成功的合作学习需要具备的条件
如何培养学生的合作精神
如何培养学生的合作精神在当今社会中，合作精神被视为一个非常重要的品格。
它不仅可以促进个人的发展，还有助于团队的成功。
因此，培养学生的合作精神已成为教育界和社会各界的共识。
本文将介绍一些方法和策略，帮助学校和教师在课堂中培养学生的合作精神。
1. 建立团队活动团队活动是培养学生合作精神的非常有效的方式之一。
教师可以针对不同的学科或主题设计各种团队活动，如小组讨论、合作项目等。
通过这些活动，学生将有机会与同伴合作，分享知识和经验，解决问题，培养合作与沟通的能力。
2. 引导学生参与集体决策教师应该给予学生参与集体决策的机会，鼓励他们分享自己的想法和意见。
例如，在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们一起制定学习计划或解决问题的方法。
通过这种方式，学生将学会尊重他人的观点，学会妥协和合作，同时也增强他们的自信心。
3. 提供合作学习的机会除了课堂上的团队活动，教师还可以提供其他合作学习的机会。
例如，组织学生参加志愿者活动、社区服务项目或学校俱乐部等。
这些活动不仅可以培养学生的合作精神，还可以丰富他们的社会经验，发展他们的领导能力和团队合作技巧。
4. 创设合作氛围教师在课堂上可以创设一种积极的合作氛围，激发学生的合作热情。
例如，教师可以组织学生进行合作游戏，鼓励他们互相帮助和支持。
同时，教师还应该赞赏学生的合作努力，鼓励他们分享成功和困难，帮助他们学会共同成长。
5. 建立合作评价制度教师可以建立合作评价制度，让学生在团队合作中得到及时的反馈和评价。
例如，教师可以要求学生在每个团队活动结束后评价自己和团队的表现，找出不足之处并提出改进方案。
这样的评价制度可以帮助学生认识到合作的重要性，促进他们不断提高合作能力。
总结：培养学生的合作精神对于他们的成长和未来至关重要。
通过建立团队活动、引导学生参与集体决策、提供合作学习的机会、创设合作氛围和建立合作评价制度等方法和策略，我们可以帮助学生发展出良好的合作精神，并为他们的未来成功打下坚实的基础。
小组合作教学的概念
合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
” 因而，在数学教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
那么在实际教学中，教师该如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处呢？一、优化组合，迎接“合作”小学生数学合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。
惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。
那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？在实践教学中，我曾经尝试过，让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。
通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。
其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。
如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。
于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。
将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。
学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，明显见效了。
如何营造有效的学习环境
如何营造有效的学习环境学习环境对于学生的学习效果有着重要的影响。
一个良好的学习环境可以提高学生的学习积极性和效率，帮助他们更好地掌握知识。
