高等职业教育教学模式改革与研究
高职工学结合课程教学模式改革研究
高职工学结合课程教学模式改革研究【摘要】以单片机应用技术课程的教学模式改革实践为案例，就目前机电专业工学结合课程教学模式改革现状与存在的问题，提出了以项目为载体任务驱动的“2623”教学模式，为同类课程的教学改革提供借鉴。
【关键词】“2623”教学模式工学结合【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）11c-0063-03一、工学结合课程教学模式改革背景高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。
高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。
“高端技能”在内容结构层面不仅包括专业能力、方法能力、社会能力，还包括基于道德、心理等素质的“个性能力”。
按社会对高端技能人才的要求，高职院校必须以能力为本组织教学；以职业能力培养为教学过程的主线和质量考核的主要标准。
工学结合课程传统的教学模式，主要以三段式为特征。
首先是系统性的纯理论教学，再进行验证性的实验教学，最后进行应用举例的课堂教学。
系统性纯理论教学往往容易让人感觉抽象、难以理解，学生不知道为什么要学理论知识，随着内容的增多、加深和时间的推移，对已学过的内容逐渐忘却，越来越没兴趣，甚至部分学生因此而放弃学习。
当系统的纯理论教学结束进行实验教学时，因理论教学效果差，实验教学也越来越困难。
到最后进行应用举例时，学生更是不知所措。
这种理论与应用严重脱节的教学模式，教与学不和谐，效果差，已不能适应高端技能型人才的培养要求。
如何高效培养高端技能型人才，教学模式改革成为高职教育教学现实中急需解决的问题。
为此，笔者结合单片机应用技术课程的“2623”教学模式改革实践，就高职机电专业工学结合课程的教学模式改革进行探索与研究。
二、“2623”教学模式的探索与实践根据机电一体化技术和电气自动化技术专业的人才培养要求，以及单片机应用技术课程在专业课程体系中的作用和人才培养中所承担的任务，笔者在多年的单片机应用技术课程教学改革实践中不断探索和研究，总结出了适应机电类专业人才培养需要的“2623”教学模式。
高等职业教育实施素质教育的课堂教学模式和教学方法的研究
第 １ ０期
天 津职 业院校 联合 学报
ｏｎ ｕ Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｊ ｏ ａｔ ａ ｎ ｔｔ ｔ ｓ ｏ ｒａ ｏ ａ ｉ Ｖ ｃ ｉ ｌＩｓ ｉ ｅ Ｔ ｎｎ
—
Ｎ ０ ． ０ Ｖ０ ． １ １ １ ４ ｏｃ ．２ ２ ｔ ０１
２１ ０ ２年 １ ０月
堂教学模式改革 的出发点和最终 目标 。我们强调 ：学生是具 有多方 面发展需要 和发展 可能 的人 ； 有主 “ 具
观 能动 性 ， 可 能 积 极 、 动 参 与 教 育 活 动 的 人 ” “ 学 习 活 动 中 不 可 替 代 的 主 体 ” 有 主 ，是 。教 学 的对 象 是 学 生 ，
收 稿 日期 ：０ ２—０ ２１ ８—０ ６
作 者 简 介 ： 恬 （９ ４ ， 津 滨 海 职 业 学 院 国际 商 务 系副 教 授 ， 讲 国际 商务 专 业 课 程 ， 孟 １７ 一） 天 主 多年 从 事 教 育教 学 管理 及 专 业 建设 工 作 ，０ ６年 获 南 开 大 学经 济 学 院 国 际 贸 易专 业硕 士 学位 。 ２０
教 学 的最 终 目的是 让 学 生 掌 握 丰 富 的专 业 知 识 ， 以课 堂 教 学 的 主 体 是 学 生 而 不 是 教 师 。但 是 没 有 教 师 所 的课 堂 是不 完 整 的 ， 生 只有 在 教 师 的引 导 和 帮 扶 下 才 能 较 好 地 理 解 和 掌 握 知 识 。 因 此 ，教 师 指 导 学 生 学 “
爱 因 斯 坦 曾 经说 过 ：用 专 业 知 识 教 育 人 是 不 够 的 。通 过 专 业 教 育 ， 可 以 成 为 一 种有 用 的机 器 ， 是 “ 他 但 不 能 成 为 和谐 发 展 的 人 ”虽 然 高等 职业 教 育 是 以培 养 高 技 术 应 用 型 人 才 为 目 的 ， 是 培 养 出来 的 首 先 应 ， 但 该 是 “ 会人 ”其 次 才是 “ 业 人 ” 社 ， 职 。在 当今 社 会 ， 对 现 实 的就 业 压 力 和 市 场 的短 期 需 求 ， 等 职 业 教 育 面 高 中存 在 着 这样 的 弊 端 ， 只 注 重专 业 能力 的培 养 ， 忽 视 学 习能 力 、 践 能 力 等 基 础 能 力 以 及 创 新 能力 、 即 而 实 人 际交 往 能 力 、 苦 耐 劳 、 吃 责任 心 等 可 持续 发 展 能力 的培 养 。这 必 将 成 为 制 约 高 职 教 育 发 展 的 “ 颈 ” 瓶 。 因此 ， 深 入 全 面 地 开 展 素 质 教 育作 为今 后 高 等 职业 教 育 课 程 改 革 的 主要 内容 ， 素 质 教 育 有 效 地 内 将 将 化 到 职 业 教 育 的知 识 体 系 中 ， 是解 决 这一 瓶 颈 的 有效 途 径 。探 索 素 质 教 育 课 堂 教 学 模 式 和 教 学 方 法 ， 导 指 教 师 按 一 定 的教 学 步 骤 、 序 和 方 法 进 行 教 学 ， 终一 定 能 达 到 在 高等 职业 教 育 过 程 中有 效 实 施 素 质 教 育 程 最
