国家课程校本化的点滴做法
智慧课程 育智慧人——国家课程的校本化实施
-002-2021年第10期（总第262期）理论探索LILUN TANSUO引 言为适应时代发展与国家要求，同时实现“乐思、善行、健康、得体”的智慧学子培育目标，我校对国家课程进行了校本化开发尝试。
学校根据学科特点、学生的心理认知发展特征和学校特色，在新课程标准的基础上适当优化，在课堂教学、作业设计、教学研讨等方面不断创新。
一、构建“智慧课堂”在国家课程实施过程中，学校主要以构建“智慧课堂”为路径，以“高效灵动”为宗旨，旨在体现“随学而导”的思想，突出精致灵动的风格，从而彰显师生的智慧高度［1］，实现“会思考、善质疑，会实践、善创新，会生活、善交往，会修身、善担当”的课程培养目标。
（一）“智慧课堂”教学模型图1 “智慧课堂”教学模型如图1所示，结合学校培养目标与课堂教学特色，我们将“乐思”作为“智慧课堂”的主题，注重在课堂上培养学生“会思考、善质疑”的学习品质。
课堂上，教师积极营造氛围，激发学生思考质疑；适时指导，推动学生探究解疑；及时表扬鼓励，促进学生实践运用。
这样的师生互动在课堂上呈现良性循环，并形成常态，能够不断提升学生的综合能力。
（二）“智慧课堂”评价方式结合“智慧课堂”教学模型，我们制订了“智慧课堂”观察与评价表，从教学设计、教师教学、学生学习、综合评价四个维度进行观察并评价，以综合反馈课堂教学效果（见表1）。
表1 “智慧课堂”观察与评价表授课教师： 学科： 课题： 班级：观察维度关键点参考指标评价A ＞B ＞C ＞D A B C D教学计划目标教学目标基于课程标准，有针对性，能针对课程内容和学生能力基础来设定活动体现“智慧课堂”核心概念，设计以学生为本的活动资源提供适合于目标有效落实的教具、任务单、音频、视频等教师教学营造氛围教师在教学过程中营造宽松的课堂氛围，创设问题情境引导方法适时点拨，交给学生发现问题的方法，引导学生多方面质疑及时鼓励用欣赏的眼光、鼓励的语言启发学生质疑、思辨、运用学生学习思考质疑学生能积极提出一定数量且有深度的问题探究解疑能用科学的方法自主探究问题，在合作中积极交流、乐于分享实践运用能学会知识，灵活运用学习方法，并拓展延伸综合评价评语：建议：观察者： 年 月 日二、编制和实施“智慧作业”学校通过编制和实施“智慧作业”，反馈学生学习情况，帮助学生巩固所学知识，并向课外延伸与拓展。
例谈国家课程校本化实施的路径分析
例谈国家课程校本化实施的路径分析作者：刘勇来源：《基础教育参考》2019年第21期刘勇，四川省成都棠湖外国语学校高级教师，初中校长助理。
全国模范教师，四川省特级教师，四川省首届教学名师，成都市首届未来教育家培养对象，成都市首届十大优秀教育人才，四川省“刘勇名师工作坊”主持人，成都市和双流区“刘勇名师工作室”导师，西华师范大学兼职硕士研究生导师。
全国中语会理事，首届“全国百佳语文教师”，全国中语会首届“学术先鋒人物”。
科研成果曾获四川省一等奖，已发表文章数十（二十、三十或四十）篇，其中三篇被中国人民大学书报资料中心全文转载。
[摘; ;要]国家课程校本化实施是提高学校办学质量的保障。
国家课程的有效落地，关键在于培养学生的学习能力和学习习惯，应基于学情，促进学生自主学习;开发工具，促进课堂深度学习;建设课堂，促进学生智慧学习。
[关键词]国家课程;校本化;学情;支架;智慧当前，课程建设呈现出百花齐放、欣欣向荣的态势。
对国家课程高质量的校本化实施，落实立德树人根本任务，仍然是学校课程建设的核心工作。
在此，以四川省成都棠湖外国语学校为例，对国家课程校本化实施的路径进行分析。
一、基于学情设计课程，促进学生自主学习学生是课程建设的起点，也是课程建设的终点。
应当在“儿童立场”中研究儿童[1]，树立以学习者为中心的理念，唤醒学生的主体意识。
当教师知道学生在“哪里”，课程才有温度;当课程让学生到达了“那里”，课堂才有效度。
对学生学情的预估、分析和运用，是促进学生自主学习的核心关键。
叶澜教授认为，教师不仅要把学生看成“对象”“主体”，还要看作教学资源的重要生成者。