那么，如何营造一个有效的学习环境呢？本文将从几个方面进行探讨。
一、创造安静的学习环境学习需要一个安静的环境，这样学生才能够集中注意力，更好地吸收知识。
因此，创造一个安静的学习环境是非常重要的。
首先，可以选择一个安静的地方进行学习，远离嘈杂的环境，如电视、音乐等。
其次，可以使用耳塞或者耳机来隔绝外界的噪音。
另外，家长和老师也应该注意不要在学习时间打扰学生，尽量保持安静。
二、提供舒适的学习条件舒适的学习条件可以帮助学生更好地投入学习。
首先，学习的桌椅应该符合人体工学原理，保证学生的坐姿正确，避免长时间的学习造成身体不适。
其次，学习的环境应该保持整洁，没有杂物的干扰。
此外，适当的温度和光线也是重要的因素，可以提高学生的学习效果。
三、建立良好的学习习惯良好的学习习惯是学生学习的基础。
家长和老师应该帮助学生建立良好的学习习惯，如定时定量地学习，制定学习计划，合理安排时间等。
此外，学生还应该养成良好的作息习惯，保证充足的睡眠和休息，以提高学习效果。
四、提供必要的学习资源学习资源对于学生的学习非常重要。
家长和老师应该提供必要的学习资源，如教材、参考书、习题集等。
此外，还可以利用互联网等现代科技手段，提供更多的学习资源，如在线课程、学习网站等。
这样可以帮助学生更好地进行学习，拓宽知识面。
五、鼓励学生互相合作学习学生之间的互相合作学习可以提高学习效果。
家长和老师可以鼓励学生之间进行合作学习，如小组讨论、互相帮助等。
这样可以促进学生之间的交流和合作，提高学习的效果。
六、给予学生适当的奖励和鼓励适当的奖励和鼓励可以激发学生的学习兴趣和积极性。
家长和老师可以给予学生适当的奖励和鼓励，如表扬、奖励物品等。
这样可以让学生感受到自己的努力得到了认可，进而更加努力地学习。
总结起来，营造一个有效的学习环境需要从多个方面进行考虑。
浅谈英语小组合作学习的条件
生熟 悉 的， 在他们 日常生 活 中能接 触 到的 ， 否则 他们 在合 作学 习中进 行 信息 交流 时便 会觉 得无 话可 说 。
三、 教师 要有控 制 课堂 的能 力 要使 小 组 合作 学 习 取 得最 佳 效 果 ， 还 有 必要 对该学 习方 式提供 一些 有效 控制 。 第一 ， 控制 小组规 模及 注意成 员个性 差 异搭 配 。根 据合 作 学 习需要 来确 定 学生座
为子 纲 ” 时代师 道尊严 的最 好写 照 。 学生 在
教 师面 前 自然不 敢“ 轻举 妄 动 ”在 教 师 眼 ， 皮底 下进 行积 极主 动 自由 自在 的 合 作 学
习， 也便 成为一 句空话 。 因此教 师必 须放 下
“ 子 ”在 生活 和学 习中与 学生 打成 一 片 ， 架 ，
流行 的一种 教学 模式 。小组 合作 学 习的 好 处多 多 ： 先 ， 个学生 都将 拥有 更 多 的语 首 每
言操 练机会 ； 次， 生在学 习过 程 中能 充 其 学 分发 挥 自己的主 观 能动 性 ，培养 创 新思 维 能力 ； 还有 ， 学生 团体合 作 的品质 和集 体 荣
维普资讯
“ 小组 合作学 习 ” 现在 英语 教 学 比较 是
ห้องสมุดไป่ตู้
的交往 行 为，使他 们 不 能轻松 大胆 地全 身 心投入 到学 习活 动 中去 。为此 我们 应尽 可
能为学 生们创造更 多的成 功机 会 ， 善于发 要 现他们 的进 步 ， 并及 时给 予鼓励 ， 他们 感 使 受到成功 的乐趣 ， 从而增强他们 的 自信心 。
呢？
一
语 言 学习与 应用 环境 中 ， 自然 是个 绝妙 的
活跃 课堂环 境 的方法 。
大班额条件下的合作学习
浅谈大班额条件下的合作学习在大班额条件下，班级中的学生常常在40人以上，超过50人以上的也不在少数。
在如此班级规模的情况下，”秧田式”的课堂排座方法就是中小学最为普遍的课堂管理设计。
这种”大班额”不仅仅是教学组织形式，它还包含着我们习以为常、驾轻就熟的”常规课堂教学模式”。
这种模式的显著特征是分科教学，强调各科教学的系统性和学生对学科内容的掌握，学生水平统一，教学要求”一刀切”等等。
在这样的条件下组织合作学习，确实具有相当的难度。
