课堂教学模式改革情况调研报告材料
课堂教学调研报告范文5篇
课堂教学调研报告范文5篇(一)课堂教学调研报告：关于我校35岁以下青年教师课堂教学现状的调研报告教育质量是学校工作的生命线，课堂教学是提升学校教育质量的主阵地主渠道，关注教育质量首先要关注课堂教学的质量，因为教师是课堂教学的主导者，所以关注课堂教学的质量就自然而然地集中在关注教师的课堂教学行为和课堂教学的过程。
我校在新三年开局之际，在诸多工作的选择中，毅然决然地把学校工作的焦点聚集在课堂教学的。
鉴于35岁以下青年教师已经占我校教师数的50%左右，他们不仅是我校教育工作的主力军，而且他们的目前专业成长的状况还影响着我校今后的发展，据此，学校开学伊始决定：对35岁以下青年教师课堂教学的现状进行调研。
目的是通过调研进一步了解教学的实际情况，发掘教师教学上的亮点和特色，发现、指出教师教学上的存在问题，以此促进面上的教学、教研工作和教师的专业成长，同时，为学校的发展以及新课题的研究做好基础工作。
一、调研方法与内容为了保证调研工作的顺利进行，学校成立了调研工作小组，主要有校长、评审组成员和教研组组长组成。
调研主要采用“听课——评议——交流——反思”方法展开，采用推门听课方式，主要考察课堂教学的常态，兼以考察教师的教案、学生的作业和课堂笔记。
听课重点关注的是课堂教学的效率，主要考察的是指标体系见附1。
调研组听课，须三人成行，而且其中必须有学科专业人员。
听完课后，调研组经过评议，对课作出评价，然后与被听课教师进行交流沟通。
最后，被听课教师经沟通后，要对该课进行反思，并在网上完成反思表(见附2)。
二、现状评价与分析学校历时两月，先后共听课32节课，谈话交流32人次，收到教案30份、反思问卷23份。
调研对象的学科和年级分布如下表：(略)这次历时两个月的调研，具有覆盖面广，关注度深，反思性强，评价体系细实，问题整改迅速的特点。
覆盖面广是指35岁以下在岗青年教师人员全覆盖和学科全覆盖。
关注度深，是指调研重点关注课堂教学的现状，但要求从一节课的问题辐射关注到教学的全流程，从一个教师的个体行为兼顾关注到青年教师的专业成长的生态。
教师课堂教学改革研究报告
教师课堂教学改革研究报告一、引言教师课堂教学是教育工作重要的组成部分之一，对于学生的学习效果起着至关重要的影响。
然而，目前许多学校的教师课堂教学存在一些问题，这就需要积极探索教师课堂教学的改革路径。
二、问题现状分析目前，一些老师在课堂教学中仍然采用传统的教学方式，主讲式教学占据主导地位，学生被动接受知识。
这样的教学模式不利于学生的主动学习和创新思维的培养。
三、培养学生学习兴趣和积极性要改变传统的教学方式，教师首先要培养学生的学习兴趣和积极性。
可以通过多媒体教学、案例分析等方式，使学生在生动的环境中实现知识的获取，并激发学生的自主学习。
四、推动课程与教材的创新变革教师应当关注教材的更新与变革，在课程设计时注重学生的实践能力的培养，注重跨学科的融合，为学生提供更加丰富、系统和科学的知识。
五、培养学生的综合素养除了知识的传授，教师应深入了解学生的兴趣爱好和特长，并在课堂教学中关注学生的综合素养培养。
可以鼓励学生参加科技创新活动、社会实践等，提高学生的综合能力。
六、培养学生的思维能力和创新能力教师要注重培养学生的思维能力和创新能力，可以通过开展讨论、小组活动和项目探究等方式，激发学生的思考能力和创造力。
同时，注重培养学生的团队意识和协作精神。
七、营造积极的教育环境为了促进教师课堂教学改革的顺利进行，学校应着力打造积极的教育环境。
这包括改善教育设施、提升教师的专业水平、建立合理的激励机制等。
八、加强教师自身素质的提升教师作为课堂教学的主导者和推动者，应加强自身素质的提升。
可以通过参加培训、学术研讨等途径，不断提高自身的教学水平和教育理论的认知。
九、教师课堂教学模式创新传统的主讲式教学模式已经无法满足学生的需求，因此，教师应探索创新的教学模式。
可以采用合作学习、项目制学习等模式，培养学生的主动学习能力和团队协作能力。
十、加强课堂评价与反馈课堂评价是教师课堂教学中重要的一环，教师应注重对学生的评价。
可以采取多种评价方式，如问答、作业、小组讨论等形式对学生进行综合评估，并及时给予学生积极的反馈。
课堂实践教学调研报告(3篇)
第1篇一、调研背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学模式逐渐从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，强调学生的主体地位和实践能力的培养。
