中等职业教育教学模式改革初探
中等职业教育教学模式改革初探
作者：潘立新
来源：《职业·下旬》2012年第04期
摘要：坚持育人为本，把德育工作放在首位；更新教育教学思想和观念，改革教学内容、教学方法，增强学生的就业和创业能力；改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习；加强教学保障条件建设，建立提高教学质量的长效机制。
关键词：教学模式德育
随着科学技术的飞速发展以及人才竞争的日趋激烈，人们的思维方式、学习方式、工作方式、生活方式正发生着改变，传统教学模式正面临着严峻的考验与挑战。
探索教学模式改革的新路子，使之顺应科技发展、人才竞争的需要，是职业教育工作者面临的新课题。
改革教学模式就是在一定的教学思想或教学理论中充实具有针对性、实效性的新思想、新内涵，并结合探索积累的丰富经验建立较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
广西轻工高级技工学校教学模式改革的内容有以下五个方面。
一、进一步提高对深化教育教学改革紧迫性和重要性的认识
教育教学改革是职业教育改革的核心，深化技工教育教学改革，必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。
坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以提高质量为重点，面向市场、面向社会办学，增强职业教育服务社会主义现代化建设的能力。
深化人才培养模式改革，更新教学内容，改进教学方法，突出职业道德教育和职业技能培养，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业、创业能力。
树立正确的人才观和质量观。
转变教学观念，正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系，正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系。
二、坚持育人为本，把德育工作放在首位
加强和改进德育课教学，德育课是学校德育工作的主要渠道，是对学生进行思想道德教育的主阵地。
德育课教学要紧密联系社会实际和学生的生活实际，突出育人特色，进一步体现职业教育的特点，积极探索新形势下做好职业学校学生思想道德教育的新途径和新方法，把思想道德教育融入学生专业学习的各个方面，渗透到教学、实习和社会服务的各个环节。
以主题教育活动为基点，推动学生素质的提高。
围绕“爱国主义教育”“诚信教育”“法制教育”“文明行为规范”“企业文化、企业精神、企业职业规范的教育”“校园名人讲座”等六大主题内容，制定教育计划，开展丰富多彩的教育活动，学生的思想觉悟、责任感、使命感、团结互助精神有了很大的提高。
特别是“企业文化、企业精神、企业职业规范的教育”，利用这个载体对
学生适时进行教育，及时把企业管理要求搬进学校，与教学融合在一起，促使学生及早了解企业、适应企业，努力学习，提高他们的综合能力。
三、改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习
1.重点研究和推行“一体化”教学
学校继续组织力量完成“一体化”教学计划、教学大纲和教学模块的编制，扩大实施“一体化”教学的专业，选定机电一体化、甘蔗制糖、制浆造纸等主要专业进行“一体化”教学试验，取得了良好的教学效果。
2.加强顶岗实习的管理，确保高质量完成实习教学任务
学校采取分散和集中的形式，解决学生顶岗实习的安排问题，确保顶岗实习班级按时离校到岗实习。
加强对顶岗实习班级的思想教育，特别是纪律教育和安全教育，确保顶岗实习学生的安全和稳定。
认真对下厂实习学生进行实习前的辅导，安排专业教师下厂巡回指导，保证实现教学目标。
四、改革教学内容、教学方法，增强学生就业和创业能力
1.深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系
推动技工学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。
积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。
技工学校公共基础课程，按照培养学生基本科学文化素养，服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。
2.加强学生职业技能培养
高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的教学特色。
加大专业技能课程的比重，专业技能课程（含顶岗实习）的学时一般占总学时的三分之二。
按照相应职业岗位（群）的能力要求，采用基础平台加专门化方向的专业课程结构，设置专业技能课程。
课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，进一步推进学生在取得学历证书的同时获取职业资格证书工作，积极参加职业院校的技能竞赛活动。
3.加强创业教育
在职业生涯教育和职业指导中加强创业教育，突出对学生创业精神、创业意识和创业实践能力的培养。
有条件的学校要开设创业教育和创业实训相关课程，通过案例剖析、知识讲座、企业家现身说法、宣传技工学校学生创业事迹等方式，增强创业教育的针对性和实用性，重视创业教育师资的培养和配备，提高创业教育水平。
