初中文言文教学探讨
初中语文文言文教研主题(3篇)
第1篇一、引言文言文作为中华民族传统文化的瑰宝，在我国教育体系中占有重要地位。
初中阶段的文言文教学，不仅有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，而且对培养学生的语文素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
然而，当前初中文言文教学存在诸多问题，如教学目标不明确、教学方法单一、学生兴趣不高等等。
为了提高文言文教学质量，本文以核心素养为导向，探讨基于核心素养的文言文教学策略。
二、核心素养下文言文教学的目标1. 语言文字积累与运用：通过文言文教学，使学生掌握一定数量的文言词汇，提高阅读、理解和运用文言文的能力。
2. 思想内涵与审美情趣：培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，提高审美情趣，形成正确的价值观。
3. 文化传承与创新能力：使学生了解我国古代文化，提高文化素养，培养学生的创新意识。
4. 社会责任感与法治意识：引导学生关注社会现实，树立正确的道德观念，增强社会责任感和法治意识。
三、基于核心素养的文言文教学策略1. 明确教学目标，制定合理的教学计划教师应根据学生的年龄特点和认知水平，明确教学目标，制定合理的教学计划。
在教学中，注重培养学生的语言文字积累与运用、思想内涵与审美情趣、文化传承与创新能力、社会责任感与法治意识等方面的素养。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）开展丰富多彩的教学活动，如文言文朗诵、辩论、角色扮演等，提高学生的参与度。
（3）引入现实生活中的实例，让学生体会到文言文的实用价值。
3. 注重朗读，培养语感（1）引导学生正确朗读文言文，注重音韵、节奏、语调等要素。
（2）通过朗读，培养学生的语感，提高阅读理解能力。
4. 注重注释，理解文言文内容（1）引导学生阅读注释，了解文言文的时代背景、作者生平、词句含义等。
（2）鼓励学生自主查阅资料，拓展知识面。
5. 加强比较，提高思维能力（1）引导学生比较文言文与白话文，分析其异同，提高思维辨析能力。
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究初中语文文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的语文素养和阅读能力的培养至关重要。
在实际的教学过程中，文言文教学业面临着许多困境和挑战。
本文将从文言文教学的困境出发，探究相应的对策，以期为初中语文教师和学生提供一些有益的思考和建议。
一、困境：1. 学生对文言文的兴趣不高由于现代学生普遍的阅读水平较低，加之文言文与现代口语相去甚远，因此很多学生对文言文的学习兴趣不高，感到枯燥乏味。
这种情况在一定程度上影响了文言文教学的效果。
2. 文言文的教学方式单一目前，许多学校的文言文教学方式依然停留在“讲解+默写”这一传统模式，学生缺乏对文言文的真正理解和感悟，更多的是机械地记忆和模仿，这导致学习效果并不理想。
3. 缺乏实践操作环节文言文教学缺乏实践操作环节，学生往往只是停留在“听老师讲解、读课文、做习题”等纸上谈兵的阶段，缺乏实际运用和体验文言文的机会，导致学生的实际运用能力不足。
二、对策：要提升学生对文言文的兴趣，首先应该注重提高学生的阅读能力。
在日常教学中，可以结合与学生兴趣相关的文言文材料，如寓言故事、历史典故等，让学生在阅读的过程中感受其中的乐趣。
老师可以借助多媒体、互动游戏等方式，增加课堂气氛，激发学生对文言文的兴趣。
要改变文言文教学方式的单一模式，可以尝试采用多种形式进行教学，如 PBL（问题驱动学习）教学法、合作学习、展示交流等。
PBL教学法是一种以问题为引导，学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过分组合作学习，可以让学生彼此交流、互助，共同解决问题，增强学生的学习体验。
