国家课程校本化实施的对策与思考
国家课程校本化实施的对策与思考
作者：田长青
来源：《江苏教育》2016年第22期
【摘要】国家课程校本化实施是课程实施的应有之意，同时也逐渐成为建构“三级课程体系”以来实践者的共识。
由于对国家课程功能认识的偏差，导致实施中有窄化课程功能的倾向；片面或肤浅理解课程实施的特色化，没有体现学生的学习与发展；强调课程资源的整合，忽略了教师与学生教学资源的创生。
【关键词】国家课程；校本课程；校本化实施
【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）53-0018-02
【作者简介】田长青，江苏省无锡市锡山区教育局教研室（江苏无锡，214101）副主任，高级教师。
国家课程校本化实施，是课程实施的应有之意，同时也逐渐成为建构“三级课程体系”以来实践者的共识。
经过对我区课程实施的相关调研，我们感受到越来越多的学校、老师在实施国家课程时，努力让课程适应学校的实情与学生的实际，实现由理想课程向实践课程的转变。
同时我们也发现：由于对国家课程功能认识的偏差，导致实施中有窄化课程功能的倾向；片面或肤浅理解课程实施的特色化，没有体现学生的学习与发展；强调课程资源的整合，忽略了教师与学生教学资源的创生。
如何应对实践中国家课程校本化的诸多误区，本文试以我区八士实验小学“模块教学”实践研究为例，谈谈我们的对策与思考。
一、提高课程的适切性：校本化实施的目标
国家课程校本化实施，其本质是学校根据实际情况实施国家课程的过程。
国家课程在一定意义上来说具有“普遍共性”，不同学校的学生由于地域、文化等因素的差异，在实施过程中为了更好满足学校、学生的需要，就必须倡导国家课程的“二次开发”。
因此，在国家课程校本化实施过程中，提高国家课程的适切性，让课程实施更好地促进学生发展，促使学校形成办学特色，应该成为我们追求的目标。
八士实验小学之所以开展“模块教学”研究，是因为他们认为发掘现行教材中文本语言规律与单元编排规律，对教师提出了更高的专业要求，教师如果不能创造性使用，就不善于陪伴学生学好语文。
加之学校的阅读教学已经固化为导入、初读、精读、拓展、总结的线性模式，学生缺乏课堂在场感，久而久之将会失去语文学习的兴趣。
为此，他们在阅读教学的内容上以模块的方式进行整合和拓展，模块由相同主题内容构成，可以是现行教材中的单元，也可以是打通单元后的重组教材，还可以是课内外教学资源有机统整。
同时从阅读教学方式上加以突破并
进行课型的重构，促进学生通过更广泛意义上的阅读，不断进行对话交流，从而寻求自我理解，整体提升学生的语文素养。
当然，这种指向提高课程适切性的创造，必须基于对国家课程功能的深刻理解与准确把握。
八士实小在进行此项研究的过程中，始终把“明确阅读教学的目标任务，确立学生为主体的阅读教学理念”作为前提，做到了既忠实执行国家课程，又依据实情开展有意义的实践，学校的教学特色有了显现，学生也得到了发展。
二、推进学生的学习：校本化实施的关键
在进行国家课程校本化实施过程中，一方面需要教师（也包括学校）根据课程目标，在保证目标达成的前提下，依据实际情况进行个性化教学设计，开展教学活动；另一方面则要充分了解学生的学情，包括学生的认知基础，学生的学习能力，学生的生活经验等，努力让学生在原有基础上得到最大发展。
为此，让学生的学习真正发生，让他们有兴趣，有经历，有发现，是国家课程得以校本化的关键。
在推进“模块教学”研究的过程中，八士实小努力关注学生的在场感，在课程实施中营造安全对话场、实践语用场、思维发展场，让学生愉悦对话，语言得以生长，思维得以发展。
他们在构建单元模块教学结构“整体感知、组合研读、立体拓展、特色分享”的基础上，尝试进行多种阅读教学新方式，如导读、聊读、比较读、赏读、群文跳读、吟诵读等，让学生读而有味，读有智慧。
以聊读为例，教师以学生伙伴的姿态，循着学生的理解路径，边读边聊，以聊促读，使学生不由自主地卷入到对文本形式、情感、价值等的认知、理解、体悟中，从而得到语言能力的提升和思想情操的陶冶。
事实上，国家课程校本化实施中，为避免片面追求学校特色，就得让学生走到课程实施的中央，从学生的原点展开课程资源的开发，围绕学生的学习进行教学活动，以学生的发展来评判实施的优劣。