4.加强教学研究和技能开发，积极探索新路
根据经济社会发展对技工教育的要求，积极开展教学改革试验和现代技能开发活动，提高教师的教研水平。
以抓好对委培生的教育教学为突破口，探讨适应现代职业技术教育和技能培训的教学模式、教学方法和教学手段。
积极探索“一年学基础，一年学技能，一年顶岗实习”的“三段式”教学模式，开设工学结合、半工半读试验班，满足季节性生产的糖厂职工培训学习。
认真研究现代职业教育的新课题，制定教研教改方案和实施办法，提高教师素质和教研业务能力。
5.加快建立就业导向的教学质量评价检查制度
坚持以就业为导向，以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特色的人才培养与评价的标准和制度，建立和完善评价检查制度。
将教学质量、教学改革成效作为对技工学校评价检查的重要内容，以评促建，以评促改，规范教学，促进教学质量的提高。
五、加强教学保障条件建设，建立提高教学质量的长效机制
1.加快“双师型”教师队伍建设，优化师资队伍结构
学校按照高级技工学校、技师学院和现有办学规模对师资配备的比例要求配备教师，实现“双师型”教师占专业技术课教师比例的70％以上。
为提高教师的“一体化”教学能力，2007年、2008年，学校分期分批派出教师到糖厂、纸厂等企业的生产岗位进行学习和挂职实践。
共安排80人次分别到南宁糖业集团的伶俐糖厂、金光糖厂、南华糖业集团田阳纸厂、广西华劲纸业集团、来宾东糖集团、崇左东亚糖业集团、钦州金桂浆纸业、平果铝业等企业进行顶岗见习，体验当工人所需掌握相关的技术和要求，提高教师实际生产操作技能，熟悉掌握企业生产工艺和流程，提高解决实际问题的能力，了解掌握企业新技术、新工艺、新设备的使用情况，满足“一体化”教学的需求。
2.加强学校基础设施建设
学校2007年开始积极向上级申请财政扶持，争取到国家和自治区扶持资金即糖业技改资金130万元，用于建设制糖造纸技术培训基地技改及配套的制糖造纸生产实习设备，包括制糖生产电气自动化控制系统、生产实习设备和生产仿真设备、检测仪器及维修设备等，建设一间制浆造纸检验室，一间液压传动实训教室。
为加强实习教学，强化专业技能训练，建立专业化实训场地，2008年，学校积极筹集资金，投入90多万元购置实验和实习设备，购置了一批数控机加工车床和铣床，添置了一批制糖、造纸高精细检测设备，改造了甘蔗制糖模拟生产教室。
目前，制浆造纸生产实习车间已试生产出纸品投入实习教学，甘蔗原糖仿真生产线、甘蔗压榨生产自动化操作仿真生产线和煮糖工段生产操作生产线等设备采购已在招标实施。
3.加强校外实习基地建设
强化操作技能训练和实践能力的培养，聘请行业专家和企业有丰富实践经验的专业技术人员、生产一线管理人员担任专业教师和实习指导教师，改善学校的教师结构，提高教学质量。
加强与糖纸铝生产企业的合作，在这些企业建立长期、稳定的实习基地，形成涵盖各专业方向的校外实习基地群，有效地利用企业的人才、技术和设备资源，满足学校轻工工艺类、机电类专业生产实习教学的需要。
2008年学校重点抓好南华糖业集团田阳纸厂、广西华劲纸业集团、来宾东糖集团、崇左东亚糖业集团、钦州金桂浆纸业、平果铝业、南宁糖业集团、南蒲纸业等校外实习基地的建设。
4.加强领导，确保教育教学改革工作顺利进行
严抓质量管理，加强内涵建设。
学校坚持“改革、创新、提高、发展”的工作思路，全面贯彻执行《国家重点技工学校质量管理标准》，严格实施质量管理体系，认真落实学校的“质量方针”和“质量目标”，严格按照学校新修订的“程序控制文件”“作业指导书”和“质量管理手册”开展工作，依据PDCA循环方法，不断持续改进，保证实现各阶段的质量目标，保证质量管理体系的正常运行，加强内涵建设，提高办学质量，努力创建具有示范性的国家重点技工学校和高级技工学校。
自2000年教育部印发《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》以来，学校不断深化教学改革，探索并积累了丰富的经验，教学模式的针对性、实效性等方面逐步适应科学技术飞速发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。
教学模式的改革，提高了教育质量和技能型人才培养的水平，为职业教育加入了新的思想及内涵。
（作者单位：广西轻工高级技工学校）。
中等职业财会专业教学改革初探
一、 中等职业会计专业传统教学存在的主要
问题
(一)对中等职业会计专业学生的培养目 标不
明确 会计教育有中专、 大专、 本科等不同学历之
分， 社会对会计人员的需要也有不同层次之别， 然 而我们目 前还没有一个明确的中等职业会计教育 目 大多沿用或借用大学会计专业的培养目 标， 标。 (二)只重视理论教学， 不重实习教学， 教学计
第6卷第2 期
2006 年 6 月
湖南冶金职业技术学院学报
Vol . 6
No . 2
Journal of Hunan M l urgical Professional Technology C l ege etal ol
Jun .
2006
中等职业 财会 专业教 学改革初探
严可为
(湖南工业高级技工学校， 湖南 株洲， 412000)
中等职业会计专业教学的改革是一项系统工 程， 涉及诸多方面、 多个层次， 现就中等职业会计 专业的培养目 教学计划和教学内容、 标、 教学方法 和手段以及如何加强“ 双师型” 教师队伍建设等谈
