浅析职业教育的教学模式改革
职业教育一体化教学浅析
２ 职 业 教 育一 体 化教 学优 势
职 业 教 育 开展 一 体 化 教 学 为 训练 学 生
令 学 生 了解 经 验 知 识 。 同时， 还 ４ 创建 一体化实训基 地 。 优 化 职 业 教 隐性 知 识 ， 应 持续不断的开展 ， 进 而 令 学 生 快 速 的 适 育效 果
一
一ห้องสมุดไป่ตู้
热 爱 学 习技 能 知 识 。 通 过 生 动 契 合 的 训 练 内容 提 出 问题 ， 令 学 生 进 行 自主 创 新 ， 教 师 巩 固理论 知 识 ， 提 升实 践 水 平 。 应 为 学 生 创 可 给 予 必要 的引导 。 为 提 升 学 生学 习兴 趣 ， 建丰 富 的 自主 动 手 学 习训 练 机 遇 ， 令 其 由枯 可 应 用 发 现 式 一 体 化 教 学 模 式 ， 同职 业 鉴 燥 乏味的课 堂理论 教学中有效 的脱离， 掌 定 全 面 融合 ， 令 学生 带 着 问题 发挥 创造 性 。 握 综 合 学 习技 能 。
并 实 现 良好 的 过 度 与 转 体 化 实训 基 地 为优 化 职 业教 育效 果 应 该 类 教 学 模 式 ， 动脑以及 动手 的科学 教育模式 ， 可 为 培 养 的 硬 件 基 础 ， 职 业 学 校 应 注 重 一 体 化 实 训 变 。 体化教学 进程 中， 学 生 始 终 为 动 态 学 生进 行 研 究性 学 习开创 优 质 的平 台。 研究 基 地 发 展 ， 扩充投入， 将 该 项 工作 作 为学 校
一
性学 习开 创 了 良好 的 科学 研 究 情境 ， 令 学生 发 展 计 划 的 重 要 内 容 。 其 各 个 特 长 展 现 出来 。 该 时期 教 师应 应 依 据 职 业 学 校 需 发 展 ， 并 注 重 自我 培 养 ， 借 助 自我收 集 、 深 入分 析 以 及信 息 处 理体 味 求 ， 开 创 骨 干 专业一 体化 实 训 基地 ， 范 畴 空 注 重锻 炼学 生 综 合技 能 ， 掌 握 全面 教 学 技 能 ， 形成知识 的实践过 程 ， 并 锻炼 形成分析 问 间应 充 足 ， 基 础 设 施 以 及 仪 器 设 备 应 达 到 形 成 高尚的 道德 情操 ， 进 而 通 过 言 传 身兼 ， 令 自我 人 格 魅 力真 正 题、 有 效 应 对 问 题 以 及 创 新 实 践 的 综 合能 标 准 要 求 。 同时 ， 应 配 设可 靠 的 安 全 设施 ，
职业教育教学改革的现状、特点与建议
汇报人：文小库 2023-12-22
目录
• 引言 • 职业教育教学改革的现状 • 职业教育教学改革的特色与亮
点 • 针对职业教育教学改革的建议
与对策 • 结论与展望
01
引言
背景与意义
职业教育在教育体系 中的地位日益凸显
推进职业教育教学改 革是提高教育质量和 人才培养水平的关键 途径
学习兴趣。
建设数字化教学资源库，实现教 学资源共享，促进教育公平。
对未来发展趋势的展望
强化实践教学，培养实践能力 未来职业教育将更加注重实践教学，提高学生的实践能力和职业素养。
加强实践教学基地建设，为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
THANKS
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深化教育教学改革，提高人才培养质量
优化课程体系
根据市场需求和产业发展趋势，优化课程体系，加强实践 教学环节，提高学生的实践能力和职业素养。
01
推进教学模式改革
积极探索“工学结合”、“校企合作” 等教学模式，加强与企业的合作，提高 学生的实践能力和就业竞争力。0203Fra bibliotek加强教学质量监控
建立完善的教学质量监控体系，加强 教学质量评估和反馈，及时发现问题 并加以改进。
ABCD
实践教学条件有限
部分职业院校实践教学条件不足，难以满足学生 的实践需求。
改革推进不平衡