也唯有此，校本化实施的价值才能彰显。
三、实现课程的统整与融合：校本化实施的抓手
课程再“加工”，是国家课程校本化的主要途径。
通过课程统整，我们可以把与学生学习相关联的要素和内容有机整合，为学生学习提供更全面的问题背景，促使学生主动地解决问题，达成学生全面有个性的发展。
从这一意义上说，课程统整实现了课程整体育人的功能，同时也有助于提高教学的质量与效益。
在课程统整过程中，我们要十分关注学生的经验、兴趣和需要，让课程内容与学生相遇、融合，促进学生的经验生长与人格发展。
因此，实践中，我们既要强调学科间整合，学科跨界整合，更要倡导与学生已有生活经验的整合，实现对国家课程的再认识、再诠释、再行动，从而助力师生的成长。
八士实小在实践中，也紧紧以课程的统整与融合为抓手，让自己的行动更有成效。
他们起始基于语文学习内容与主题设计模块，如苏教版四年级上册《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》以生活叙事、民间故事等方式昭示诚信为人，组成模块训练对话、细读动词、品读人物、积淀优秀品质。
学生凭借语言体会表达，在言语揣摩与表达建构中形成判断，表达情感与体验。
而后基于学习方式设计模块，苏教版五年级下册《望月》与《灰椋鸟》一静一动写景，以一切景语皆情语为主题组成模块赏读。
苏教版六年级下册《广玉兰》与《夹竹桃》同样写花，组成“花之韵”模块后，在同中求异、异中求同的比较阅读过程中“闻其香”“赏其形”“品其质”。
更多的基于学生核心素养提升设计模块，4～6年级教材编排有名著导读，通过《三打白骨精》聊环境、情节、人物，走进《西游记》原著；由《一本男孩子必读的书》教学引发《鲁滨逊漂流记》导读、交流。
学生的学习有了情趣，更有了发展。
总之，国家课程校本化实施，是为了更好地实现国家课程的教育价值，也是为了更好地适应学校与学生的发展。
这既是我们实践工作者的权利，也是一份沉甸甸的责任。
我们还需强化学校课程的规划、管理与评价重建，保障国家课程校本化的顺利实施。
也唯有此，课程的功能与意义，才能在实践的土壤中开花。
国家课程校本化实施下的教育教学自我反思
国家课程校本化实施下的教育教学自我反思国家课程校本化实施下的教育教学自我反思随着国家课程校本化的实施，教育教学模式发生了深刻的变革。
作为一名教师，我深感有必要对自己的教育教学进行反思和总结。
下面，我将从教育教学目标、内容、方法和评价几个方面展开论述。
首先，对于教育教学目标的反思。
传统的教育教学目标多侧重知识的传授和学生的记忆能力的培养，忽视了培养学生的综合素质和能力。
在国家课程校本化实施下，我认识到应当将目标定位于培养学生的创新能力、批判思维、团队合作等综合素质的培养。
例如，在语文教学中，我注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生独立思考文学作品背后的深意。
这样的目标能够帮助学生提升自己的人文素养，培养学生的独立思考和表达能力。
其次，对于教育教学内容的反思。
以往，教育教学内容大多固定不变，脱离了时代和社会的发展。
而国家课程校本化的实施，要求教师结合学生的实际情况、社会需求和时事热点等来确定教学内容，使其具有时代性和社会性。
例如，在地理教学中，我注重结合周边地区的发展情况，引导学生了解当地的人文地理和经济特点。
这样做不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们更好地理解和把握学科知识。
再次，对于教育教学方法的反思。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者，课堂呈现出一种单一的教学模式。
而在国家课程校本化的实施下，我意识到教学方法的多样性和灵活性的重要性。
例如，在英语教学中，我通过小组讨论、角色扮演等情境教学的方法，使学生能够主动参与到语言运用中，提高他们的口语表达能力和实际应用能力。
这样的教学方法能够培养学生的合作意识和团队精神，锻炼他们的创新能力和实践能力。
最后，对于教育教学评价的反思。
