论动态接口假说在大学英语教学中的应用
Apr . 2010 Vol . 26 No. 2
论动态接口假说在大学 英语教学中的应用 卜 伟
� � � � 马鞍山 职业 技术 学院 � 安 徽 马鞍 山 �
摘 要 外 显知 识和 内隐 知 识的 研究 在国 外 受到 了 应用 语 言学 � 心理 语 言学 等 诸多 学 科的 关 注� 尤 其是 对 内隐
收稿日期 作者简介 20 1 0 - 0 3 - 01 卜伟，女，山东兖州人，马鞍山职业技术学院助教，硕士，研究方向为英语教学法.
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长春教育学院学报
2010 年第 2 期
续体，并且显性知识可以向隐性知识转化 . El l i s 强调 显性知识在第二语言习得中的重要性，他认为外显知 识促进学习者注意语言输入中的形式，并把注意到的 结构 与学习者所 使用的结构相 比较，通 过综合 (i nt eg ra t i ng ) ，即建立假设，把注意到的语言结构融入中介 语系统. [6 ] 因而，在一定条件下，即学习者已处于准备 好掌握某一形式的阶段，外显知识间接地促进内隐知 识的习得.
知识 和外 显知识 之间 是否 存在 接口 � 一 直有 颇多 争议,各种 观点 都对 第二 语言 教学 产生 了重 要的 影响 � 本文 在揭 示了 外显 知识和 内隐 知识 的内 涵, 阐 明无接 口说 � 强 接口 说和 弱接 口说 的不 同观 点 的基 础上 , 分析 了 动态 接口 假说 的主 要特 点,并 探讨 其如 何应 用于大 学英 语教 学� 关键 词 外显知 识� 内隐 知识 � 动 态接 口假 说� 英语 教学
三� 动态接 口 说及其 应用 �一� 动态 接口 说
有关内隐知识与外显知识的接口假说似乎都是针 对学习者个体某一时期的接口的验证，是传统教学中 " 面向结果 " 的反映，即没有把学习看成是一个过程 . 外显知识与内隐知识两者是在对立的基础上形成了一 个连续体，二语习得过程是学习者一直处于一个从母 语向目 标语过渡的阶段 . 由于知 识本身性质 的不同， 不同 类型的知识可能以不同的方 式进行处理或 运算 . 二语中的句法等最核心的语言知识以内隐的方式处理， 而语义 , 语用和词汇知识等则以外显的方式处理 . 对 于二语学习者而言，无论是接受性的还是产出性的自 然语言，整个学习过程都是从母语到目标语的过渡阶 段，都是建立在与认知有关的过程中，即二语习得是 一个面向过程的学习机制 . 在这种动态过程中，外显 知识和内隐知识之间反映了一种复杂的动态转换关系， 即动态接口假说. [7]动态接口是指不但外显知识在一定 条件下可以转换成内隐知识，而且内隐知识也可能转 换成外显知识 . 在二语习得初始阶段，学习者以外显 处理为主，到一定阶段，两种处理方式并存于习得过 程中 . 确立外显知识和内隐知识的动态接口关系，不 但对理论研究有重要意义，对外语教学也具有直接的 指导意义.
