《声音的产生》教学设计与反思
小学科学_声音的产生教学设计学情分析教材分析课后反思
《声音的产生》教学设计教学目标：1、能用扩散性思维设计出各种制造声音的方法。
2、通过观察物体发声时的状态，抽象概括出声音是由物体振动产生的。
3、知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。
4、能够通过亲身感受发现事物之间的联系。
教学重点与难点：重点：在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。
难点：通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。
学法指导：实验法、观察法课前准备：1、分组材料：食品保鲜袋、尺子、皮筋2、演示材料：鼓、鼓槌、音钹一副等学习过程：一、激趣导入、问题生成同学们请听以下声音，猜猜它们都是谁？（播放课件中的声音）大家都听出来了，那它们的声音是怎样产生的呢？带着这个问题的，我们一声走进今天的课堂——声音的产生（板书）二、探究新知（一）制造声音1、谈话：你能想各种办法使一只食品保鲜袋发出声音吗？2、学生分组实验，交流方法。
并写在活动记录上。
强调：养成良好的卫生习惯。
3、汇报实验情况：你怎样使食品保鲜袋发出声音的？4、小结：（1）搓保鲜袋（2）放在桌上使劲摩擦（3）用手弹充气的保鲜袋（4）敲击充气的保鲜袋（5）绷紧保鲜袋放在唇间吹（6）放个豆子在吹气的袋子里晃……5、能发声的方法有很多，为什么这些不同的方法都能使塑料袋发出声音？你知道声音是怎样产生的吗？（请学生作出假设）（二）实验验证1、分组实验：利用身边的材料发出声音。
注意：制造声音不要太大，以免影响其他班上课。
2、实验前分发观察记录，把观察到的现象记录下来。
3、学生汇报制造声音的过程。
4、教师引导学生寻找规律：你们在制造声音时，有什么发现？（引导学生用“振动”一词）5、师生小结：在实验中我们观察到，物体发声时的共同特征是物体都在“振动”。
6、教师敲击鼓面、音叉的视频再次验证结论。
（三）反证声音是由于振动产生的。
1、提问：既然声音是由物体振动产生的，那么停止物体的振动，声音是不是就消失呢？2、学生做喉咙发声和音钹的实验。
小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计（通用8篇）
小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计（通用8篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计，希望对大家有所帮助。
小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计篇1教学目标：1、能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历假设──实验验证这一科学的探究过程。
2、在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
3、知道声音是由物体振动产生的。
本课探究所具备的知识能力基础：学生观察分析能力，实验记录的使用。
教学准备：1、学生准备：尺子、皮筋、气球以及各种发声的物体。
2、教师准备：音叉、小鼓、锣、水槽、烧杯、小瓶（内悬泡沫小球）与多媒体课件等。
教学过程描述：一、创设教学情境，认识各种各样的声音课件播放音乐：其中有鸟叫声、上课铃声、汽车喇叭声、小提琴声、打雷下雨声等学生身边经常听到的声音。
请大家闭上眼睛，用耳朵认真倾听，你都听到了外界的哪些声音？（学生汇报）在生活中你还听到过什么声音？能不能给我们大家来学一学。
（学生汇报，模仿各种声音）结合学生的回答小结：我们生活在一个充满声音的世界里，各种各样的声音伴随着我们的生活。
今天就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索声音的奥秘。
（板书：声音）【从学生熟悉的身边声音现象导入，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。
】同学们最想探究有关声音的什么问题呢？（学生自由回答）教师根据学生回答进行整理：声音是怎样产生的？我们人耳是怎样听到声音的？为什么有的声音悦耳动听，有的却很难听？（完成课题板书：7声音的产生）【引导学生自行提出要研究的问题是本节科学课的重要教学目标，同时教师有目的的让学生对提出的问题进行筛选，体现了教师的主导作用和学生的主体地位相结合。
