数控技术应用专业教学模式改革调研报告-教育文档
数控专业设置与结构调整优化工作调研报告
设备设施台，软件应用、数控仿真编程电脑台，操作工位位。
中心共建有个模块的实训区域： 数控车床、 数控铣床、 加工中心、 普通车床、 普通铣床、
普通磨床、电火花线切割、钳工、机械、公差测量等。所有设备均为生产性加工设备，并具
有世界性的加工中心和四轴联动加工中心等。 计算机机房和数控机床之间直接联网， 数控程
数控专业设置与结构调整优化工作调研报告
前言
一、数控专业设置与结构的基本状况
（一） 我校数控专业的专业师资
我校数控专业从年建立以来， 一直非常重视师资队伍的建设和落实， 具有一支业务能力
强、实践能力强、 具有敬业爱岗的职业精神和全心全意为学生发展服务的奉献精神教师队伍。
目前，专业教师中教龄年有人，教龄年有人，教龄年有人。其中初级教师人，中级教师
近十年来， 应用数控加工为主的
为了更好地贯彻落实上海教委提出的 《关于推进上海市中等职业教育专业布局和结构调
整优化工作的实施意见》 ，更加清楚地了解青浦本区域内的产业结构中机械制造业的发展趋
势、人才需求、培训需求、社会需求量和人才规格，更好地为区域经济服务，更好地优化和
调整我校数控专业建设， 我校组织人员对青浦工业园区及其周边的情况进行了调研。
过自主创业的形式， 已在区域内机械数控加工行业中小有名气。 用人单位普遍反映， 我校数
控专业的学生，专业基础扎实，动手能力强，职业素养较好。与企业招收的农民工相比，本
专业的学生工作后职业素养较好、 职业发展潜力较大、 可持续发展的能力较强。 誉，成为青浦很多机械制造企业的招聘的首选。
上海市大中型制造业企业每年的数控人才需求量达人以上，
而职校每年输出的数控专业
毕业生仅有人左右 （该信息出自 “中国职业教育与成人教育网” ）。目前中职学校的人才输出
中等职业学校数控技术应用专业课程设计及内容论证报告
中等职业学校数控技术应用专业课程设计及内容论证报告论证报告一、引言近年来，中国制造业快速发展，对于高技术人才的需求也在不断增长。
数控技术作为一项基础应用技术，具有重要的意义。
因此，在中等职业学校中开设数控技术应用专业，培养具备一定数控技术应用能力的人才，具有重要的意义。
本文将对中等职业学校数控技术应用专业的课程设计及内容进行论证。
二、课程设计目标1.培养学生的理论基础知识：数控技术应用是一门应用性很强的学科，需要学生掌握数控技术的基本原理和相关的数学知识。
因此，在课程设计中要注重培养学生的理论基础知识。
2.培养学生的实际操作能力：数控技术是一门技术性很强的学科，需要学生掌握数控机床的操作和编程技能。
因此，在课程设计中要注重培养学生的实际操作能力。
3.关注实际应用能力培养：数控技术应用的最终目的是为了解决实际生产中的问题，所以在课程设计中要关注学生的实际应用能力培养。
三、课程内容设计1.基础知识课程：包括数学、物理、机械基础、电气基础等课程，用于培养学生的基础理论知识。
2.数控机床操作课程：通过实际操作数控机床进行数控编程、加工操作等，培养学生的实际操作能力。
3.数控编程课程：教授数控编程的基本原理、编程语言和相关技术，培养学生的编程能力。
4.数控技术应用实践课程：结合实际生产中的问题，进行实际应用技术的训练，培养学生的实际应用能力。
五、课程设计原则1.理论与实践相结合：数控技术是一门实践性很强的学科，需要理论与实践相结合才能更好地培养学生。
2.渐进式教学：课程设计应该按照学生的学习进度和能力水平进行渐进式教学，使学生逐步掌握数控技术应用的基本原理和技能。
3.实际应用导向：数控技术应用的最终目的是为了解决实际问题，所以课程设计应该注重实际应用能力的培养。
六、课程内容论证1.数学等基础理论课程的重要性：数学是数控技术的基础，学生必须掌握一定的数学知识才能更好地理解数控技术的原理和应用。
物理、机械基础、电气基础等课程也都是数控技术的基础知识，对于学生培养理论基础知识非常重要。
1、数控技术应用专业课程体系分析报告
数控技术应用专业课程体系分析报告烟台理工学校数控技术部一、调研中关于课程体系的几个问题。
1、合理确定课程教学的培养目标中职教育主要培养应用型和操作型人才，可以具体到数控机床操作、数控编程工艺、数控设备维修、数控设备营销、模具设计与制造等职业岗位。
针对不同的职业岗位，课程教学的培养目标要各有针对性，知识和能力结构要各有特点。
