关于幼儿园新课程的实施

关于幼儿园新课程的实施新课程的实施如同清新自然的风，为孩子带来更深远、更广阔的天空。

新课程确立了以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。

虽然我园实施新课程只有一年，但我已经明显地感受到了我们幼儿园里每一个孩子、每一位老师身上所发生的可喜的变化。

下面结合实践谈谈我园的具体做法：一、理论学习与提高《幼儿园教育指导纲要》是幼儿教育的纲领性文件，其目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康成长。

因我园是一所新办园，大部分教师是新毕业的师生，其中有些还不是幼教专业的，因此，开学初我们便组织了教师认真、细致地学习新《纲要》，帮助教师了解幼儿教育理论、熟悉幼儿身心发展特点、巩固教师的专业思想。

为此展开了学习、解读新《纲要》知识竞赛和学新《纲要》论文交流等活动，加深教师对《纲要》精神的领会与运用。

《丛书》一到手，我们便组织部分教师参加了昆山市教研室组织的《省编《〈幼儿园综合活动丛书〉教材培训》。

此后，又邀请了市幼教教研员芬英老师来园为我们讲述幼儿园新课程理论与如何使用《幼儿园综合活动丛书》。

伴随着新教材及教育理念的培训，教师们深刻感受到新《纲要》更强调体验、让幼儿在自身的体验中感受知识、构建知识的过程更重要，孩子感兴趣或关注的对象应随时成为我们的活教材（生成课程）、让孩子会学比学会更重要。

它的着眼点不是今天教给孩子什么，而是孩子现在和以后需要什么！二、《丛书》的实施与使用《从书》具有综合性、活动性、开发性的特点，给教师和小朋友留下了更多的自主空间，以便于进一步激发幼儿探索、求知的欲望。

在学习《纲要》先进教育理念和熟悉《丛书》的基础上，我们要求教师根据新教材制定出活动容和目标既要比较适合幼儿的情况，又要有一定的弹性，即“弹性计划”。

然后依靠自己对孩子的了解，从幼儿以前的生活经验、季节的变化和我们本地区的教育资源出发，形成灵活的、适宜孩子需要和感兴趣的教学活动主题网络，给予幼儿自主发展的空间。

对于容的选择我们要求教师不要照搬《丛书》，可有选择、创造性的使用，教师还可以从幼儿的兴趣出发，从幼儿生活的一切方面挖掘出主题课程。

如：印尼海啸发生后，我们大班的老师就抓住幼儿关注的热点，生成了“海啸的形成”、“热点追踪”等教学容。

源自幼儿生活的教学容唤起了幼儿的认知情感，激发了幼儿参与活动的积极性和探究欲，更进一步培养了幼儿关爱生命的情感。

并积极挖掘多元化教育资源，开展丰富多样的家长活动，如：让家长和孩子们一起去春游；和孩子共同游戏；与孩子一起探讨主题容，共同查找资料；与孩子们一起共庆“六一”等，共同为孩子的成长而努力。

《丛书》的实施与使用，教师逐步确立以“幼儿发展为本”的新理念，不以活动组织者、领导者的身份出现，不把自己的想法、意愿强加给幼儿。

在各项活动中做到：1.学会理解幼儿，积极支持幼儿的自主活动《纲要》强调应以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，让幼儿拥有现实的快乐生活。

如：小班有个游戏“网小鱼”，小朋友非常喜欢，其中有个环节是抓小鱼，每当“捕鱼人”过来时，小鱼们总是尖叫着四散逃窜。

但有一次，当“捕鱼人”拿着鱼网走过来时，有两条小鱼却一动不动地站在原地，笑眯眯地看着“捕鱼人”，嘴里说着“来抓我呀，来抓我呀”，出乎意料的反应让“捕鱼人”呆在了那里。

这时我们的老师没有以不遵守游戏规则而大声训斥，而是以一种孩童的心态启发、引导孩子们继续游戏，说道：“有这么大的两条鱼，你们怎么不赶快去抓住它们？”抓住后老师又说道“抓住了鱼，该怎么办？”“刮掉鱼鳞，烧一烧”孩子们兴奋地叫道。

于是孩子们又开始了烧鱼的游戏。

活动中教师不仅能及时调整预定计划，满足幼儿当前的需要，而且还能积极参与到幼儿的生成活动中，这里不单体现出教师与幼儿是一种平等的关系，更突出了教师对幼儿的积极引导与支持。

2.关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展孩子的发展是有个别差异的，这两条不怕抓住的小鱼在游戏中获得了快乐与满足的情绪体验。

在这种状态下孩子积累的感性经验能得以运用，能激发他们的积极心态，调动原有的知识和经验去尝试解决新问题，让积极的情感与态度成为个性持续发展的在动力。

这样既满足幼儿认知和游戏的需要，又能保证他们有适当的自主选择和自由活动的时间，鼓励幼儿去尝试“无中生有”的创新，去憧憬“异想天开”的创造。

只要能使幼儿的个性得到健康成长，教师就给予积极的鼓励。

3.能抓住幼儿关注的“热点”，促进幼儿“自我学习”由幼儿关注热点引发的教学容能较好地反映幼儿的生活经验，幼儿在学习时会表现出很强的探索欲望和自主精神，有利于幼儿自主学习能力的培养，也凝聚了教师对幼儿的了解、研究的结果。

