深化课程教学改革深度调研报告
关于深化教育教学改革专题调研报告
深化教育教学改革专题调研报告一、调研概况根据学校《关于开展深化教育教学改革专题调研的通知安排》, 本调研组由5名成员组成：XXX副院长担任组长，成员有教务处长XXX、计财处长XXX、院办副主任XXX、教务处教学科XX任秘书。
本次调研从2008年4月15日下午开始，历时 10 天，走访了5个院系，采取召开座谈会、听课等方式。
分别召开领导班子座谈会、教师代表座谈会和学生座谈会共15次，教师座谈会共有45人参加，学生座谈会共有59人参加；听课 10 人次。
现就调研情况报告如下：二、调研问题（一）调研目的十五期间，学校的基础设施得到了极大的改善，第九次党代会、第十次职代会确定今后要走内涵发展道路。
深化教育教学改革，提高教学质量，是学校当前面临的最为紧迫的任务，挑战与机遇同在。
为了顺利完成“十一五”学校规划的各项任务，使学校在教育教学改革中取得可喜的成绩。
学校决定开展本次调研活动。
通过调研，了解基层的情况，听取广大干部、教师、职工和学生们的对学校管理及教学工作意见和建议，找出学校发展中存在的问题，为学校教育教学改革提供翔实可靠的理论依据。
（二）调研总体情况根据学校的调研工作安排，本调研组从信息工程学院开始，召开通过召开不同层次的座谈会，了解不论是院、系领导，还是普通教师都非常关注学校的工作，大家对学校的改革与发展充满着期待，希望学校能够通过改革得到进一步的发展。
院系领导重视教学常规管理工作的同时，能够立足学校的发展，围绕本院系学科的发展，注重专业建设、课程建设和团队建设；教师均爱岗敬业，热爱学生，教学中能够因材施教，注重教学方法与教学手段的改革，不断提高教学水平，老教师非常关注青年教师的成长；学生纯朴可爱，充满着激情和学习新知识的渴望，他们也很热爱自己的母校，希望学校能够为他们营造更好地学习氛围，使他们掌握更多地知识和能力。
同时，院系领导、教师和学生也指出了学校工作存在的问题，归纳如下：1、管理方面存在的问题学校已经走过了五十年的办学历程，通过几代民院人的共同努力，学校为XX培养大批合格的领导干部和专业技术人才，为XX的社会发展和经济建设做出了应有的贡献。
课改调研报告
课改调研报告课改调研报告一、引言教育是国家发展的基石，教育课程改革是教育改革的重要方向之一。
近年来，我国不断推进课程改革，致力于打造素质教育体系，以满足社会发展的需求。
本次调研旨在了解当前课程改革的进展情况，探讨课程改革对学生学习的影响。
二、调研方法本次调研采用问卷调查和访谈相结合的方式进行。
问卷调查主要针对学生和教师，通过发放调查问卷，获取他们对于课程改革的看法和体验。
同时，我们还参观了几所实施课程改革的学校，与校长和教师进行了深入访谈。
三、调研结果1. 学生对于课程改革的认知根据我们的调查结果显示，大多数学生对于课程改革有一定的了解，他们认为课程改革可以帮助他们培养创新思维、实践能力和综合素质。
然而，也有一部分学生对课程改革的效果表示怀疑，认为以往的传统课程更为稳定和有效。
2. 教师对于课程改革的反馈教师普遍认为课程改革为他们带来了更大的挑战和压力。
一方面，他们需要不断更新教学理念和方法，适应新的课程设置和教学要求；另一方面，课程改革也给教师提供了更多的教学空间和自主权，让他们能够更好地发挥自己的专业特长。
3. 学生学习效果的改变据我们观察和调查，学生在课程改革的背景下，整体学习能力和综合素质有了一定的提高。
他们更加注重实践操作和团队合作，能够主动思考和解决问题。
然而，也有一些学生表示，新的课程设置过于宽泛和抽象，对于知识的系统化学习和专业能力培养存在一定的不足。
四、调研分析课程改革是一项复杂的系统工程，需要从教材编写、教师培养、教学方法等多个方面进行综合考虑。
当前的课程改革取得了一些成绩，但也面临一些挑战和问题。
首先，课程改革需要更加贴近实际需求。
学生和教师对于课程改革的认可度和满意度不够高，部分原因是课程设置与现实需求脱节。
未来的课程改革需要更加注重与产业界的对接，提前了解社会对人才的需求，将这些需求纳入到课程设计中。
其次，课程改革需要更加关注学生的个性化发展。
当前的课程改革大多着眼于培养学生的综合素质，但可能忽视了学生个性的差异性。
2024年开展基础教育课程改革评估调研总结报告
2024年开展基础教育课程改革评估调研总结报告2024年基础教育课程改革评估调研总结报告一、背景介绍基础教育课程改革是教育系统中的一项重要举措，旨在适应时代发展的需求，提高学生的综合素质和能力。
为了评估2024年基础教育课程改革的实施效果，我们开展了一次调研，并撰写了此总结报告，以期为进一步改进课程改革工作提供参考。