传统的教育教学评价往往以考试成绩为标准，忽视了学生综合素质和能力的评价。
在国家课程校本化的实施下，我认识到评价应具有多样性和全面性。
例如，在音乐教学中，我注重评价学生的音乐表现能力、情感表达和团队协作等方面的能力，采用多种形式的评价方式，如演出、作品展示等。
研究性学习——国家课程校本化的实践和思考
研究性学习——国家课程校本化的实践和思考李云吉林省珲春市第一中学
国家课程校本化是教育改革的一个重要方面，是由学校根据本地实际
情况设置、改编教学内容，深入展开研究性学习活动，促进学生自主学习、实践探究的教学模式。
国家课程校本化的实施，可以使学校的课程更加紧
贴本土文化，调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力。
学校应加强国家课程校本化的实施，有效利用周边社会资源，在课堂
教学中开展形式多样的实践活动，加强对学生的指导，鼓励他们进行研究
性学习，锻炼分析问题、解决问题的能力。
教师可以设计课堂研究性学习
活动，激发学生思考，鼓励学生发散性思维，通过调查和实践来更深入地
体验课程内容，进行学习和研究。
学校的管理者要加强对教师的培训，使教师更好地掌握国家课程校本
化和研究性学习的基本理念，了解本地特色文化、将其融入到教学活动中，让学生有更多的机会接触实际生活，发展自己的想象力，提高实践创新能力。
此外，学校还应加强课程资源的供给，投入更多的资源来支持本地研
究和创新，提供学生所需要的帮助和资讯，进一步促进学生开展研究性学习。
总之，国家课程校本化的实施，为学生开展研究性学习。
论国家课程的校本化实施
论国家课程的校本化实施近年来，教育改革一直是社会关注的焦点。
其中，国家课程的校本化实施被视为教育制度的重要改革之一。
本文将从校本化的定义、校本化的原因、校本化的实施措施以及校本化的展望等方面进行探讨。
首先，我们需要明确校本化的概念。
校本化，是指将国家课程标准与学校实际情况相结合，根据学校自身特点和需求进行课程设置、教材选择、教学方法等方面的调整和优化。
校本化的目的是提高教育质量，满足学生的需求和整体发展要求。
那么，为什么要进行国家课程的校本化实施呢？首先，国家课程标准无法完全适应各个学校的差异化需求。
每个学校的师资力量、学生特点、地域文化等因素都会影响对课程的需求和优先级。
通过校本化，学校能够根据自身实际情况进行灵活调整，以更好地满足学生的需求。
其次，校本化可以提高课程的针对性和实用性。
教育应该是贴近生活、开拓思维的过程，而国家课程标准有时过于理论化，难以应用到实际生活中。
通过校本化，可以根据学校所在地的社会背景、学生的兴趣爱好等因素进行调整，使课程更加贴近学生的生活和实际需求。
针对校本化实施的具体措施，我们可以从课程设计、教材选择和教学方法等方面进行调整。
首先，课程的设计应该注重学生的发展需求和兴趣引导。
根据学生的年龄特点和发展阶段，合理设置课程目标和内容，注重学生综合素质的培养，促进学生全面发展。
其次，教材的选择也是校本化实施的重点之一。
学生是课程的主体，他们的学习效果和兴趣爱好与教材的选择有着密切的关系。
因此，学校可以根据自身条件和需求，选择适合学生的教材，提高学生的学习积极性和主动性。
再次，教学方法的选择也要与校本化相适应。
不同学校的师资力量和教学资源各不相同，针对不同学校的实际情况，选择适合的教学方法，提高教育教学的效果。
最后，我们来展望一下国家课程校本化实施的未来。
随着教育改革的不断深入，国家课程的校本化实施将进一步推进。
为了促进校本化的落地实施，学校和教育部门需要加强合作，建立完善的课程管理体系，提供必要的支持和指导。
国家课程校本化实施的路径探析
国家课程校本化实施的路径探析国家课程校本化实施是教育改革的一个重要方向，其核心是让学校能够自主制定课程，根据学生实际情况和学校文化特色确定课程内容和教学方法。
在具体实施过程中，需要探索出一条有效的路径。
首先，要注重教师能力培训。
教师是课程校本化实施的核心力量，他们需要能够自主思考、创新教学方式。
为此，需要加强教师职业发展培训，提升他们的专业水平和教育教学研究能力。
同时，可以通过组织教师研讨，分享经验、交流观点，形成合力，推动课程校本化实施的成功。