但只要我们坚持多元智力理论提出的每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域这一原则，坚持让每位学生充分展示自己的优势领域的同时，将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，就一定会发现和发展学生身上多方面的潜能，促进学生在原有水平上得以全面发展。
一、排座问题异质分组是合作学习的基本原则，也是合作学习的显著特征之一。
大班额条件下的异质分组应顾及以下几个方面。
首先是摸底调查，弄清楚学生的性格、爱好、家庭情况、学习习惯、学习方式及思维方式等，组建小组时力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。
当然，也不排斥采用同质小组来组织活动。
这样的异质分组的管理模式，通过小组的活动，使得优、差生之间的关系变得”荣辱与共，息息相关”。
由此，优、差生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说各得其所，这样就能起到促进教学的最优发展。
其次是人数问题。
各小组成员数相同（如都是4人），这种小组的构成是这样的：通常包括一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名中等的学生。
要求小组在构建的过程中考虑在性别、民族和家庭背景等方面的平衡。
这对我们人多场地小的大班额来说倒是个优势，学生不需要推着有滑轮的桌椅在教室中随意走动，完全可以采用前排同学转过身和后排同学面面相对，从而组成四人合作学习小组实现生生互动。
接下来可以给每一个小组的同学分别编上不同的序号（如1、2、3、4），相同序号的同学可以坐在各组的相同位置上（如坐在本组东南角的位置上）。
合作学习的理论与实践
三、合作学习的意义
合作学习与学生学业成绩之间的正相关。 合作学习增强了学生的自尊与自信。 合作学习与现代德育主导价值取向的契合。
四、国外合作学习模式介绍
（1）正式的合作学习 正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关 系会持续一段时间，同时小组任务明确。通常来说，其组织 方式主要有： 斯莱文提出的小组分层计分法（STAD） 小组活动比赛法（TGT） 小组促进法（TAI） 合作性读写一体化法（CIRC） 阿伦森提出的吉格索法（JigsawMethod） 沙兰提出的团体调查法（GI） 约翰逊提出的共同学习法（LT） 小组教学法（Small-GroupTeaching） FIC模式、结构方法模式等等。
发展理论
合作学习的发展理论的基本假设是儿童围绕适宜的 任务所进行的交互作用本身便可以促进他们掌握重要概 念。前苏联著名心理学家维果茨基将最近发展区界定为 “——独立解决问题所确定的实际发展水平与通过成人 指导或与更有能力的同伴协作解决问题所确定的潜在发 展水平之间的距离。”在他看来儿童间的协同活动能够 促进成长，因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展 区操作，在协作小组中表现出比单独行动时更高级的行 为。
孩子如何在学习中培养协作能力
孩子如何在学习中培养协作能力在当今社会，协作能力已经成为一个非常重要的素质。
无论是在学校、工作还是生活中，都需要和他人进行合作，共同完成任务。
而培养孩子的协作能力，不仅可以帮助他们更好地适应社会，还可以提高他们的团队意识和沟通能力。
那么，孩子如何在学习中培养协作能力呢？1. 创设合作学习环境首先，家长和老师可以创设一个合作学习的环境，让孩子在这样的氛围中感受到合作的重要性。
可以通过小组讨论、团队项目等方式，让孩子们学会倾听他人意见、尊重他人想法，并与他人共同解决问题。
2. 鼓励孩子参加团队活动其次，家长可以鼓励孩子参加各种团队活动，比如体育运动、音乐合奏、戏剧表演等。
在这些活动中，孩子需要与队友密切合作，相互配合，共同努力达成共同目标。
通过这样的活动，孩子可以培养出良好的团队精神和协作能力。
3. 培养孩子的领导能力除了在团队中扮演好合作者的角色，培养孩子的领导能力也是很重要的。