因此，基于对学情的预估，教师可以提前收集学生的问题，在课堂教学中进行整合;基于对学生作品的判断，如作业、感悟及思维导图等，可以把握学生的“最近发展区”;基于对学生个体课前的对话，也可以对教学内容进行整合和重构。
以四川省成都棠湖外国语学校为例，学校的“普通中学‘3+1’课堂教学改革”成果获得四川省人民政府成果二等奖。
国家课程校本化实施方案范文（通用5篇）
国家课程校本化实施方案范文（通用5篇）国家课程校本化实施方案范文（通用5篇）为确保事情或工作顺利开展，往往需要预先制定好方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。
方案应该怎么制定呢？以下是小编为大家收集的国家课程校本化实施方案范文（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
国家课程校本化实施方案1一、校本课题立项工作的背景及思路为了更好地促进全体教师参与到课题研究之中，本学期我们组建了学校中心课题组，并出台了《学校中心课题组校本科研工作实施方案》，将我校承担的晋中市课题《小学语文教学中有效组织小组学习的研究》、《小学数学教学中小组合作学习的研究》以及区级课题《关于课堂学习小组的建设和小组学习策略的研究》等3项课题分解为若干项与老师们关系密切且比较容易入手的小课题，在校内开展子课题立项工作。
所谓“校内子课题”是针对我校提出的《促进学生自主学习的课堂教学实验研究》校级总课题而言的。
我校决定从今年起，将校内子课题立项工作常规化、规范化。
同时将市级课题、区级课题和校内子课题一并纳入学校常规课题管理体系，实施统一的管理程序，重视过程管理，并于每个学期定期召开课题研讨会。
二、学校课题管理小组暨科研骨干团队为更好地促进学校课题管理的规范化和提升学校课题研究的真实性，在学校中心课题组的基础上成立课题管理小组暨科研骨干团队。
负责各教研组常规课题的指导、督查和校内优秀论文成果的评选工作。
课题专家委员会成员由各教研组推荐产生，要求能够积极学习新的教育教学管理思想，积极参与课程改革，有较强的科研能力，并有一定的课题指导能力。
三、学校校本课题系统：学校总课题：《促进学生自主学习的课堂教学实验研究》总课题负责人：党xx（校长）子课题:市级课题：《小学语文教学中有效组织小组学习的研究》课题负责人：安xx（副校长）申报时间：xx.10市级课题：《小学数学教学中小组合作学习的研究》课题负责人：邹xx（数学骨干教师）申报时间：xx.10区级课题：《关于课堂学习小组的建设和小组学习策略的研究》课题负责人：安xx（副校长）申报时间：xx.1校级主要子课题设置及其负责人：课题总负责人：杨xx（副校长）《英语小组自主学习的指导策略》张xx《科学课如何指导学生小组学习》王 x《社会课小组学习的有效策略》赵xx《美术小组自主学习的指导策略》王xx《音乐课如何指导学生自主学习》张x 姚 x《体育课如何指导学生小组学习》杨xx 李 x四、子课题选题建议上述课题研究方向是从宏观的角度依据课堂教学改革和三步导学教学模式设计，旨在帮助老师们确定思考的方向；子课题是从中观角度结合我校课程改革实际进行设计，旨在帮助老师们确定研究的大体方向。
国家课程校本化实施的路径探析
国家课程校本化实施的路径探析国家课程校本化实施是教育改革的一个重要方向，其核心是让学校能够自主制定课程，根据学生实际情况和学校文化特色确定课程内容和教学方法。
在具体实施过程中，需要探索出一条有效的路径。
首先，要注重教师能力培训。
教师是课程校本化实施的核心力量，他们需要能够自主思考、创新教学方式。
为此，需要加强教师职业发展培训，提升他们的专业水平和教育教学研究能力。
同时，可以通过组织教师研讨，分享经验、交流观点，形成合力，推动课程校本化实施的成功。
其次，要注重学校教育文化建设。
学校应该根据自身的实际情况和特点，制定符合学校教育特色的课程目标、课程内容和教学方式。
在实施过程中，要注重学校教育文化建设，培养学生的个性和多元化发展。
要注重学生课外活动、实践教育与社会参与，促进学生全面发展。
第三，加强评估机制建设。