苏教版小学科学三年级下册第三单元《声音的产生》优秀教案
9．声音的产生【教材分析】本课在课标中的位置属于物质科学领域，能量的表现形式之一——声音的产生与传播——声音的产生，课标要求知道声音是由物体的振动产生的。
本课是苏教版小学《科学》三年级下册第三单元“声音的奥秘”的起始课，重点让学生对声音产生的规律有一些初步的认识和了解，为本单元后几课打下知识基础。
本课的思路是先让学生听各种声音，引出声音是怎样产生的问题；然后通过观察一些物体发声时的现象猜想声音产生的原因；再通过实验进行验证，得出结论。
最后应用知识，解决问题。
【学情分析】在进行本课学习前，每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。
但是熟悉的现象并不一定能引起学生的关注，经调查得知85%的同学认为摩擦、碰撞等方法是声音产生的原因，还有一定的误区，这恰是我们教学有价值的地方。
【教学目标】科学知识：1.了解声音在人们生活中的应用。
2.通过观察与比较，发现物体发声时现象的共同之处，知道声音是因为物体的振动产生的。
科学探究：1．做物体振动发声的实验，培养学生的观察实验能力。
2．通过运用“求同法”，归纳物体振动发声的规律，培养学生实验探究和分析归纳概括实验事实的能力。
科学态度：1．在探究活动中，发展认真观察、尊重事实的科学态度。
科学、技术、社会与环境：1．通过拓展资料，感受自然界声音的丰富多样，产生热爱自然的情感。
【教学重点】通过学生自己动手制造声音、对发声物体进行观察，归纳概括声音是由物体振动产生的。
【教学难点】借助其它物体观察发声物体发声时的振动现象。
【教学准备】教师材料：课件，视频，音箱，气球，水槽，音叉。
学生材料：保鲜袋，直尺，钹，装有泡沫屑的瓶子。
【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课，感知声音1.PPT播放声音视频同学们，上课前我们一起来做个小游戏，这个游戏的名字叫“考听力”。
敢不敢挑战？（敢！）闭上眼睛，仔细听，你听到了什么声音？指名说。
（口令声、音乐声、风声、水声、国歌声）有了声音，大自然是多么的美妙。
声音的产生教学设计
声音的产生教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解声音产生的原因，知道声音是由物体振动产生的，并能举例说明。
2、过程与方法目标通过实验探究和观察，培养学生的动手能力、观察能力和逻辑思维能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对物理现象的好奇心和探究欲望，培养学生实事求是的科学态度。
二、教学重难点1、教学重点声音产生的原因，即物体的振动。
2、教学难点理解振动与声音产生的关系，以及如何通过实验观察和分析得出结论。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法。
四、教学准备1、多媒体课件，包括声音产生的动画演示。
2、实验器材：钢尺、橡皮筋、音叉、鼓、乒乓球、水槽等。
五、教学过程（一）导入新课通过播放一段美妙的音乐，让学生感受声音的美妙，然后提问：“声音是如何产生的呢？”引发学生的思考和兴趣，从而导入新课。
（二）新课讲授1、活动一：探究钢尺发声让学生将钢尺一端紧压在桌面上，另一端伸出桌面，用手拨动钢尺，观察钢尺的振动情况，并倾听声音。
提问：“钢尺发声时，你看到了什么？听到了什么？”引导学生得出钢尺振动产生声音的结论。
2、活动二：探究橡皮筋发声将橡皮筋套在手指上，拨动橡皮筋，观察橡皮筋的振动情况和听到的声音。
进一步强化物体振动产生声音的概念。
3、实验：观察音叉发声用小锤敲击音叉，观察音叉的振动，并将音叉接触水面，观察水面的变化。
让学生明白音叉的振动虽然细微，但可以通过水的波动来放大显示。
4、实验：鼓面发声在鼓面上撒上一些纸屑，用鼓槌敲击鼓面，观察纸屑的跳动和听到的鼓声。
让学生直观地看到鼓面的振动产生声音。
（三）小组讨论组织学生分组讨论以下问题：1、生活中还有哪些物体发声时是在振动的？2、振动停止，声音是否也会停止？（四）总结归纳在学生讨论和实验的基础上，总结声音产生的原因是物体的振动，振动停止，发声也停止。