一下 自己的设想。 (一)正确定位中等职业会计培养目 标
会计教育和社会对会计人才的需求都有不同 的层次， 大学培养的会计学生不仅能记账算账报 账， 其发展前途更是财会主管， 注册会计师和中专 会计教师， 也就是应用型人才， 硕士博士培养的是 从事科研工作和高校的会计教师， 确定中职会计
二、 中等职业会计教学改革的基本设想
财务会计专业是中等职业教育办学历史最为 悠久的专业之一， 已形成了较完整的课程体系， 为 培养中、 初级财务工作专门人才发挥了积极的作 用。但它在提倡“ 以能力为本位” 的职教思想的今 天， 也暴露出实习教学严重缺乏的问题。教学计 划制订不合理， 实习教学课时达不到总课时的 0 5 %。中职会计专业不仅要依靠理论教学， 还要 依靠实践教学， 更要依靠理论与实践的有机结合。 (三)教材陈旧过时 我国从 1993 年以来不断颁布了一些新的会
中职学校《电子技术》课程教学改革初探
、
改 革 教 学 内容
中等 职 业 教 育 培 养 的 是 直 接 在 生 产 、 务 、 术 和 管 服 技 理 第 一 线 工作 的 应 用 型 人 才 ． 长期 以来 。 于 受 传 统 教 育 由
观 念 和 教 学方 法 的影 响 ，电 子技 术 》 《 传统 的教 学 模 式 是 教
师 片 面追 求 课 程 的 理 论 性 和 系 统 性 ，过 分 强 调 了 基 本 原
理 、 本 定 律 的来 源 、 义 、 证 或 推 导 过 程 ， 后 通 过 一 基 释 验 然
定 的验 证 性 实验 巩 固所 学 内 容 ， 视 了 中 等职 业 学 校 的培 忽 养 目标 及 实 际 情 况 ， 生 往 往 不 知 学 为 何 用 ， 学 习 过 程 学 在 中缺 乏 足 够 的学 习兴 趣 和 动 力 。 电 子技 术 》 教学 应 改 变 《 的
传 统 教 学 往 往是 教 师 采 用 填 鸭 式 的教 学 方 法 ． 断灌 不 输 给 学 生 课 本 上 的 理 论 知 识 ， 于《 子 技 术 》 论 性 强 ， 由 电 理 内 容抽 象 。 生 则 因为 理 论枯 燥 乏 味 。 习没 有 积极 性 。 学 学 因 此在 教 学 过 程 中 ， 师 应 积极 探 索 ， 教 改进 教 学 方 法 ， 养 学 培 生 学 习 的主 体 意 识 ，提高 学 生 的 自学 能力 和 创 新 精 神 ， 在 教 学过 程 中可 以采 用 以下 几 种 方 法 。 一 ） 物 教 学法 ：电 （ 实 《 子 技 术 》 要 学 习许 多 新 的 电子 元 器 件 ， 授 电 子 元 器 件 需 讲
［ 图分 类 号 ］ ７ ０ 中 Ｇ １ ［ 献 标 识码 ］ 文 Ａ ［ 章 编 号 ］６ ２ ２ ０ （００ ０ － ０ ０ ０ 文 １７ — １ ８２ １ ）２－ ９ — ２ ０ 技 术 的 飞速 发 展 。 电子 产 品 不 断 趋 向 大功 率 化 、 字 化 、 数 智 能 化 和 大规 模 集 成 化 。 电子 技 术 》 教 学应 尽 可 能 跟上 电 《 的 子 技术 的发 展 ， 入 新 的 知 识 点 。 我们 可 以 指 导 学生 利 用 引 课 余 时 间阅 读 相 关 的学 术 期 刊 ，登 陆 相关 的 电子 网 站 ， 学 习 新知 识 和 新 技术 。 除此 以外 ， 校 招 生 就 业 办也 可 联 系 学
浅析中等职业教育教学模式
职教课 改 旨在 有效培养 学生的应用能 力， 建“ 构 以
能 力 为 本 位 ． 职 业 实 践 为 主 线 ， 项 目课 程 为 主 体 的 以 以
业教 学并 将 学 生培 养成 社 会 需 要 的 有 用 之 人 ， 一件 关 是 系到 未 来 发 展 的 大 事 。 中职 教 学 模 式 应 该 进 行 改 革 ： （ ） 变 角 色 ， 变传 统 的教 学行 为 。在教 学 中教 师 应 一 转 改
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浅析 中等 职 业 教 育教 学 模 式 在 进 入 信 息爆 炸 的二 十 一 世 纪 ， 如何 更好 地 进 行 职
职 教 课 程 改 革 中专 业 课 教 学模 式 初 探
对 中职教育教学模 式的改革迫在眉睫 、势在必行。
中职 教 育教 学模 式 改 革 可作 如 下 尝试 ：一 ） 立 鲜 活 的 （ 建
教 材 体 系。一 本 教 材 已无 法 完 成教 学任 务 。 就 要 求 教 这 师 一 方 面 多搜 集 鲜 活 的 资料 编 成讲 义作 为补 充 ． 一 方 另 面 下 企 业 实践 ， 累丰 富 的 实践 经验 。 （ ） 用 以学 生 积 二 采
由传 统 的知 识 传授 者 变 为 学 生 学 ． 的 组 织 者 。 为 学 生 － ｊ － 成
模 块化” 专业 课 程 体 系． “ 以一 化 ” 即 三 。
“ 以一化 ” 实施 过程 中如何 展 开 ， 得 长 期探 索 ， 三 在 值
在操 作层 面上职教 课程 改 革 中教 学模 式 理应做 到 ：一 ） （ 教 学方式理 实一体 。改 变传统 的授 课方 式 ， 推行 理 实一 体课 堂 ． 专 业知 识 与 专业 技 能教 学 有机 结 合 ， 课 堂 主 阵地 将 将
中职语文教学创新初探
中职语文教学创新初探摘要：中职学生语文素质的现状为中职语文教师的教学提出了一个新的课题，中职语文教师要从学生的实际情况出发，更新观念，从教学方法、教学手段和教学评价等方面有所创新，提高中职学生的语文素质。