评估机制是课程校本化实施的核心环节，通过评估反馈，持续推进课程校本化实施。
因此，评估机制应该具有科学性、客观性和独立性，确保评估结果客观可信。
评估应该包括对学生和教师的综合评价，以及对课程效果和学校发展的评估。
第四，要注重政策的推动和支持。
教育部门应该加大对课程校本化实施的支持力度，推广相关政策法规，为学校实施提供必要的政策、经费和技术支持。
同时，应该鼓励学校在课程设计、教学方法和评估方面进行创新，为课程校本化实施提供更多的优秀案例和经验。
课程校本化是实现教育发展的必由之路，它可以提高教育质量，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
所以，要通过以上措施，不断推动课程校本化实施的深入发展，实现教育的高质量发展。
国家课程校本化实施的路径探析
国家课程校本化实施的路径探析随着教育改革的不断深入，国家课程校本化已经成为当前中国教育体制改革的重要目标。
国家课程校本化是指根据地方特色和学校实际情况，自主确定教学内容和教学方式，以更好地促进学生的全面发展。
面对新的教育使命和挑战，我们有必要探索国家课程校本化实施的路径，为实现教育现代化做出更大的努力。
一、明确目标，构建多层次的指导体系国家课程校本化实施的第一步是要明确目标，明确校本化教育的具体意义和目标，确保实施的轨迹是正确的。
在制定国家课程校本化的政策和法规时，应当充分考虑地方特色和学校实际情况，充分尊重学校的办学自主权，构建多层次的指导体系，确保校本化的具体实施问题得到正确的指导和支持。
也可以通过开展研究和调研等方式，及时反映实施情况和问题，指导实施工作的顺利进行。
二、提高教师素质，构建专家团队国家课程校本化的实施需要教育体系中具备一定水平的教师团队，他们需要具备丰富的教学经验和较高的专业素养。
实施国家课程校本化的第二步是提高教师素质，构建专家团队。
可以通过在教师培训中加大校本化课程的培训力度，鼓励教师不断学习国家课程校本化的相关知识和技能，提高他们的教学水平和专业素养。
也可以通过引进一些专业的教学团队和专家，组建校本化教育专家团队，给予学校必要的支持和指导。
只有教师素质得到提高，校本化课程的实施才能更具深度和广度。
三、充分合作，建立资源共享机制国家课程校本化的实施需要充分的合作与资源共享。
作为教育改革的一部分，校本化课程的实施需要全社会的共同努力，需要学校与社区、家庭的紧密合作，需要全体教师的积极配合。
实施国家课程校本化的第三步是要建立合作机制，建立资源共享机制。
可以通过制定相应的政策和法规，鼓励和引导各方参与到校本化课程的实施中来，加大对学校的支持力度，推动学校资源的共享与相互支持。
也可以通过建立教育联盟、专家团队等方式，在校本化课程的研究和实施中，进行资源的整合和共享，提高课程的实施效果。
国家课程校本化实施路径探索——以宁德市民族中学校本课程建设为例
摘要：文章以宁德市民族中学探索国家课程校本化实施路径过程为例，从国家课程校本重构、课堂教学改革、国家课程校本化匹配的校本作业制度建设及校本课程开发四个方面，从实践角度对如何提升国家课程校本化进行理性思考和实践探索。
关键词：国家课程校本化；课堂教学改革；校本作业；校本课程中图分类号：G627文献标识码：A文章编号：1673-9884（2020）08-0014-02收稿日期：2020-06-26基金项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“畲族优秀传统文化德育价值的实现策略研究”（课题编号：KCZ-2019002）。
作者简介：林国清，男，福建省宁德市民族中学高级教师、特级教师。
国家课程校本化是课程改革的核心内容之一，国家课程校本化的基本要求是学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工，再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要，是国家课程在学校文化基础上的融合与建构。