不同地区、不同院校的职业教育教学改革推进不 平衡，部分地区和院校改革力度较小。
03
职业教育教学改革的特色与亮 点
特色教学模式探索与实践
行动导向教学模式
以行动为导向，强调学生的主动性和 实践性，通过项目实践、案例分析等 方式，培养学生的职业能力和综合素 质。
浅谈职业教育教学改革
３ 课 程教 学 改 革 的 着 陆 １ 教 学 改 革 的导 火线 １１从 高 职 院 校 人 才 培 养 模 式 看 高 职 教 学 改 革 的 必 要 性 。 ． 《 职业教育课程教学改革》一书中重点提 出了如何进行课程整 ６ ２基 ６指 培 养 模 式 集 中表 现 ： 学 改 革力 度 不 大 ， 目课 程 开 展 深度 不够 ； 教 项 技 体 教 学 设 计 和 课 程 单 元 教 学 设 计 落 实 “＋ ” 本 原 则 。 “ ” 的 能训 练 等 实践 性 教 学 比例 还 有 待 提 高 ； 现代 化 教 学 手 段 没 有 得 到 充 是 ： 工学结合、 业活动导向 ； 突 出能力 目标 ； ① 职 ② ③项 目任 务载体 ； 分 运 用 ： 试 考 核 方法 不 适 应 高 职 教 育 教 学 要 求 ， 乏灵 活 性 。 总 ④ 能力 实训 ；⑤ 学生主体 ；⑥ 知识理论 实践 一体化 的课 程教学。 考 缺 之 ， 市 场 经 济 的 要 求相 比 、 高 速 发 展 的高 等 职 业 教 育 规 模 相 比 ， “ ” 与 与 ２ 指的是 ： 某些课程教学 内容ｆ 德育 内容、 ① 如 外语 内容等等） 必须 渗 到 而 现 有 高 等 职 业 教 育 尚未 形 成 适 应 市 场 需 要 、 具 高 等 职 业 教 育 特 色 更 注 意 采 取 “ 透 ” 全 院所 有 课 程 中去 的 方 式 ， 不 是 仅 依 赖 集 中 独 上课 的方式。 对于职业 能力 中的“ ② 核心能力 ”如 自学 能力、 ， 与人交 的教 学 体 系 。 与 解 信 创 数 １２从 教 学 的现 状 看 高 职 教 学 改 革 的 必 要性 。 高职 教 育 具 有 人 流 能 力 、 人 合 作 能 力 、 决 问题 能 力 、 息 处 理 能 力 、 新 能力 、 ． 外 必 渗 到所 有 课 程 才层 次 的高 级 性 、 识 能力 的职 业 性 、 才 类 型 的技 术 性 、 业 生 去 字 应 用 能 力 、 语 应 用 能力 等 ， 须 更 注 意 采 取 “ 透 ” 知 人 毕 而 那 如 向 的基 层 性 等 方 面 的突 出特 点 。 些 特 点都 要 求在 教 学 实施 中从 重 中去 的 方 式 ， 不 仅 依 赖 集 中 培训 等上 课 的 方式 。 么 ， 何 在 高 职 这 ６２基 理 论 的 系统 掌 握 转 而 注 重 知 识 的 实 际 应 用 。 大 班化 的教 学 模 式 对 课 程 整 体 教 学 设计 和 单 元 教 学 设 计 中落 实 “＋ ” 本 原 则 呢？ 而 ３１课 程 整 体 教 学 设 计 。 １ 要 确 定 课 程 的 整 体 目标 ， 别 是 课 － ） 特 于 以 技 能 培 养 为核 心 的 职 业 教 育 而 言 ，也 很 难 达 到 教 学 改 革 的 目
浅谈职业教育课堂教学改革
堂 上教 师大部 分 时间都 在讲 课 ．留下 极少 的时间让 学 生练 习 ． 结 果是学 生根 本没 有 听到教 师在讲 什 么 五是 在黑 板上讲 解实 验 ． 教师 讲 的多 ． 学生 参 与
的少 。 都是 被动 地接 受 ． 学 生 主动性 发 挥不 够 。实验 只有 通过 学生 亲 自去做 ． 才能 体会其 核 心原 理 ． 技能 是练 出来 的 ． 不 是听 出来 的 六是 现代信 息手 段运 用 牵强 ．课件 制作 水 平不
上课 时可 以节省 教学 时 间 ． 提 高教学 有效 性 ． 还可 以 激 发学生 的学 习兴趣 ：一 些教 师只 有在公 开课 或评 优课 上才 用课件 ， 平 时上课不 用课 件 如果教 师为 自 己负责 ， 为学 生 负责 ， 就 不 应该 分 什 么课 ． 该 用课 件