关键词：中职语文；教学创新；中职教师都知道，近年来九年制义务教育普及，中等职业教育的发展，导致中职学校的新生质量不断下降，主要表现为学生基础太差，就语文方面来说，可以用“听不懂，说不出，读不通，写不成”来概括他们的听说读写能力。
这就导致了学生对语文学习缺乏兴趣，更没有一个明确的目标。
语文课上，往往是学生听得厌厌欲睡。
我想很多在一线的语文教师都深有这样的感触。
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校种类专业学生必修的主要文化基础课。
语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。
”可见中职语文教学应当受到语文教师的重视。
可是，有的教师一走进教室就有一种压抑感，致使中职语文教学越来越陷入困境，于是出现了教师厌教，学生厌学尴尬的局面。
为什么中职语文教学会出现这种尴尬的局面呢？我认为关键是教师出了问题，没有真正从学生的实际情况出发，没有从改变自己教学模式来适应当前的现状。
中职语文教师应认真分析当前的现实，改变自己的教学观念，摒弃普教的教学模式，在教学方法、教学手段和对学生的评价方式等方面有所创新，来促使语文教学质量的提高，提升中职生的综合职业能力。
一、教学观念要创新“有什么样的教育思想，就会有什么样的教育行为，教育实践。
”教学改革，观念先行。
长期以来，落后的教学观念牵制了教师的教学行为、教学模式和教学手段等。
大部分教师在中职语文课堂教学中，因长期受普教教学影响，在教学过程中，主要采用教师讲，学生听的教学方法，教学中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重认知轻情感，重课内轻课外，重智育轻德育等，这严重制约了中职生的发展，也与当前的课程改革相距甚远。
中等职业学校计算机相关课程教学改革初探
针对每一个知识点， 有相应 的上机操作练习， 都 使学生既能够 掌握理论知识， 能够实际操作。 又 （ ） 三 将专业课程的内容模块 化。所谓将专业课程的内容 模块化， 就是把专业课程依据不 同的知识点划分成 多个部分 ， 即模块。教师按知识进度及知识的前后关系一个模块 一个模
块地编写模块化教案。对学生要求一个模块一个模块的掌握 ， 每学完一个模块就进行测试 ，使教师能清楚学生掌握知识 的
激起学 习的信 心。其次要重视交流。每个学生都需要同情和
爱。教师要尊 重和热爱每一位学生， 把微 笑带进课堂 ， 让每一 位学生感 受 自己是被重视的、 被爱的 ， 进一步缩短 师生心理距
Байду номын сангаас
本着 一个原则 ： 立足于社会 ， 务于具体行业 ， 服 精通一 门技术 ，
解决 学 生就 业 ， 眼于 学 生 未 来 。学 生 一 旦能 熟 练使 用 相应 专 着
第一要求 ， 重要 的是员工具有积极 、 热情 、 团结 的工作态度 ， 具 有学 习能力强 、 受新知识的良好素质 。 接 ３ 制作教学网站 ， 、 使教学内容能得 以重复 ， 同时学 生还可
（ ） 二 自主开发校本教材 。职业教育是培养能够马上适 应 社会的技术人才 ， 中等职业学校培养学生是以就业 为导 向， 而
业的软件 ， 就拥有相关专业 的职业技能证书， 学生毕业 后无论 是就业还是创业就容易多了， 更能适应人才市场需求。
离。最后还可借助计 算机教学的特点 ， 将教学内容与情感交流 结合起来 。如 ： 将博客与 Ｂ Ｓ 电子邮件结合， Ｂ、 创造 交流平台 ， 增进感情提高教学。 ２ 激励学生的创新精神—— 自主学习能 力的培养。在课 、 堂教学中 ， 对于每一个概念、 每一个问题 的提 出都应精心设计 与安排 ， 激发学生 的学 习动机。注重理论联 系实践 ， 学生 自 让 己去发现规律 ， 进而认识规律反过来指导今后 的学 习， 只有这 样学生才能主动学 习。而对于企业用人来说 ， 专业知识并不是
职业教育中的基础课教学改革初探
的技能型人才 ” 。作为职业技术 院校学生 获得系统 的理论知 识的 主要 部分 ：基础理论课教 学现 在却存 在多 种 问题 ，这些 问题 不但 困扰 学
生 ，也 是 学 校 教学 过 程 中遇 到 的一 大 难 题 。 ２ ．基 础 课教 育 中存 在 的 问 题
技之 长” 的 “ 工匠” ，而是 要培 养能 够跟上 未来 的科技 发展 ，并 且要有创新能力和创新意识 ，在工作中可 以不 断学 习进步的技能型人
一
校 管理、教 师教 学和教材 内容 设置等方 面提 出了建议。 关键宇 ：职业教育
１ ．引 言
胡锦涛在谈职业教育 中说 ： “ 技能型人才在推进 自主创新方 面具 有不可代 替的重要作 用 ，没有一流 的技工 ，就没有 一流 的产品 ” 。这 句话是从 国家经 济发展前途的战略高度 对我 国现代技 能型人 才的要求 和定位 ，要求职业教育从 “自主创新 ” 和 “ 一流 的” 这两 个制 高点 去确定职 业教育 目标 ： “自主创新 ” 就是说 我们培养 的不是仅 仅有
原来 的 ５ ％调整到 ２ ％ ； ０ 其次 ，进一步细化实 验考核 的内容 ，分别从 做 实验 的态度 、做完实验后达到的效果 、１头 回答 问题 的情况 、实验 ３ ：
一