二、调研方法本次调研采取了问卷调查和座谈会的方式。
我们分别向教师、学生和家长发放了调查问卷，并就相关问题展开了深入讨论。
三、调研结果1. 教师满意度调查结果显示，绝大多数教师对基础教育课程改革持积极态度。
他们认为新课程更加注重培养学生的综合素质和创新能力，有助于培养具备自主学习和独立思考能力的学生。
但也有一些教师表示，在改革过程中，他们面临教材教法的转变，需要适应新的教学模式。
2. 学生调查结果显示，频率高的兴趣与热情有关，紧随的则是课程质量，学生对新的课程内容更感兴趣和投入。
大部分学生表示新课程带给他们更多的学习机会和发展空间，让他们更加积极主动地参与学习。
3. 家长调查结果显示，大部分家长认为基础教育课程改革对于孩子的成长发展起到了积极的促进作用。
他们认为新的课程更注重培养学生的创新能力和实践能力，对孩子的综合素质提升有一定的帮助。
但也有一些家长担心新的课程改革会增加孩子的学业负担，希望能够合理分配学习任务。
四、问题分析1. 教师培训不足。
虽然大部分教师对基础教育课程改革持积极态度，但在新的教材和教法方面，他们仍然面临转变和适应的问题。
因此，需要提供更多的培训机会和资源，帮助教师掌握新的教学方法和技巧。
2. 学生压力增加。
虽然学生对新的课程改革持有积极态度，但也有一些学生表示学业负担增加。
因此，课程改革需要更加关注学生的心理健康和全面发展，为学生提供更好的支持和指导。
3. 家长理解不足。
虽然大部分家长认可基础教育课程改革的积极意义，但也有一些家长对此持保留态度。
因此，需要加强家校合作，提高家长对基础教育课程改革的理解和支持。
课程调研报告
课程调研报告（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课堂教学改革工作的调研报告
课堂教学改⾰⼯作的调研报告课堂教学改⾰⼯作的调研报告（通⽤5篇） 在⼈们素养不断提⾼的今天，报告使⽤的次数愈发增长，报告中提到的所有信息应该是准确⽆误的。
相信很多朋友都对写报告感到⾮常苦恼吧，下⾯是⼩编为⼤家收集的课堂教学改⾰⼯作的调研报告（通⽤5篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。
课堂教学改⾰⼯作的调研报告1 新课程改⾰要求教师转变教学⽅式，学⽣改变学习⽅式，培养学⽣⾃主学习、合作探究的能⼒和创新精神。
课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全⾯实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改⾰⾸先就要抓课堂教学的改⾰。
我联校把“提⾼课堂教学的⾼效性”作为⼯作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为⼯作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重⼼，从学情、校情出发，提出“三阶段⼋步骤的新型课堂教学模式”，并于20xx年9⽉新学年开始时，在⽠园中学先⾏先试，现已取得良好的效果，预计2013年，此课堂教学模式在全联校全⾯推⾏。
现就这⼀课堂教学模式试⾏情况作简要的介绍。
⼀、成⽴了以联校长为组长的课堂教学改⾰领导组。
联校定时组织开展课堂教学改⾰活动，不定期对课堂教学改⾰中存在的问题开展研讨⼯作，分析课堂教学改⾰存在的问题，解决改⾰中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。
⼆、课堂教学的现状与问题 1、只注重教师的教，忽视学⽣的学。
主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。
教师对学⽣⼀百个不放⼼，对⾃⼰所教的内容⼀百个放⼼，不能放⼿让学⽣⾃主学习、探究学习与合作学习。
教师以教定学，学⽣围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学⽣应该怎样学？长此以往，学⽣习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学⽣能⼒、思维能⼒及分析问题和解决问题的能⼒不能得到有效的提⾼。
2、只注重知识传授，忽视情感激发。
教师的教学⽬标没有体现三维性，即知识与技能，过程与⽅法，情感态度与价值观。
深化课程教学改革深度调研报告