为了提升学生的实际运用能力，可以设置一定数量的文言文阅读和写作作业，鼓励学生在日常生活中运用文言文进行交流。
可以引导学生利用现代科技手段，比如制作文言文小视频、写文言文微小说等，增强学生对文言文的实践操作。
4. 优化评价机制对学生的学习成果进行及时、有效的评价，也是提升文言文教学效果的关键。
初中语文文言文教学的策略与方法
初中语文文言文教学的策略与方法对于初中语文教学，特别是文言文的教学，教师应该采取一些策略和方法来激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
本文将讨论几种有效的策略和方法。
一、理论指导与实践结合在进行文言文教学时，教师首先应有清晰的教学目标和教学计划。
教师需要通过学习文言文的理论知识，深入了解文言文的特点和要点，从而能够有条理地将这些知识传授给学生。
同时，教师还应该通过丰富的教材资源和丰富的实践经验，使学生在实际操作中感受到文言文的魅力和价值。
二、启发与引导式教学在初中语文文言文教学中，教师应该采取启发和引导的教学方法，激发学生学习的主动性和创造性。
教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生主动思考和交流，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过游戏、角色扮演等方式，使学生在轻松的氛围中掌握文言文的基本用法和表达方式。
三、情景教学为了提高学生学习文言文的兴趣和积极性，教师可以运用情景教学的方法来进行教学。
通过设置情境、模拟场景，让学生将文言文运用到实际生活中去，增强学生对文言文的认同感和实际运用能力。
例如，教师可以组织学生进行文言文演讲比赛，让学生在比赛中熟练运用文言文，从而提高学生对文言文的学习动力。
四、多媒体辅助教学在现代化教学中，教师可以利用多媒体技术来辅助文言文的教学。
通过使用多媒体教学设备，教师可以将文言文的内容呈现给学生，使学生更直观地感受到文言文的魅力。
同时，教师还可以利用多媒体教学设备提供更丰富的教学资源，例如配有音频、视频的课件，以及与文言文相关的动画和游戏，来激发学生的学习兴趣。
五、评价与反馈在进行文言文教学时，教师应设置适当的评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况，发现问题并加以纠正。
教师可以通过作业、测验、小组讨论等方式来评价学生的学习成果，以此来调整教学策略和方法。
同时，教师还应给予学生积极的反馈和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。
综上所述，初中语文文言文教学的策略与方法应基于理论指导与实践结合，采用启发与引导式教学、情景教学和多媒体辅助教学等方法，通过适当的评价与反馈来调整教学策略和方法。
浅析初中文言文课堂教学有效策略
浅析初中文言文课堂教学有效策略初中文言文课堂教学是培养学生对文言文的理解和运用能力，使学生能够正确使用和理解古代汉语的一种教学模式。
在初中文言文课堂教学中，如果能够采取一些有效的策略，就能够提高学生的兴趣，激发学习的积极性，达到更好的教学效果。
一、充分利用多媒体工具在文言文教学中，可以使用多媒体工具，如投影仪、电脑等，通过播放图片、音频和视频等信息，使学生能够形象地感受到文言文的意境和特点。
在讲解《孟子》的时候，可以播放孟子思想的相关视频，让学生更加深入地理解并感受文言文的价值和魅力。
二、形成良好的学习氛围在初中文言文教学中，可以通过组织朗读、演讲、赏析和辩论等活动，使学生能够在真实的情境下感受文言文的韵律和表达方式。
教师还可以引导学生在学习过程中发表自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、加强实践性教学在初中文言文教学中，可以注重实践性教学，通过带领学生参观博物馆、古建筑、文化遗址等相关场所，使学生能够亲自感受古代文化的魅力和价值，增强学生对文言文的兴趣和理解。
