认为影响学习最重要的因素是学生已知的内容。
他根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习。
又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。
3. 学习的联结理论学习的联结理论强调复杂行为是建立条件联系上的复合行为。
学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此联结理论又可称为“刺激－反应”理论。
其代表有巴甫洛夫的经典条件作用和操作性条件作用的桑代克、斯金纳学习理论。
1、经典条件作用：（1）【无条件反射】由外界环境刺激导致的不需要学习的自然的生理反应。
（2）【条件反射】由外界环境刺激（中性刺激或无关刺激）导致的反应，是一种习得反应。
△巴甫洛夫的经典条件作用：条件反射形成的基础是条件刺激与无条件刺激在时间上多次重合或相继出现。
条件刺激通过这一方式与无条件反应建立暂时联系，从而形成经典条件作用。
经典条件反射的规律有：习得、消退、泛化与分化、二级条件作用。
2、操作性条件作用：有机体为了获得某种结果而主动地作出某种行为，这种行为是有机体主动发出的，而不是由于刺激被动引起的。
它强调事物的感觉刺激本身没有 它不仅决定于事物本身， 而且 △桑代克的尝试－错误学习： 学习是尝试－错误的过程， 学习者通过不断的尝试， 发现 并保留正确的尝试， 摒弃错误的尝试， 从而完成学习过程。
学习的分类
学习的分类(一)加涅的学习结果分类20世纪60年代，美国著名学习与教学心理学家R.M.加涅（R．M．Gagné， 1916—）明确认识到，人类学习现象极其复杂，不可能用一种理论解释全部学习现象，必须对学习做分类研究。
1965年他出版《学习条件》一书，该书于1970年、1977年和1985年三次修订再版，最后一版的书将人类学习的结果分为五种类型：1.言语信息指能用言语（或语言）表达的知识。
其中又分三个小类：（1）符号记忆，包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆，如知道上海又名“沪”，苹果在英文中叫“apple”等。
（2）事实的知识，如知道“中国的首都是北京”、“北京将在2008年举办第29届奥运会”等。
（3）有组织的整体知识，如影响稻谷生长的原因知识。
2.智慧技能主要指运用概念和规则办事的能力。
其中又分五个小类：（1）辨别。
区分事物差异的能力，如区分两张不同的面孔，区分两个不同字母如b与d的音和形。
（2）具体概念。
识别同类事物的能力，如从大量餐具中识别“碗”和“杯子”，从大量动物中识别“马”。
具体概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。
（3）定义性概念。
指运用概念定义对事物分类的能力，如圆周率（其符号为π），这类概念不能直接通过观察习得，必须通过下定义即π=c/d即圆周率（π）是圆的周长与其直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固定不变的。
学生如果按该定义办事，则他习得了定义性概念。
（4）规则。
当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办事时，原理或定律变成了规则。
如圆的面积（s）等于圆的半径（r）的平方乘以π，即s=πr2当学生运用这个定律（公式）做事时，则该定律变成了指导人行为的规则。
（5）高级规则。
由若干简单规则组合而成的新规则。
如（a+b）（a－b）=a2－b2由如下简单规则组合而成：符号相同的两个变量相乘，积为正，如a×b=ab；符号不同的两个变量相乘，积为负，如a×（－b）=-ab；单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式，如（3a）（3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac；同类项应合并。
教心答案
一、单项选择题1.【答案】C【考点】学习的分类加涅的学习结果分类【解释】B和D不属于加涅的学习结果分类属于干扰项A动作技能也不符合智力技能为个体利用符号与环境相互作用的能力学习怎么做的知识2.【答案】C【考点】斯金纳强化程式分类【解释】此题出于书上原题A为定时强化B为变时强化D为变比强化3.【答案】B【考点】塑造技术【解释】每一次的练习结果都是一段完好的文字强化的路线较短CD为纯干扰项4.【答案】B【考点】艾里克森8阶段【解释】在主动-内疚这一阶段，儿童活动范围逐渐超出家庭，开始追求自我利益和动机的活动，他们希望自己能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验，一种愉快的情绪。
5.【答案】A【考点】有意义学习的类型P167陈琦【解释】如果学生对一个命题中的有关概念没有掌握就不能理解这个命题。
命题学习必须以概念学习为前提6.【答案】A【考点】加涅的认知策略学习内部条件和外部条件7.【答案】D【考点】激进建构主义对学习的认识【解释】主张教师应当尽量给学生创造建构知识的过程，尽量创造建构知识的真实情境8【答案】A【考点】自我价值理论【解释】书上原话陈P2309.【答案】B 同第八题10【答案】D【考点】教育心理学：学习的主要理论：学习的认知理论【解释】这些观点分别属于：A是联结主义；后三者同属认知理论，B是格式塔学派的观点，C是奥苏泊尔的核心概念，D是布鲁纳的核心概念。