（五）课堂练习通过一些简单的练习题，如判断物体发声时是否在振动的选择题、填空题等，巩固学生对知识的掌握。
《声音的产生》教学设计与反思
《声音的产生(敲击物体发声)》教学设计
《声音的产生（敲击物体发声）》教学设计一、教学目标1.知识与技能目标幼儿能够了解声音是由物体振动产生的。
通过敲击不同物体，感知物体发声的现象，并能区分不同物体发出声音的差异。
2.过程与方法目标通过实验操作、观察、讨论等活动，培养幼儿的动手能力、观察力、语言表达能力和对科学现象的探究能力。
在探索声音产生的过程中，激发幼儿对声音这一自然现象的好奇心和探索欲望。
3.情感态度与价值观目标激发幼儿对科学实验的兴趣，培养幼儿积极探索、勇于发现的精神。
二、教学重难点1.教学重点让幼儿掌握声音是由物体振动产生的这一概念，并通过敲击实验感知。
引导幼儿观察和描述物体被敲击后发声的现象。
2.教学难点用简单易懂、生动有趣的方式向幼儿解释物体振动与声音产生的关系（不涉及复杂科学解释）。
三、教学方法实验教学法：通过敲击物体发声的实验，让幼儿直观感受声音的产生。
讨论教学法：组织幼儿讨论实验结果和自己的发现。
观察教学法：引导幼儿仔细观察物体在敲击过程中的变化。
四、教学过程（一）导入（3分钟）教师：“小朋友们，我们每天都能听到各种各样的声音，比如说话声、笑声、音乐声。
那你们知道声音是从哪里来的吗？今天老师要和大家一起做一些好玩的实验，来看看声音是怎么产生的。
”引出主题，激发幼儿好奇心。
（二）敲击物体发声实验（10分钟）实验准备：准备小鼓、木鱼、金属铃铛、木块等不同材质的物体，以及小木棒（用于敲击）。
实验步骤：教师拿起小鼓，用小木棒轻轻敲击鼓面，发出“咚咚”的声音，同时引导幼儿观察鼓面：“小朋友们，你们听，小鼓发出声音了。
你们再看看鼓面，有什么变化呢？”幼儿会看到鼓面在快速地上下跳动。
接着，教师用同样的方法敲击木鱼、金属铃铛和木块，让幼儿倾听声音，并观察这些物体在发声时的状态。
（三）讨论与分享（10分钟）组织幼儿围坐在一起，提出问题：“小朋友们，我们看到小鼓、木鱼、铃铛和木块被敲击后都发出了声音，而且它们在发声的时候好像都在动呢。
《声音的产生》教学设计与反思
《 音 的 产 生 》 学 设 计 与 反 思 声 教
孙咏梅 褚 军
教 学 目标
６ ．乐 于 与 他 人 合 作 ， 成 细 养
致 观察 的 习惯 和态度 。
教 学 准 备 ’
教 学 过 程
一
１ ．知 道 声 音 是 由物 体 振 动 产
生 的。
、
创 设 情 境 、 入 新 课 导
听 到 的 内 容 进 行 欣 赏 、 解 和 批 个 个 具体 的教学 环 节 ， 的心里 是 学 生 互 动 的 基 本 。 理 他 ” 容 不 下学 生 的 ， 至 扭 曲 了学生 的 甚 真 实 的想 法 。 而教 师 倾 听 的 真 正 意 义 在 于促 进 课 堂教 学 资 源 的 有
学 生 ： 号 材 料袋 （ 皮 筋 、 １ 橡 竹
丝 、 尺 、 子 、 声罐 ） ２ 材 料 钢 梳 发 、号
袋 （ 叉 、 盒 、 胶 锤 ） 装 水 的 塑 音 木 橡 、
的 声音 ” 我 们 的生 活离 不 开声 音 ， ） 请 同学 们 闭上 眼睛 ， 静静 地 听 。你 们 听 到 了 什 么 声 音 ？ 这 些 声 音 有 什 么 特 点 ？ 能 不 能 给 这 些 声 音 分
１ ．播 放 ： 赏 一 段 美 妙 动 听 欣 的 《 话 》 曲 的演 奏 视 频 。这 支 神 乐
乐 曲 好 听 吗 ？ 播 放 课 件 “ 种 各 样 （ 各
２ ．能 观 察 、 比较 、 述 物 体 发 描
声和 不发 声时 的不 同现 象 。 ３ ．能 从 多 个 物 体 发 声 的 观 察 事 实 中对原 因进 行假 设性 解释 。
的教 学 计 划 上 课 才 是 上 课 。
优质 《声音的产生》教学设计和教学反思
苏教版小学科学三年级下册第三单元《奇妙的声音王国》第一课《声音的产生》教学设计所在学校：任教学科：科学任教年级：三年级授课教师：9.声音的产生板书设计《声音的产生》教学反思《声音的产生》是苏教版科学三年级(下)《声音的奥秘》单元第一课。
本课基于探究声音是怎样产生的，为后面《声音的传播》等课时的探究活动做好充分的知识准备。
这一节课的主题就是声音是怎样产生的。
我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息,我们的生活离不开各种声音。