在学习《诗经》的时候，可以组织学生去采风、写景，亲身体验古代诗歌的创作过程。
四、运用分层次教学方法在初中文言文教学中，可以采用分层次教学方法，根据学生的学习情况和兴趣爱好，设置不同的课程内容和教学目标，使学生能够在自己的学习范围内进行更深入的学习和理解。
教师还可以根据学生的实际情况，给予不同层次的辅导和指导，以帮助学生更好地掌握文言文的基本知识和技能。
五、培养学生的学习策略在初中文言文教学中，教师应帮助学生培养自主学习的能力，掌握一些学习策略和技巧，帮助学生更好地理解文言文的内容和意义。
在学习文言文的方法上，可以教会学生采用查字典、阅读注释、对比翻译等方法，提高学生的阅读和理解能力。
初中文言文教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，文言文教学在初中语文教学中占据着重要地位。
为了提高文言文教学质量，激发学生学习文言文的兴趣，培养学生阅读文言文的能力，我校语文教研组于2023年4月15日开展了初中文言文教学教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学反思等形式，探讨文言文教学的有效策略，提升教师的教学水平。
二、活动目的1. 提高教师对文言文教学重要性的认识，明确文言文教学的目标和任务。
2. 通过集体备课，优化文言文教学设计，提高课堂教学效率。
3. 通过课堂教学观摩，学习优秀教师的文言文教学经验，促进教师间的交流与合作。
4. 通过教学反思，总结文言文教学中的问题，寻找改进措施，提升教师的专业素养。
三、活动内容1. 集体备课（1）确定备课主题：本次集体备课的主题为《孔子论学》。
（2）分析教材：教师们共同分析了《孔子论学》这一课的教学目标、重难点，以及学生的学情。
（3）设计教学环节：教师们围绕教学目标，共同设计了导入、讲解、练习、总结等教学环节。
（4）制作课件：教师们分工合作，制作了符合教学需要的课件。
2. 课堂教学观摩（1）观摩教师：我校语文教师张老师。
（2）观摩内容：《孔子论学》一课。
（3）观摩过程：张老师通过情境导入、讲解字词、分析句子、总结感悟等环节，生动形象地讲解了《孔子论学》这一课。
（4）观摩评价：教师们对张老师的课堂教学进行了评价，认为张老师的教学设计合理，教学方法灵活，课堂气氛活跃，学生参与度高。
3. 教学反思（1）反思内容：教师们结合自己的教学实践，对文言文教学中的问题进行了反思。
（2）反思成果：教师们总结出以下教学经验：①注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
②注重培养学生的文言文阅读能力，提高学生的文言文素养。
③注重教学方法的多样性，使学生在不同的教学环节中都能有所收获。
④注重教学评价，及时调整教学策略，提高教学效果。
四、活动总结本次初中文言文教学教研活动取得了圆满成功。
初中文言文教学教研(3篇)
第1篇一、引言文言文作为我国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的文学素养、思维能力和文化底蕴具有重要意义。
初中阶段是学生接触文言文的起始阶段，因此，如何提高文言文教学质量，成为语文教学中的一个重要课题。
本文从以下几个方面对初中文言文教学教研进行探讨。
二、文言文教学现状分析1. 学生兴趣不足部分学生对文言文学习存在抵触情绪，认为文言文晦涩难懂，难以理解，导致学习兴趣不足。
2. 教学方法单一目前，部分教师在文言文教学中仍采用传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致教学效果不佳。
3. 课堂氛围不活跃文言文课堂教学中，教师与学生之间的互动较少，课堂氛围不活跃，影响了学生的学习积极性。
4. 评价方式单一文言文教学评价主要依赖于学生的考试成绩，忽视了学生的实际能力和素质。
三、文言文教学教研策略1. 提高学生学习兴趣（1）引入故事背景，激发学生兴趣。
教师在教学过程中，可以通过讲述文言文背后的故事，让学生了解作者的生活经历、写作背景等，从而激发学生的学习兴趣。