� � � � 中图 � � 分类 � � � 号 � � � � 文 献标 识码 文章 编号 � � 关于外显知识和内隐知识的讨论是语言学 , 心理 学，尤其是认知心理学中最热门 , 最受关注的研究问 题之一 ，同时也引起了二语习得 研究者的极大 兴趣 . 对于二者之间是否存在接口争议颇多 .就显性知识能 否转化为隐性知识，语言学界主要呈三种观点 :无接口 说( N on- i nt er fa c e Posi t i on) ,强接 口说( St ron g- i n t erfa c e Pos i t i on )和弱 接口 说 ( W ea k- i nt er fa c e Pos i t i on ) . 本文 在 讨论外显知识和内隐知识及其接口假设的基础上，就 动态接口假说及其在大学英语教学中的应用进行探讨 . 知识；而内隐知识则是学 习者只在关键 期才可学的 , 系统的可及性知识，是学习者对语言规则的直觉, 不 能用语言表达的 , 在运用中通过自动处理的程序性知 识. 较之两种知识的区别，隐性知识和显性知识之间 是否存在转化是二语习得中更为重要的问题，也是二 语习得研究者和心理学家更为关注的问题 . 对两种知 识互相转化问题的观点主要可分为无接口说 , 强接口 说和弱接口说 . 一 外显知 识 与内隐 知识 的内 涵 1 � 无接口说 . K r a s hen 是无接口说最有代表性的 外显知识是有意识的知识，即学习者知其然且知 倡导者，他认为有意识的学得和无意识的习得是二语 其所知 . El l i s 把外显知识称为 " 学习者关于某种语言 能力发展过程中两条互相独立的途径 . 学得的外显知 的组成成分及该语言在人类生活中所起作用的知识" . 识和习得的内隐知识是分离的，学得的知识无法转化 简单地说，外显知识是关于语言和语言使用的陈述性 成习得的知识 . 有时显性知识会起到反作用，如学习 知识[1].从 El l i s 对外显知识下的定义可以看出，外显知 者在语言产出中过多地参照语言规则反而会影响流利 识是被人们有意识地学习且能够用语言表达出来的知 性, 降低学习者的信心等. [3] 大量的实践和研究证明， 识. 显性的语言形式教学能加快二语习得速度，提高语言 内隐 知识是完全 默会的知 识 ( t a c i t kno l ed g e)，是 使用准确度，这与无接口说是矛盾的 . 学习者无意 识的知识，即学习者不知其所 知 . Pa ra d i s 2� 强 接 口 说 . 作 为 强 接 口 说 倡 导 者 的 代 表 ， ( 1 994 ) 将隐性知识定义为偶尔习得, 隐性储存 ,自动使 DeK e s er 认为，经过反复的练习，外显知识能够转化 用的知识 [2 ] . 儿童在无意识的状态下掌握了母语的特征 成内隐知识 . 强接口说是从信息储存 , 加工过程转化 和规则，他们关于母语的知识就是内隐知识 . 与外显 的角度认为经过有意识训练的语言知识可以被无意识 知识相比，学习者不太可能用语言来描述自己的内隐 地自动化使用. [4 ]强接口说将语言习得完全得，认为一切知识都是从陈述性知识开始，经过练习 二 内隐知 识 外 显知识 接 口之争 而实现自动化，这一说法在母语习得中显然是站不住 El l i s 从知识的表征和知识处理两个层面 概述了外 脚的 .第二语言知识也并非完全始于显性知识，完全 显和内隐知识的对立特征 . 概括起来，这些对立特征 用技能发展来解释也有失偏颇. [5 ] 就是， 外显知识是对任何年龄的 学习者都是可 学的 , 3 �弱接口说 . El l i s 是弱接口说的倡导者，他承认 非系统的可及性知识，学习者对语言规则能有意识地 外显知识和内隐知识是两种独立的知识体系，但是他 用语言表达的 , 在运用中可以通过控制处理的陈述性 强调不能用两分法看待二者，而应该将其视为一个连
而内隐知识则是学习者只在关键期才可学的系统的可及性知识是学习者对语言规则的直觉不能用语言表达的在运用中通过自动处理的程序性知较之两种知识的区别隐性知识和显性知识之间是否存在转化是二语习得中更为重要的问题也是二语习得研究者和心理学家更为关注的问题