如数控机床操作人员要以机床结构和数控系统操作为特点进行课程设置和能力培养；数控编程工艺人员应以编程和三维CAD/CAM软件为主，着重培养其工艺实践和编程能力；数控设备维修人员应侧重于数控原理、机床电气控制、PLC编程及机电联调能力，掌握各种典型数控系统的系统参数、轴参数、补偿参数设置，掌握步进电机、伺服电机和主轴系统的驱动。
2、课程内容要具有职业性如原来课程注重机床结构理论，这些知识在生产实践当中应用较少，而诸如刀具和工艺编制等生产实践中常用知识的教学比较薄弱，与实践联系不够紧密；编程中的有些数学计算，能用计算机辅助设计软件解决的就不要在课堂上详细推导，学生的学习兴趣不高，同时又占用大量课时。
课程内容设置要选取在市场上占有一定份额和典型性的数控机床和数控系统类型进行介绍，3、教学考核和质量评估体系要具有实际意义不能依照原来的方法一张试卷定乾坤，要根据不同课程的特性，加大实验等实践环节在考核中所占的比重，还可以借鉴职业技能鉴定的模式，分应知、应会两部分进行考核。
以往的实践考核环节中有一项课程设计，但是职业技术教育中主要强调学生职业技能的培养和训练，而不是其设计能力，因此可以适当的将这部分环节改革为与上岗能力紧密联系的操作实训，以完成课题任务为目标，通过查阅资料，同学间相互交流、反复实验练习来解决问题。
要求学生必须通过社会认可的职业技能水平考试，如数控机床操作工考试等。
4、要以就业为导向我国中等职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差，是当前我国中等职业教育改革的关键。
数控专业模块化课程改革调研报告
数控专业模块化课程改革调研报告数控技术是数字程序控制数控机械实现自动工作的技术。
它广泛用于机械制造和自动化领域，较好地解决多品种、小批量和复杂零件加工以及生产过程自动化问题。
随着计算机、自动控制技术的飞速发展，数控技术已广泛地应用于数控机床、机器人以及各类机电一体化设备上。
同时，社会经济的飞速发展，对数控装置和数控机械要求在理论和应用方面有迅速的发展和提高。
中职学校作为生产一线人才的培养基地，应针对数控专业的发展方向与企业对数控人才的要求、面针对新技术、新工艺的不断出现，及时合理的调整教学计划，快速高效地为现代社会培养高质量的数控技术人才。
我校数控专业是新成立的专业，教学经验不足，为了快速高效为现代社会培养高质量的数控人才，我们对用人企业、职业院校、专业教师、学生进行了调研。
一、调研活动的开展情况（一）对企业的调研：从2007年月1月起我们对沿海及我县的企业进行了调研，调研方向主要为：1、企业现有数控装备构成2、企业数控人才现状3、企业当前及未来数控人才结构4、企业对数控人才要求5、数控专业中职学生在企业的就业情况二、企业使用的数控设备情况三、我校数控专业教学的现状与问题四、对我校数控人才培养的几点建议（4）企业对数控人才要求的调查1．金领层(数控通才)精通数控编程员、数控操作技工和数控维护、维修人员所需掌握的综合知识，并在实际工作中积累了大量实际经验，知识面广，能自行完成数控系统的选型、数控机床机械结构设计和电气系统的设计、安装、调试和维修，独立完成机床的数控化改造。
适合于担任企业的技术负责人或机床厂数控机床产品开发的机电设计主管。
数控通才是企业的抢手人才，其待遇很高。
数控通才应具有较高的专业理论水平和丰富的实践经验，适合本科、高职学院组织培养，且经过特殊的现场实训和名师指导，促其成才。
2．灰领层(1)数控编程员：掌握数控加工工艺知识和数控机床的操作，掌握复杂模具的设计和制造专业知识，熟练掌握二维CAD／CAM软件如UG、ProE等，熟练掌握数控手工和自动编程技术。
数控技术应用专业调研报告
数控技术应用专业调研报告一、介绍数控技术是一种通过计算机控制机床进行加工的技术。
它是传统机床和计算机技术的结合体，运用计算机软件编程的方式来控制机床进行加工。
由于数控技术具有高精度、高效率、灵活性强等优点，因此在现代工业生产中得到广泛应用。
本报告将对数控技术应用专业进行调研，旨在了解该专业的发展现状、就业前景以及对社会经济的贡献。
二、发展现状1.专业设置：数控技术应用专业是随着现代制造业的发展而兴起的一门综合性专业。
目前，众多大学和职业学院均设有数控技术应用专业，培养学生具备数控编程、操作和维护等技能。