课堂实践教学作为培养学生综合素质和实践能力的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
为了深入了解课堂实践教学现状，发现问题，提出改进措施，我们开展了本次课堂实践教学调研。
二、调研方法本次调研采用以下方法：1. 文献研究法：查阅相关教育政策文件、学术论文和实践教学案例，了解国内外课堂实践教学的发展趋势和研究成果。
2. 问卷调查法：设计调查问卷，对教师、学生和实践教学环节进行调研，收集第一手数据。
3. 访谈法：选取部分教师、学生和实践教学管理人员进行深入访谈，了解他们对实践教学的认识和看法。
4. 实地考察法：深入课堂，观察实践教学活动的开展情况，记录教学过程，分析存在的问题。
三、调研结果与分析（一）教师方面1. 实践教学意识：大部分教师对实践教学的重要性有充分的认识，但仍有部分教师对实践教学的理解不够深入，认为实践教学是额外负担。
2. 实践教学能力：教师实践教学能力参差不齐，部分教师具备较强的实践教学能力，能够有效引导学生参与实践；而部分教师则缺乏实践教学经验，难以调动学生的积极性。
3. 教学资源：实践教学资源不足，如实验设备、实习基地等，制约了实践教学活动的开展。
（二）学生方面1. 实践能力：学生实践能力普遍较弱，缺乏动手操作和解决问题的能力。
2. 学习兴趣：学生对实践教学活动的兴趣不高，参与度不高，认为实践教学与理论教学脱节。
3. 自主学习能力：学生自主学习能力不足，依赖教师指导，缺乏独立思考和创新能力。
（三）实践教学环节1. 实践教学计划：实践教学计划不够完善，缺乏针对性和可操作性。
2. 实践教学评价：实践教学评价体系不健全，难以全面评价学生的实践能力和综合素质。
3. 实践教学效果：实践教学效果不明显，学生实践能力提升有限。
四、存在问题1. 实践教学意识薄弱：部分教师、学生对实践教学的重要性认识不足，导致实践教学难以有效开展。
课堂教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育需求。
为了提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，我国教育部门提出了课堂教学改革的号召。
本报告旨在总结我校在课堂教学改革方面的实践经验和成果。
二、改革目标1. 提高课堂教学效率，减轻学生负担。
2. 培养学生的创新精神和实践能力。
3. 促进教师专业发展，提升教育教学水平。
4. 构建和谐、民主、平等的师生关系。
三、改革措施1. 创设情境，激发学生学习兴趣（1）引入多媒体技术，丰富课堂内容。
利用PPT、视频、音频等多媒体手段，将抽象的知识形象化、具体化，激发学生的学习兴趣。
（2）开展课堂游戏，活跃课堂气氛。
通过课堂游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
2. 改变教学模式，注重学生主体地位（1）实施启发式教学。
教师引导学生主动探究、思考，培养学生的自主学习能力。
（2）开展合作学习。
将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队协作精神。
（3）实施分层教学。
针对学生的不同水平，制定相应的教学策略，让每个学生都能在课堂上得到充分发展。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价。
从知识、技能、情感、态度等方面对学生进行全面评价，关注学生的个性差异。
（2）过程性评价。
注重学生在学习过程中的表现，鼓励学生积极参与、勇于创新。
（3）鼓励性评价。
用鼓励性语言肯定学生的优点，帮助学生树立自信心。
4. 加强教师培训，提升教育教学水平（1）组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养。
（2）开展教学研讨活动，促进教师之间的交流与合作。
（3）鼓励教师参加教学比赛，激发教师的教学热情。
四、实践成果1. 学生学习成绩显著提高。
通过改革，学生的成绩普遍提高，优秀率明显上升。
2. 学生创新精神和实践能力得到培养。
学生在课堂上的表现更加积极，课堂氛围更加活跃。
3. 教师教育教学水平得到提升。
教师的教学方法更加灵活，课堂管理更加得心应手。
课堂教学调研报告4篇_调研报告_范文大全