其次，要注重学校教育文化建设。
学校应该根据自身的实际情况和特点，制定符合学校教育特色的课程目标、课程内容和教学方式。
在实施过程中，要注重学校教育文化建设，培养学生的个性和多元化发展。
要注重学生课外活动、实践教育与社会参与，促进学生全面发展。
第三，加强评估机制建设。
评估机制是课程校本化实施的核心环节，通过评估反馈，持续推进课程校本化实施。
因此，评估机制应该具有科学性、客观性和独立性，确保评估结果客观可信。
评估应该包括对学生和教师的综合评价，以及对课程效果和学校发展的评估。
第四，要注重政策的推动和支持。
教育部门应该加大对课程校本化实施的支持力度，推广相关政策法规，为学校实施提供必要的政策、经费和技术支持。
同时，应该鼓励学校在课程设计、教学方法和评估方面进行创新，为课程校本化实施提供更多的优秀案例和经验。
课程校本化是实现教育发展的必由之路，它可以提高教育质量，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
所以，要通过以上措施，不断推动课程校本化实施的深入发展，实现教育的高质量发展。
国家课程校本化实施的路径探析
国家课程校本化实施的路径探析随着教育改革的不断深入，国家课程校本化已经成为当前中国教育体制改革的重要目标。
国家课程校本化是指根据地方特色和学校实际情况，自主确定教学内容和教学方式，以更好地促进学生的全面发展。
面对新的教育使命和挑战，我们有必要探索国家课程校本化实施的路径，为实现教育现代化做出更大的努力。
一、明确目标，构建多层次的指导体系国家课程校本化实施的第一步是要明确目标，明确校本化教育的具体意义和目标，确保实施的轨迹是正确的。
在制定国家课程校本化的政策和法规时，应当充分考虑地方特色和学校实际情况，充分尊重学校的办学自主权，构建多层次的指导体系，确保校本化的具体实施问题得到正确的指导和支持。
也可以通过开展研究和调研等方式，及时反映实施情况和问题，指导实施工作的顺利进行。
二、提高教师素质，构建专家团队国家课程校本化的实施需要教育体系中具备一定水平的教师团队，他们需要具备丰富的教学经验和较高的专业素养。
实施国家课程校本化的第二步是提高教师素质，构建专家团队。
可以通过在教师培训中加大校本化课程的培训力度，鼓励教师不断学习国家课程校本化的相关知识和技能，提高他们的教学水平和专业素养。
也可以通过引进一些专业的教学团队和专家，组建校本化教育专家团队，给予学校必要的支持和指导。
只有教师素质得到提高，校本化课程的实施才能更具深度和广度。
三、充分合作，建立资源共享机制国家课程校本化的实施需要充分的合作与资源共享。
作为教育改革的一部分，校本化课程的实施需要全社会的共同努力，需要学校与社区、家庭的紧密合作，需要全体教师的积极配合。
实施国家课程校本化的第三步是要建立合作机制，建立资源共享机制。
可以通过制定相应的政策和法规，鼓励和引导各方参与到校本化课程的实施中来，加大对学校的支持力度，推动学校资源的共享与相互支持。
也可以通过建立教育联盟、专家团队等方式，在校本化课程的研究和实施中，进行资源的整合和共享，提高课程的实施效果。
国家课程校本化实施的思考
对国家课程的认识
三、国家课程为什么要校本化实施？
Байду номын сангаас
学校的质量，主要靠课程的质量来保证， 学校的特色最主要的要通过课程特色来显示。 学校的品牌只有靠课程来支撑才能建立才能 闪亮。 因此，国家课程校本化的实施是为了实现 课程实施质量、教师专业能力、学校管理效 能、学生综合学力的持续提高。
对国家课程的认识
新课程理念下国家课程校本化 实施的思考
贾峪镇楚村小学 张会鹏 2015年12月
一、我对国家课程的认识 二、国家课程校本化的思考
三、我校国家课程校本化的实施
对国家课程的认识
1、什么是国家课程的校本化实施
2、国家课程校本化实施的特点 3、国家课程为什么要校本化实施
4、如何实现国家课程的校本化实施
对国家课程的认识
国家课程校本化的思考
二、教师的观念与改革的意愿