2.培养模式：数控技术应用专业通常采用理论培训与实践操作相结合的培养模式，注重学生的动手能力和实际操作经验的积累。
学生在学习过程中，通过编程、操作和维护等环节，掌握数控机床的使用方法和工艺技能。
3.就业前景：随着制造业的发展，数控技术应用专业的就业前景广阔。
数控技术已在航空航天、汽车制造、造船、机械制造等各个领域得到广泛应用。
从事数控技术相关工作的人员需具备较高的技术水平和实践经验，在就业市场上具有较大的竞争力。
三、专业特点1.高精度加工：数控技术应用专业注重学生对于数控机床的操作和编程技术的掌握，能够进行高精度加工，提高产品的质量和生产效率。
2.灵活性强：数控机床具有灵活性强的特点，可以根据需求进行不同种类和规格的加工。
数控技术应用专业培养学生具备快速适应变化需求的能力。
3.自动化生产：数控技术实现了机床的自动化生产，提高了生产效率，减少了人力成本。
四、社会经济贡献1.提升工业水平：数控技术应用专业培养的毕业生具备较高的技术水平和实践经验，可以提升工业生产的水平，推动制造业的现代化进程。
2.减少能耗：数控技术的使用可以实现节能减排，减少能源消耗，对环境保护和可持续发展具有积极意义。
3.促进经济发展：数控技术应用专业具有广阔的就业前景，为社会经济发展提供了人才支持。
同时，数控机床的推广使用也促进了工业经济的发展。
“应用型本科”数控技术课程实践教学模式的改革与实践
“应用型本科”数控技术课程实践教学模式的改革与实践随着信息技术的不断发展和产业结构的日益转型升级，数控技术在现代制造业中扮演着越来越重要的角色。
为了适应市场的需求和培养高素质的专业人才，应用型本科数控技术课程实践教学模式的改革与实践显得尤为重要。
本文将结合实际情况，对数控技术课程实践教学模式进行探讨，并阐述改革与实践的重要性。
一、数控技术课程的特点与传统教学模式的弊端传统的数控技术课程教学模式主要以理论教学为主，实践教学为辅。
学生在课堂上接受理论知识的灌输，对于实际操作的能力培养相对缺乏。
这种教学模式存在以下弊端：1. 理论脱离实际：在课堂教学中，学生接受的知识多为理论知识，与实际操作相脱离，导致学生对所学知识的理解和掌握程度不够深入。
2. 缺乏实践经验：学生在课堂上只是简单地了解数控技术的原理和方法，缺乏实际操作经验，导致毕业后很难胜任实际工作岗位。
3. 不符合需求：市场对数控技术人才的需求是操作能力强、实践经验丰富的人才，传统教学模式无法满足这一需求。
为了解决传统教学模式存在的问题，开展数控技术课程实践教学模式的改革势在必行。
应用型本科数控技术课程实践教学模式的改革需要从以下几个方面进行：1. 实践课程设置：将实践教学作为数控技术课程的重要组成部分，在课程设置上增加相关实践课程，如数控机床操作、数控编程实践等。
通过实践课程的设置，提高学生的实际操作能力和应用能力。
2. 实践教学环境建设：建设数控技术实验室，配备先进的数控设备和工具，提供给学生进行实际操作和实验，并设置仿真实验平台，提供给学生在虚拟环境下进行实践操作。
3. 实践教学方法改革：在教学方法上，采取多种形式的实践教学方式，如实验教学、实习实训、项目实践等，注重学生的实际动手能力和团队协作能力的培养。
4. 教师队伍建设：提高教师的实践教学能力和水平，教师应该具备丰富的实践经验和领域内的专业知识，能够为学生提供有效的指导和支持。
在实践教学模式的改革中，我校数控技术课程进行了一系列的实践教学模式的改革与实践。
“工学一体化”数控技术应用专业教学模式探索
“工学一体化”数控技术应用专业教学模式探索近年来，“工学一体化”概念在教育领域得到越来越多的关注与探索。
随着信息技术的快速发展和广泛应用，工学一体化教学模式在各个领域得到了广泛的应用和发展。
特别是在数控技术应用专业教学领域，工学一体化教学模式已经成为教育教学改革的重要方向和关键技术。
本文将重点探讨工学一体化数控技术应用专业教学模式的实际应用和效果，以期为相关教育教学改革提供一定的借鉴和参考。
一、工学一体化教学模式的概念和特点工学一体化教学模式是指将工程实践与学科理论相结合，将工程技术应用与学科知识融合，将实际问题解决能力与专业知识积累相统一，全面培养学生的工程实践能力、创新能力和综合素质的一种教育教学模式。
其核心特点是注重实践、强调应用、突出工程、注重技能、重视创新和强调素质教育。
在工学一体化教学模式下，学生既能够学到丰富的专业知识，又能够掌握实践技能，培养自主学习和团队合作的能力，提高解决实际问题的能力和技术创新能力。