2010 年 4 月 第 26 卷第 2 期
长春教育学院学报 J our na l of c ha ngc hun Educ at i on I ns t i t ut e
动态语境下的大学英语口语教学
［ 关键词 】 动态语境； 关联； 交际； 意图
中图分 类号 ： ３ ９ ９ Ｈ １ ． 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２—８ １ （０ ０ ０ ０ ２ Ｏ １７ ６ ０ ２ １ ）６— １２一 ２
进行解码 ， 我们有必要认识到 明示背后 的交 际意 图 Ｊ ｌ 。她 们主张从认知 的角度来理解交际 ， 将交际看作是一种认知活
话文 学刊 ・ 外语教 育教 学
２ １ 第６期 ００年
教 动 态 语 境 下 的大 学 英 语 口 语 学
Ｏ 李文辉
（ 西南科技 大学 外 国语 学院 ，四川 绵阳 ６ １ １ ） ２ ０ ０
［ 摘 要 ］ 言语交际是一个动态发展的过程。动态语境对大学英语 口语课堂教学交际双方的影响有两方
理的过程 ， 同时 也是 一个 言语交 际双方选 择语 境 的动态过
程 。从关联理论的视角来看 ， 这两个过程决定 我们能否成功
进行言语交际 。从英语 口语课堂教学的角度 来看， 这两个过
程 决定 着 教 学 的 成 功 与 否 。 二、 动态 语境 对 大 学 英 语 口语 课 堂教 学 交际 双 方 的影 响 （ ） 一 明示 一推 理 的 言 语 交 际过 程 影 响 着 教 学 双 方 对 于 对 方 交 际 意 图 的推 理
尔逊认 为， 要对信息进 行有效处理 ， 了对 语言 的编码模式 除
典型的言语交 际过 程， 教师 与学生是 这个 交 际活动 的参 与
［ 基金项目】０９年四川省大学英语教学改革重点项 目（ ２０ 川教 ２０ — ７ — ７ “ ０ ９ ６ ０ ０ ） 理工科 大学生英语 听说能力形成性评价研究” 。
是 我 们所 谓 的语 境 效 果 Ｊ 。大 学 英 语 口语 教 学 过 程 是 一 个
外显与内隐学习的动态接口论对英语专业学生语用能力培养的启发
习行为 ， 不论是长期计划还是短期计划 、 个人计划 还是集体计
划 ， 习者都会按 部就班地 实施 和履行 学习计 划。 （ ） 学 ２ 目的 性 。外显学 习把获取知识作为直接 目的。（ ） 识性 。学 习 ３意
某些规则的掌握 ， 练习则 可 以弥补外 显知识及 其在学 习运用
之 间的鸿沟 ； 最后一 种假 说认为外显 学习能够 帮助学 习者注 意到语言学习和语言的表达之间的某些 差距 ， 但是 系统练 习 的结果只能是取 得某 些项 目学 习和语 言流利 程度 方面 的提 高。 综上所述 ， 各种理论和观点争 论的焦点是 究竟外 显和 内 隐何者在语 言学 习 中贡 献较 大？外显 和 内隐 到底 有什 么关
的 内在 的联 系和统一性。两者的动态权衡 学 习可以实现二 者的优势互补 。两种 学习机 制的 多元互动 关 系， 即动 态
接 口假说对英语 专业 学生语用能力的培养有重要的意义。 ［ 关键词］外显学 习； 内隐学习； 态接 口； 用能力 动 语 ［ 中图分类号］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１７ － ９ ８ ２ １ ） １ ０ ４ － ２ ６ １ ５ １ （０ １ １ － １０ ０
习本 身 的复 杂 性 。
作者简介 ： 戴琴 （９ ２一 ， ， １ ８ ） 女 浙江绍兴人 ， 讲师 ， 研究方 向 ： 用语 言学 。 应
１ ４０
第２ ４卷 第 １ 期 １
２ １ 年 １ 月 ０１ １
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨＵＢ ＩＣ ｒ ｓ ｏ ｄ ｎ ｅ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｏ Ｅ ｏｒ ｐ ｎ ｅ ｃ ｉｅ ｓ ｙ ｅ ｔ