能 完成 ， 且 预 习要 有激 励作 用 。其次 ， 课上 学 习精心
益的是教 师 和学 生 双方 目前 ， 教师容 易 出现 以下 问
题。 一 些教 师把教案 输入 到 电脑 里充 当课件 ． 其实 就 是“ 教案搬 家 ” ： 一些 教师怕 浪 费时 间 ． 图省事 就不 制 作课 件 。 如果 教师在 课前 能够制 作 出很 好 的课 件 ． 在
浅 谈 职业教 胄 课堂 教学 改革
◇ 王 正 斌
近年 来 ．职业 教育 的改 革取 得 了多方 面 可喜 的 成 绩 全 国职教学 生技 能大 赛推 动 了全 国职业 教 育 的发展 ．全 国职业 教育 教师 信息 化大 赛更 进一 步 提
高 了教 师 的综 合 素质 然而 ． 并 不是 每一 名职 教教 师 七是不 能 调动 大多 数学 生 的积极性 许 多教 师
一
浅谈职业教育课程教学改革的探索与应用
另外 ， 教师在上课前 ， 要做好功课 ， 不能现教现 学。只有平时要做好 知 识 的积累 ， 到真正用的时候 才能有好的效果 ， 得心应 手。
三 、 应 用 能 力 。 要单 纯 理 论 知 识 要 不
中职学校培养的学生， 最终是为 了就业 ， 以“ 所 就业 ” 力的培养就 显 能
要教“ 课”。 要 教 “ ” 不 书 调查社会 需求 ， 根据 需要培 养学生 的能力及 可持续学 习 中国的传统教育下产生了一批厌学 的孩 子， 他们 中的一批又来 到了职 所 以我在授课时 ， 的能力。所 以学生的应 用能力 的好坏直 接反应你 的课堂 的教学水 平。另 业。 面对这样的学生 ， 如果我们再采用传统 的教学模式 ， 就很难让他 们接受
并能为就业服 务。中职 学生 的道德水平在就 业中显得尤其重 要。所 以 师再做过多的吸引 ， 他们本 身就是充 满着浓 浓的兴趣 的 ， 他们 更看重 的是 到 ， 教师本身的水平， 这个时候我就要拿 出看 家本 事， 自己多年积 淀的知识 、 作为教师 ， 把 不光要教授知 识和能 力， 德育 的渗透也是 我们 的职责。所 以在 理论与社会需要完美结合 ， 这样既让 学生学会 了本节 的知识 ， 更让他 们有 正常的教学中 ， 我为每节设计 了恰 当的德育 目标 ， 比如在讲 授 Ｗｏ ｒ ｄ中字符 了继续学习的愿望。把课本 枯燥的知识 灵活 的根据不 同学 生的不 同需要 格式时 ， 必须选中内容后进行设置 ， 设置方法 有三 种， 们的特点和 实施 结 他 传授给学生。 这样 ， 论 哪个 专 业 的学 生 的 学 习兴趣 被 极 大 的调 动 起 果。在看似无法德育渗透 的课程 中， 无 我巧妙 的将 建党 九十周年的纪念 文章
鬻 碡ｉ 每
对职业教育培养模式改革的认识
研究Ｉ ＲＥＳＥＡＲＣＨ 对职业教育培养模式改革的认识 丁爱斌
随着我国经济建设的高速发展，国家对职业教育日益 重视，社会对职业教育的认识逐步提高，企业对技能型人 才的需求也越来越大。 《中华人民兆和国职业教育法》对 我国今后一段时期职业教育发展任务有了很清晰的阐述， 明确提出职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。职业 学校的教学目的，就是培养具有一定素质的技能型人才， 围绕经济社会发展的需要，造就能满足社会、企业在不同 时期需求的技能型人才，服务于经济社会的发展。 但是，作为承担国家职业教育任务的职业学校来看， 职业教育现存的培养模式似乎不能很好地体现职业教育的 培养目的。有人简单地把职业学校的毕业生就业率当作考 核培养效果的主要标准。但是现实告诉我们似乎不是这样 的！当前企业确实存在“用工荒”的情况，加之产业分工 越来越细化，流水作业更加完善，这样社会就出现了四种 声音。第一种是读职业学校没有用，不读书照样能找到工 资两三干元的工作，企业条件不好我立马可以跳槽；第二 种是只有成绩不好的学生才去读职业学校；第三种是选 择职业学校是因为孩子去打工年纪不够，让学校帮忙还 “带”几年，多认识几个字也好；第四种是职业学校所学 的知识，工作中根本用不上。