“深化课程教学改革"深度调研报告※●刘 坚 余文森 徐友礼※原题为《“深化课程教学改革，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”深度调研报告》。
【按】估计大家都很难忘记，2009年9月4日上午8时10分到12时15分的4个多小时里，中国国务院总理温家宝坐在北京35中的初二(5)班连续听了5节课。
下午3时。
他还组织召一个日理万机的大国总理，为什么要亲自坐到课堂里去听课?因为教育已经走到了内涵发展的轨道上来了。
课程教学的质量直接决定了教育的质量。
在今年7月刚刚公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)中，教育质量与教育公平一同成为整个《教育规划纲要》的核心词汇。
至此，课程教学改革的重要性前所未有。
为便于读者学习、理解《教育规划纲要》有关课程教学改革的精神，本刊和《基础教育课程》杂志联合发表《教育规划纲要》工作组素质教育战略专题组“深化课程教学改革，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”调研组成员撰写的深度调研报告，从背景角度解 读《教育规划纲要》。
2009年1月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)工作组根据国务院领导同志的指示，确定了16个深入调研的问题，按照部署，素质教育战略专题组共承担3个调研课题，在顾明远先生和张民生先生的指导下，我们组成了“深化课程教学改革，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”调研组，先后到山东潍坊等地区(学校)实地考察，召开包括山东、江苏、浙江、北京、天津、重庆、黑 龙江、甘肃、广东等9省市学校校长、教师代表以及行政和教研部门负责人参加的座谈会，十多次与国内知名专家学者、地方或学校实践工作者深度访谈，同时开展了专项文献检索与研究。
现将有关情况报告如下，仅作为广大中小学校学习贯彻全教会精神、全面落实《教育规划纲要》的一份研究资料。
一、对当前中小学教育教学现状的估本估计。
2023教育改革调研报告(精选7篇)
2023教育改革调研报告〔精选7篇〕2023教育改革调研报告〔精选7篇〕(篇一)教育要在公平的根底上尊重和遵循学生的个性开展特点规律，给学生更多的选择空间，更要培养独立思索的创新才能和胆识，只有这样我国的教育才能实现“人才纷涌而出，学术百花齐放，大师引领变革。
”的场面。
实现教育的公平就是要让每个人都能读书，都能享受高等教育和优质教育，并且在就业方面没有任何用人单位的限制和歧视，在继续教育和学历教育以及国家组织的大型特种考试上都能一视同仁，平等对待。
所谓个性开展特点规律就是要求我们尊重学生的爱好，兴趣，偏爱，特性，优势，特长，长处，缺点，短处等。
独立思索的创新才能和胆识是国家和社会进步的灵魂和泉。
我们国家和民族就需要这种人才，这种大师人物绝不是应试教育所培养的悲剧产物，更不是千篇一律的群众化人才，他是什么?他是引领时代，变革时代，站在科研最前沿的领军者和开拓者。
教育改革这个词很早就是一个热门的争议词和讨论词。
从____成立到现代，教育改革经历了漫长的开展阶段并获得了长足的开展和打破。
也培养了一大批在国内外科学界赫赫有名的大人物。
我们活得更有尊严了。
但是大人物并非大师，而大师是引领时代，变革时代，站在科研最前沿的领军者和开拓者。
钱老走之前给总理説：“我们总培养不出大师级的人物”。
这句话的本质就是在提醒我们——原先的教育和现代经济开展已经脱节了，教育应该改革了。
而改革的本质是什么?那就是创新+学习+借鉴。
对此我有几点看法和建议：一. 建立国家教育教学质量管理委员会。
大学就好比消费企业，学生就好比原材料，只有加工才能变为合格产品，但是企业在最后一关对质量把控得很好，一般的企业都要建立质检岗位，也就是对消费出来的产品进展质量检查，淘汰不合格的产品。
同理，我们高校也要建立国家教育教学质量管理委员会来把控最后一关。
我认为最后这一关假如把控得很好可以促进教学质量的进步，进步老师的教学程度和才能，选拔最优秀的人才，还可以鞭策学生不断学习新知识和复习原先知识。
新课程改革工作调研报告[精选5篇]
![新课程改革工作调研报告[精选5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/2593f1672f3f5727a5e9856a561252d380eb2080.png)