有专家提出教师即课程，教师在课程实施过程中时 刻用自己独有的眼光去理解和体验课程时刻将自己独 特的人生履历和人生体验渗透在课程实施过程之中并 创造出鲜活的经验是课程一部分。也就是说教师不仅 是课程的创造者和开发者,而且教师本身就是课程的内 在要素之一。 因此校本化课程实施至少要求教师个体和集体要拥 有了解、感知和评估学生学习需求的能力以及反思和 行动的能力。学校要有学习、研究和合作的文化氛围。
国家课程校本化的思考
三、校本教研在学校教育工作中的作用
国家课程校本化的实施没有固定的技术模式和 操作步骤，没有现成的最好的模板，这是需要教师、 学校及至学生及其家长之间相互沟通、彼此学习来 共同研究与创造。那么就需要一个具有学习、研究 氛围和合作文化的学科教研组织。
国家课程校本化的思考
四、国家课程中存在的不足之处
国家课程校本化实施的路径探析
国家课程校本化实施的路径探析自2001年国家开始实施新课程改革以来，中国教育从传统的知识灌输式教育向素质教育转型，国家课程也逐步向校本化方向发展。
校本化的实施可以更好地适应不同地区、不同学校的教育需求，激发师生的创新能力和学习兴趣，提高教育教学质量。
本文将探讨国家课程校本化实施的路径。
一、建立课程管理体系国家课程校本化的实施需要有完备的课程管理体系。
首先要建立课程标准，并根据不同学段、不同培养目标的需求细分课程，明确教学要求和教学重点，形成完整的课程体系。
其次，要完善课程的教学设计和教材编写，为学校和教师提供全面的教学资源。
随后，对课程实施进行监测和评估，及时发现问题和不足，修订和完善课程体系，形成系统的、科学的课程管理机制。
二、构建校本化管理机制推进国家课程校本化实施需要构建校本化管理机制。
这需要由学校建立校本化管理团队，确定校本化建设的目标和任务，制定校本化实施计划，并在实施中注重教师的参与和反馈。
此外，还需要建立校本化评估机制，以定期的自我审核和动态评估为手段，不断优化和完善校本化建设。
三、培养优秀教师队伍国家课程校本化的实施需要有优秀的教师队伍作为支撑。
这需要从教师聘任、实践经验等方面对教师进行评估和选拔，培养具有创新能力和教育研究能力的高素质教师。
教师应根据校本化建设和学生的需求，不断完善教学设计和教育方法，提升教学能力和教育水平。
四、倡导课程创新国家课程校本化也需要不断地倡导课程创新，以激发师生的学习兴趣和创新能力。
学校应积极推动学校教育研究，鼓励教师开展课程改革实践和教学平台建设。
同时，学校也应开设选修课程和课外活动，吸引学生参与，以激发其创新和创造力，提高其综合素质。
总之，国家课程校本化的实施需要有完善的课程管理体系和校本化管理机制，有高素质的教师队伍支撑，还需要不断地倡导课程创新，以提高教育教学质量。
国家课程校本化实施的路径探析
国家课程校本化实施的路径探析国家课程校本化是指将国家规定的课程标准和指导纲要转化为学校课程的具体内容和实施方案的过程。
在我国，推进国家课程校本化是教育改革的必然要求和重要方向。
本文就国家课程校本化的路径进行探析。
第一，加强课程标准的制定。
国家课程校本化的前提是有一套完善的课程标准。
首先应加强对课程标准的研制和制定工作。
要明确各学科的核心素养和能力要求，充分体现素质教育的思想理念和要求。
还要注重各学科间的联系和融合，促进综合素质的培养。
加强对课程的评价和监控，及时修订和调整课程标准，确保其与时俱进。
第二，优化教材的编写。
教材是国家课程校本化的重要途径之一。
教材应贴近学生的实际需求和学习特点，突出教学重点和难点，提供丰富的学习资源和案例分析。
教材的编写要突破学科的界限，拓宽学生的知识视野，促进学科之间的交叉融合。
教材的选取要多样化，适应不同学生的学习水平和兴趣爱好。
加强师资队伍建设。
师资队伍是实施国家课程校本化的关键。
要重视教师的培养和发展，提升其专业素养和教育教学能力。
可以通过加强师范教育、提供专业培训、鼓励教师参与课程研究和教学改革等方式，培养一支高素质、有创新精神的教师队伍。
要为教师提供适应校本化教学的教育资源和支持，使其能够有效地组织和实施校本化教学。
第四，推动校本教研活动。
校本教研是国家课程校本化的基础和核心。
学校应建立完善的科研机构和教研团队，鼓励教师进行专业研究和教学实践，促进教学理论与实践的有机结合。