实践 操 练 。 “ 时 ， 习者 学 习语 言 的 目 的在 于 运 用 ， 国 环 同 学 中
动态语境及在互动英语教学中的应用的开题报告
动态语境及在互动英语教学中的应用的开题报告一、选题背景随着社会的不断发展，英语在不同行业和领域中的应用越来越普遍。
尤其是在国际贸易、科技交流、文化交流等领域中，英语交流的需求日益增加。
而在英语学习中，动态语境是一个非常重要的概念。
动态语境包括课程教案、实验报告、行业文章等各种实际语言应用场景，是帮助学生掌握英语语境和英语应用的重要手段。
因此，本文选取动态语境及在互动英语教学中的应用作为研究对象，旨在探讨动态语境在英语学习中的重要性以及如何在互动英语教学中应用动态语境，以提高英语教学的有效性。
二、选题目的本文的主要目的是探究动态语境在英语教学中的重要性，以及如何在互动英语教学中应用动态语境，以提高英语教学的有效性。
通过研究动态语境的概念特点、应用方法以及互动英语教学的原则，从而为教师在英语教学中应用动态语境提供一些有益的建议和指导。
同时，本文也旨在加深人们对互动英语教学的认识和理解，探索新型英语教学方法。
三、研究内容和步骤1. 文献综述通过查阅相关的中外文献资料，了解动态语境在英语教学中的应用现状、发展趋势和研究热点，为后续的研究提供必要的理论支持和参考。
2. 动态语境的定义和特点深入探讨动态语境的定义、种类、结构、特点以及其在英语学习中的功能，以便更好地理解动态语境在英语教学中的价值。
3. 动态语境在互动英语教学中的应用分析动态语境在互动英语教学中的应用方法和原则，结合实际案例分析动态语境在英语教学中的具体实践效果。
4. 评估和展望对本文的研究内容和成果进行评估和总结，同时展望动态语境在未来英语教学中的应用前景和发展趋势，提出针对性的建议和措施，以进一步促进动态语境在英语教学中的应用。
四、研究意义1. 探索动态语境在英语教学中的有效应用方法，提高英语教学的质量和效果。
2. 拓展互动英语教学的思路和方法，为教师提供新型教学思路。
3. 深化对互动英语教学的研究认识，促进英语教学方法的不断更新和改进。
动机理论在大学英语口语教学中的运用
和必 要性 ， 这是导致 非英语专业 的学生英语 口语能力 差 的主要 原
够的可理解性语言输入 ， 在学习外语过程 中， 信 息输 入的质和量 都 是至关重要的 ， 它起着 决定性 的作用 。教师还 可 以搜 集英 文原版
的电影 、 音乐 ， 使听 、 说、 读 三者有 机结合 ， 真 正提高学 生 的 口语 表
如： 英语 角 、 英语沙龙 、 英语俱 乐部等 ， 这些场所都 是对 课堂 口语 教
学 的有效补 充。课余 时间参加这 些活 动不但 可以锻炼 英语 口语 ， 而且也可 以激发学生 学习 口语 的热情 。既得 到别人 的充分 肯定 ， 也有效增强 了学 习英语 口语 的 自信 心。积极 鼓励 学生参与社会 实 践， 主动担 当涉外 翻译 或外 事活动 ， 将所 学知识用 于实践 中 ， 使他 们充分体会 到学 习英语 口语 的价值 ， 激 发他们 学习更 多英 语 口语 知识 ， 更进一步激发他们 学习英 语 口语的动机 ， 使他们 在承担社会
们 自身缺乏对所 学语言 的国家的 了解 和认识 ， 缺少学 习语言 的浓 厚兴趣 ， 因而一旦学习 的预 期 目的达到 ， 学 习动机就会 随之 消失 。
很 多 学 生 在 学 习 英 语 口语 过 程 中 一 旦 遇 到 困 难 ， 学 习热 情 就会
锐减 。
二、 动 机理 论
第三 ， 注重 目的语 文化的学习 ， 培养学 生的学习兴趣和学 习动 机。一个国家的语言与文化是相互依赖 、 相互 影 响 的 ， 因 此 我 们 学
习一门语言 ， 不 仅 要 学 习语 法 知识 和 基 本 的 语 言 技 能 ， 还 要 了解 和 掌 握 这 个 国 家 的语 言 文 化 ， 这 样 有 助 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和学