新课程改革工作调研报告[精选5篇]第一篇：新课程改革工作调研报告新课程改革工作调研报告根据上级教育部门的统一部署，2004年秋季学期,我校初一年纪率先进入新一轮基础教育课程改革实验。
到目前为止,我校课程改革已进行了四年,进行课改实验，我们面临着师资缺弱、经费困难和体制不顺三大不利因素的困扰。
在乌兰县教科文体局的指导和支持下，我们认真探索，大胆实践，投入大量精力推进新课程改革工作。
通过几年来的实践，我校基础教育课程改革工作顺利推进，取得了一定的成绩。
绩一、主要做法新课程改革是一项全新的工作，没有现成的模式可以照搬，只有在实践中边摸索、边总结，边前进。
为使我校的课改实验工作规范有序地进行，我们成立了课程改革领导小组，在广泛深入调研的基础上，研究制定了《乌兰蒙中课程改革实验方案》、《乌兰蒙中新课程教师培训方案》，对我校新课改进行整体规划、具体安排，对新课程实验教师培训提出具体要求。
我们加强对教师教学、培训、考核等方面的措施，加大检查、考核力度，研究制定了《校本教研工作制度》，确保了新课改实施、教师培训和新课程改革评估工作的扎实推进，克服了课改工作的随意性和盲目性。
实际操作中，我们突出了“四抓”。
一抓宣传。
新课程改革涉及到千家万户和社会方方面面，新课程改革没有全社会的支持是不可能取得成功的。
为了使新课程改革深入人心，我们采用多种形式、多种渠道向社会、家长宣传新课程。
从2004年至今，学校通过墙报、宣传标语、宣传栏、致家长一封信、召开学生家长会、家访等形式，向学生、教职员工，向社会广泛宣传课程改革的意义、特点，让课改家喻户晓，让全社会对课改工作由了解到接受、到支持。
二抓培训。
培训是搞好新课程改革的关键环节，新的理念、新的教学思路、教学方法都要通过培训来让教师接受、领悟，从而变成自觉的行动。
2004年暑期，新课程启动初期，我们及时地对教师进行了全员培训，还挤出资金，派出教师参加各级、各类新课程改革的培训，为了达到培训效果的最优化，每次培训，不仅认真组织培训内容，更注意精心设计培训方案，培训过程突出互动与对话、培训结果落实心得与交流。
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“深化课程教学改革"深度调研报告※●刘 坚 余文森 徐友礼※原题为《“深化课程教学改革，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”深度调研报告》。
【按】估计大家都很难忘记，2009年9月4日上午8时10分到12时15分的4个多小时里，中国国务院总理温家宝坐在北京35中的初二(5)班连续听了5节课。
下午3时。
他还组织召一个日理万机的大国总理，为什么要亲自坐到课堂里去听课?因为教育已经走到了内涵发展的轨道上来了。
课程教学的质量直接决定了教育的质量。
在今年7月刚刚公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)中，教育质量与教育公平一同成为整个《教育规划纲要》的核心词汇。
至此，课程教学改革的重要性前所未有。
为便于读者学习、理解《教育规划纲要》有关课程教学改革的精神，本刊和《基础教育课程》杂志联合发表《教育规划纲要》工作组素质教育战略专题组“深化课程教学改革，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”调研组成员撰写的深度调研报告，从背景角度解 读《教育规划纲要》。
2009年1月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)工作组根据国务院领导同志的指示，确定了16个深入调研的问题，按照部署，素质教育战略专题组共承担3个调研课题，在顾明远先生和张民生先生的指导下，我们组成了“深化课程教学改革，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”调研组，先后到山东潍坊等地区(学校)实地考察，召开包括山东、江苏、浙江、北京、天津、重庆、黑 龙江、甘肃、广东等9省市学校校长、教师代表以及行政和教研部门负责人参加的座谈会，十多次与国内知名专家学者、地方或学校实践工作者深度访谈，同时开展了专项文献检索与研究。
现将有关情况报告如下，仅作为广大中小学校学习贯彻全教会精神、全面落实《教育规划纲要》的一份研究资料。
一、对当前中小学教育教学现状的估本估计。