让孩子有机会担任团队的领导者，带领团队完成任务，这样可以锻炼孩子的组织能力、沟通能力和决策能力。
4. 培养孩子的分享精神另外，家长还可以培养孩子的分享精神。
让孩子学会与他人分享知识、资源和快乐，懂得与他人携手共进。
通过分享，可以增进孩子之间的友谊和信任，同时也促进协作能力的培养。
5. 鼓励孩子解决冲突在协作过程中难免会出现分歧和冲突，家长和老师应该引导孩子学会妥善解决问题。
教导他们如何倾听对方意见、尊重差异、寻求共识，并通过讨论、妥协等方式化解矛盾，从而提高孩子的协商能力和解决问题的能力。
结语总之，在孩子成长过程中，培养协作能力是非常重要的。
家长和老师应该共同努力，为孩子创造一个良好的学习环境，在学习中注重培养他们的合作意识、团队精神和沟通技巧，从而使他们成为具有协作精神的未来社会栋梁之才。
希望每个孩子都能在学习中茁壮成长，展现出自己独特的魅力！。
浅议计算机专业课中小组合作学习的前提条件
：
李 兵 涛
（ 阳市 职 业 中等 专 业 学 校 ． 南 濮 阳 濮 河 摘 要 ： 算机 专 业 课 实践 活 动教 学 中 出现 了许 多 问题 ． 计 只 有 当 自主 学 习后 一 定 个 体 之 间产 生 共 同 需要 解 决 的 问题 的 时候 ， 才是 合 作 学 习 的前 提 条 件 。 关 键 词 ： 算机 专业 课 小组 合作 学 习 前 提 条 件 计 ４７０ ） ５ ０ ０
建 构 主 义 学 习 理 论 。建 构 主 义 学 习理 论 是 合 作 学 习 的 主 要 理 论 基 础 。 构 主 义 学 习 理 论认 为 ： 习 过 程 不是 学 习者 建 学 被 动 地 接 受 知识 ， 是 积 极 地 建 构 知识 的 过 程 ： 习不 单 是 知 而 学 识 由外 向 内 的转 移 和 传 递 ，更 是 学 习 者 主 动 地 建 构 自 己的 知 识 经 验 的过 程 ， 即通 过 新 经 验 与 原 有 知 识 经 验 的 相互 作 用 ． 来 充 实 、 富 和 改 造 自 己 的知 识 经 验 ． 就 是 说 ， 习 的 结 果 不 丰 ．也 学 是 学生 接 受 了知 识 ， 是 学 生个 体 知 识 经 验 得 到 了改 组 学 生 而 在 教学 情 境 中并 不 是 被 动 地接 受 或 服从 ，而 是 在 已 有 经 验 基 础 上 ， 来 自外 部 的 教学 影 响 的 主动 建 构 。 于这 种 对 学 习 的 对 基 理 解 ，建 构 主义 学 习理 论 非 常 强 调 主 体 与 周 嗣 环 境 的 交 互 作 用 ， 为 这 种 交 互 作 用 对 于 学 习 内容 的理 解 ， 对 知 识 意 义 的 认 即 建 构起 着 关 键 性 的作 用 。学 生 在 教 师 的 组 织 和 引 导 下 一起 讨 论 和交 流 共 同建 立 起 学 习群 体 并 成 为其 中 的 一 员 。 在 这 样 的 群 体 中 ， 同批 判地 考 察 各 种 理 论 、 共 观点 、 仰 和 假 说 ： 信 进行 协 商 的辩 论 ， 内 部 协 商 ， 和 自身 争 辩 到 底 哪 一 种 观 点 正 确 ， 先 即 然后相互协商 ， 即对 当 前 问 题 摆 出 各 自的 看 法 、 据 与有 关 材 论 料 并 对 别 人 的 观 点 作 出分 析 和 评 论 ，通 过 这 样 的合 作 学 习环 境 ， 习 者群 体 ， 括 教 师 和 每 位 学 生 的思 维 与智 慧就 可 以被 学 包 整 个 群 体 所 共 享 ，即 整 个 学 习群 体 共 同 完成 对 所 学 知 识 的 意 义建构 ， 而不 是 其 中 的某 一 位 或 某 几 位 学 生 完成 意 义 建 构 这 种 观 点 之 所 以正 确 ，是 因 为还 符 合 合 作 学 习理 论 基 础 之 一 一 马 斯 洛 的 “ 要 ” 论 。美 国心 理 学 家 马斯 洛在 分 析 人 需 理 类 的需 求 时指 出 ， 人 都 有 对 生 理 、 全 、 属 和爱 、 重 ， 人 安 归 尊 以及 自我 实 现 的需 要 ，如 果 这些 较 低 层 次 的需 要 不 能 得 到满 足 ， 就 会 影 响 到较 高 层 次 需 要 的满 足 。