就业率掩盖了职业教育的本 质，职业教育处在了一个尴尬的境地。 通过多年的教育管理和教学实践，我觉得现在的职业 教育与社会需要脱节现象较为严重，社会对初、中级人才 的大量需求与毕业生就业后不能满足社会、企业的需求和 个人发展的要求成为一对矛盾。笔者认为应该从以下几个 方面对职业教育的培养模式进行改革。 一、改革教学模式 不讲不懂、不看不记、不做不会是职业教育的特点。 目前中等职业教育的学制一般为三年，多数学校采取的是 前两年校内学习，基本 卜是像普通教育那样从早到晚的课 堂教学，即使安排有操作训练，往往也因为指导教师、操 作设备、实习耗材的不足而收不到理想的培训效果。第三 年名义上是实习，其实就是安排了就业，部分学校可能连 毕业考试（理论及操作）都免了。职业教育有别于应付中 考、高考的普通教育。应注重学生综合素质的提高，重点 培养学生的“三个能力”，即学习能力、工作能力、适应 能力。 １．改革教学模式就是改革以课堂为中心的教学模式 教学要适应专业与岗位的要求，合理分配课堂教学 与实训教学在时间上的比例与安排，调整传统的、简单的 “２＋１”式的学制安排，可采取“教学一实习一教学一就 业”的培养模式，真正将“工学结合、校企合作、顶岗实 习”落到实处。要适应学生就业岗位的要求，日常教学可 采取“课堂一车间一课堂一车间”方式，突出实践性，将 知识传授与操作训练紧密结合。丰富教学形式，除了课堂 书本教学外，将案例教学、场地训练、信息化教学灵活运 用，既提高教学效果，又提高学生学习兴趣。 ２．要加大实训的投入力度 目前政府对职业教育的投入力度不断加大，但还是不 能满足教学的需要。职业教育要发展，单靠学生的收费是 很难解决这个问题的。国家提出了大力发展职业教育，各 级政府应有相应的政策和财政支持，为职业学校的发展提 供机会和创造条件，职业学校自己再投入一定的资金，使 学生的实训环境才可以得到有效的缓解。
职业教育教学方法改革探析
职业教育教学方法改革探析四川省金堂县职业高级中学卢满琼摘要：职业教育教学方法改革是当今中国教育改革的关键。
教学方法改革不是孤立进行的，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系。
只有改革传统的教学方法创新适应经济社会发展需要的教学方法，才能培养出一大批适应社会发展的高素质劳动者，为发展职业教育事业，实现中华民族的伟大复兴和全面建设和谐社会贡献我们的力量。
关键字：职业教育教学方法改革职业教育教学方法改革是我国现阶段社会经济发展和国际形势发展的需要，是现代社会市场竞争的需要，是现代科学技术普及的需要。
在长期的实践探索中，职业教育在教学方法的改革、创新、分类体系的构建等方面取得了可喜的成果。
但由于教学方法改革不是孤立进行的，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系，加之我国职业教育历史较短，包括教学方法自身在内的教学各个环节正处于摸索之中，所以，教学方法改革的具体操作过程存在诸多实际问题，需逐步解决。
一、职业教育教学方法改革存在的问题（一）职业教育以教师为主体的传统教学模式，制约了教学方法的改革由于我国职业教育受普通教育的影响，主要采用“传递─接受”教学模式，教师的职能是“传道、授业、解惑”，而其他类型的教学模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。
现代职业教育教学方法的内核是强调学生的主体地位，教师的作用是指挥、引导、协调。
职业教育套用普通教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。
教学模式不改变，新的教学方法就难以实施。
（二）现有职业教育师资素质难以适应新的教学方法我国职业教育师资队伍建设存在如下弱点，阻碍新的教学方法的实施：（1）我国职业教育师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到相应要求，教师资格证书的获得也不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。