通过倾听身边的声音，观察、比较发声时物体的现象，让学生在活动中产生疑问，在疑问中去探索，在探索中发现声音产生的本质原因。
本课是声音教学的起始课，兴趣的培养很重要。
我首先利用“布谷鸟律动操”作为游戏导入，激发学生兴趣，引出课题。
其次在探究学习，解决问题环节，我先让学生根据提供的材料自由的制造声音，通过观察现象，交流汇报，在活动中初步感知物体运动与声音关系;又通过音叉实验在体验中让学生明白什么是振动以及振动与声音的关系，并结合音叉消声实验进行反证，最终让学生在探索式体验中学到了新知。
在讲解声带发声时利用AR资源，让学生可以清晰地感受到声带的振动。
在知识拓展，生活应用环节，我结合视频等资源，不仅提高了学生学习的欲望，还让学生感受到振动与声音的密不可分，同时认识了动物的发声原理。
本节课的难点就是通过让学生观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。
根据课前交流，我发现大部分学生对制造声音的方法和声音产生的原因有混淆，觉得声音是由摩擦、敲击等外力产生的。
针对这种情况，我首先在制造声音环节，让学生记录物体发声的方法、发声时的现象，通过实验观察，学生会很容易发现让物体发声的方法虽各不相同，但是发声时的现象却都是物体会运动，让学生初步体会声音可能与运动有关系。
其次在课堂的最后环节，在学生在认识到振动才是声音产生的本质后，我先利用板书提出疑问，再结合实例，最终使学生明白了物体只有在受到外力产生振动时才会发出声音，振动是物体发声的本质原因，外力只是产生振动的方法。
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苏教版小学科学四年级上册第三单元《奇妙的声音王国》第一课----《声音的产生》教学设计与反思设计理念本课旨在满足学生的探究欲望，培养学生研究声音的兴趣，发展学生的科学探究能力。
“科学课要面向全体学生”是科学课的基本理念。
学科学是一个积极主动的学生自己实践的过程，要以科学探究为核心。
“探求的意义在于经历”。
动手做是科学探究的灵魂。
我为学生提供很经典的、多样化的材料，精心设计具有层次性的实验，尽可能让学生利用更多的方法，使学生在观察活动中自然的将注意力集中到物体发声时的现象上，而将研究的重点放到探索声音的产生与振动之间的关系上，力求让学生体验一次真实、完整的探究活动，自己寻找到声音产生的秘密，相信这种解决问题常采用的：提出问题、猜想和假设、实验验证、得出结论的方法将给他们留下深刻的印象。
他们会从中体会到科学并不神秘，动手做可以解决很多问题，从身边的问题和材料入手就可以开展研究，而这正是我们科学教育的目标之一。
一、教学目标科学知识声音是由物体的振动产生的。
科学探究能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的振动现象。
情感、态度、价值观在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现，体会实验探究的乐趣；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
二、教学重点、难点认识声音是由物体的振动产生的。
学生从实验中分析得出发声物体都在振动。
三、教学准备学生：一号袋（食品袋、橡皮筋、竹丝、钢尺、梳子、发声罐）、科学书；二号袋（音叉、木盒、橡胶锤）、装水的塑料水槽；一面鼓、鼓棒、少许大米装袋中；毛巾；“物体发声和不发声时的现象对比”研究记录单。
教师：悬挂有乒乓球的铁架台；多媒体教学课件等。
（学生材料教师也有一份）四、教学过程（一）创设情境、导入新课1、播放各种各样的声音：我们的生活离不开声音，请同学们闭上眼睛，静静地听，你们听到了什么声音？这些声音有什么特点？能不能给这些声音分类呢？2、不借助其他任何物体，利用身体能发出声音来吗？为什么用不同的方法都能发出声音？预测：你认为声音是怎样产生的呢？（板书课题：声音的产生）（设计意图：巧妙引出探究的问题，为新课教学创造最佳的学习氛围。
听声音、猜物体，做游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到和制造的声音，“唤醒”学生对声音的直接认识，让学生初步感受到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音奥秘的兴趣。