11【答案】C【考点】学习结果分类。
【解释】智力技能是指利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎麽做”的一些知识。
智力技能又包括一系列子类别，加涅依据学习的不同层次所划分的8类学习都可以看做智力技能。
陈琦P116、冯19312【答案】B【考点】学习的分类：奥苏伯尔的学习性质分类。
【解释】奥苏伯尔将学习分为符号学习（表征学习）、概念学习和命题学习。
其中符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，主要内容是明确所学词汇代表什么，符号及其代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。
奥苏伯尔DavidPAusubel与有意义学习理论
奥苏伯尔David P Ausubel与有意义学习理论奥苏伯尔David P Ausubel是当代美国著名的教育心理学家，他积极从事学校课堂教学环境中学生知识学习过程的研究，他的学习理论和教学思想以“认知结构同化论”为基础，他提倡在课堂教学要促进学生的有意义学习。
除学习理论的研究之外，奥苏伯尔在理论医学、临床医学和发展心理学等领域也有研究。
1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。
一、有意义学习和机械学习奥苏贝尔的认知心理学最核心的观点是当学习者把新知识吸收到他们学习之前已经存在的知识的时候，学习就发生了。
奥苏贝尔提出了机械学习（rote learning）和有意义学习（meaningful learning）之间的重要区别。
奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了一点后，进行相应的教学。
”奥苏伯尔根据学习的内容,把学习分为机械学习和有意义学习,其中有意义学习需具备的条件是:学习材料对学生而言有潜在意义；学生头脑中有同化新学习材料的知识；学生具有有意义学习的意向。
机械学习,即不加理解、反复背诵的学习,亦即对学习材料只进行机械识记。
奥苏伯尔的有意义学习理论指出,有意义学习过程的实质,就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。
有意义学习理论强调在新知识的学习中,认知结构中的原有适当观念起决定作用,这种原有的适当观念对新知识起固定作用。
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式,把学生的学习又分为接受学习和发现学习。
接受学习,即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料,与其已形成的认识结构联系起来,以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。
发现学习,是在教师不加讲述的情况下,学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。
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有意义的学习必须具有以下条件：
1.新的学习材料本身具有逻辑意义。 2.学习者认知结构种具有同化新材料的适当知
奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构 变量，即可利用性、可辨别性和稳定性(包括清晰 性)。
(1)可利用性及其作用 在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可
以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要 的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学 习任务时，他的认知结构中应具有吸收并固定新观 念的原有观念。认知结构中处于较高抽象、概括水 平的起固定作用的观念，对于新的学习能提供最佳 联系和固着点。
(3)稳定性与清晰性及其作用
原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是 影响有意义学习与保持的第三个重要认知结构变量。 也就是说，当学习者面临新的学习任务时，他的认 知结构中原有起固定作用的观念应十分巩固。利用 及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以改变原有 的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。原有知识 的稳定性和清晰性有助于新的学习与保持。学生先 前的知识的掌握程度同以后学的有关的知识成正相 关。
发现学习：学习内容是未有定论的材料，学生 在内化之前必须自己发现这些内容，然后加以 内化，以便以后加以运用。即在教师不加讲述 的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、 寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习 依靠学习者的独立发现。（学习过程较复杂、 费时，适合低龄儿童的初级概念的学习，适用 于解决实际问题）