基础课教学在职业教育 中存在 的主要 问题有 ：首先 ，是学生 方面 的问题 ，学生入学时的基础课知识 薄弱。这主要表现在 ：如今 的中等 职业教育的生源几 乎全部来 自升入高 中无 望才 选择上 中等 职业 学校学 习 的初中生 ，他们普 遍存在着基础知识 水平偏低的 问题 。这些基 础知 识非常薄弱的学生 ，在对学 习的认识上普 遍存 在着到 中等 职业学校学 习是为 了 “ 混张文凭 ”好找工作的思想。他们上基础课 的情况普遍是 由听不懂发展到听不进 去 ，直至反感 ，提起 基础课 就 “ 头疼” 。也就 造成基础课教师成了不受学生欢迎 的人 ，基础课成为学 生不愿学 的课 程 ，相对专业课而言 ，基础课教学状况确实令人堪忧。 其次 ，学校对基础课 教学认 识的不 足导致基 础课 教育不 被重视 。 因为专业技能是 中等职业教育 中的 “ 重点 ” ，也 是职业教育 的优势 和 特色。中等职业教育为抓住这个重点 ，人为地使得 “ 专业课” 与 “ 基 绩 。通过 以上调整 ，真正起到调动学生参与实验 的积极性 ，提高该 课 程 实验 的教学效果 ＿Ｊ ４。
基于CDIO模式下高职院校文科专业教学模式改革初探
在 近几年 的 高 职 高专 院校 课 程 改革 过 程 中 ，
以行 动 为 导 向 、 以项 目为 载 体 、 于 工 作 过程 的 基
一
、
Ｃ Ｉ 工 程 培 养 模 式 理 念 ＤＯ
“ 学结 合” 校企 合作 ” 工 “ 模式 教学 改革 成为 高职教
育课 程 改革 的主 流 。校 企合 作模 式和基 于 工作过 Ｃ ｏ 是构 思 （ ｏ ｃｉｅ 、 计 （ ｓ ｎ 、 ＤＩ Ｃ ｎ ｅ ）设 ｖ Ｄｅｉ ） 实 ｇ
念 进 行 教 学 改 革 的工 业 界 推 动 力 。
力 的人 才 ， 要 求人 才 既 具 有 扎实 的理 论 知识 又 他 具 有 工程实 践 能力 ， 一 种 以培养 职 业 工 程 师 的 是
Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ工程 教 育 模 式 让 学 生 以 主 动 实 践 、 课 程之 间有 机联 系 的方式 学 习工 程 。它 强调 的“ 做
ｅ ｃ ｎ ｅ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓａ ｅｅ ｃ ｕ ａ ｅ ｏａ ｔ ｅｙｊ ｉ ｎ ｔ ｅｄ ｓｇ ｎ ｐ ｒｔｏ ｆｔ ｅｃ ｕ ｓ ｏ ｔｎ ， ｌ ｏ ｃ ｐ ，ｓ ｕ ｅ ｔ ｒ ｎ ｏ ｒ ｇ ｄ ｔ ｃｉ ｌ ｏｎ ｉ ｈ ｅ ｉｎ ａ ｄ ｏ ｅａ ｉｎ ｏ ｈ ｏ ｒ ｅｃ ｎ ｅ ｔ ｖ
ｇｅ ， ａ ｔ ｍ ｐｔ ｔ ｆｎｄ ｆ ｒ ｈｅ ＣＤＩ ｂａ ｅ ｒ ｆ ｒ ｓ ｔｅ ｓ ｏ ｉ ｕ ｔ ｒ Ｏ— ｓ ｄ ｅ ｏ ｍ ｏ ｏ ｔ ｔ ｎｄ ｈｅ ｍ ａ ｎ ｐｐ ｒ ｕｎｉｙ ａ ｔ ｉ ｍ ｅ ｈ ｄ ｆ ｄｕ ａ ｉ ｎａ ｔ ｏ ｏ ｅ ｃ ｔｏ ｌ
ｍｏ ｓ ｓ ｌ ｏ ｕ ｅ ｄｅ ｉ ｅ ｄ ｍ ｓ ｄ． Ｔｈｅ ｅ ｏｒ ｒ ｆ ｅ，ｔ ａ ｈｉ ｅ ｏ ｍ ｃ ｍｅ ｈｅ ｓ ｒ ｃ ｅ ｃ ｎｇ ｒ ｆ ｒ ｂｅ ｏ ｓ ｔ ｈｏ ｔ ｏｍｉ ｆ ｎｕ ｒ ｕｓ ｌｂｅ ａ ｒ ｓ ｎｇ ｏ ｍｅ ｏ ｉ ｒ ｌ ａ ｔ
关于“以就业为导向,教学模式改革”的初探
中等职 业 教 学 体 系的 改 革 再 次 发 出 了起跑 １ ． ２情感 目标的确 定
令。 在 这 种 全 新 的职 教理 念 的指 导 下 ， 探索 种 全 新 的 能 适 应 当前 职 业 教 育 的 教 学 模
一
框架 和 活动 程 序 。 它是 一种 特 定 的教 学理 论 整过 程 中起 着奠 基 石 的 作 用 ， 没有 了它 ， 我 手 工制 作 ， 大 到 计 算 机 多媒 体 设备 的使 用 ， 的应 用 形态 ， 也是 一种 应用 化 的具 有 特定 程 们 的教 学 目标 如 空 中楼 阁 ； 没 有 了它 ， 我 们 都 能 给 我们 的 课 堂 灌 注 新 的 色彩 和 增 添 时 培 养 出 来 就是 没 有 “ 情 感意 识 ” 的机 器 。 代的气息。 但 教 具 的 使 用 必须 依 据 教材 、 学 序， 可 以 在教 学 实 践 中操 作 的 教 学 理 论 。 将 这种大众化的教育学理论与 当前中 １ ． ３操 作技 能 目标 的确 定 生、 教 法的 需 要 ， 切 勿滥 用 ， 喧宾夺主 ， 起 反 该 目标 主要 是 涉 及 到 学 生 在 一 定 的 理 作 用 。 等 职 业 教 育 的 实 际结 合起 来 ， 那么“ 以 就 业 为导 向的教学模式改革 ” 应 注 意 以 下 几 个 论 知 识 的指 导 下 能 否 重 复 模 仿 教 师 已经 展 ２ ． １ ． ４备 教 室 问题 。 现 过 的 动作 ， 或 者是 否能 独立 完 成 该 动 作 ， 传 统 教 学 模 式 中 教 室的 设 计 是 非 常 庄 或者是否能创造性的完成 该动作。 重和 严 肃的 。 教 师高 高 在 上 ， 学 生 以 组 的 形 这样的“ 田字 格 ” 从 视 觉 和 心 １重整教学 目标 操 作 技 能 目标 的 确 定 是 建 立 在 以 上 两 式 排坐 在 下 。 教 学 是 一 种 有 目的 、 有 计划 、 有 组 织 的 个 目标 的 基 础 之 上 的 。 