猜想可以有利于调用学生已有认知经验，了解学生原有认知水平，并启发学生思维，培养学生分析问题能力。
对问题提出自己的假设，是学生自主探究活动的重要环节。
）（二）动手实验，初步认识声音是由物体振动产生的1、有了假设，我们就要通过多个实验收集证据来验证假设。
出示“物体发声和不发声时的现象对比”研究记录单：看懂后说说怎样做实验和完成表格。
教师提出实验要求（注意安全、声音尽量小些等）后学生实验并记录。
2、汇报实验结果。
用不同的方法都可以让物体发出声音，说明用不同的方法让物体发声时，发声的物体一定发生了某种变化，正是这个变化导致物体发出声音。
你认为怎样的运动称为振动？物体在力的作用下不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。
课件出示振动并板书。
（设计意图：研究物体为什么会发声并非简单！培根说：“如果目标本身没有摆对，就不可能把路跑对。
”实验记录表可以帮助学生归纳总结，这个活动由扶到放，引导学生有目的地去设计实验方案，让学生学会观察、学会记录、学会思考。
在活动中，引导学生观察实验现象中的要点。
通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即发生了振动，使学生意识到证据的重要。
遵循“做中学”的基本理念，采用实验法，让学生的前概念在体验中被唤醒。
）（三）从正反两个方面验证，进一步体会声音是由物体振动产生的1、发声的音叉在振动吗？怎样知道音叉振动呢？我们可以借助其他物体，放大实验效果。
音叉的振动频率快，幅度小无法用眼看清楚，可以借助水来观察，用发声的音叉轻触水面。
教师演示后学生实验。
播放视频：借助水观察音叉的振动。
2、你还可以采用什么方法知道音叉在振动呢？演示：发声的音叉把乒乓球弹起。
播放视频：借助泡沫球观察音叉的振动。
3、播放视频：音叉是怎样振动发声的？音叉的振动引起空气的疏密变化形成声波传入耳中。
4、播放视频：琴弦振动发声。
5、教师演示敲鼓，怎样知道鼓面在振动呢？学生利用大米敲鼓实验。
通过大米的跳动看到鼓皮发声时的振动同时听到大米跳动的声音。
振动停止后，停止发出声波，声音就消失了。
播放视频：鼓皮振动发声。
6、小结：我们把正在发声的物体叫声源。
声音是由物体振动产生的。
而摩擦、弹拨、吹、拍、敲等发声方法是让物体振动，然后振动产生声音，所以声音产生的根本原因是振动。
（完成板书箭头：↓）（设计意图：让学生体会到间接证明的方法，而且通过实验再观看的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生会理解得更深更透彻。
让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。
通过大量事实，让学生经历像科学家“由个别到一般”的探究过程，提高学生观察、实验的兴趣和能力。
）（四）研究声带发声，进行爱心教育1、在我们的身体里既有一个能发声又有一个非常敏感能感受振动的器官各在哪儿？像老师这样用两指轻摸喉结处感受喉咙里声带的振动，我们齐说：声音是由物体振动产生的。
发声振动，声带不振动便无声。
声音是靠气体带动声带振动发声的。
男孩的声带长而宽些；女孩的声带短而窄些，声音尖而高些。
播放视频：声带振动发声。
2、小学生正处在生长发育时期，怎样保护我们的声带？5月17日是全国助残日，我们怎样对待发声有障碍的人？（设计意图：利用课件里录像强化学生对振动的理解。
通过研究声带的发声，使学生知道人发出声音是声带振动产生的，知道应该如何保护声带，关爱发声有障碍的人。
）（五）拓展延伸1、你知道最先提出声音来自振动理论的是谁吗？他是法国著名的数学家、物理学家，近代概率论的奠基者—帕斯卡。
帕斯卡从玩盘子中得到启发，提出了声音来自振动的理论。
播放小故事。
2、你知道小动物是靠什么发声的吗？出示图片青蛙鸣叫、昆虫发声等。
3、所有的振动都能听到声音吗？我们为什么听不到蝴蝶的飞舞声？我们的听音范围在每秒振动20到两万次之间的声音，高于或低于这个范围都无法听到。
例如白粉蝶飞行时每秒钟只振翅6次，所以听不到。
每秒不到20次的声波叫次声波，如马、鱼、鸟能听见次声波。
超过每秒2万次的声波叫超声波，如蝙蝠、狗、鲸能听见超声波。
利用次声波和超声波能帮助我们做很多事。
次声波可以预报风暴的来临等；超声波诊断人体疾病等。