（2）结合现实生活，让学生体会文言文的魅力。
教师可以将文言文与学生的现实生活相结合，让学生在日常生活中感受到文言文的魅力，提高学习兴趣。
2. 优化教学方法（1）采用情境教学法。
教师可以根据文言文内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受文言文的魅力。
（2）运用多媒体技术。
利用多媒体技术，将文言文与现代科技相结合，让学生在直观、形象的环境中学习。
（3）开展小组合作学习。
通过小组合作，让学生在交流、讨论中提高文言文阅读能力。
3. 活跃课堂氛围（1）鼓励学生提问。
教师应鼓励学生在课堂上积极提问，提高学生的思考能力。
（2）开展课堂活动。
组织学生进行角色扮演、文言文朗诵等活动，让学生在活动中感受文言文的魅力。
4. 丰富评价方式（1）多元化评价。
将学生的考试成绩、课堂表现、课后作业等方面纳入评价体系，全面评价学生的学习成果。
（2）注重过程评价。
关注学生在学习过程中的进步和成长，鼓励学生不断努力。
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略一、激发学生学习兴趣二、注重教学方法的灵活运用在初中文言文教学中，教学方法的灵活运用是非常重要的。
传统的文言文教学注重课文的默写和注释，但这种单一的教学方法可能会使学生对文言文的学习兴趣减退。
教师需要在教学中灵活运用不同的教学方法，比如故事讲解、课外阅读、诗歌赏析等方式，来激发学生学习的热情，提高学生的学习效果。
教师还可以结合多媒体教学、互动式教学等现代化教学手段，使文言文教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
三、重视语境教学文言文作为古代语言，往往会使学生感到陌生。
在文言文教学中，教师需要重视语境教学，即通过创设各种语境，使学生更好地理解和运用文言文。
教师可以通过引导学生进行对话、剧本表演、情景再现等方式，让学生在实际情境中理解文言文，从而提高学生的语言运用能力。
四、注重文言文与现代生活的联系在文言文教学中，教师需要注重文言文与现代生活的联系，让学生认识到文言文在现实生活中的重要性。
教师可以通过介绍文言文在现代文化中的影响、文言文与现代汉语之间的联系等方式，让学生认识到文言文的价值所在，激发学生学习的兴趣。
五、开展课外文化活动在文言文教学过程中，教师还可以开展一些课外文化活动，比如组织学生观赏古代戏曲、参观古代建筑等，让学生近距离接触古代文化，从而提高学生对文言文的学习热情。
教师还可以鼓励学生参加文言文比赛、朗诵比赛等，让学生在实践中提高文言文表达能力，增强学生对文言文的学习信心。
在短短的几千字里，我们只是简单地谈及了一些初中文言文教学的有效策略。
要想真正提高文言文教学的效果，还需要教师在实践中不断探索和创新，不断完善自己的教学理念和方法。
相信在这样的共同努力下，初中文言文教学必将朝着更加高效、生动和有趣的方向迈进。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略初中语文教学中，文言文教学一直是备受关注和争议的话题。
许多学生对文言文的学习都存在着一定的困难，而教师们在进行文言文教学过程中也面临着各种挑战。
本文将围绕初中语文文言文教学中的困境展开讨论，并提出一些应对策略，以期为中文教育工作者提供一些实用的参考。
一、困境1. 学生学习兴趣不高。
许多学生对于古文诗词、文章等文言文作品缺乏浓厚的兴趣，觉得古文晦涩难懂，不易接受。
这种情况下，学生学习文言文的主动性和积极性不高，学习效果大打折扣。
2. 学生学习压力大。
由于文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有较大差异，因此学生学习起来相对困难，需要花费更多的时间和精力，这给学生带来了较大的学习压力。
3. 学生学习方法不当。
许多学生在学习文言文时习惯于死记硬背，而不注重理解和运用。
这样的学习方法不仅效率低下，而且容易让学生产生厌倦和抵触情绪。