高等职业教育教学方法研究
高等职业教育教学方法研究摘要：本文在总结中国高职教育的发展历程的基础上，根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高[2006]16号文件要求，结合本人的教学实践经验，通过分析高职院校的发展，提出教学方法改革的几点意见及教学技巧在教学过程中的应用。
关键词：高等职业教育；教学改革；教学技巧随着市场竞争的日趋激烈，作为高职院校要顺应潮流，体现办学特色，提高教师教学质量，培养企业需要的具有创新精神和创新能力的高素质的技术应用型人才。
更要根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高[2006]16号文件要求：深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；高职教育要加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
高校教育发展应反映在学科教学特色、服务管理特色、教研科研特色、校企合作特色和学生就业特色等许多方面。
高职院校应从自身学院定位出发，以当今时代市场需求为动力，大力培养学生的创新精神和实践能力。
结合本人从事教学的工作经验，谈谈对高等职业教育的教学方法改革和教学技巧应用方面的几点体会。
一.教学方法的改革大胆进行改革教学模式，将“我讲你听”的“满堂灌”变成授课、实践和竞赛等双向交流的多种方式并存，活跃了课堂气氛。
运用多媒体现代化手段，增强了教学直观性、趣味性。
在教育学生时以培养能力，发展智力，造就新型人才为目的。
以思维能力及创造力的培养为突破口，全面渗透创造力培养的教学原理、原则与策略，在探索大学生创造性思维规律，开发大学生创造潜能的途径等方面取得了突破性研究成果。
学生思维力、创造力的培养，主渠道是课堂教学。
要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。
高职教育教学方法改革研究
关于高职教育教学方法改革的研究摘要：高职教育在现阶段是一个热门话题，如何把它搞好是目前很值得我们深究的问题。
高职教育注重培养的是技术型人才，而教学方法是提高教学质量的关键，只有改革传统的教学方法，提出新的教学方案才能提高高职教育的质量。
关键词：高职教育；传统的教学模式；新的教学模式中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2012）04-0-01一、概述随着社会在不断的进步，越来越需要高技能、高水平、高素质、应用型的综合型人才，如何培养高技能、高水平、高素质、应用型的综合型人才，如何使他们在各企业领域游刃有余，这是目前最值得我们深究的问题，这也是各高职院校应该深思的问题。
很长的一段时间以来，高职教育沿用较多的还是传统的教育方法，没有能够找到新的教学方案去培养学生。
传统的教育方法只重视学生有没有将书本的知识牢牢掌握，然而却忽视了培养学生的动手能力，也因此中国的教育方法才会受到很多人得质疑，很难适应时代的发展与进步。
高职教育的主要目标就是培养高技能、高水平、高素质、应用型的综合型人才。
众所周知，企业生产的产品都很注重质量，如果质量不合格，那就会被淘汰的。
同样的道理，如果你培养出来的人才不能适应社会生产力的发展，请问谁还会聘用这样的人呢？人才的质量是需要有保证才会被大众所接受的，所以力求培养学生的的质量是高职教育的一大目标，而这是取决于高职教育的教学方法、教学目标的设定。
只有制定出新的教育教学方案，提高教学质量，这样才能够培养出适合社会生产力发展要求的综合型人才，也才能够保证人才的质量。
二、对传统方法及新方法的认识教学方法不只是教师的教学法，同时还是学生的学习法。
过去传统的教学方法过于保守，只是一味的想让学生把课文上的知识都了解即可，甚至有时候就直接让学生死记硬背，这样学生学习知识就会显得很被动，给学生主动学习、思考的空间太少了，学生的接受能力也会变得很低。
但如果说传统的教学模式没有任何的优点，那也是对传统教育方法的一种偏见，虽然它有一定的弊端，但这不代表它就是一无是处的。
高等教育数字化转型与教育教学模式改革研究
高等教育数字化转型与教育教学模式改革研究黄孝章，代曼宁（北京印刷学院经济管理学院，北京102600）［摘要］从政策层面阐述了国家关于教育信息化和数字化建设及推动教育教学改革的规划目标和主要任务，针对目前我国高等教育信息化建设存在的缺乏顶层设计和整体规划、数字化应用水平低、“信息孤岛”现象严重等问题进行了具体分析，从高等教育数字化建设的顶层设计和整体规划、统一的数据管理和分析平台建设、提升教育技术装备水平、推进教育教学管理改革和教育教学模式改革等五个方面提出了加快高等教育数字化转型，促进教育教学改革的具体措施。
