国家课程和地方课程校本化
新课程背景下国家课程校本化实施的重点
新课程背景下国家课程校本化实施的重点
义务教育新课程倡导国家课程的校本化实施。
校本化实施国家课程和地方课程,需要关注的重点内容应该是以下这几个关键的点：
一.结合学校特色育人目标的课程目标的校本化解读，把〃有理想、有本领、有担当〃和课程标准的目标要求转化为具有学校特质的、适宜学生实际的行为要求。
特别是要把课程标准的学习目标要求，具体化为学科课程的单元目标、课时目标，这一转化需要根据学生学情实际，基于学业质量的要求进行具体的设定。
二.结合地方和学校的课程资源状况，实现国家课程和地方课程资源的“在地化〃组织。
要尽可能地选用适合的来自于学生生活、经验的资源取代〃普适性〃的资源内容，以激活学生的经验。
在课程实施中联结经验、联结生活、联结问题是国家课程校本化的基点。
三.对于新课程方案强调的''学科实践〃和〃跨学科主题学习〃，要依据〃在地化原则〃进行学校层面的内容规划.资源开发，要根据教学需要和学生学情实际，在备课组层面进行实施计划的制定；教师在备课时需要把学科实践和跨学科主题学习纳入到教学设计中去,落实到课堂学习中去。
四.要特别重视评价的校本化方式的创新落实。
应当根据新课程对〃表现性评价'和〃增值性评价〃的倡导，结合方案对〃伴随教学过程展开评价〃要求的强调，在课堂教学层面落实学生学业评价和教师教学评价的具体要求，用伴随式评价引导学习、促进学习。
国家课程和地方课程的校本化实施的根本点是〃校本〃，就是要在目标、
资源、实施、评价方面为重点进行〃在地〃和〃校本〃的重构和改造。
而学校建设自己的校本课程应当是对国家课程和地方课程的〃延伸〃和''拓展〃。
它也应当是〃校本化实施〃的应有之义。
教研文章 国家课程校本化——学校做自己的事
教研文章国家课程校本化——学校做自己的事翻开上级通知，“各学段、各学科国家课程整合的研究，即国家课程校本化（生本化）的研究”是本学期道德课堂建设的主题之一，要求以“如何给予标准落实国家课程校本化”为内容进行交流。
于是，再悟“课程”，倒也有新的认识。
我记得在去年教体局组织的干部培训中，梦想把“教育专家”的“专”去掉的孟国泰说，国家十年课改不易，学校课程建设也难。
随着我国义务教育阶段课程改革方案在全国范围内的推广，学校的“消极应付”和家长的“背道而驰”令新课改举步维艰，一线教师的“机械理解”和“五花八门”的课堂教学拷问着课改的实效。
专家们认为课程改革首先要改变教师的教育观念，而教师却认为，课程改革首先要改变学校主管部门教育工作者的教育观念。
于是，有人为这次课程改革提出的新理念、新内容、新思路和新方法感到兴奋，有人却认为这些新东西实际上是在“折腾”实践者，也便有了“这次课程改革是失败的”愤青言论！仿佛一夜之间，我们需要重新审视“教育”这个古老的命题。
作为一线教师，需要弄懂课程，再来思考如何有效、切实地将国家课程校本化？关于课程，宋代朱熹在《朱子全书•论学》中曾提及课程，“宽着期限，紧着课程”。
虽然他没有明确界定“课程”，但含义清楚，即功课及其进程，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。
美国教育家约翰·杜威第一次提出课程就是活动，这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。
以活动为取向的课程，注意了课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。
在我国，从广义上认为，课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
从课程开发的主体来看，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。
国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
校本课程是由学校教师或个别教师编制、实施和评价的课程。
国家课程校本化
国家课程校本化课程是人类生命意义上的历代创造之积累、选择、重组和更新，是人类过去经验有选择、有组织地作用于当下的中介，也是社会的主流价值有意识、有目的地作用于学习者个体的中介。