浅议职业教育教学改革
教 育 教学 改 革 是 教 育 工 作 永 久 的 话 题 ， 近年 来 我 国 高等 职
业 教 育取 得 的成 就 有 目共 睹 。 教学 理 念 、 学模 式 、 才培 养 从 办 人 目标 等方 面都 有 了很 大 的 变 革 。 目前 ． 等职 业 教 育 的 改革 正 高 在 向教 学 领域 不 断 深 入 但 同时 ． 快 速 发 展 的 过 程 中 也逐 渐 在 暴 露 出一 些 亟 待 解 决 的 问 题 ．高 等 职 业 教 育 教 学 改 革 迫 在 眉 睫． 势在 必 行 。 近 几 年 来 ．职 业 教 育 教 学 改 革 始 终 是 学 校 的 一 项 重 要 工 作 ． 多 专家 、 许 教授 也 在 不 断 地 探 讨 新 的教 学 模 式 ， 取 得 了 不 并 小 的成 就 。“ 务 驱 动 教 学 法 ” 工 学 结 合 的 教 学 模 式 ” 基 于 工 任 “ “
学条 件 、 资 力 量 等都 需要 适 应 新 的教 学模 式 改革 。 师
关 键 词 ： 业 教 育 教 学 改革 ： 在 问题 ； 对措 施 职 存 应
上 都 没 有 体 现 出 学 生 主动 性 的一 面 ． 然延 用 的 是传 统 的教 材 仍
编 写 方 法 ． 然 注 重 的 是 教材 的完 整性 、 科 性 。一 般情 况下 ， 仍 学
件 确 实 得 到 了很 大 的 改 善 ． 就 目前 的 现 状 来 看 ． 学 条 件 的 但 办 改 善 远 远赶 不 上 教 学 的 需求 。 方 面 ， 职 教 育 发 展 很快 。 多 一 高 许
高 职 院 校 的办 学 规 模 二 三 年 内 就增 加 一倍 之 多 ． 得 教 学 资 源 使 还 是无 法 满 足 教 学 的 需 求 。 一 方 面 ， 分 实 训 器 材 的使 用 ， 另 部 还 需 继 续 增 加 投 入 ． 这 部 分 投 入 尽 管 金 额 较 多 ， 却 不 容 易 到 而 但 位 如 何让 现 有 的 教 学 资 源 得 到最 有 效 的利 用 。 也是 值 得 大家
浅析职教语文教学改革
象。甚至很 多人都认 为在职业教 育 中开 设文化 课已经没 有人 的职业教 育发展并 没有在语 文教学上有 太大 的进步 ，职业学 多的必要 ，而加大力 度发展各 专业课才 能跟上社 会发展 的需 校语文教 学无论是 在教学管 理的运作 、 教 学方法 的选择 、 还 是 要， 语文也不过 如此 。职 业语文教 学改革 势在 必行 ， 这是 时代 教学评价 体系 的运 用都采 用传统的普 通高 中的模式 进行 。特
因此 ， 我们必 须在不 断的实践 对 于职教语文 而言 ，它是 以培养 学生 的创 新精 神和实 践 校语 文教师教 学实践 中的难题 。
能 力为 目的 ， 突 出提高 学生 的综合 素质 、 尤其 是人文 素质 ， 培 与探 索 中寻求 与职校 自身相适应 的教学方 法 ，实 现职教 语文
确职教语 文在职业 院校 中的必 要性 。
的融合 ， 更 能激 发学 生的学 习热情 ， 拓展 学生 的思 维 ， 缩短 教 品中的我 们民族精 神 ， 借 助于一 系列的情节 、 景物 、 形象、 情感
学 双方 的角色 距离 ， 最终形 成乐 学语文 ， 学 以致用 ， 用 中促 学 去感染学 生 ， 以此浸 润、 滋 养学生的灵魂 。对于 职业学校 的学
发 展 Байду номын сангаас需 要 。
１ 语 文 在 职 业 院 校 中 的 重 要 地 位
别是 职 业 学校 的学 生使 用 的教 材 和他 们 的生 活 实 际相 差 很 远， 在学 习中很难让 学生和文 章的 内容产 生共鸣 ， 学生学得很
“ 语文 ” 是什么 ？叶圣 陶先 生的说 明简洁明 了 ： “ 说 出来 的 苦却 收获很小 。 教材 与专 业和职业 的结合 更是 微乎其微 ， 这 样
浅析职业院校学分制改革的探索