课堂教学调研报告4篇_调研报告_范文大全一、可喜变化(一)学习方式的转变《数学新课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们获得广泛的数学活动经验。
通过听课，我们看到80%的课堂教学基本组织形式是有效的、有趣的、探索性的活动。
在这些活动中，学生经历了猜测、验证、思考、交流、说明等数学思考过程，学生能在各种活动情境中有效地学习。
如案例1：二年级“ 可能性”本课教者从学生喜爱的、熟悉的抛硬币游戏开始使学生感受事物的不确定性。
学生在观察、抛掷、猜测等活动中，初步体会到了硬币落地可能正面朝上，也可能反面朝上。
然后小组内玩摸球游戏，再一次经历活动过程，感受事物发生的不确定性，很快理解了“不可能发生”、“一定发生”等现象。
达到了预期目标，充分体现了“做中学”的理念。
又如案例2：六年级“圆的周长”测量圆的周长时，教师先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法?大家实验一下。
”顷刻，课堂上人人动手参与，你用这种方法，他用那种方法，气氛十分活跃。
尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。
有的说：“我是用滚条的办法测出的。
”有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的办法好。
课堂改革调研报告
课堂改革调研报告课堂改革调研报告一、调研背景近年来，随着信息技术的发展和教育需求的变化，课堂教学模式亟待改革。
为了提高教学效果和学生的学习兴趣，许多学校开始进行课堂改革的尝试。
本次调研旨在了解课堂改革的现状、影响和问题，并提出相应的建议。
二、调研方法本调研主要采用问卷调查和深度访谈的方法。
问卷调查面向教师和学生，共收到100份有效问卷；深度访谈主要针对学校的教育管理者和教师，共采访了10人。
三、调研结果1. 课堂改革的现状调研结果显示，超过80%的学校已开始实施课堂改革。
常见的改革形式包括小组合作学习、问题导向学习和实践性任务学习等。
这些改革措施被认为有助于提高学生的主动性和创造力，但在实施过程中仍存在一些困难。
2. 课堂改革的影响根据调研结果，课堂改革对学生的学习效果和兴趣具有积极影响。
通过引入更多的互动和实践环节，学生的学习动力得到了提升。
此外，改革还有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 课堂改革的问题尽管课堂改革带来了许多好处，但调研发现也存在一些问题。
首先，一些教师对新的教学方式缺乏了解和培训，导致他们无法很好地应对新情境。
其次，学生的参与度和合作意识不够，很多学生仍习惯于被动接受知识而不是主动参与。
四、建议和措施基于以上调研结果，我们提出以下建议和措施：1. 加强教师培训和专业发展。
学校应提供相关的培训课程和资源，帮助教师了解和掌握课堂改革的最新理念和方法。
同时，学校还可以设立教学团队，促进教师之间的交流和合作。
2. 建立学生参与的机制。
学校可以设计和推广一系列的互动和参与活动，激发学生的主动性和创造力。
例如，可以组织学生参与一些实践性的项目和社区服务活动，培养他们的实践能力和社会责任感。
3. 加强家校合作。
学校和家长应加强沟通，共同关注学生的学习情况和需求。
家长可以在家中为孩子提供更多的学习资源和支持，促使学生在课堂之外也能有更多的学习机会。
五、总结通过本次调研，我们对课堂改革的现状、影响和问题有了较为全面的了解。
课堂教学改革成果研究报告
课堂教学改革成果研究报告课堂教学改革成果研究报告1. 背景介绍近年来，随着信息技术的迅速发展和教育改革的不断深化，传统的课堂教学模式面临着越来越多的挑战。
为了适应时代发展的需求，许多学校和教师开始进行课堂教学改革，以提高教学效果和学生的综合素质。
本文通过对课堂教学改革的成果进行研究，探讨了教师的角色变化、学生的参与度提升以及教学方式的创新等方面的变化和效果。
2. 教师角色变化在过去的传统教学模式中，教师主要是知识的传递者和讲解者。
然而，在课堂教学改革的过程中，教师的角色发生了明显的变化。
教师不再是简单的讲解者，而是更多地充当着学生学习的引导者和指导者的角色。
通过改革，教师注重培养学生的学习能力和自主学习的能力。
教师通过提出问题、组织讨论和引导学生进行探究等方式，激发学生的学习兴趣和自主性。