4. 教师教学方法单一。
许多教师在进行文言文教学时，往往停留在死记硬背和口头解析的层面，缺乏多样化的教学手段和方法，导致学生对文言文的学习产生了抵触情绪。
二、应对策略1. 激发学生学习兴趣。
教师在教学中可以通过讲解文言文背后的历史文化内涵，启发学生对古文化的兴趣，让学生感受到文言文之美，从而激发学生的学习兴趣。
2. 分层次设置教学目标。
针对不同层次的学生，可以设置不同难度的文言文教学目标，让每个学生都能在适合自己水平的范围内取得一定的进步，从而降低学生的学习压力。
3. 引导学生正确学习方法。
教师在教学中可以通过示范、引导和训练，帮助学生掌握正确的文言文学习方法，引导学生注重理解与运用，而不是简单的死记硬背。
4. 多样化的教学手段和方法。
教师在文言文教学中可以使用多样的教学手段和方法，如课堂讨论、小组合作、多媒体教学等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 重视阅读与写作。
教师在文言文教学中应该重视学生的阅读能力和写作能力的培养，让学生在阅读和写作中感受文言文语言之美，提高文言文水平。
浅谈初中语文的文言文教学
浅谈初中语文的文言文教学文言文是中国语文教学中非常重要的一个部分，它不仅是中国传统文化的载体，也是培养学生语言能力和审美情趣的重要途径。
在初中阶段，文言文教学通常是学生接触这种古代文体的第一次，因此如何科学有效地进行文言文教学，对于学生的语文素养和文化传承至关重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面来浅谈初中语文的文言文教学。
一、教学目标1.培养学生对文言文的兴趣和理解能力。
初中学生对于文言文往往存在着一定的抵触情绪，因为其语言结构和表达方式与现代文体有较大差异。
教师需要通过生动有趣的教学方式，激发学生对文言文的兴趣，让他们愿意主动去了解和学习这种古代文体。
2.提高学生的文言文阅读能力。
文言文的阅读能力是学生学习这一部分内容的关键。
教师需要通过讲解古文的基本语法、词法、修辞手法等知识，帮助学生建立起对文言文的正确理解和运用能力。
3.培养学生的文言文写作能力。
通过学习古代文学作品和名家的经典文章，教师可以引导学生模仿古人的语言风格和写作技巧，提高学生的写作水平和审美情趣。
二、教学内容初中语文的文言文教学内容通常包括古诗词、古文阅读和名句背诵等。
这些内容都是中国古代文学的经典代表作品，通过学习这些内容，可以让学生对中国传统文化有更深入的了解，并培养其对文学的兴趣和鉴赏能力。
1.古诗词：古诗词是中国文学的瑰宝，具有深厚的历史和文化底蕴。
教师可以选取一些易于理解和学习的古诗词，让学生在课堂上朗诵和欣赏，同时讲解古诗词的创作背景、作者生平和艺术特点，让学生对古诗词有更深入的认识。
2.古文阅读：古文阅读是初中语文教学中的重点内容，通过学习古代文言文学作品，可以拓展学生的阅读广度和深度，同时培养学生的文学鉴赏能力。
教师可以选取一些易于理解和接受的古代文言文，辅以注释和解读，让学生逐步掌握文言文的阅读方法和技巧。
3.名句背诵：名句是古代文学作品中的精华部分，通过背诵名句，可以让学生记住经典的语言表达和思想内涵。
初中语文文言文教学方法7篇
初中语文文言文教学方法7篇第1篇示例：初中语文教学中，文言文的教学一直是一个比较重要的环节。
文言文是中国传统文化的精髓，通过学习文言文，不仅可以培养学生的语言表达能力和阅读能力，还可以让学生感受传统文化的魅力。
那么在教学中，应该如何切实有效地教授文言文呢？以下是一些初中语文文言文教学方法，希望对广大语文老师有所帮助。
一、引发兴趣，注重体会在教学文言文的过程中，老师首先要引发学生的兴趣。
由于文言文古老、艰涩的特点，很多学生对于文言文都有些抵触情绪。
老师在教学中要通过生动活泼的语言，或者相关的故事背景，来引起学生对文言文的兴趣。
可以通过讲解古代历史背景，介绍文言文名家的事迹等方式，让学生从中感受到文言文的魅力。
在教学中，老师要注重让学生体会文言文的情感和意境。