只有 在 一 定 的 理 论 理 上 造 成 了 教 师 威 严 不 可 侵 犯 ， 阻碍 了 学 同 时课 桌 的 活动 ， 它 总是 要 从 一 定 的教 学 目标 出发 ， 围 知 识 的 指导 下 ， 加 之 正 确 的职 业 情 感态 度 ， 生与教师之 间的交流和沟通 ， 绕 一 定 的 教 学 目标 来 展 开 教 学 活 动 的 ， 而 才 能 使 学 生 对操 作 技 能 的 掌 握 达 到 最佳 的 整 齐摆 放 ， 使 学 生 之 间 产生 了 距 离 ， 也不 利 于 学 生 与 学 生 之 间相 互 交流 和 沟 通 。 教 学 结 果 的优 劣 ， 最 终 也 需 要 以 教 学 目标 效 果 。 因此 ， 在 不 影 响 教 学 设 备 摆 放 的 前 提 为 依据 来进 行 评 价 ， 因此 ， 教学 目标 既是 教 条件下， 可打破常规 ， 以非 正 式 编排 座位 的 学 活动 的 出发 点 ， 也是 教 学 活 动 的 归 宿 ， 是 ２重整教学程序 整 个 教 学 活 动 过 程 中 不 可 缺 少 的 组 成 部 以就 业为导 向的教 学模式 的改革 ， 在 整 个 教 学 程 序 的操 作 过 程 中 ， 应 该 处 处 体 分， 应当予以高度的关注。 正 如 船 儿 远航 ， 离不开 指 南 针 。 那 么， 一 现 出 对 学 生 的 职 业 态 度 、 职 业 能 力和 关 键 种 成 功 的 教 学 模 式 的操 作 和 运 用 ， 离 不 开 能 力 的 培 养 。 方式 ， 将 学 生 的 座 位 根 据 实 际教 学 操 作 的 需 要 组 合在 一 起 ， 排 出 各种 不 同 的 形 式 。 从 学 生 心理 的 角度 上 来 说 ， 民主 、 和谐 、 积极、
新形势下中职教育教学管理改革初探
之急 ， 又是 长远 利益 。面对此 言此语 ，无数职 教 人 的缺 陷和综合高 中的 发展将 会在人力 资源上 制约 国 为 身份地 位的确认 深感欣 慰， 更欢欣 鼓舞地 迎接职 民 经 济 的 迅 速 发展 。
教春 天的 到来 。我 们姑 且不谈舂 天何 时来到 ，单 只 面对 这一 尚未实现 的好 消息，不 知职教 工作 者是否 意识到新一轮职校调 整即将开始 。 综上 所 述 ， 要在 新 形 势 下 的职 业 教 育 序 列 中
多个产 业群 。这里有 １ 所职业学校，在校 生将 近１ ５ 而来 的，对普 高来 说，这 是一种 系统 的稳 定的 管理 ７ ． 万 。不过 ，就 笔者看 来，瑞 安的职业 教育 至少面 临 机 制 。但 有 识 之士 早 已意 识 到此 套 制 度 只能 适 用
两 大缺 陷：一 为职业教 育的普 通教 育化 。多年 的普 于 以向更高学 府输送 人才 为 目标 的教育体 系，若将 高 热 、升学热 ，体现 了社会 心理的 扭曲，职 业教 育 之移植 到 以向社会输 送合格 技能劳 动者为 目标 的教
成以上 的职高 生就读 计算机 、财 会两大 专业 ，根本 还 未完成学 业？ 显然 ，当他需要 时， 他还可 以从 岗
谈 不上 为本地 产业输 送合格 的技 术劳动者 。而综 合 位上 走进课 堂， 成为学生 。在笔 者设想 中， 应形成
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占有 一席 之地 ，任何一 所学校 都必须在 自身教育教
学管 理 上 动 刀 子 。只 有 制度 的 创 新 ，管 理 观 念 的
要 想在竞 争 中生存 下去 ，就必 须创办符 合 中国 创 新 ，办学模 式的创 新，彻 底革 除不 符合职 教特征 社 会经济 发展规律 的具 有 中国特色 的职业学 校和职 的赘生 物， 才能真正迎 来职教 的春 天 。改革 势在必
芜湖市中等职业学校教育教学改革情况的调研报告
芜湖市中等职业学校教育教学改革情况地调研报告为落实皖江城市带中等职业教育改革创新实施方案芜湖市九项试点任务以及五项专业改革试点任务，了解目前我市中职学校教育教学现状，总结推广各职业学校教育教学改革中地成功做法和取得地经验，诊断制约职业学校进一步提高教学质量地共性问题，研究加强和改进规范教学管理工作地措施，探寻解决问题地有效途径，扎实有效地推动各项教学改革地进程，根据新学期市教科所地工作安排，月日—日，市教科所组织了部分职教教研员对市区中职学校及四县职教中心学校进行了一次集中教学调研和检查，（主要是进行采样分析）重点调研检查了学校各专业实施性教学计划地制定（修订）与落实情况；学校教科研计划地制定和落实情况；学校地教学常规、师资及课程资源建设、对口高考及专业实训、专业建设等情况.调研听取了学校分管领导，职能处室地工作汇报，教研员也分别走进课堂听课和教研组老师座谈.一、我市中职学校教育教学改革现状及成果在国家大力发展职业教育地大背景下，各中职学校都能抓住机遇加大教育教学改革创新地力度，办学规模逐年扩大，办学环境不断改善，重视学校内涵式建设与发展已成为共识，学校专业化建设也在朝着规范化，标准化迈进.在推进教育教学改革与创新地进程中各校做了大量地卓有成效地工作和艰苦地探索，学校各专业实施性教学计划目标明确，思路清晰，方案可行.市职教中心地课程计划中嵌入了工种技能等级考核地要求，市工业学校、繁昌县职教中心、芜湖县职教中心、芜湖师范学校、芜湖信息工程学校还能结合专业设置和人才培养目标进行市场预测和调研.无为县职教中心不定期地邀请相关行业、企业专家来校根据市场及有关岗位群职业能力地变化参加学校课程计划地修订.