一日桌面游戏时，中（2）班的花春平小朋友用废弃的木夹子（体育玩具中掉了尾巴的小飞镖）拼出了一架飞机，这架飞机引起了班中很多小朋友的注意，大家围着飞机七嘴八舌地讨论着，到了午饭后孩子们探索的兴趣仍不见衰退。

第二天，杜老师为幼儿准备了各种各样的夹子，这下小朋友可乐坏了，他们看看、想想、做做，老师则以孩子的同伴和孩子活动的参与者的身份观察、了解幼儿，并在适当的时候组织幼儿讨论、交流分享各自的认识经验。

在这种自我学习过程中，幼儿既有体验探索的机会，又不会因尝试失败而丧失信心，不仅掌握了一定的技能也学着如何去获取知识。

三、发挥环境的作用环境不仅对幼儿起着潜移默化的熏作用，更是萌发创新思维实施素质教育的手段之一。

根据《纲要》“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”的精神，使幼儿在与环境的相互作用中获得有益的经验而发展。

一方面，我们重视物质环境的创设，在环境的创设中，重视环境随幼儿发展及教育目标的变化而调整；在环境的创设中，考虑幼儿的需求及重视幼儿的主动参与。

虽然，我们幼儿园是暂借在小学部，客观条件上有很多限制，但我们的老师仍能积极开动脑筋精心设计、巧妙布置利用教室里的每一个空间和角落创设富有教育意义的环境。

园所的走廊、活动室的每一个空间和角落里，都有幼儿参与设计并布置的作品，幼儿在参与过程中获得了愉悦的情感及身心发展的体验。

活动室里设置的阅读角、气象角、音乐角、科学角、点心店、娃娃家等，让幼儿的日常活动变得丰富多彩。

游戏区，许多废旧材料的运用更为幼儿提供了表现、创作、实施才华、模仿生活的机会，在这些小空间中，孩子们无拘无束，他们在玩中学、学中玩，充分感受发现的乐趣，提高了观察力、想象力，激发了孩子的求知欲望，为创新思维的发展奠定了良好的基础。

另一方面，我们也重视幼儿的健康心理环境的创设，除了创设优美的物质环境以外，我们还十分注重建构健康、平等、和谐的师幼环境，老师们能爱护、尊重、赏识每一个孩子，平等、宽容地对待每一个孩子；能成为幼儿的合作伙伴，站在孩子的立场，积极鼓励孩子，努力使他们成为自信、活泼、健康、快乐的孩子。

在和谐丰富的环境中，孩子们的知识经验得到了丰富，身心得到了健康发展四、急欲解决的问题1.如何更好地处理好预设和生成的关系集体教学往往是教师预设了方案的，那么，在具体的实施过程中出现了问题时教师该怎么办？消极抑制、不予理睬还是关注生成，这是体现教师幼儿观、课程观和教学机智的关键，也是决定教师能否处理好预设和生成行为策略的时候。

《纲要》“组织与实施”部分指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。

教师该如何抓住教育中出现的契机，很好地处理预设和生成的关系，运用教学机智在预设中生成，在生成中弥补目标的不到之处。

如：小班语言活动《兔跳歌》中，教师在带领幼儿跳过小沟、小河时，幼儿由于过于兴奋，没有按照老师的要求从一个方向进行，使得活动场面有些混乱，这时教师就可抓住幼儿出现的问题临时生成安全教育、规则教育的环节，引导幼儿在自然的气氛中讨论小兔应该怎样过河、过沟才不会发生危险。

当然，教学机智是教师创造性工作的一种表现，很难一蹴而就。

这需要老师平时有生成意识，活动中眼观六路、耳听八方，养成充分关注幼儿的良好习惯，培养自己的生成智慧，准确地处理好预设与生成的关系。

2.如何真正做到“以人为本”教师的作用是“针对儿童去做”，而不是“给儿童做”，《纲要》围绕“以幼儿发展为本”的理念，明确指出：“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展。

”在教学过程中即使事先为幼儿学习作了很多准备，但如果幼儿出现不同的表现时，教师却视而不见，不闻不问，就绝不能算是做到“以人为本”。

课改精神体现了“为孩子终身发展打基础”的重要理念，在这一理念的指导下，教师的教育观念有了明显的转变。

《丛书》在新的教育观念与教育实践之间搭起了过渡的桥梁。

但它不能直接提供给老师运用的操作性技能，其间的转化尚需我们在认识层面进一步加强对《丛书》的理解与认识，更需要我们在操作层面上理解与认识蕴含着某一观念实践所运用的策略和智慧，以达到促进每个幼儿更好的发展。

3.如何取得家长的积极支持与帮助鹤琴先生曾说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是幼儿园可以单独胜任的，也不是家庭一方面可以胜任的，必定要两方面共同合作才能得到充分功效。

”《纲要》中也提出“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”这就要求我们一方面应使家长了解幼儿在园生活的方方面面，并深入地了解幼儿、了解家长的教育方法和教育理念、取得家长的理解与尊重，并对家长的教养方式和幼儿园的合作方法进行指导。

另一方面，我们幼儿园不能仅是停留和满足在园创设良好的教育环境，而是要充分利用家庭资源，为幼儿创设幼儿园以外的良好环境，扩展幼儿生活和学习的空间，积极开发和利用家长的教育资源，认真考虑家长的教育建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，以使家庭真正成为幼儿园的教育合作伙伴。