动态教学法在大学英语教学中的有效运用——以普洱学院为例
动 则是关键 ， 是整个课 堂能否动起 采的一个主要标 志 动 态教 学法能够培养学生思考问题的 能力。 培 养 学生 的创造 性 思维 。 使 学 生对 所学的 内容 由静 止 的接 受到运 动 的发展 、 延 伸。
［ 关键 词 ］ 动 态教 学 法 ； 非 英语 专业 ； 大 学英语教 学
思考 ， 交 流思 想 ， 相 互 取 长 补短 ， 从 而 有 效地 完 成
体是 否 能 动 起 来 。 因此 ， 必 须 让 学 生 做 到 以 下
“ 七 动”：
一
学 习任 务 。
三、 动 口
、
动 心
学 习语 言 ． 不动 口是 学不 好 的 ， 学生 们最 大 的 毛病是 该 出声 时 不 出声 ， 害 羞 不 敢 张 嘴 。上 《 新
糕 。 丁是 ， 笔 者对 症 下 药 ， 冈材施教 ， 在 近 两 年 的
如果每 堂课 教 师都是 千篇 一 律 的讲 述 ，学 生 对所 讲 述 的课 程 就 会缺 乏 兴 趣 ．甚 至 出现抵 触 情 绪 。
这 就要 求教 师要 运用 多种 多 样 的教学 疗法 ，捌动
大学 英 语教学 实 践 中 ， 笔 者 分 别 对所 任 教 过 的十 个班 级 （ 四 百 多 名学 生 ） 采用 １ ｒ“ 动 态 英 语 教 学
［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ２ ． ０［ 文献标识码］ Ａ
《 大 学英 语教 学大 纲》（ 修订版） 指出： “ 全 国 高校 情 况千 差 万 别 ， 办 学 条件 、 师 资力 量 、 学 生 入
学 水平 各 不相 同 ． 即使 在 同 一所 学 校 内学 生 的 人 学 水平 也有 一 定 差 别 。在 教 学 安 排 中 ， 不 同层 次 的学 校 应 明 确 各 自 的 目标 ． 实 事求 是， 因 材 施
动态评估模式在大学英语课堂教学的应用研究
动态评估模式在大学英语课堂教学的应用研究作者：马英曹仁松来源：《东方教育》2016年第06期摘要：教学评估是大学英语教学的一个重要环节，而动态评估又是外语教学改革系统的有机组成部分，实施有效的评估模式至关重要。
本文探讨了动态评估模式在大学英语课堂教学中的应用及对大学英语教学的作用和意义。
在此研究中，共有沈阳理工大学两个教学班67名学生参与，为期一年。
结果表明该评估模式在开发学生的认知、促进个体能力的发展、培养他们学会如何学习的过程中起着重要作用。
关键词：动态评估；课堂教学；最近发展区；教师干预1.引言我国高校英语教学条件不平衡，学习者个体差异大，大学英语教学存在着重知识传授、轻能力培养的现象，将考试作为语言学习的终极目标。
在教学过程中，过多地强调应试能力的培养，用单一维度的、针对语言知识的考试代替多元的教学评估策略和评估手段，使测试等同于评估，造成了许多负面影响。
传统的静态评估不能为个性化教学反馈足够的信息，迫切需要开展多维度动态评估。
2.理论基础动态评估是最近二、三十年国外兴起的一种新的能力评估取向。
是相对静态评估而言，它既关注学生动态认知历程与认知能力变化，又强调评估者与被评估者之间产生的互动，强调评估与教学的结合，改变传统静态评估的“结果导向”为“过程导向”，立足于个体的能力是开放的、灵活的、可塑造的而非僵化的、固定的观念，从一种动态历时的角度对个体进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评估。
“这样一种新的评测视角的转变，对于人才培养和教育观念的更新具有重要的启发意义”。
（范兆兰 2009）动态评估理论是基于前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky）（1978）的“最近发展区”（Zone of Proximal Development，）思想而提出的新的研究理论。
“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
活动理论在大学英语口语互动教学中的运用