浅析职业院校学分制改革的探索【摘要】学分制，19世纪末学分制首创于美国哈佛大学。
现在学分制改革已在国内高等院校全面推开。
面对这种教育模式大规模实行的今天，职业教育的教育模式是否也应该进行学分制改革呢？这个问题也是当今职业教育讨论的热门话题。
【关键词】职业院校；学分制；改革随着我国经济的发展、教育体制的深入改革,职业教育迎来了新的发展的春天,但是，在面对机遇的同时，职业教育也面临着新的挑战。
传统的职业院校的课程设置、考核机制等，已经很难适应社会发展的需要，所以在中等职业院校实行学分制,不仅有利于职业院校教育面对社会需求，而且还有利于面对全体学生实施素质教育。
一、学分制的内涵学分制，是教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。
这种方式改变了传统教学中灌输式、教师为主导的教学模式,学生可以根据个人兴趣、爱好、能力等自主选择课程和任课教师,在一定程度上允许学生提前或延后毕业,学习期限有了更大的弹性。
充分体现了“以人为本、能力本位”的教育思想。
二、实行学分制的意义1、确立以就业为导向、以能力为本位的教学理念实行学分制要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以学习者为中心，强化职业能力培养，实施有针对性的个性化教学，使职业教育适应社会的发展，市场的需求，让学习者能够顺利学完所选课程。
学分制的实行则充分体现了以提高学生综合职业能力和全面素质为最终目标。
2、以学生为中心，强调个性发展职业教育的目的是培养人才，而不是选拔、淘汰学生。
职业院校有责任把学生培养成对社会有用的人才，要善于发掘文化基础较差的学生们的闪光点，激发他们的自尊心，自信心和进取心，发挥他们的优势。
因此，职业院校和职业教育者应该树立为了一切学生、一切为了学生、为了学生一切的教学服务意识。
3、提高师资队伍的水平学分制的实行必须要有与之相对应的教师队伍，也就是学生在选择课程的同时选择授课教师。
没有一定数量的教师，就缺乏教师间的竞争，也就很难实现学生选择教师；没有一定高质量的教师，学校就开不出更多更好的选修课。
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、
高职 课 程 的基 本 特 点
高职课程 的基本特点是具体职业的 ， 其主要 目的是让学生获 得从事具 体职业或行业的实际知识 和基本 技能 完成 学业 的学生一 般要 求具备 岗
而每 个学 生学 习方 向和 发展 目标 更是 多样 性 位所需的能力与资格 。高职课程 的特点主 要表现在 以下几个 方面 ： （ １ ） 目 人才的需求也是多 方面 的， 这就要求在教学中采用“ 宽基础 ， 多方 向” 的教学培养模式 ， 即在学 生们 标明确 ． 以适应实际岗位 为 目标。 （ ２）内容鲜 明 ， 以具 体职 业 为导 向性。 的， （ ３ ） 培养模式 多样性。 （ ４ ） 实践特点 ， 以满足实践要求为原则。
但是根据教 育部 、 国防科工委 、 交通部 、 卫生部 日前联合发布 的人才需 主 完成 。 最 后 由老 师给 出相 应 的评 价 。
求状况表明 ， 目前我 国处 于产业转 型期 ， 需要大 量创新 型人才。一 方面 是 行业缺少需要 的人才 ， 另一 方面是 高校 培养 的专 业学 生就业 情况 却不 乐
二、 教 学模 式 的探 索 （ 一） 德国“ 双元制 ” 课 程 模 式
统一学习一定的计 算机基 础课 程后 ． 根据 学生 不 同的发 展要 求和 自身特 点， 为其设计和打造适合的计算机 专业发 展方 向和相 关的课 程体 系 ， 真正 做到个性化 、 多元化的应用型人才培养的模式。 总之 ， 高职教育教学模式具有多样性 ， 培养者应 根据 自身师资 、 配 套设
同 的人 才 ， 没有智力的差别 ， 只有对知识兴趣爱好 的不同。所 以， 职 业 院 校 “ 项 目” 为教学载体 或教学单元 。这 种模式是 在教 ９ 币的指导下 进行 的一种