校本教研活动可以通过教学观摩、研讨会、教学展示等形式进行，充分调动教师的积极性和创造性，形成良好的教育教学氛围。
第五，建立评估和监控机制。
国家课程校本化实施过程中，必须建立科学的评估和监控机制，及时发现问题并采取措施加以解决。
评估和监控可以通过定期组织教师交流、开展课程检查和评估、实施教学讲评等方式进行。
还可以借鉴国外的先进经验，引入外部专家进行评估和监控，提高校本化实施的质量和水平。
国家课程校本化的实施需要从多个层面进行推进。
国家课程校本化实施的路径探析
国家课程校本化实施的路径探析
国家课程校本化是指将全国统一的课程标准转化为学校自主制定的本地化课程实施方案的过程。
校本化的实施路径可以分为以下几个关键步骤。
明确目标和理念。
国家课程校本化的目标是提高教学质量和学生综合素养，实现个性化教育。
在明确目标的基础上，还需要明确校本化的基本理念，即注重学生需求、培养学生创造力和实践能力、鼓励教师创新等。
制定学校校本化实施方案。
校本化实施方案是实现校本化的行动指南，它需要根据学校的实际情况进行制定。
方案需要明确课程设置、教学方法、评价方式等各个方面的具体内容，并确保与国家课程标准相衔接。
接下来，进行师资培训和支持。
要实施校本化，教师是关键。
需要组织专门的培训机构或机构来培养和支持教师。
培训内容包括校本化教学方法、评价方式、课程开发等。
还需要提供相关的资源和支持，如教材、教具和网络平台等。
然后，实施校本化课程。
在将校本化方案制定好并进行师资培训之后，即可实施校本化课程。
实施过程中，需要教师根据学生的需求和实际情况进行适当的调整和改进，保证教学质量。
进行评价和改进。
评价是校本化的重要环节，通过评价可以了解课程实施的效果和问题。
评价可以通过考试、作业、调查等方式进行，结果可以用于改进校本化方案和教学方法。
国家课程校本化的实施路径包括明确目标和理念、制定实施方案、进行师资培训和支持、实施课程、评价和改进等步骤。
通过这些步骤，可以有效地实现国家课程校本化，提高教育质量。
校本课程实施中所遇的问题和对策（5篇）
校本课程实施中所遇的问题和对策（5篇）第一篇：校本课程实施中所遇的问题和对策校本课程开发：问题及对策——以《身边的数学》开发过程为例一、校本课程开发的艰辛历程。
校本课程开发是一项艰苦的工作，尤其对于缺乏专业背景和专业支持的学校来说，更是一段艰辛的历程。
然而，校本课程开发是那样富有创造性，那样极具挑战，吸引着我们忘我地投入其中。
《身边的数学》校本课程开发就是这样一项迷人的工作。
瑞士心理学家皮亚杰的研究指出：小学生思维的特点是以具体运算为主，即数理逻辑的运算需借助具体的实物或表现。
它给我们重要的启示——小学生数学的学习应在大量具体的操作性活动基础上逐步向抽象的符号运算过渡。
现行的小学数学教材已然关注数学与生活的密切联系，但是在实际教学中，许多的具象还带有一定的局限性，例如从未去过银行存钱、从未到过生产零件的车间，怎么能“触摸”到其中的数学，怎么会对其中的数学问题产生亲近感呢?从这个角度理解，儿童在学数学的过程中对于生活的积累还需不断丰富。
与此同时，在儿童的身边又存在着大量的数学资源，常常是“藏在深闺人未识”。
仅以儿童熟悉的家庭生活为例，数学的身影无处不在，如找家的位置、塑料袋的使用、家庭重大纪念日的计算等，儿童需要培养一双在生活中发现数学的慧眼。
鉴于以上认识，我们提出了自己的校本思考——开发《身边的数学》。
它是指从儿童身边的、有意义的生活经验出发，让他们亲身经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使儿童在获得数学理解的同时，在数学思维、问题解决、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的一种数学教育理念。
第一阶段：实践积淀。
数学与生活密切联系。
但是怎样联系?我们的实践就源于对此问题的回答。
我校从1999年就开始尝试探索合适的途径与方法。
我们将一系列“生活”的元素加入到数学课堂里，尝试推出了一系列的数学活动课，如“小米尺告诉我……”、“年、月、日探秘”、“花坛的占地面积”等。
这样的做法，在当时具有革新意义。