文言文中包含了丰富的情感和深刻的意境，通过让学生体会到这些情感和意境，可以更好地理解文言文的内涵。
可以通过情感递进，意境展开的方式，来引导学生体会文言文中包含的情感和意境，比如通过教学诗词可以引导学生多感官地感受诗词中的情感和意境，从而增强学生对文言文的理解和感悟。
二、注重阅读，注重理解文言文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
因此在教学中要注重对文言文的阅读训练，让学生能够熟练地阅读文言文。
对于初学文言文的学生来说，可以从比较简单的篇章开始，然后逐渐引导学生阅读一些经典的文言文作品，比如《论语》、《孟子》等。
在阅读的过程中，老师要及时解答学生遇到的问题，引导他们理解文言文的含义和内涵。
在阅读的过程中，老师要注重培养学生的阅读策略，让学生能够掌握一定的阅读方法和技巧。
可以通过逐句翻译、逐段分析等方式，来引导学生阅读文言文，让他们能够更好地理解文言文的意思和蕴含的哲理。
三、注重写作，注重表达文言文教学中，写作是一个不可或缺的环节。
通过写作，可以让学生更好地掌握文言文的语言特点和表达技巧。
在教学中，老师可以通过操练古文课文，或者安排一些文言文作文题目，来让学生进行文言文的书面表达。
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初中文言文教学方法探讨
我所任教的学校是一所农村初级中学，在现阶段文言文阅读教学中，有许多老师都是按照这样的步骤来教学。
（一）学生预习，扫清生字词障碍。
（二）老师领读，注意句读。
（三）老师逐词逐句讲解，学生注意记载。
（四）老师讲解本文的写作特点、中心等。
（五）学生背诵，逐一过关。
（六）学生练习，老师批改。
通过这六步骤，如果考试考的内容为课本语段，通常情况下，得分率是非常高的。
但是我发现这样教学，上课的氛围特别沉闷，教师就像是个传声筒，学生积极参与课堂的意识很淡薄。
一旦考试内容为课外语段，得分率就大大降低。
那该怎样来改变这种传统的教学模式呢？
一是让学生借助注释和工具书自主学习和合作学习。
借助注释和工具书阅读浅易的文言文，理解其基本内容，是课程标准的明确要求。
这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。
遗憾的是我们常常不能充分注意，甚至出现学生只记教师课堂讲的内容，从不看注释，更不查检工具书的情况。
在文言文的教学中，让学生借助注释和工具书自主学习、合作学习、探究式学习，是一种很有效的方法，既可以养成学习文言文的良好习惯，提高学习文言文的能力，又可以培养自主、合作、探究式的学习方式。
教学过程中，教师应该指导学生学会运用注释和工具书自主学习。
教师要让学生了解不同注释的不同作用，凭借注释理解句义、文义。
有些是整体注释的，要根据注解自己去落实关键词；有些只注释关键词，要自己贯通全句的意思。
课文没有加注释的地方，一般是比较容易理解的，但对有些同学或许还有一定的难度，这就要学会使用工具书，学会根据具体语言环境进行分析探究。
自己一个人解决不了的问题，可以和同学一起合作解决。
我们要注重教学过程，培养学生“自主、合作、探究”的能力。
课前我们应放手让学生通过图书馆、网络等多种途
径查阅相关资料，然后在课堂上让他们有一个交流经验的反思过程，有一个整合资料的合作过程。
在合作中进行探究。
在老师的引导下，进行归纳、整理。
如《小石潭记》孩子们对前面一部分所表现的“乐”很容易理解，而对作者在写景中所寄托的难以排遣的抑郁忧伤之情，是难以把握的。
面对这样一篇情景交融的优美散文，在教学时，应当让学生合作、探究，对文本进行品味、体验和感悟。
二是在诵读中理解。
“书读百遍，其义自见”是句大家熟知的老话。
但真正重视，真正“会读”，能够在读中见“义”，并不容易。
有些教师虽然比较重视读，但常常是为读而读，没有具体明确的目的，没有能使读有效地为理解服务，没有能在读中感受和表现文言文独有的语言魅力。
文言文的诵读，最基本的要求是读准字音，句读正确。
这和词的理解、句的理解都有紧密的联系。
仅仅如此还不够，还要能读出文言文的情味，在读中发现问题。