［1］宁德市民族中学是一所畲族学生占比近半的学校，有着自己独特的校园文化和生源特点，如何更好地促进国家课程校本化，近年来学校进行了较为系统的实践和探索。
一、以学校文化引领国家课程的校本化建设课程从某个意义上看即文化，课程校本化实施的切入点，将校园文化与课程进行融合。
通过构建、实施和管理课程，彰显学校的办学理念、育人目标和价值追求。
宁德市民族中学深入学习贯彻习近平总书记在闽工作期间给学校“发展民族教育，培养民族人才”的题词精神，致力于学生终身发展的价值追求理念，深化教育教学管理改革，以课程改革为突破口，规范课程开设，精心实施各类课程，不断提升学校内涵。
学校确定了“完整+个性+成功”民族人才培养目标，也是为了学生的一生发展。
“完整”是指学生的基础教育和全面教育，由国家必修和校本必修课程达成此目标，“完整+个性”是学生的基础性教育+多样性教育。
在完成必修课程的基础上，通过国家选修及校本特色选修课程达成此目标；“完整+个性+成功”是指为学生将来的幸福生活与成功人生做充分准备，开发相应的校本课程来达成这一目标。
国家课程校本化实施的路径探析
国家课程校本化实施的路径探析自2001年国家开始实施新课程改革以来，中国教育从传统的知识灌输式教育向素质教育转型，国家课程也逐步向校本化方向发展。
校本化的实施可以更好地适应不同地区、不同学校的教育需求，激发师生的创新能力和学习兴趣，提高教育教学质量。
本文将探讨国家课程校本化实施的路径。
一、建立课程管理体系国家课程校本化的实施需要有完备的课程管理体系。
首先要建立课程标准，并根据不同学段、不同培养目标的需求细分课程，明确教学要求和教学重点，形成完整的课程体系。
其次，要完善课程的教学设计和教材编写，为学校和教师提供全面的教学资源。
随后，对课程实施进行监测和评估，及时发现问题和不足，修订和完善课程体系，形成系统的、科学的课程管理机制。
二、构建校本化管理机制推进国家课程校本化实施需要构建校本化管理机制。
这需要由学校建立校本化管理团队，确定校本化建设的目标和任务，制定校本化实施计划，并在实施中注重教师的参与和反馈。
此外，还需要建立校本化评估机制，以定期的自我审核和动态评估为手段，不断优化和完善校本化建设。
三、培养优秀教师队伍国家课程校本化的实施需要有优秀的教师队伍作为支撑。
这需要从教师聘任、实践经验等方面对教师进行评估和选拔，培养具有创新能力和教育研究能力的高素质教师。
教师应根据校本化建设和学生的需求，不断完善教学设计和教育方法，提升教学能力和教育水平。
四、倡导课程创新国家课程校本化也需要不断地倡导课程创新，以激发师生的学习兴趣和创新能力。
学校应积极推动学校教育研究，鼓励教师开展课程改革实践和教学平台建设。
同时，学校也应开设选修课程和课外活动，吸引学生参与，以激发其创新和创造力，提高其综合素质。
总之，国家课程校本化的实施需要有完善的课程管理体系和校本化管理机制，有高素质的教师队伍支撑，还需要不断地倡导课程创新，以提高教育教学质量。
小学「音乐」国家课程校本化实施方案(六上)
小学「音乐」国家课程校本化实施方案（六上）一、方案背景随着教育的不断发展，国家对音乐教育的重视程度不断提高，音乐教育在学生的全面发展中占有重要的地位。
然而，在实际的教学过程中，我们发现大部分学生对音乐的热爱程度不高，学习兴趣不浓，这对我们的音乐教育来说是一个巨大的挑战。
为了提高学生的音乐素养，激发他们对音乐的热爱，我们将对小学音乐国家课程进行校本化实施方案的设计。
二、方案目标1.提高学生的音乐素养，使他们能够理解和欣赏音乐的美。
2.培养学生的音乐技能，使他们能够熟练地演奏乐器、歌唱和跳舞。
3.激发学生的音乐兴趣，使他们能够积极参与音乐活动，享受音乐带来的快乐。
三、方案内容1.教学内容的调整在教学内容的选择上，我们将根据学生的年龄特点和兴趣，选择适合他们的音乐教材，注重培养学生的音乐基本技能，增加音乐欣赏和音乐创作的教学内容，使学生在学习的过程中能够更好地理解和欣赏音乐的美。
2.教学方法的创新我们将采用生动活泼的教学方法，如游戏、故事、舞蹈等，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习音乐。