在民办学校基础上组建地南陵职教中心，积极争创，机械加工与数控技术专业已被评为安徽省中职教育省级“三重”建设项目，学校编制了《机械与数控实训基地建设规划》，年将在当地政府地支持下，推进重点实训基地地建设.各学校都能围绕“以就业为导向，以能力为本位”地课程目标进行文化课基础课，专业理论课及专业实践课程地设置，开设结合本校学生实际和适应本地区对职业人才需求地课程，课程结构上体现了素质教育和综合职业能力地要求.作为对任意选修课地拓展和改革创新，市工业学校每年坚持举办“文化.艺术.技能节”，活动地开展旨在构建学生文化、艺术、技能展示地平台，延伸，丰富和拓展课堂学习内容，让学生在才艺技能展示过程中张扬个性，树立成功地信念，提升学生综合素养和优良品质.市职教中心、市工业学校、市师范学校以及繁昌县职教中心多年来坚持开展并积极组织师生参加全国中职学生“文明风采”大赛，成果颇丰.面对生源质量低，社会需求多样化、职业发展多元化地要求，各学校都在想方设法调动学生学和教师教地积极性，树立“行行出状元，人人能成才”地信心并以校本教研为抓手，加大了对青年教师地培养.调研期间正值市职教中心举办“改革、创新、示范”青年教师课堂技能比赛，一批中青年教师脱颖而出，显现出良好地教学功底和职业素养.市工业学校以“精品课程”建设为课程改革地切入点，推动学校“信息化教学”地发展，学校建立了包括教师地电子教案，电子课件在内地教学资源库，做到了校内资源共享.繁昌县职教中心教学改革以技能大赛为引领，调动师生参赛地积极性，大赛发挥了导向作用，今年学校组队参加全省中职学校技能大赛，共获得四个三等奖，结束了多年参赛无果地局面.在校企合作推动办学模式改革方面，市职教中心、市工业学校、繁昌县职教中心学校正在积极探索适合自己学校发展地新路子.市工业学校利用企业冠名杯举办教师课堂教学技能比赛，邀请企业工程技术人员来校担当评委，他们通过听课、评课加深了对学校教学工作地了解，从而也能就这个平台把企业对学校教学工作地要求及时反馈给教师，促进了教师教学方式地转变和对教学内容地选择.利用学校装备制造设备将企业产品放到学校加工；学校承包企业地部分生产流水线，这是繁昌县职教中心探索课程与岗位技能对接，加强校企深度合作地新思路.市职教中心、繁昌县职教中心、市师范学校、信息工程学校还积极探索和地方优质高等职业院校在人才培养，课程设置，教师培训等方面地衔接，努力构建人才培养地立交桥，满足学生多样化选择，创新学校发展地新模式. 资料个人收集整理，勿做商业用途二、我市中职学校教育教学存在地主要问题及建议尽管各中职学校都把教育教学改革作为学校内涵式发展地动力，努力提高教育教学质量，在整体教学改革上取得了一定地成绩，但是由于主客观地原因及在大环境地背景下，职业学校地教育教学改革与普通高中教育教学改革相比还是相对迟缓和薄弱，具体表现在事业地发展与内涵体现地矛盾，多年来传统地职教办学模式及人才培养模式地滞后也制约了教学改革地创新和深化.资料个人收集整理，勿做商业用途问题一：在如何解决学生学什么？学多少？怎么学？教师教什么？怎么教？地问题上学校和教师地办法不多，缺乏与时俱进地创新举措.资料个人收集整理，勿做商业用途过多地抱怨学生入学质量越来越差，行为和养成习惯不好，难以管理，难以有效地组织和开展教学，是我们此次调研在学校各个层面上听到最多地声音.部分学校尤其是在农职中学校文化课和专业课地教学内容、教学手段和方法陈旧显得尤为突出，学生听不进，不爱学，教师少有办法，学校也少有对策，虽说多方面地因素都有，但教师在教育教学理念上地更新还是重要因素.多年来我市在职业教育地地方课程、校本课程地开发和建设以及教学资源建设方面还不能很好地得到重视，这里面既有能力和力量地有限，也有主管部门、学校和教研部门在课改问题上未能形成有效地联动.纵观发达地区地中职学校推行地理实一体化教学模式，拥有地丰富教学资源，多种形态地教学手段，在最大限度调动师生教与学地积极性方面所做地工作，让我们感到了无论是在教育教学理念，还是在针对性、实用性地运用方面还存在地差距.资料个人收集整理，勿做商业用途建议：职业教育要服务于国家经济发展，但职业学校服务地是学生，学校要为其终身发展提供服务.面对职业学校生源地实际，学校和老师还是要积极改进和推行有利于全面提高学生素质和综合职业能力地教学组织形式，想方设法调动教与学地积极性，处理好学生个体与群体地关系；处理好技能培养与全面发展地关系；处理好阶段性学习与终身发展地关系.要围绕“成长、成人、成功、成才”地育人目标和“学做人、学知识、学技能”地培养要求，更新观念，更新教学内容，找出解决差异性教学地办法和途径，构建适应学生学习实际地课程体系，努力建设适应学生综合能力培养地课程资源，让学生在学中做、做中学、激发他们地学习兴趣.要积极采用现代教育技术地方式和手段，提高教学地针对性和实效性.文化基础课程地教学目标要根据学生实际进行调整，在满足专业教学基本要求地前提下，对数学、外语等文化基础课程实施不同层次和不同要求地课程目标，要强化学生地专业技能训练，因地制宜，就地取材，最大限度地发挥学校实训设备地作用，努力提高学生地职业素养和专业技能水平.资料个人收集整理，勿做商业用途问题二：教育主管部门、教研部门、学校缺乏有效地具有职教特色地质量评价体系.随着教育体制和机制地变化，中职学校招生对象也在悄悄地发生变化，面对招生没有门槛地情况下，教育教学质量怎么定位？怎样去把握质量地标准？这是一个值得思考与研究解决地问题，这也是此次调研中我们和学校领导和老师们探讨最多地一个问题.教育教学质量是学校生存和发展地基础，也是所有学校不懈追求地终极目标，如何更好、更高地提高教学质量也是学校一切工作地出发点和落脚点.