活动理论在大学英语口语互动教学中的运用随着现代英语的日益普及，大学英语口语教学越来越需要新颖有效的教学方法让学生积极参与“我们来说吧”课堂互动。
本文笔者首先介绍了活动理论，然后从“人际交往”和“学习分享”两方面分别描述了活动理论在大学英语口语互动教学中的具体运用。
当前我国大学英语口语课堂教学依旧以传统的教学模式为主，以教材内容为切入点，以习题作以巩固与内容扩充的主要形式，而忽视了英语口语教学的根本目的与背景知识的延伸、实际生活的应用。
学生获取知识的渠道来源于书本与老师，在单一的一对多的讲解中，逐渐将大学英语口语课堂教学规模化、任务化，由此在学生心中产生排斥心理。
因此，无论是大学英语口语课堂呈现效果，还是学生的心理接受，都需要英语教学模式与学生的实际生活紧密相连。
从某种意义上说，基于活动理论的大学英语口语互动教学不仅体现了英语学习与实践的挂钩，也着重考虑了学生学习英语的实际情况，一举多得。
一活动理论概述活动理论指出人类与环境客体的关系之间是存在必然联系的，由文化内涵、工具和符号中介将个体层面与社会层面紧密联系，其理论基础是哲学、心理学以及社会语言学。
活动理论研究的代表人物Kuutti认为，“活动理论是一个研究作为发展过程的不同形式人类实践的跨学科框架”。
Kuutti把个人、社会及其联系作为活动理论的研究范围，经过多年的研究调查后，他指出活动理论的本质实际就是人类在环境客体中的实践过程。
也就是说，贯穿始终的实践过程才是活动理论的核心内容，而不是理论性的知识原理体系。
Kuutti认为活动理论是人类将工具发挥其作用、在不同环境和社会关系作用下达到活动的目的的过程，最终实现人类改变工具、环境以及社会关系等一系列客体的结果。
我国的教育深谙活动理论的教育意义，经过长期的不断探索实践后，归纳总结了一些基于活动理论的教学方法。
20世纪二三十年代陶行知先生的“生活教育”实验和陈鹤琴先生的“活教育”实验可以作为我国活动理论研究的标准。
动态语境中的英语课堂互动话语模式
动态语境中的英语课堂互动话语模式作者：李秀来源：《教学与管理(理论版)》2017年第09期摘要本文指出了教师主导的英语课堂存在四种微语境，并揭示了它们分别对应的局部教学目标及互动话语的模式。
当教师引导的互动话语特征与对应微语境中的互动话语模式相契合，就有助于实现英语课程目标和课堂局部教学目标。
本研究成果可为英语教师反思性教学实践提供理据和依托，从而改善课堂话语的质量。
关键词动态语境英语课堂局部教学目标互动话语模式在语言教学领域，互动被视为目的语学习最主要的途径，因为语言课堂的互动总是发生在情景语境里，学习者的语言学习能力也就处于应激状态，这就迫使他们在变化的情景语境里选择语言形式表述意思，促进语言使用与情景语境之间的契合。
可以说，互动是促进语言形式与情景语境互相作用的黏合剂，是学用外语的必经之路。
正因如此，课堂互动研究一直是语言学及外语教学领域的热点话题。
到目前为止，对课堂互动话语的研究主要集中在提问方式、交互调整特点（IRF/E）及反馈方式等互动特点的价值判断上，研究结论也大致相似，但这种静态描述忽视了课堂语境的动态性和教师课堂目标的局部性。
事实上，任何课堂互动的开展都离不开特定的语境，而课堂语境也是随着教师局部教学目标的改变而处于动态变化中。
因此，考察判断一种互动方式的好坏或是否有效，应结合特定语境下教师的局部目标，只要有利于实现局部教学目标就是合理的、有效的互动模式，反之则不然。
一、课堂动态语境与微语境语境是交际过程中十分重要的角色，语境对信息传递、逻辑推理、话语理解、话题导向等起着重要作用。
在外语教学中，如何改善课堂语境，提高语言输入和输出的质量，是教育研究者和实践者一直在探索的重要课题。
多数研究者在谈及外语语境的使用时都用的是context （单数），而非contexts（复数），意即外语课堂存在着一个单一的、静止的、可描述的语境。
但是van Lier却认为，课堂在本质上与其他语言情境一样，也是典型的社会语境，是真实世界的一部分[1]。
浅谈动态系统理论与大学英语阅读的教与学