所有参与调研的同志普遍反映：随着基础教育课程改革的全面推进，在真正实施新课程的地区和学校，学生学习的主动性、积极性明显增强；好奇心、兴趣爱好得到了保护和发展；学生的自主性、批判与反思的精神得到鼓励；责任感和合作能力也有了较明显的提高；甚至在不少农村地区、经济欠发达地区，由于新课程的内在吸引力，学生的辍学率大幅度下降；学校生活发生了可喜的变化，师生互动、平等参与的局面开始形成；教学过程中引导学生乐于探究、主动参与、勤于动手成为教师的共识。
新课程显示出了强大的生命力。
但是，调查也显示存在以下一些突出问题。
首先，在全国范围内，日常教学活动中，人们最为关注的仍然是书本知识掌握的多少、技能训练的快慢，探究能力、批判精神、创造性、责任感与合作态度仍然被边缘化。
西北师大研究人员的一项最新调查表明：对于“同行经常谈论的教学话题”，教师选择的答案主要集中在“知识技能”(70．1％)和“解题技巧”(67．3％)，而对创造性、情感态度、个性发展的关注度大约在30％左右，与10年前的同类研究相比虽有所改善，但依然落差很大；有92．1％的教师在“您经常布置的作业类型”上选择“书面习题”，能布置“社会实践活动类”作业的只占7．5％。
其次．学校开设的课程，社会看重的依然是语文、数学、英语等“考试性科目”，体育、艺术尤其是综合实践等课程实际上仍然面临着生存的威胁。
2007年五国相关机构联合发布的包括北京在内的“世界五大城市5年级学生学习调查”表明，北京学生每天课外知识性学习时间平均为131．6分钟，而东京、伦敦、赫尔辛基、华盛顿四城市同龄人分别只有101．1分钟、74．1分钟、68．2分钟、62．6分钟；更值得关注的是，76．6％的北京学生周末补课或上“兴趣课”，主要用于英语、奥数、作文等“考试项目”，补课时间1天的占36．4％，补课两天的占34．0％，而与之形成对照的是赫尔辛基、伦敦、华盛顿三城市同龄人中分别只有21．1％、13．1％、7．1％的学生周末有课，且学习内容无一例外前三项都选择体育、音乐和芭蕾(舞蹈)!对学生形成良好的社会责任感和实践能力具有独特作用的社区服务课程，是很多国家青少年成长阶段必不可少的必修课，我国的新一轮课程方案中虽然有类似这方面的明确要求，但是在全国范围内抽样，有140个区县参加的最新调查数据显示，有大约78％的初中学生明确选择学校从来没有开设过综合实践活动课程!第三。
课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的状况有所改进，但是老师们为应对考试追求高、深、难的现象依然普遍存在，安心于遵循课程标准的基本要求进行教学的还是少数，学习内容与学生年龄特征和接受能力相脱节的现象依然严重。
北京市小学5年级学生中，有22．3％的学生选择“有些学科无论如何都无法喜欢”，22．3％的学生选择“需要记忆的东西太多”，24．3％的学生“希望课程内容再容易些”；中学阶段的情况更不乐观，尤其到了高中，从高一开始，例题、作业、测试的要求直接比照高考试题的难度；一些学校以教学改革的名义在与高考相关的学科严格实行“课前提前预习：课上提高要求、课后拓展训练”；2009年全国抽样调查表明，初中生每天睡眠不足8小时的比例高达76％。
广大中学生不堪重负!第四。
从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。
教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。
2004年山东省潍坊市曾对初、高中学生进行过样本为1895人的大型调查，76％的学生对教师过多的讲解不满意；西北师大的调查显示，75．5％的教师认为学生的学习方式以接受性学习或机械记忆为主；北京师范大学的研究人员运用国际上最新的研究手段开展中学课堂‘‘师生话语权的量化研究”，发现课堂上师生话语量之比为6．6：l，即教师讲话字数是学生集体讲话字数的6．6倍，这一指标高于美国、荷兰，如果考虑班容量，不难发现课堂上中国学生发言的机会远少于国际上的同龄人，且课堂上教师一次讲话的话语长度超过25个字的占50％左右，“说明课堂上师生深度互动少，讲授比较多，且趋向于大段的讲授，课堂基本的教学模式悬教师讲授式”。
老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生记，直接导致用教师的思维束缚学生的大脑，占用学生主动学习的时间和空间，使学生逐渐丧失独立思考的能力，严重违背学生的认知规律，是造成学生负担过重、厌学、自信心下降、丧失对学习的责任感、导致辍学的直接因素。
第五。
由地方教育行政部门和教研部门组织的统考、统测试题中超出课程标准要求的现象时有发生，考试结果按学校、班级、学生排名的状况更是十分普遍，从而导致分数的功能被绝对化，分数成为区分好学生、差学生，好教师、差教师的主要甚至唯一尺度。