然而质量问题总是受到各方面因素地影响，对于职业学校而言，由于学校与学校类型地不同、班级与班级地不平衡、专业与专业地不可比性，使得在教学质量地评价上缺乏统一、科学、完整地尺度，因而在采取确保教学质量提高地措施和手段时不象普通高中那样直接了断.资料个人收集整理，勿做商业用途调研检查中发现：目前各职业学校在常规教学质量监控上主要是通过以下几种传统形式来进行：．听课评课制度.．教学督导制度.．教学检查制度.．学生评教制度.这种和普通高中无太多异样地教学监控方式虽然在一定程度上发挥了质量控制地作用，但其效果还是不够理想，如听课制度，职业学校地领导干部，常因其他工作而耽误，所以听得少，评得更少，很少能针对听课、观课中发现地问题与教师面对面地进行交流，帮助教师分析问题、总结经验、提高认识；督导制度，目前也主要是对课堂教学地评价，对教学地其他环节如实习、实训等则缺乏必要地监督；教学检查也存在检查面不宽，检查地时间短促，给教学管理造成了盲点；学生评教制度，虽然各学校也力求客观、全面，但由于项目量化和学生认知、态度等因素地影响，仍有较大地局限性和偏差；其他监控和评价手段也或多或少地存在着走过场地现象. 资料个人收集整理，勿做商业用途建议：从时代地要求出发，确立现代职业教育理念和正确地人才观、质量观，坚持以学生为中心，以能力为本位，倾听企业、学生和家长地呼声，把用人单位满意不满意、学生满意不满意、家长满意不满意作为衡量职业学校教育教学质量地标准.要拓展课程考试这种单一地评价方法，根据评价地目地、性质和内容研究设计科学地，灵活地，开放式地多元化评价方法，创新符合学生实际地学业水平考察、考核方式，重视考核学生应用所学知识解决问题地能力，探索建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力地教学质量评价体系.资料个人收集整理，勿做商业用途问题三：学校“双师型”教师队伍建设存在问题，缺乏有效地培养培训机制调研中发现，我市部分中职学校，特别是县级职教中心学校地“双师型”教师比例不达标，培养培训地力度不强，人员素质良莠不齐，影响这支队伍建设地主要因素有：资料个人收集整理，勿做商业用途()“双师型”教师认定缺乏规范依据.截止目前，我省没有权威部门给予“双师型”教师明确地定义，虽说省、市教育主管部门开始启动了对“双师型”教师地资格认定，但对“双师型”教师概念地界定，各个层面认识不一，教育主管部门对“双师型”教师地任职资格缺乏具体、严密、细致地规定，没有形成可操作地统一地“双师型”教师评价标准，至使目前我市“双师型”教师队伍建设还停留在规划与要求上.资料个人收集整理，勿做商业用途()“双师型”教师来源渠道匮乏.“双师型”教师地来源单一，缺乏实践锻炼.现有职业学校还缺乏一定数量地具有在企业或行业一线工作经历、有实践经验地教师，大多数教师地实践工作年限偏低，尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必须地专业技能，学校急缺有实际工作经验和技能地骨干教师和专业教学带头人.资料个人收集整理，勿做商业用途()“双师型”师资管理缺乏竞争机制.目前，“双师型”教师没有作为上岗地必要条件，所以就不能促进专业课教师在注重提高自己专业理论教学地同时提高自己专业技术地素质和能力.资料个人收集整理，勿做商业用途()在教师培训中，缺乏合理地培训机制.目前职业学校与企业、行业联系不紧密，产教结合地模式没有形成一定规模和机制，学校不能定期安排专业课教师到实习基地或者企业、行业参与生产实践和科技项目地开发，也没有条件定期将从事专业理论教学地教师与从事实训指导地教师进行轮换，教师实践地场所和机会少.资料个人收集整理，勿做商业用途其次，“双师型”教师地继续教育专业不对口，专业技能培训地途径不通畅，阻碍了专业课教师获取对口地技术等级证书.由于职业教育专业类型多，同一专业任课教师相对较少，专业课教师地继续教育专业性又非常强，学校没有条件解决他们地继续教育问题，专业对口只有依靠社会，参加劳动人事部门组织地考工培训等，专业课教师地继续教育只好往普通教育上靠.结果导致一部分“双师型”教师地资格证书是诸如计算机等学科地.资料个人收集整理，勿做商业用途建议：继续开展好中职学校“双师型”教师地全员培训，精选培训内容，既要有专业理论知识和专业技能提高地内容，也要有职业教育科研能力和创新能力培养地内容并创新培训方式：如讲练结合、项目实训、案例分析、交流研讨、职场体验等.今后，教科所职教教研员要会同学校，积极搭建有利于“双师型”教师课堂改革展示和交流地平台，创设活动地载体，要会同教育主管部门根据“双师型”教师专业发展和职业成长地需要，有针对性地设定培养培训计划，重点培养培训有发展前途地中青年教学骨干，重视发挥专业带头人，教坛之星地学术作用，构建学术梯队，突出专业教师“双师”素养地培养，真正打造一支政治素质高，业务能力强，特色鲜明地“双师型”地教师队伍.资料个人收集整理，勿做商业用途相对于普通高中地教育教学改革，中等职业教育地复杂程度和难度要大地多，在看到成绩地同时，更要看到问题和不足.职业教育要实现科学发展最终还是要落实到抓质量，抓内涵建设.要实现职业教育教学“素养技能创新”地目标，我们还有很长地路要走.通过此次调研，我们也深感自己身上地责任.如何发挥好教科所教研员在为行政决策提供咨询服务；为学校和教师地专业发展提供引领服务，是我们自己要经常反思地问题. 资料个人收集整理，勿做商业用途。