二、数控技术应用专业教学模式的传统问题数控技术应用专业是一门实用性很强的专业，学生需要掌握一定的机械知识和电气知识，同时需要具备一定的编程和操作能力。
传统的教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了实践能力的培养。
学生在校期间，往往缺乏与工程实践结合的机会，导致学生在校期间的实际应用能力和创新能力相对较弱。
传统的教学模式过于注重基础理论知识的传授，而忽视了与企业实际需求的结合，导致学生毕业后与企业实际工作还存在一定的脱节感。
三、工学一体化数控技术应用专业教学模式的实践应用针对数控技术应用专业的教学需求，我们探索并实践了基于工学一体化教学模式的教育教学改革和实践应用。
我们改变了传统的课堂教学模式，注重实践操作和项目实战，通过创设实验场景和实际项目，让学生亲临一线、亲身操作，提升他们的实际应用能力。
我们注重了专业理论知识与企业实际需求的结合，通过与企业合作、开展实训基地建设等方式，提高学生的专业实际操作能力和创新能力。
数控专业调查报告
数控专业调查报告篇一：数控技术应用专业调研报告江苏省张集中等专业学校数控技术应用专业调研报告为了适应经济建设的发展，进一步推动中等职业教育体制改革，满足社会对数控类中等职业技术人才的需求，结合省市社会经济发展和我校的实际情况。
我校申请开设数控技术应用专业。
一.学校基本情况江苏省张集中等专业学校（原名铜山张集职业高级中学）创建于1983年，是一所以农类专业为基础发展起来的农村职业中学。
1994年，被批准为江苏省合格职业教育中心校，1996被认定为首批国家级重点职业高中。
办学20多年，学校坚持艰苦创业，以改革创新为动力，规范管理，提高质量，彰显特色，走科学发展、内涵发展、集约发展之路。
学校先后获得“全国科教兴农先进学校”“全国职业技术教育先进单位”、“全国农村教育综合改革先进单位”、“江苏省模范学校”、“江苏省德育特色学校”、“江苏省职业教育先进集体”、首批“江苏省和谐校园”等，也成为中国青年星火技术推广培训基地、全国青少年文明礼仪教育示范基地和江苏省技能型紧缺人才培养基地。
目前学校已成为一所在苏北地区乃至全省有一定影响力的职业学校。
学校现占地334亩，建筑面积5.7万平方米，专任教师208人，“双师型”教师77人，占专任专业教师的61.29%，在校生3980名。
学校基础设施完善，实习实训设备齐全，固定资产总值3915.1万元，实验、实习设备1657.4万元。
目前学校开设现代农艺技术、服装设计与工艺、机械加工技术、数控技术应用、机电设备安装与维修、汽车运用与维修、计算机应用、电子与信息技术、电子商务、中餐烹饪、化学工艺、工艺美术等12个专业，主干专业5个，均为市级以上示范专业，其中现代农艺（种植）专业为国家级示范专业，服装设计与工艺、机械加工技术、汽车运用与维修为“十一·五”新一轮省级示范专业，现代农艺、服装设计与工艺专业为省职教课改实验点，学校是省课改实验学校。
这两个专业同时又是省级实训基地。
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数控技术应用专业教学模式改革调研报告
一、调研背景
随着我国职业教育的不断发展，对职业教育办学质量的要求也不断提高，而办学质量的提高主要取决于学校的教学质量和师资水平。
如何改革传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，追求教学的最大效益，进而提升自身的教学水平和课堂教学质量，一直是困扰中职教师难点问题。
二、调研目的
淡化原有的应试功能，关注学生在课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生的内在发展动力，增强其对专业知识的学习兴趣，让其有学习的成就价值感；促进其专业技能的不断进步，提高学生动手操作能力，加强就业适应性。
同时为了了解我校示范校数控技术应用专业教师和学生对“项目+任务”教学方式的认识以及教师和学生对项目教学法的培训、学习、评价和课程建设等情况的了解，为示范校建设各门学科教学大纲和教材标准的制定提供一定依据，以便为示范校的教学改革、课程建设、人才培养方案提供重要参考。
三、调研方法
本次调研方法主要有座谈法、问卷调查法、文献法、电话调查法和实地考察法