浅谈动态系统理论与大学英语阅读的教与学论文阐述了大学英语阅读教学现状中存在的问题，介绍了动态系统理论，并探讨了基于这一理论，老师和学生在大学英语阅读的教与学方面可以借鉴和使用的方法。
【Abstract】This paper expounds the problems existing in the current situation of college English reading teaching，introduces the dynamic system theory，and probes into the methods that teachers and students can learn and use in the teaching and learning of college English reading based on this theory.标签：大学英语阅读；动态系统理论；自主学习1 引言学习英语，需要掌握听、读、说、写、译这几项基本技能。
它们相互影响并相互促进。
大学英语的学习更加注重的是语言能力的培养，阅读能力是语言能力的一个重要体现。
阅读教学在大学英语教学中至关重要。
如何有效地改进大学英语阅读的教与学是目前大学老师和大学生都在不断思索的问题。
2 大学英语阅读教与学的现状根据大学英语教学大纲中的规定，培养大学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要目的之一。
然而在现今的大学英语教学中，阅读能力的培养虽已普遍受到重视，但是还存在着一些明显的问题。
2.1 教学模式和教学内容的单一现在的大学英语教学还是以老师讲解为主，学生接受信息为主，基本还在延续初高中阶段“满堂灌”的教学模式。
老师们总是在课堂上把大量的时间和精力用于知识点的传授，忽略了对文章的整体把握和阅读技巧的训练，在培养学生的自主阅读能力方面比较欠缺。
这样的结果是学生的阅读能力无法得到实质性提高，而且会一定程度上抑制学生的学习兴趣和积极性。
动态评价理论在英语过程写作教学中的运用
动态评价理论在英语过程写作教学中的运用摘要：动态评价理论与英语过程写作教学有很高的适切性。
本文将动态评价理论与英语过程写作教学相结合，以教师的写作策略介入、资源介入和激励介入为中心，阐述动态评价理论在不同写作过程当中的具体运用，突出学生在写作学习和评价中的主动性。
关键词：动态评价；写作策略介入；资源介入；激励介入一、动态评价理论简介动态评价（Dynamic Assessment，以下简称DA）又称学习潜能评价（Learning Potential Assessment），是通过评价者和学生的互动，探索和发现学生潜在发展能力的评价方式（Lidz，2003）。
由于教师的任务是推动学生潜在能力发展，在教学与评价的过程中提供即时的和情境化的反馈，以促成学生预期的发展，动态评价与过程写作教学有很高的适切性。
将动态评价运用于过程写作教学，体现出了教学与评价的统一性，学生以写作主体的身份参与评价过程，将会产生传统评价方式不能企及的效果。
“过程取向”和“教学介入与评价相结合”是动态评价的核心特征。
“过程取向”表现为跨越多个时间点观察评价学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。
评价者随时对学生的行为做出反应，他关注的是学生认知结构的转化，而非行为表现的水平。
“教学介入与评价相结合”指的是评价者通过教学介入方式与被评价者之间产生大量的互动。
动态评价理论认为对学生能力的评价需要教学介入，教学介入同时又能促进学生能力的发展。
正如Vygotsky（1978）所说，为了揭示学习者的深层能力，教师需要为学习者提供介入支持，使那些正在形成的能力显现出来，为学生下一步的发展提供催化剂，学生通过教师的帮助实现认知结构的变化和能力的发展。
因此，评价与教学是一个以发展为导向的辩证统一体，具有同等的哲学意义。
二、动态评价运行模式本文的DA模式设计参照介入式动态评价的程序性设计理念，同时借鉴了互动式动态评价的交互思想，将评价渗透进教学过程中。