同时，我们还将注重学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在音乐学习中找到适合自己的方式。
3.音乐活动的丰富我们将组织各种音乐活动，如音乐会、合唱比赛、乐器比赛等，给学生提供展示自己才华的舞台，增强他们的自信心。
同时，我们还将邀请专业的音乐人士来校进行讲座和演出，让学生接触到更多的音乐形式，拓宽他们的音乐视野。
4.评价方式的多元我们将采用多元化的评价方式，不仅注重学生的音乐成绩，更注重他们的音乐素养和技能的提高。
我们将通过观察、表演、创作等方式，全面评价学生的音乐能力，激励他们不断进步。
四、方案实施1.加强师资培训我们将组织定期的音乐教师培训，提高教师的专业素养和教学能力，使他们能够更好地进行音乐教学。
2.完善教学设施3.加强家校合作我们将加强与家长的沟通，让家长了解我们的音乐教学内容和目标，鼓励家长支持孩子参加音乐活动，共同促进学生音乐素养的提升。
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国家课程校本化的点滴做法我校以尊重教育思想为引领，着力进行具有自己特色的课程建设。
这一建设的核心就是国家课程校本化。
课程建设的基础理念是“师生共发展”，这正是我校尊重教育核心价值理念的体现。
在“师生共发展”的课程方略下，我们构建了“目标整体、结构多元、尊重选择、发展个性”的课程体系。
我们把探索国家课程的校本化实施的点滴做法用“一二三四”来概括，即一个支点——课程纲要，课标细化的两个“分”——“分层”和“分步”，尊重课堂的三个“基于”，作业建设的四个“力求”。
一、国家课程校本化的支撑点——“课程纲要”一个支点：《课程纲要》我校在编写《课程纲要》时，强调“以生为本”，认真调查学情，研究学情，尊重学情，改善学情，脚踏实地践行着“以人为本”的和谐理念。
针对各个学科，我们教师结合2011版义务教育《课程标准》，在深研学材的基础上，细化课时分配、课时目标，把握好章节、单元、课时内容、目标、评价方式，用“增、删、换、合、立”的方法，对教学内容加以调整，优化课程，整合知识，以促教学。
二、国家课程校本化的起点——课标的细化两个“分”：“分层”和“分步”1.分层制定目标我校依据是学科课程标准、学科考纲、学生实际和学校办学定位，以学科课程目标细化的研制为载体，确定学段、学年、学期、单元、课时的学习目标。
我们以“明确、准确、精确”为标准，以学科组长设计单元目标、备课组长设计课时目标、任课教师细化解读教学目标为层次，分层设计学习目标。
我们以集体教研为平台，以编制双向细目表为媒介，将目标设计与执行落到实处，发挥实效。
2.分步落实目标为确保目标顺利实施，我们精心构想教法，分步实现目标，做到以下几步：“预”：由教师引导学生自己提前预习；“议”：由学生与学生之间进行充分的议论，发挥学生主观能动性，提高学生主动参与意识；“讲”：根据学生读书理解的程度，由教师重点讲解或点评；“练”：布置练习由学生独立完成；“考”：全面考查了解学生对本单元知识的掌握程度；“评”：根据考查结果反馈的情况，由学生点评，教师最后点评。
三、国家课程校本化的着力点——尊重课堂我们的尊重课堂做到三个“基于”1.基于课标，巧设课堂教学我们教师依据课程目标，在尊重教材的基础上，对教材进行大胆取舍，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。
实施尊重课堂，教师下足课前准备功夫，备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
2.基于自主，提升学习能力尊重学生认知水平、知识能力，在尊重课堂上我们采用“以学定教”，把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师是学生学习的“共同体”。