条件刺激：生理学上指引起条件反射的刺激。
由条件刺激引起的反射称为条件反射。在日常 生活中，任何无关刺激只要多次与非条件刺激 结合，都可能成为条件刺激而建立条件反射， 因而条件反射数量无限。条件反射形成的基本 条件是无关刺激与非条件刺激在时间上的结合， 这个过程称为强化。条件反射建立后，如果只 反复给予条件刺激，不再用非条件刺激强化， 经过一段时间后，条件反射效应逐渐减弱，甚 至消失，这称为条件反射的消退。初建立的条 件反射还不巩固，容易消退。为使条件反射巩 固下来，就需要不断地强化。
意义学习种类：
奥苏伯尔根据学习的内容把有意义学习分为3类：
① 符号学习：这是指学习单个或一组符号的意义。符号学习尤 其是言语符号学习，是一切有意义学习的基础。
② 概念学习（多为非科学性的概念）：为了掌握同类事物的共 同的关键特征（即概念），要利用概念形成或概念同化的方 式实现。
③ 命题学习：命题通常是由若干单词联合成句子，以表示一个 复合观念的意义。由于构成命题的单词一般代表概念，所以， 命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，学习由几个概 念联合构成的复合意义。
学习的种类
┈奥苏伯尔的学习分类
非条件刺激：是指能引起机体非条件反射的刺 激，是在没有联结的时候导致反应的行为，也 叫无条件刺激。
如：狗吃食物时就分泌唾液，食物就是引起唾 液分泌的非条件刺激。
中性刺激：是要与无条件刺激相关联转变为条 件刺激的行为。（巴普洛夫的实验中就是铃声, 这个行为本身并不会导致后来的流口水一类的 行为）
识基础（固定点），便于与新知识进行联系， 也就是具有必要的起点。 3.学习者还必须具有进行有意义学习的心向， 即积极地将新旧知识关联起来的倾向。 4.学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义 的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。
小结：
接受-发现，机械-有意义，这是划分学习的两个 维度。这两个维度之间是互不依赖和彼此独立的。 接受学习可以是机械的，也可以是有意义的；发 现学习可以是机械的，也可以是有意义的。在这 两个维度之间可以有许多过渡形式 （P30）
(2)可辨别性及其作用 新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念
系统的可以辨别的程度，是影响有意义学习与保持的 第二个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面 对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习 的新观念的差异应清晰可辨。这种分辨愈清晰，愈有 助于新的学习与保持。如果新的学习任务不能同认知 结构中原有的观念清楚地分辨，那么新获得的意义出 于减轻记忆负担的目的，很快就会丧失。新的意义被 原有的稳定的意义所代替，从而遗忘就出现了。只在 有可以区分的变式或者包容范围较广的原有意义时， 新的意义才有长期保持的可能性。
美国著名教育心理学家，主要关注学校学习理论
研
研究。他对传统的学习理论持批评态度，他认为
学习理论应关注学校或类似的学习情境中的各种
复杂的、有意义的言语学习。
主要代表作：《意义言语学习心理学》（1963年）、《教育心 理学：一种认知观》（1968年）、《学校学习：教育心理学导 论》（1969年）等；
奥苏伯尔认知结构三变量
按学习进行的方式分类：
接受学习：指学习的主要内容基本上是以定论 的形式传授给学生的，学生在学习中不需要任 何发现，只有把教学内容加以内化（即把它结 合进自己的认知结构之内），以便能够再现或 派作他用的学习。即学习者把以现成的定论的 形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认 识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌 握的学习方式。（课堂学习的主要形式）
巴甫洛夫实验：
巴甫洛夫实验：
1.在无条件刺激食物的作用下,狗分泌唾液 2.在只有中性刺激铃声下狗不分泌唾液 3.中性刺激与无条件刺激多次重复配对出现狗分 泌唾液 4.去掉无条件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液, 中性刺激变为条件刺激
奥苏伯尔的学习分类
戴维·奥苏伯尔(D·P·AuSubel，1918—2008 )，
按学习材料与学习者原有知识的关系分：
机械学习：指符号所代表的新知识与学习者原 有知识建立的是人为的和非实质性的联系。即 不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料 只进行机械识记，如死记硬背。
意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认 知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质 性的联系，即理解了新知识。