这就是比较高的要求了。
要读出情味，就要体会文章表达的情感，揣摩语言的运用；要在读中发现问题，就要有自己的独立思考，就要在读中有自己的发现。
因此文言文的诵读，不仅是用口，更强调要用心。
用心，才能感受到字里行间的感情；用心，才能发现问题。
这些问题，或者是理解的困难，或者是提出了新的有价值的疑问，或者是对现成结论的质疑。
在教学过程中，教师不仅要让学生有自由诵读的机会，更要指导学生的读。
这样才能利于学生吟咏玩味，体验情味，发现问题。
就目前实际，学生诵读文言文的能力，普遍地比读白话文要差得多。
这与教师重视串讲，轻视诵读，对诵读缺少有效指导和示范不无关系。
三是在问题的探究中理解。
引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究，在这个过程中，弄清句义和文义，解读文本，也是文言文教学很有效的一种方法。
钱梦龙先生教学《愚公移山》是一个经典的文言文教学的案例，整个教学过程就是以问题串联起来的。
第一个阶段是学生
自读质疑，问题主要集中在对词义、句义的理解，教师尽量引导学生借助注释和工具书解决，只解答学生经过努力仍无法解决的问题。
第二阶段是教师提出问题引导学生探究思考。
这些问题既有一些比较零碎但比较有趣，主要着眼于句义、文义理解的问题：寓言共写了哪些人物？老愚公多大年纪?智叟是个年轻人吗？遗男姓什么？几岁了？他去移山他爸爸同意吗？参加移山的一共有多少人？移山困难吗？劳动辛苦吗？也有一些思维强度较大、探究性很强的问题：愚公的妻子和河曲智叟都劝阻愚公移山，但说的话不一样，哪些话愚公的妻子能讲而智叟不能讲，哪些话智叟能讲而愚公的妻子不能讲？即使两个人都能讲的话，在内容上和语气上又有什么不同？愚公到底愚不愚？智叟到底智不智？这些问题的讨论，使全文关键词句的理解几乎都得到了落实。
在这个过程中，不仅极大地激发和调动了学生的学习兴趣，同时培养了学生良好的学习习惯和自主、合作、探究的学习方式，认识水平、思维能力都得到了有效提高。
长期如此，学生阅读文言文的能力必然会有较大的提高。
实践证明，以意率文，以问题的思考和探究带动词句的理解，是初中文言文教学切实可行的方法。
四是在语文活动中加深对文义的理解。
随着教学形式、教学手段的不断创新，语文课堂教学的活动形式也日益丰富。
文言文教学中，恰当地运用这些新的教学形式，开展各种有效的活动，也可以使文言文的教学取得比较理想的效果。
教学《三峡》这篇课文，在借助注释初通文义以后，让学生看了一段有关三峡的录像，比较课文和录像所表现出的三峡的不同特点。
这样既可以借用录像的形象资料帮助理解文本，又可以在比较中加深对文本的理解，同时又是阅读概括的语言训练，可谓一石三鸟。
在学习《口技》这篇文言文时，我提前三天布置任务，让孩子们备好资料，充分预习。
把孩子们分好小组，选好小组长。
等我们正式上课
时，我一改以往的教学风格，让孩子们自己读课文，小组合作讨论每句文言文的意思，要求每字都要落实。
不懂的小组长记录下来，等下个环节讨论。
这样一布置，同学们非常兴奋。
学习的兴趣一下子就浓厚起来。
各小组都在认真讨论。
第一个步骤结束后，让小组长提出问题，其他会的同学来解答。
我就在讲台下细心地观察同学们的举动、他们讨论的问题。
等这一课的字、词、句学生掌握后，我又把这篇文言文当作现代文一样，像学生抛出了五个问题，让他们再继续讨论。
结果效果是空前的好。
班上有一位会口技的学生还当场来了一段口技，表演后，我问他，“你觉得自己的口技与书本上的表演者的口技谁更精彩？”我以为他要回答是书本上的表演者的口技精彩，没有想到的是他居然这样回答“我觉得自己的表演很精彩，因为书上表演者的表演我们从来没有听过，而我的表演大家都见到了。
”在大家的笑声中，我知道了孩子们的胆量在不断提高了，学生能够够从自己的身上发现优点了，学生有了自信。
以上是对如何提高初中学生文言文阅读能力的一些建议,这些方法在具体的阅读过程中不是割裂的,而应该综合运用,同学们在学习中不能心浮气躁,而应掌握正确的方法,平时注重积累,夯实基础,这样我们的古文阅读水平将会上一个新台阶。