我们不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，把思考的权利、时间和空间还给学生，尽量做到让学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
在尊重课堂上，我们的课堂流程是自主探究、合作解疑、展示反馈、达标测评，但在每个流程中自学、反思、总结是必不可少的环节。
我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。
做到给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。
学生能够表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，真正成为学习的主人，课堂的主人。
3.基于合作，提高课堂效率我校的尊重课堂是小组合作为基点的，以小组为单位进行学习，我们本着“组间同质，组内异质，异质结对，对子帮扶”的基本原则进行学习小组的组建，并对小组成员进行合理分工，学生明晰自己在小组内的职责。
我校尊重课堂中的合作解疑和展示反馈这两个课堂流程中，就是以小组合作作为主要学习方式进行的。
学生对自学中出现的问题形成初步的看法，有自己的见解，每个小组成员在组内交流各自的看法，彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。
我们提倡问题展示，各小组把学习过程中的疑问拿出来，大家共同讨论解决。
在学生合作过程中，教师积极主动地参与其中，成为他们中的一分子，通过仔细地听一听，认真地问一问，热烈地说一说及时对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。
实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，从而提高课堂效率。
四、国家课程校本化的生长点——作业建设作业建设上我们做到四个“力求”1.力求作业设计精巧我们探寻在设计作业力求精致巧妙。
尊重学习的认知规律，顾及他们的心理和学习水平，我们设计题量少而“精”，题型灵“活”多样，切合学生“实”际的作业。
突破书面形式的局限，向课外延伸、与生活接轨，增强作业的趣味性、实践性、探究性，促使学生在作业过程中自主地获得新知。
2.力求作业布置精彩我们在尝试让作业布置得尽量出色、绝妙。
自选作业,让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业；自编作业,根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业（可以互相交换做）。
我们还用趣味性作业来激发学生兴趣，如学生动手探究的小实验；用创造性作业来启迪学生思维，如给出一些题目让学生去调研，去分析。
3.力求作业批改精心作业批改的方法呈现多样化，教师批改、学生自批、学生互相批改、学习小组批改、教师当面批改等，都要求上心、尽心、精心。
教师批改，我们用心，将学生情况了如指掌，并能对症下药，增强作业与批改的实效性。
学生互批，将学生某次作业相互交流，相互交换批改，让学生当一回小老师批改作业，等等。
通过精心批改作业，把握作业反馈给我们的信息，以此帮助学生查漏补缺，完善提升。
4.力求作业评价精美我们教师重视过程性评价，重视评价之后的落实，重视评价语言的精美。
关于作业评价，我们的评价像尺子，帮学生更清楚地丈量出知识掌握情况；我们的评价像钥匙，能开启学生心扉；我们的评价像火种，能用智慧点燃智慧；我们的评价切实而到位，能用准确、丰富、入木三分的表达唤起学生的深思。
学生通过我们的评价，能发现自己的知识缺陷，并查漏补缺，使自己的知识系统更加完善。
国家课程校本化实施的行动策略课程教材的校本化处理。
国家课程标准规定了课程目标，给出了课程内容的选择范围。
按照新课改的要求，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。
学校在严格执行国家教育行政部门的规定，开齐开足国家课程的同时，根据学校生源的实际情况，应对国家课程的实施过程进行重新规划，尤其是对教材进行校本化处理。