教师在教学过程中注重调动学生的积极性和主动性，并通过及时的反馈和指导，帮助学生更好地理解知识和提高学习效果。
3. 学生参与度提升在传统的课堂教学模式中，学生往往是被动接受知识的一方。
然而，在课堂教学改革的过程中，学生的参与度得到了明显的提升。
通过改革，学生被鼓励积极参与课堂教学活动，而不是简单地被动接受知识。
教师通过设置小组讨论、课堂互动和实验等活动，激发学生的思维和创造力。
学生在这样的教学环境中得到了更多的机会与教师和同学互动，并分享自己的意见和想法。
学生的参与度的提升不仅提高了他们的学习效果，还培养了他们的合作与沟通能力。
4. 教学方式创新课堂教学改革不仅改变了教师的角色和学生的参与度，还带来了教学方式的创新。
传统的课堂教学模式主要是以教师为中心的，而在改革中，教学方式变得更加多样化和灵活。
教师通过运用多媒体教学、互联网资源和教育技术等手段，丰富了课堂教学的内容和形式。
学生通过观看视频、听音频和参与网络讨论等方式，更加直观地理解知识并培养综合素质。
此外，教师还通过探究式教学、问题导向教学和案例教学等方式，引导学生主动参与并发展创新思维。
县中职学校课堂教学改革调研报告
县中职学校课堂教学改革调研报告一、课改背景在深入调研的基础上，结合学校实际情况，我们提出了“深化课堂教学改革，提升教育教学质量”的课改目标，积极探索实施“3-4-3”学导练课堂教学模式。
学校由教务科牵头，制定完善了《甲地县中专课改建设推进工作方案》，协同各年级教学部制定了《推进课堂教学改革实施方案》，以改促教，以改促学，向课堂要效率，以教改促发展。
二、“3-4-3”学导练课堂教学模式解读第一个“3”是指整节课堂分为三个环节:学一导一练；也指课堂第一阶段学案导学的三项内容：目标导学、提纲导学、训练导学；“4”是指课堂第二阶段师生导学的四个环节：小组合作、成果展示、教师点拨、归纳升华。
第二个“3”是指课堂第三阶段的达标训练三层次：练基础、练规范、练创新。
操作步骤：第一步“目标引领，自主学习”；第二步“合作探究，精讲导引”；第三步“当堂检测，分层训练”。
三、课改突出成效截至目前，学校共举行“3-4-3”学导练公开课共65节，一年级35节，二年级18节，三年级12节。
授课教师基本上都参与采用了“343”课堂教学模式，课堂教学结构有了明显的改善，学生参与课堂的积极性有了显著提高。
课后评议时，各位教师能够畅所欲言，针对课上存在的优缺点充分发表看法。
教师课堂驾驭能力和处理教材的水平有了显著提高。
具体亮点是：1.教师课堂准备更加充分；2.课堂结构更加完善；3.踊跃发言的学生越来越多，学生学习积极性明显提高；4.课堂气氛活跃；5.师生互动频繁、反馈高效，师生关系融洽；6.老师由原来的“满堂灌”主宰课堂向“智慧型”主导课堂转变，逐渐把“讲堂”变为“学堂”，学生真正成为了学习的主人。
7.课堂融入评价机制，能把教师评、学生评、小组评结合起来,使课堂教学结构更完美，教师引导作用更加凸显。
四、存在的问题与困惑1.部分教师在教学中放手不够，小组学习的运用不够充分。
2.个别教师课堂容量的设计不够恰当，对学生学情和认知能力的把握还有待提高。
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课堂教学模式改革情况调查报告福建大田湖美初级中学新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。
课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。
我校把“提高课堂教学的有效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出“三阶段八环节的新型课堂教学模式”，并于2016年9月新学年开始时，在湖美中学七年段先行先试，现已取得良好的效果，预计2018年，此课堂教学模式在全校全面推行。
现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍。
一、成立了以校长为组长的课堂教学改革领导小组学校定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改革中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。
二、课堂教学的现状与问题1、只注重教师的教，忽视学生的学。
主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。