四、调研分析及结论
1. 调研问卷数据分析
从学生调研问卷分析可知学生不知道项目教学法的占
67.2%、喜欢“项目+任务”的学习方式占65.8%、喜欢应用“项目+任务”教学的老师占58.2%、对“项目+任务”的课程感兴趣
57.8%、看过“项目+任务”相关的书籍较少的占58.2%、自学时碰到“项目+任务”相关难题请教老师的47.1%、项目+任务教学效果好占36.1%、“项目+任务”学习占43.2%、在“项目+任务”学习过程中，你的收获一般70.1%、中职开始学习“项目+任务”教学法的占61.1%、中职学校的同学没有学习过“项目+任务”教学占
59.1%、数控专业课程中使用项目教学法课程有数控编程、机械基础、学校所有专业课都
可以使用“项目+任务”进行教学的占64.2%、实训课是应用“项目+任务” 进行教学的占61.2%、“项目+任务”对你其他科有帮助的占52.3%、学校教师应该在“项目+任务”教学作传统教学方面改善占50.7%、教师应该进行“项目+任务” 教学培训占
74.6%。
从数控技术应用专业教师调查问卷分析可知：教师的基本信息是从事数控技术应用专业的专职教师很少，大多半路出家的较多，职称相对较低、年龄结构较年轻。
教师在数控专业教学情况，从事专业理论教学的教师较多，从事专业实践的教师大多从企业、行业聘请较多。
教师参加培训经历看参加项目+任务
培训较少、各类培训中在职培训较多、参加市级、国家级培训和时间在增，出国培训很少。
教师教学能力标准是否具备“项目+任务”教学的职业能力增强、具备“项目+任务”知识能力增强、具备“项目+任务”实践能力增大、应用“项目+任务”教学能力较好、教学研究能力较少。
教师参加“项目+任务”职教理论课程培训较多、“项目+任务”专业核心课程增多、“项目+任务”专业一般课程较少、“项目+ 任务”实践课增多。
2. 分析结论
项目教学最大的特点就是学生都动起来运用自己的技能和知识完成项目任务。
教师除了做指导性工作之外，还必须加强项目任务实施每一步的考核，考核实现“零距离”，准确把握每一位学生的技能和知识的掌握程度，从而进一步达到查漏补缺的目的。
强化过程考核，达到“以考代管”的目的。
具体可从以下几个方面考虑：
（1）分阶段、分项目进行教学和评价，不断完善数控技术应用专业结构机制。
（2）实践能力与理论知识分别考核，其中实践能力考核占较大比重，强化专业教师和企业实训教师的评价能力。
（3）项目学习各个阶段都可成为考核过程的一个标准，素质表现在考核结果中应有体现。
充分体现学生的自评、互评、他评。
（4）加强合理的师资队伍建设和培训，优化师资队伍建设评价机制。
发挥企业办学优势，实现真正意义的校企合作，强化企业评价机制。
（5）要有多媒
体教室采用软件教学，这样既节省资源又使学生易学易懂。
（6）不再以传统的期中和期末考试作为衡量学生成绩的标准。
应注重和建立学
生、教师、家长、企业和职业鉴定机构间评价体系。
五、改革思路及建议
教学模式改革思路
1.通过项目教学，整合教师知识结构，提升教师的原有实践经验，使教师知识和能力得到内化的。
2.同一个项目的教师围绕达成共同目标而相互间开展学习交流和合作性的互动，使教师尽其所能，得到最大程度的发展。
3. 教师参与到项目中，走近学生，做学生的朋友，尊重每一位学生。
做到因材施教，促进教学相长。
4. 由于中职生存在好奇、好动，注意力不集中、理解力不强，渴望寻求成就感等特点，基于项目的学习过程可以很好的适应学生的特点，调动学生的积极性和主动性。
很好的改变了学生厌学状况，旷课、上课睡觉、上机玩游戏的现象大大减少。
5. 项目教学活动，让学生能运用知识、原理、方法于项目的分析、规划与实施之中，有助于挖掘学生潜能，提升创新能力，培养综合能力和独立分析问题、解决问题的能力。
真正做到以“学生为主”。
6. 基于项目的合作，使教师与学生、学生与学生之间加强交流和互动。
学会沟通，学会互助，共同提高。
通过教学实践证明，项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。
其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生边做边学，把看到的、听到的、手上做的结合起来。
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