教材不是课堂教学的终极目标和终极载体，如高中语文学科在国家课程标准的统领下，有人教版、苏教版、语文版、粤教版、鲁教版、北京版等6种不同版本的教材，而不同教材的课程目标是一致的，这种“一标多本”现象的出现，从某种意义上规定了学校在执行国家课程的过程中，需要结合校情、教情、生情对教材做校本化处理，要改变传统的用教材“教教材”的粗暴方式。
学校本位的课程整合。
国家课程的校本化实施，要以学校为本位。
学校的课程并非越多越好，如果仅仅是在数量上追求多，只会增加学生和教师的负担。
课程的校本化实施应该把主要的精力放在对国家课程的再设计、再开发、再实施上面，对已有的国家课程结合学情进行整合，在此基础上开发校本课程。
从各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配入手，对学校课程进行整体统一规划，优化课程结构，使学校课程建设成为学校教育教学质量的新增长点。
北京十一学校将国家课程与学校课程进行深度融合，不仅改变了学校的课程形态，最大限度地增强了课程的选择性，也全面实现了国家课程标准所规定的课程目标。
这是很好的范例。
多种教学方式的综合运用。
国家课程的校本化实施，必然推进学校课程形式的多样化，改变传统的围绕书本教学的单一形式，不但增添了课程编制的自主权，而且增添了对课程资源的利用的灵活性，使教师可以在更大的空间上利用更多与学生生活更贴近的课程资源。
课程形态上不拘一格，可以有对话式的文化类课程，有实践式的活动类课程，也有探究式的学科拓展类课程等等。
课程形态的灵活性和课程资源的丰富性决定了教学方法的变革，学校不能再是对所有课程都实行传统讲授式教学，必须根据不同课程的性质和特点采取灵活多样的教学方式。
北京十一学校比较有特色的枣林村书院对拔尖学生的培养，就采取了师徒模式、自主学习、学生教学生、辩论、讲座等多种教学方式，这些个性化的教学方式推动了课程的实现，适应了云时代的教育需要，也适应了特长学生的个性化教育需求。
个性化的师生评价。
《北京十一学校行动纲要》中对“评价”的认识是这样的：“评价最重要的目的是促进评价对象的进步。
”“评价什么就会拥有什么。
评价那些我们真正想要的东西，当我们选择那些我们真正想要的东西时，我们可以忽略其他事情的评价。
”换言之，我们的评价不仅仅是找出优秀者、落后分子，关键是改进每一个评价对象，从而改进工作。
评价什么就会拥有什么，我们必须清楚，课程改革背景下我们需要什么，需要什么样的教师，需要培养什么样的学生，然后有针对性地开发评价工具，进行有效的评价，就能得到我们想要的东西。
有一点是毋庸置疑的，推进国家课程的校本化实施，必须要用好过程性评价，注重评价方式的多样化和评价主体的多元化。
国家课程校本化，校本课程特色化新课程改革倡导课程的多元化，允许在国家课程的框架内，进一步充实、内化、优化课程结构，也允许在国家课程的框架外，开发校本课程。
所以我校推进课程改革的一个重要命题就是根据学生基础与差异，创造性地、校本化地实施国家课程。
一、厘清国家课程改革内涵，为校本课程建设准确定位课程改革包括国家地方课程的科学高效实施和校本课程的开发实践。
面对新时代对教育“坚持以人为本、全面实施素质教育——面向全体学生、促进学生全面发展”的要求，学校全面推进素质教育，就必须选准突破口，抓好学校实施的课程的整体优化，将课程方案进行校本化的实施，使课程方案与课程标准在学校实践中得到贯彻落实。
首先，由于“国家课程”在学校教育中的地位，决定了通过“国家课程校本化实施”的途径、构建“学校课程教学体系”的重要性；其次，“统一的课程标准”与不同群体学生之间存在的差异又决定了“国家课程校本化实施”的重要性；最后，新一轮课程改革所颁布的“课程标准”本身所具有的“刚性与弹性的结合”，又给实现“国家课程校本化实施”留下了可能性。
重要性、必要性与可能性“三性”合一，使“国家课程校本化实施”不但必要，而且可行。
我校的校本课程依据学校课程规划和校本课程开发方案构建了较为完善的课程体系。
实行学分制管理，走班式运作，自主性选修课程与限定性选修课程组合。