教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。
教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知识传授，忽视情感激发。
教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。
3、只注重习题训练，忽视能力培养。
教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。
教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。
4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。
既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。
而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。
更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。
要提高教学质量，就只能是教师满堂灌——教得苦，学生被动的学——学得苦。
而不可能是教师教得巧，学生学的乐。
三、课堂教学改革的总体目标以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。
倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主有效的课堂教学模式。
注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。
四、课堂教学改革的总体模式探索实验“三阶段八环节”的新型课堂教学模式。
1、这种新模式具有三个阶段：“自主学习---交流讨论---分层优化”。
2、这种新模式具有八个教学环节：（1）创设教学情境；（2）出示学习目标；（3）指导学生自学；（4）检测自学效果；（5）教师精讲点拨；（6）分层施教，分类指导；（7）课堂巩固训练；（8）教学小结提升。
五、课改工作存在的问题虽然课堂教学改革取得了骄人的成绩，但这只是改革的第一步，有许多方面需要探索、有许多细节需要完善，有许多经验需要提炼。
调研中我们发现有7个具体问题需要尽快解决。
1、小组合作学习流于形式。
有的合作时机不恰当、有的学生不会合作、有的合作乱而无序，真正合作的学生少。
2、学生展示不充分。
主要表现为有的展示的问题价值低、有的展示的形式单调、有的展示没有重点、有的展示随意性大，真正展示的学生少。
3、教师点拨拓展不力。
重点是有的抓不住学生问题的闪光点、有的解决不了学生提出的问题、有的该点拨时不点拨、有的该拓展时不会拓展，教师的导学作用没有真正的发挥。
4、学生的“动”是表面的动。
体现为有的学生身动而心未动、有的仍然是被动而非主动、有的课堂只是浅层次的“动”，课堂追求的只是表面的热闹。
5、课堂反馈检测不落实。
有的没有检测内容、有的没有检测时间、有的检测不是真正意义上的检测，课堂检测、堂堂清成为一种空想。
6、课堂开放是“伪”开放。
主要表现在有的课堂教师仍然讲的多、有的课堂学生有效活动少、有的课堂教师仍然不相信学生，总是忍不住要讲一通、灌输一把，教师不能真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者。
7、课堂教学改革模式难以全面推行。
新型的课堂教学模式的实施，对教师个人素质有着很高的要求，而我校教师老龄化严重，故只能停留在部分科目、部分教师范围内实施。
今后，我们还将认真思考，加强研讨，大胆探索，敢于创新，克服困难，为我校课堂教学改革向更高层次迈进打下坚实的基础。
2017年5月9日附录1：课堂教学改革问卷调查（教师卷）湖美中学课题组2017年5月敬爱的老师：感谢你在百忙之中抽空参加本次调研，本问卷的目的在于全面了解参与试验教师对课堂教学改革实验进行以来的真实看法。
您真实的回答对我们的本次调研将大有帮助。