4、你还知道动物是怎样发声的？课后研究写一篇科学小论文。
（设计意图：借助多媒体展示知识，利用科学故事可以轻而易举地调动起学生的学习积极性，让学生的学习中充满多变、主动、充实与趣味。
把课堂探究延伸开去,使活动连续不断,加深学生对声音产生的理解，让学生切实感受到生活中处处有科学，体验科学与生活的密切联系，保持学生旺盛的探究热情和创新能力。
）五、板书声音的产生↓振动六、教学反思小学科学课程在于细心地呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和学习科学研究的方法。
“一切的真知都是从直接经验发源的”。
学习活动以学生为主体，从学生制造声音到探究声音产生的实验，让学生自主选择材料和方法制造声音，想出多种方法来对自己的假设进行验证。
在实验中既动手又动脑，人人有任务，人人可参与，教学中尽量给学生创造和提供机会，突出学生的参与性与主体性。
成功的活动设计离不开成功的材料选择。
只有有结构的材料才能使探究活动顺利、高效地进行。
我精心为学生选择有“结构”意义的材料，让振动看得见、摸得着。
例如巧妙地利用乒乓球将微小形变可视化，有效地看到球被振动的音叉弹起，渗透变细微为显著的研究方法，既能满足学生自主探究的需要，激发探究的兴趣，又能够引发学生深入思考，促进教学目标的完成。
这种由浅入深、逐层递进的实验研究，符合儿童的年龄特征、认知特点。
学生对此会兴趣盎然地进行探究，这就是在“真刀真枪搞科学”的过程中提升科学素养。
儿童天生的好奇心是科学学习的起点，学生高涨的学习热情是学习成功的最有力保证。
我充分发挥信息技术的优势，声像同步，图文并茂，为学生提供了良好的感知环境和更适于学生具体形象思维的感性材料，有利于教学重点和难点的突破。
不仅节省了时间，提高了教学效率，更极大地调动了学生的学习积极性，有利于学生思维能力的培养。
教师要有效的指导，使学生的玩法能为本课所研究的问题服务，防止发生偏离。
教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现，应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
在科学课的学习活动中，小组合作学习的方式有利于学生之间的交流沟通，增进学生在探究过程中对问题的认识与理解。
因此合作学习的成功与否同教师的引导与参与是分不开的。
教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
当小组活动合理分工、各司其责，开展得很顺利时，就及时给予肯定与表扬，让学生明确这样做是正确的；当小组活动出现问题时，要及时干预和指导，使小组活动顺利开展。
只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务也才能顺利完成。
“合作学习”作为学习方式进入到学生的学习过程中，本着循序渐进的原则，教师要加以引导，要让学生慢慢接纳、应用它并使学生乐于合作学习，这样才是真正意义上的合作学习，对提高课堂教学效果起着重要的推动作用。
皮亚杰建构主义学习理论认为“科学知识是不能传递的，它必须由学生主动地建构”，“复制的真理只能算半个真理”。
叶澜说过：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。
”在这节科学课中，我没有一味地遵循事先设计好的流程，而是大胆地放手让学生发现问题、自主地解决问题，学生在亲自尝试和发现中体验了科学研究的乐趣。
正如科学哲学家波普所说的：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。
”在小学科学课教学中，教师要以“有效”的“教”来保证学生“有效”的“学”，逐步使学生“成长”为一个会探究学习的人，一个乐于探究学习的人。
成功的课后是更多地付出。
科学课要准备的资料很多。
我合理地选取网上收集的有用资源，精心自制教学课件有效地服务了课堂教学。
而实践材料更是关键，没有足够的音叉，我就到周围的三所中学去借，直到材料备齐。
虽然为这节课准备得很忙碌，但看到学生们那一种依依不舍还想继续做实验的眼神让我感动，孩子们这么喜欢科学课，我再累也值！成功之处体现价值，而失败也同样体现教学研究的价值。
由于时间等关系，我想如果能再给学生更多的材料、更多的探究时间和体验的机会并多说说所感所思，也许他们的探究体验会更深刻，从而达到更好的教学效果。