它本身就是文本化的文化，所以，如何经过筛选、组织，进入学校教育教学，即公共课程经过校本化，在教育教学中落实具体的育人价值，是所有教育工作者面临的重要课题。
一、国家课程校本化的必要性分析国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
国家课程具有统一规定性和强制性。
正是由于这种特点，国家课程在实施方面必须走校本化之路：1、目前的课程体系仍旧是学科课程为主，综合课程不足；仍旧是知识课程为主，动手课程不足；选择性有增强但与学生适应还有差距。
课程的设置要面向现代化、面向世界、面向未来。
目前这种单一的以国家课程为主的课程模式，已经远远不能适应飞速发展的现代化建设的需要。
过去有360行的说法，目前据中华英才网2006年发布的各类职位分析，仅叫得出名字的职业就有1838种，随着社会的进步，一直会有新的职业产生，有些职业还没有被定义，也许就在每一分钟，每一钞钟都会有一种职业在消失或者在生成。
社会需求的多样化与课程设置的单一性之间存在着严重的矛盾。
2、国家课程注重的是普适性，很难考虑到学校、学生的个别差异，满足多样化的需要。
国家课程要面向全国，故容易导致与地方教育需求脱节；主要面向所有学校，容易与学校办学条件脱节；主要面向全体学校教师，容易与学校教师脱节，容易与学科发展脱节。
国家课程必须面向全国和面向全体学生，必须确保所有学生学习的权利，从而获得一个积极的有责任感的公民实现自我价值和自身发展所必需的技能和态度，因而国家课程的标准不就宜太高，通常是中等偏下，这样就可以保证绝大多数学生都能达到国家课程的标准，从而避免因标准过高而将那些处境不利的学生排除在外，这也是国家课程最显著的特征。
什么是校本课程
这些，正是校本课程开发的意义所在。 。
这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业，人是教育的出发点，所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。③课程类型观。建国以来基础教育的课程基本上是单一的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。
二、几点体会
1、打破了校本课程的神秘感
不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。
校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象我校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。
什么是校本课程
“校本课程”概念
根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
国家课程如何地方化、校本化？
国家课程如何地方化、校本化？作者：朱传世来源：《北京教育·普教版》2016年第07期编者按：新修订的课程计划进一步赋予了学校课程开发自主权。
面对新的体制，地方课程和校本课程建设倍受青睐。
对此，北京教育科学研究院课程与教材发展研究中心的朱传世老师认为：国家课程这一头是“重挑子”，决不能削弱，要不断摸索国家课程地方化、校本化的路径与策略。
本期，朱传世老师就国家课程如何地方化、校本化提出了切实可行的建议。
北京市海淀区五一小学立足于全人培养，将国家课程与学校育人目标——培养“幸福的学习者”结合，进行顶层设计，整体构建了“幸福素养”课程体系，把课程分为道德与修养、语言与人文、科学与技术、体育与健康、艺术与审美五个领域，每个领域包括基础和拓展两类课程，同时自主开发了各类融合性课程，形成了基础、拓展和融合三类课程，分类推进。
本期，我们展示五一小学“分类推进学科融通”的经验与思考。
国家课程地方化、校本化有三条基本路径：适情分析、适性分析、学术分析。
具体策略有1.分类分层推进2.一体化设置（整合三级课程、打通必修与选修、实施贯通培养）3.衔接 4.増维5.融通6.班级化改造7.增删调改分8.优化。
对国家课程进行地方化、校本化改造要始终遵循三个原则：以基础教育的任务和特点为基本出发点；以国家的培养目标、课程标准和质量标准为红线标准、底线标准；以儿童成长的基本规律为原点，做到以儿童为中心。
第八次课改以来，我国基础教育课程改变了原来国家课程管理的集权体制，实行国家、地方、学校三级课程管理。