我们将对你的隐私完全保密，再次感谢您的支持与合作！1、课堂教学改革实验以来，我认为课堂中老师的地位（）A、还是和以前一样的师道尊严B、传道、授业、解惑C、和学生完全平等互动2、学生之间实行小组合作学习后，学生对学习的兴趣（）A、学习兴趣更淡薄了B、和以前差不多C、比以前浓厚了3、对于学习形式的改变，学生的表现（）A、大部分的学生反对B、学生没有什么反应C、大部分的学生喜欢4、我具备的业务知识适应课堂教学改革的需要吗？（）A、完全不适应B、基本适应，但要加强学习C、完全适应，不需要进行学习充电5、我认为推进课堂教学改革关系成败的因素是（）。
A、学校的重视与支持B、上级领导的重视和督导C、教师大胆尝试、勇于创新的敬业精神6、学生在课堂教学改革中，知识、技能的掌握率大概能达到（）A、25%B、60%C、80%D、95%7、学生在改革后的课堂中，对知识生成的过程和方法掌握率能达到（）A、25%以上B、60%以上C、75%以上D、95%以上8、调动小组内每一个学生的展示积极性，我是这样做的（）A、学生举手自由发言B、按顺序轮流发言C、由组长指派发言D、建立发言的平衡协调办法9、为了比较各组的学习效果的，我的办法是（）A、根据小组展示的优劣B、根据发言的次数多少C、制定了评比的办法10、最令我高兴的是：各学习小组内的学生在学习中（）A、自由学习、互不干涉B、指定了“一帮一”对子C、优生能主动帮助学困生D、为了小组利益、有团队精神11、你对课堂教学改革有什么意见或建议？附录2：课堂教学改革问卷调查（学生卷）湖美中学课题组2017年5月亲爱的同学：为更好地了解我校学生的学习情况，通过本问卷调查你们对课堂教学的一些想法和要求。
本问卷不记名，请同学们根据自己的真实意愿认真回答。
请填写你的相关信息年级：（）A.七年级B.八年级C.九年级一、选择题（请将你认同的答案的字母写在括号内）1.你认为课前预习重要吗？（）A.很重要B.一般C.一点用处没有2.老师指导过预习方法吗？（）A.经常指导B.曾给全班指导过C.给少数同学指导过D.从没指导过3.对于所发的导学案，你是怎样利用的？（）A．提前预习，不明白的和同学讨论 B基本不看，等老师讲C.你认为学案没有多大意义，看不看无所谓 D没时间看4.你认为老师的课堂教学是否面向全体同学？（）A．老师力求每位学生都听懂，速度较慢B．只要有70%的同学听懂，老师就讲下一个内容C．老师只照顾几个成绩好的同学，速度较快D．老师注意分层教学，对基础差的同学课后辅导；对学有余力的同学布置新的任务5.你喜欢在课堂上自主学习和思考问题吗？（）A．喜欢 B.比较喜欢 C. 不喜欢6.老师在课堂上有没有安排小组讨论的环节？你认为每节课都该分组讨论吗？（）A.有很有必要B.偶尔有看课型而定C.没有根本没必要7.你认为老师设置的讨论题目怎样？小组合作讨论的效果如何？（）A.恰到好处，非常经典；全员参与，效果较好B.反正我没预习，不知道；几乎都是那几个人讨论，没有全员参与C．没有兴趣，与我无关;流于形式，浪费时间8. 你在课堂合作学习讨论中经常发言吗？（）A.经常B.偶尔C.只跟同桌同学交流过D.从未发言9. 你在课堂上没有积极参与交流或展示的原因是什么？（）A.因为害怕说错，担心同学笑话我B.因为老师没提问我C.因为我没预习，无话可说10.你觉得你在课堂上最欠缺什么？（）A.缺少回答问题的勇气B.缺少独立思考的时间C.缺少表达能力D.缺少老师的肯定和鼓励11.你认为如何处理当堂训练？（）A.当堂学完就训练B.课下训练C.下节课训练D.自习课训练12.课堂教学结束时，怎样总结一节课的学习收获呢？（）A.老师讲述总结B.在老师的引导下学生自己总结C.课堂不总结D.学生自我总结并展示13.你认为一节课老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好?（）A.老师精讲累计时间不超过1/4，学生学、思、议、练累计时间不少于3/4B.老师精讲累计时间不超过1/3，学生学、思、议、练累计时间不少于2/3C.老师精讲累计时间不超过1/2，学生学、思、议、练累计时间不少于1/2D.老师精讲累计时间不超过3/4，学生学、思、议、练累计时间不少于1/414.对于完成老师布置的作业，你的做法是:( )A.仅满足完成老师布置的作业B.在完成老师布置的作业后，找些习题集上的题目继续练习C.从不满足于老师布置的作业，主动挑战更高难度的题目D.作业太多，不能及时完成老师布置的作业15.单元测试试卷下发后，老师一般会（）A.对考试情况进行分析，鼓励大家，想方设法帮助突破石头易错点B.表扬好的同学，批评成绩差的同学，并讲解个别试题C.什么也不说，直接讲评题目内容二、问答1.你喜欢那些学科老师的课堂教学？为什么？请作简要说明。
2.谈谈你对老师的课堂教学有什么好的建议。