它 改变了学 生的传统 “ 填鸭式 ” 学 习方 式 ， 通 与普通 院校这两类教育 的培 养 目标 有着 巨大的差 异。前者是 培养 技能型 教学 互动式 的学习交流活动 ， 人 才， 主要适合专业技能型的 岗位 ， 后者是培养创 新型人才 ， 主要 适合技术 过“ 项 目” 实施激发 学生学 习兴趣 ， 调动 学生学 习积 极性 。其 内涵可 概括
பைடு நூலகம்
【 关键词ｌ高职教育 教 学模 式改革
素质教育
随着高等教育扩 招和全 球经 济 的持续 下滑 ， 各个产 业都 受到 严 重冲 务能 力开发 。它将职业能力分为知识 、 动机 、 活动 、 评价 四个 领域。在教 学 击， 高校毕业 生的就业率下滑 ， 形势不容乐观。
中教师是计 划者， 按 照岗位 的技能要 求 ， 设 立若 干内容 ， 安排 、 指 导学 生 自
这种课程模式要求既要学生获得相应 的学科知识 ， 更重要的是 以专业
实践 为核心 。所 以这种课程模式通常将课程划分 为基 础教育 、 职业基 础教 备 、 实训环境等条件采取适 合 自身 的教学 模式。在 讲 求素质教 育、 个 性化
一
三、 教 学模 式 的 改 进
（ 一） 专业型基础课程 的“ 案例型” 教学模式 在单一的 、 没有形成体系的专业方面基础课 程教学过程 中 ， 采用 以“ 案 例” 为讲授单元。这样将 知识传授 给学生 的同时 ， 也 增强 了他们 的解决 问
般来说 ， 高职业的培养对 象 ， 主要 特点是 善于 形象思 维。不论 是各 题 的能 力和主动学 习的动力。
创 新 型 的 岗位 。
一
为： 以实践项 目为基础 ， 以学 生解决 方法 为核 心 。 以教 师启发 为指导 ， 以经 验交流为杠 杆， 以多种评价 为总结 ， 以实践成果 为目标 的教学模式。 （ 三） 尊重个性化的教学模式 由于计算机行业的特殊 性和其应 用的广泛性 ， 使社 会对计算 机方面 的
（ 二） 专 业 型体 系课 程 的 “ 项 目型 ” 教 学 模 式
级 中等职业学校 。 还是在各级高等职 业学校 学 习的学生 ， 与对应 层次 的普
通 专 科 的学 生 相 比 ， 他 们 是 具 有 相 同 学 习能 力 ， 但 是学习方法 、 学 习 兴 趣 不
在形成一定 的体 系结 构 的多 门专业课 程 的综合 运 用过程 中， 采 用 以
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浅析职业教育的教学模式改革
◆刘 洋
（ 吉林工业职业技术学院 自动化专业 ）
【 摘要】高职教 育的教 学模式 的改革 ， 力求打破传统教学模式 ， 建立 以专业技能为核心的 多种教 学方法。培养适合行 业变化 需要 ， 具有一
定 专 业知 识 的 产 业 蓝 领 工 人 。
一
，
教 师 未 在 教 学 中 创建 一 个 以学 生 自 主 学 习 为 主 导 的 方 法 ； 第二 ， 没 有 向 提出在职业技能的课 程上应 具有 明确 的 目标 ， 内容 要以实际 岗位 技能要 求
实施和评 价要注意考查 学生 的整体性。最重 要的是要体现 教育 的 学生提供一个载体让其 发挥 能动作 用； 第三 ， 由于教 师和学 生非 常重视 学 为标准 ， 科成绩和取证 ， 往往围绕 眼前的 目标教 学， 从而限制 了教 学活动 的拓展 ； 第 根本 目标—— 促进受教育者的人格 发展健 康的发展 。 四， 传统的教学过 程忽略 了技能实 用性 ； 第五， 忽视 了学 生的个体 差异 ， 对 教学方法采用了单一的模式。为了改变这一现象 ， 在高职 专业的培养过 程 中要采取以行动导向为准则 ， 以工作过 程为方法 ， 以学 习情景为单元 ， 以个 人 为培养 目标的综合教学模式 。
（ 三） 行 动 体 系 课 程 模 式
它是由姜大源 先生在借鉴 了德 国以行 动为导 向课程 设计方法 基础上 ，
如图 ３所示 １ ， 他 观， 是什么原因造 成了这 种矛盾 的现 象？我认 为 主要有 以下几个 方面 ： 第 根据我国教 育的特 点而提 出的课程体 系设计的一种模式 （