面对新的体制，地方和学校把大量的时间和精力投入到了地方课程和校本课程的建设中来，特别是校本课程建设倍受青睐。
这种集中力量办新事儿的做法无可厚非，但不能“剃头挑子一头热”。
国家课程这一头是“重挑子”，决不能削弱，不仅如此，在学校课程一体化建设的过程中，还要不断摸索国家课程地方化、校本化的路径与策略。
所谓国家课程地方化、校本化，就是国家课程的适情化、适性化，即国家课程适合区情和校情，国家课程适合教师和学生的特性，从而将正式课程、专家课程变为可实施的师本课程、生本课程，实现由课程到课堂、课业的有效链接。
课程与教学论(5.3.1)--国家课程、地方课程和校本课程
（一）国家课程 （二）地方课程 （三）校本课程
（一）国家课程
1. 国家课程的内涵 （ 1 ）概念 国家课程就是国家规定或国家开发的课程。这是一种基 于国家为培养社会需要的合格公民而设计的，并依据公 民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质 而开发的课程。具体说来，国家课程就是根据不同教育 阶段的性质与培养目标，分别制订各个领域或学科的课 程标准或教学大纲，编写教科书。 要义： 国家课程是基于国家需要而开发的课程。 国家课程还必须根据公民的身心发展水平来开发。 国家课程有多种多样的形态。
（三）校本课程
1. 校本课程的由来 （ 1 ）世界范围内 提出：菲吕马克和麦克米伦于 1973 年提出。 原因： 第一，对国家课程开发策略体系的不满 ； 第二，全球范围内的教育民主化浪潮 ； 第三，教师专业自主成长的需要。
（三）校本课程
（ 2 ）我国 提出：我国是在二十世纪九十年代初以来提出。 1991 年，吕达同志在《独木桥？阳关道？：未来中小学课程面面 观》（中信出版社， 1991 年版，第 247 － 260 页）中首先提出了 与当今校本课程类似的“学校课程”一词。 2001 年《基础教育课程改革纲要（试行） 》中正式确认了校本课 程的合法性，提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生 的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”。
（一）国家课程
（ 3 ）两种运作方式的关系 区别
教材实施型
开发出全国统一适用的教 材，并通过行政的、法律 的手段等来保障这种教材 的推广和实施。
标准参照型
通过提供标准来进行。国 家的主要责任在于为课程 提供标准，而不是具体教 材的开发。当然，标准参 照型并不意味着国家不可 以开发教材，但必须以制 定标准为中心。
国家课程校本化,校本课程特色化
国家课程校本化,校本课程特色化国家课程校本化，校本课程特色化新课程改革倡导课程的多元化，允许在国家课程的框架内，进一步充实、内化、优化课程结构，也允许在国家课程的框架外，开发校本课程。
所以我校推进课程改革的一个重要命题就是根据学生基础与差异，创造性地、校本化地实施国家课程。
我校国家课程校本化实施坚持以实现国家课程的教育目的为前提，坚持依托校情和学生发展的个性要求，着眼本校教师群体对国家课程的修正与整合，实现校本课程的特色化。
一、厘清国家课程改革内涵，为校本课程建设准确定位课程改革包括国家地方课程的科学高效实施和校本课程的开发实践。
面对新时代对教育“坚持以人为本、全面实施素质教育——面向全体学生、促进学生全面发展”的要求，学校全面推进素质教育，就必须选准突破口，抓好学校实施的课程的整体优化，将课程方案进行校本化的实施，使课程方案与课程标准在学校实践中得到贯彻落实。
首先，由于“国家课程”在学校教育中的地位，决定了通过“国家课程校本化实施”的途径、构建“学校课程教学体系”的重要性；其次，“统一的课程标准”与不同群体学生之间存在的差异又决定了“国家课程校本化实施”的重要性；最后，新一轮课程改革所颁布的“课程标准”本身所具有的“刚性与弹性的结合”，又给实现“国家课程校本化实施”留下了可能性。
重要性、必要性与可能性“三性”合一，使“国家课程校本化实施”不但必要，而且可行。
我校的校本课程依据学校课程规划和校本课程开发方案构建了较为完善的课程体系。
实行学分制管理，走班式运作，自主性选修课程与限定性选修课程组合。