一项针对北京市教师的调查显示，大多数教师依然认同评价“最主要的是关注学习成效”、“根本目的是甄别学生、判断优劣”。
一位高中生在中央电视台节目录制现场“理直气壮”地说：“现在我们高中生除了分数，什么都不想。
”二、最近十多年来我国教学改革的基本经验。
教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。
事实上，自20世纪80年代以来，我国的课堂教学改革一直都在持续不断地进行，在教学实践中也涌现出了像自学辅导实验、青浦实验、主体教育实验、新基础教育实验以及情境教育、愉快教育、成功教育、新教育等一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型。
特别值得一提的是，最近10年来，随着全国范围推进素质教育、实施新课程，以改进教师的教学方式和学生的学习方式为核心的“人才培养模式”的变革在点上有了实质性突破。
(一)3所学校的典型经验。
1．江苏省洋思中学原校长蔡林森主导的“先学后教，当堂训练”实验。
其课堂教学强调：明确学习目标；学生根据要求自学，教师巡视发现问题；学生汇报自学结果；讨论、指导；学生完成作业，教师当堂批改。
2．江苏省东庐中学的“教学案合一”实验。
“讲学稿”根据学生的学习需要来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。
学生的“学”与教师的‘‘教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。
学校严格规范办学行为，按照国家课程方案开足开齐课程。
3．山东省杜郎口中学的“自主学习”实验。
其核心就是还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。
他们实行全新的课堂管理模式，各班教室内四面设有黑板，尽可能给学生展示自我的机会。
这样做一方面教师把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生；另一方面学生在学习进程中可以及时交流分享、及时反馈矫正；更重要的是，学生和老师之间在心理上实现了真正的平等，兵教兵、互帮互教成为一种常态，成为一种习惯。
这三项实验都起步于农村乡镇初中，原来的办学条件在当地都是很差的。
他们的改革始于新课程大规模实施前后，一方面体现了新课程的方向，另一方面新课程也为他们的改革提供了平台和机遇。
现在这三所学校每天都吸引着来自全国各地的参观者和学习者。
需要指出的是，这些改革已经比较成功地由初中迁移到高中和小学，由农村迁移到城镇，由一所学校迁移到一个区域。
据不完全统计，到这三所学校参观的人次已达近百万，意味着全国每10名教师中就有1位到过现场考察学习。
(二)山东省潍坊市的课程教学改革经验。
1．全面实施国家课程方案，挖掘地方教育资源，遵循人的成长规律，开发以“励志修身、体验感悟、实践探究”等为主题的数百种校本课程供学生自主选择，丰富学生的学习选择权，成为培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的重要保障。
2．先学后教，改变传统教学流程与教学关系，形成了以“先学后教、以学定教”为特征的“自主互助学习型课堂”的新型教学模式。
学生在教师的组织引导下，通过独立自学、交流互助、全班讨论、巩固提升等基本环节，彻底改变传统课堂教师满堂灌、学生被动听，高耗低效、负担过重的弊端。
比如，他们强调“三不讲”(学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲)，“减少教师的讲与学生的听，增加学生的说与做”；又如，对作业“三布置、三不布置”(布置启发性、思考性作业，布置发现规律和方法的作业，布置拓展视野、提升能力、引导探究的作业；不布置简单的重复性作业，不布置强制的惩罚性作业，不布置占用学生时间超过合理限度的作业)。
3．行政主导，政策跟进，坚持区域整体推进教学改革。
他们全面推行以“多次考试、等级表达、综合评价、多元录取”为主要内容的中考招生制度改革，学生自主选择一年一次的学业水平考试，同一学科有两次考试机会，考试成绩用A、B、C、D、E五个等级公布，综合素质的评价结果与语、数、外三门学科等值对待；同时建立起了“基于问题解决，致力创新共享”的工作推动与激励机制，让学习、创新成为每个教育工作者的生活方式；建立严格规范办学行为的督学评价机制，督导结果在新闻媒体上公布，并由组织部门纳入对党政领导干部的政绩考核。