马 斯 洛认 为 ， 的行 为 的 内驱 人 力 来 自人 自身 的 需 要 ． 归纳 的人 的 多 种 需 要 中 ． 合 作 学 习 他 与 有直 接 关 系 的 至 少 有４ ， ： 往 需 要 、 现 需 要 、 援需 要 、 种 即 交 表 求 游 戏 需要 。合 作 学 习 的重 要 代 表 人 物美 国著 名 教 育 家威 廉 ・ 格 拉 塞 在 马斯 洛 需 要 理论 的基 础 上 ． 立 了 自控 论 和 合作 学 习理 创 论 。 他说 ： 人 的 一 生都 在 寻 找 种 种方 式 ， “ 去满 足 自己对 爱 的需 要 、 属 的需 要 、 归 与别 人 分 享 的 需要 和合 作 的 需要 。 ” 生 的 心 学 理 需 要 同样 如 此 。他认 为学 生 组 成 小组 进 行 合 作 学 习 ， 是一 种 行 之 有 效 的 学 习 方 式 。 它 建 立 在 学 生 的这 种 心 理 需 要 基 础 之 上 ． 很 大 程 度 上 满 足 了学 生 自主 学 习 基 础 上 的 这 些 需要 ． 在 能 够 促 进 学 生情 感 的 发 展 ， 学 生 产 生学 习 的 内 驱 力 ， 生 学 习 使 产 的积极性 ， 因而 保 证 了学 生 能 够 自觉地 从 事 学 习活 动 。 在 合 作学 习 中 ， 生 不 必 畏 惧 教 师 的权 威 ， 不 需 要 担 心 学 也 个 人 学 习 的 失败 和 紧张 ， 同学 间互 勉 、 助 、 爱 。 互 互 合作 的环 境 有 利 于 学 生产 生 自尊 、 自重 的情 感 ， 种 情 感 和 学 生 的 学 习 成 这 绩成 正相 关 ， 以更 好 地 促 进 学 生 的学 习 。 在合 作 学 习 中 ， 可 成 员 之 间相 互 依 赖 的 ． 师 又 是 以总 体 表 现 为 奖励 依 据 ， 而 使 教 从 小组成员形成一 个密不可分 的整体 ． 对那些 动机 、 力 、 这 毅 责 任 心 相 对较 弱 的 学 生 会 产 生 积 极 的 群 体 压 力 ，从 而 产 生 学 习 的 动 力 ， 高 学 习 的 效 果 和 发 展 的重 要 动 力 。 提 总 之 ， 自主 学 习后 一 定 个 体 之 间 产 生 共 同需 要 解 决 的 问 题 的 时候 ， 是 合 作 学 习 的前 提条 件 。 才
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
成功的合作学习需要具备的条件
合作学习是兴起于上世纪六十年代一种学习方式。
当时随着社会不断发展，合作型社会日益凸显，很多社会学家和教育家提出教育的基本任务是培养合格公民。
合作学习不仅可以激发、强化人们的社会行为，还可以开发人们潜在智力行为。
同时，在高度现代化社会背景下，专业知识技能形成与发展和合作型社会是密不可分，相互联系。
新课改和基础教育发展都提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生共同发展。
”
要彻底理解和掌握合作学习的概念，首先我们要了解合作的概念，合作是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的、共同目标，通过彼此相互配合和协作的一种联合行动、方式。
既然合作是为了实现共同目的、共同目标，那么合作就存在一些基本条件，特别是成功的合作需要具备的以下基本条件：
一、一致的共同目标
任何合作都要有共同的目标,至少是短期的共同目标。
可以使个体目标和群体目标。
二、统一的认识和规范
合作者为了实现共同目标，需要达成基本一致的实现途径和具体步骤等方面的共识；在联合行动中合作者必须遵守共同认可的社会规范和群体规范。
三、相互信赖的合作气氛
创造相互理解、彼此信赖、互相支持的良好气氛是有效合作的重要条件。
四、合作需具备一定的赖以生存和发展的物质基础
必要的物质条件（如包括设备、通讯和交通器材工具等）是合作能顺利进行的前提，空间上的最佳配合距离，时间上的准时、有序，都是物质条件的组成部分。