自主性选修课程由满足学生个性开展需要的拓展型、探究型课程与举动组成，首要包括人文素养类课程、艺术类课程、身心安康类课程、研究生活技能类课程、报告讲座类课程及社会实践类课程等等。
通过这些校本课程的开发，学校为学生供给了更多的研究机会，对学生的个性开展供给了广阔的空间、创造了极大的机会，丰富了学生的研究体验，深受学生欢迎，学生们透露表现“校本课程的开设，为我们供给了选择课程的机会。
国家课程校本化实施的策略探究
国家课程校本化实施的策略探究摘要：新一轮课改对教育提出了新的要求，教育高质量发展迫在眉睫，社会大众需要各个学校推进国家课程校本化，即校本课程的迸程。
但是目前我国的国家课程校本化存在一些问题，我区正开展国家课程校本化实施途径探究，个人以学习的态度，就对国家课程校本化的相关概念、实施的必要性，以及实施的有效策略进行简要分析。
关键词：国家课程；校本化；实施策略1.国家课程校本化的内涵、定位、特点。
国家课程校本化包含两层含义：一是对国家课程和当地课程校本化的改革，通过学校和教师的共同努力，使国家课程和地方课程更适合学校师生的实际情况；二是学校根据新课改的要求，结合学校的实际情况和学生的具体要求，设计出新的、能够发挥学生多样性的、供学生选择的新课程。
新课改的一个显著特点是，设置了三级课程管理模式，即国家课程、地方课程、校本课程。
校本课程是新课改的重要组成部分，结合当地和学校的特色，适应学校和师生的需求，是学校特色建设的重要一环。
校本课程的设立，需要结合全校师生的需求，充分利用当地和学校的资源，根据新课改的指导精神，全面发展学生的独特个性，适应学生的个性化发展，让学生的核心素养得以建构。
国家课程校本化，符合社会的发展规律，教育改革的客观要求，科技发展的需要是新课改的重大改革举措。
国家课程校本化具有很强的目的性和针对性，因为在设置时就是结合当地特色、学校特点、学生需求而制定的，所以在课程内容上有很强的灵活性和开放性。
另外，校本课程的决策具有很大的民主性，决策者包括学校领导和教师。
校本课程设计上存在很大的主观能动性，教师可以根据自己的理解和能力，结合学生的实际情况，综合课程来完成教学。
1.国家课程校化实施的必要其意义国家课程是国家教育部门根据国情的基本需求，为了让公民接受基础教育而制定的课程。
正因为如此，国家课程具有统一性和强制性，开发周期长，缺乏灵活性，同时学校情况不同，学生需求不同，不能适应当地特色的发展需求，不能满足每一位学生的发展要求，所以必须国家课程校本化途径来实现，有利于挖掘学生的天分，鼓励学生全面发展，开阔了学生的视野，丰富了学生的学习生活，为学生以后的人生之路打下了坚实的基础。
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国家课程和地方课程校本化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要。
在坚持国家课程改革纲要基本精神前提下，学校根据自身性质，特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践，包括学校本位的课程整合、教材的校本化处理，教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学习评价等多样化的行为策略。
国家课程校本化的基本要求：
国家课程在学校文化基础上的融合与构建
国家课程校本化的结合点：（国家课程体现着国家的意志；校本化则体现着学校理想）
结合点一：国家课程校本化与学校文化相结合。
（加强名师工程建设：给位置、给任务、给政策、给机会）
结合点二：国家课程校本化与教研团队相结合。
（课本永远是落后的）
校本化的意义：知识是种子、课堂是实验田、课本是说明书、学生是土壤）问题：1.知识用什么呈现方式最符合学生需求？
2.教材原有的知识体系能不能重新构建？
3.课程与课程之间如何协调？
结合点三：国家课程校本化与教师个人相结合。
（结合名师工程建设）
只有把国家的课程理想内化为教师的职业理想，形成和教师特点高度融合的个性化课程，国家课程的校本化实施才可能看到希望。
结合点四：国家课程校本化与课堂教学相结合。
（高效课堂与学科育人相结合总体考虑）
结合点五：国家课程校本化与智慧备考相结合。
（校本课程应中考思想而生）结合点六：国家课程校本化与教学评价相结合。
（建立健全新的创新）。