［关键词］高等教育；数字化转型；教育教学改革［基金项目］2019年度北京高等教育本科教学改革创新项目“基于蓝墨云班课移动教学平台混合式教学改革研究”（201910015004）；2020年度北京印刷学院平台建设项目“互联网信息内容第三方审核模式研究”（Ef202004）；2021年度北京印刷学院项目“质量提升———信息管理与信息系统”（2021ZLTS003）［作者简介］黄孝章（1964—），男，湖南双峰人，博士，北京印刷学院经济管理学院教授，主要从事信息管理、大数据分析与管理、数字出版研究；代曼宁（1997—），女（蒙古族），内蒙古兴安盟人，北京印刷学院经济管理学院2020级会计专业硕士研究生，研究方向为资本运营和财务管理。
［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］1674-9324（2021）42-0065-04［收稿日期］2021-04-22一、引言2017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》提出：探索建立“互联网+教育”管理规范，支持“互联网+教育”教学新模式，发展“互联网+教育”服务新业态。
2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》《网络学习空间建设与应用指南》。
《教育信息化2.0行动计划》指出：要坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系；要推动大数据、人工智能等技术在教学、管理等方面的全流程应用，要利用信息技术加快推动人才培养模式、教学方法改革。
职业教育教学模式创新与学习方式变革研究——以高职市场营销专业改革为例
以职业活动过程 为导 向 、 以学生能 力为本位的课程体 系 ， 索 探
市场营销专业“ 三． 教学模式 。 三． 三”
一
围绕高素质 、 高技能人 才培养 目 ， 标 我们在继 承和完善 原
“ 台 ＋模块 ” 程结构 体系 、三个课堂联 动 ” 平 课 “ 的实践 教学体 系的基础上 ， 开发和建 立“ 于工作过 程和职 业能 力 目标 ” 基 的 课程 内 容体 系 ， 经过设计 三大课程体 系 ， 通过 三个课 堂联 动 ，
第２ ６卷 第 １ Ｏ期 ２０ Ｏ ９年 １ Ｏ月
辽 宁教育行政 学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｉｏ ｉ ｇＥ ｕ ａｉｎ ｌ ｄ ｎ ｓ ａ ｏ ｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌ ｆ ａ ｎｎ ｄ ｃｔ ａ Ａ ｍｉｉｔ ｔ ｎ Ｉ ｔ ｕｅ ｎ Ｌ ｏ ｒｉ ｎ ｔ
Ｖ０ ２６ Ｎｏ １ １ ．Ｏ ０ｃ ０ ｔ ２ｏ ９
学生“ 不会做 ” 的问题 ， 而不解决“ 不愿做” 的问题矛盾 。 ３创新 与改革是 为 了提 高学生的综合职业能力。 ． 综合职业 位的工作任务 ， 分析其职业能力 ， 明确其课程体系 内容。 并 ２“ 三． 教 学模式 的构 建。该教学模式 注重教学过程 ．三． 三”
能力是人们从事一项或若 干项 相近职业所必需 的本领 ，包括 的开放 性 、 实践性 和职业性 ， 于工作过程 来设计 课程 ， 基 以实 职业业务范 围内的单项技能与知识 、 综合技 能与知识 ， 独立学 践能力 培养为 主要 目标 ， 以职 业岗位群 对职业 素质 、 力 、 能 技 习及获取新 技能 、 新知 识和新方 法的能力 ， 际沟通 、 人 交往和 培养具 体落实到课程开发 、 课程实施 的各个 环节。 同时 ， 改革 能的要 求为导 向， 教学方法实现 三个课 堂联动 ， 教学考核 重视 标为 ： 直接 目标为 培养学生 的专业基础 知识 、 专业 操作 技能 、 合作能力 。所以在设计 相关项 目课程时 ， 必须把综合职业能力 校内考核与企业 考核 相结合 ， 实现三个层次 目标 。三个层次 日
新工科背景下高等职业教育教学的研究与探索
学科综合XU EKE ZONGHE 教师•TEACHER2020年2月Feb.2020新工科背景下高等职业教育教学的研究与探索池光胜，吴梦军(山东工程职业技术大学，山东济南250200 )摘要：当前，随着第四次工业革命悄然兴起，为支撐新技术、新产业、新业态模式下的新经济发展，新工科 建设在我国高等院校中蓬勃开展。
新旧动能转换重大工程的实施，为高校新工科建设与发展提供了新一轮重大 机遇。
各学校在研究新工科建设的同时，也在不断思考当下教学及管理的方式。
新工科促使高等职业院校教学 进行改革和创新，分别从教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、教学基本建设管理等方面进行了初步探索，并提出了新的观点和理念。
关键词：新工科；高职教育；创新教育教学案例中图分类号：G712文献标识码：A收稿日期：2019-09-17文章编号：1674-120X (2020) 05-0090-02当前，第四次工业革命正在悄然兴起，新技术、新产 业、新经济、新业态和新模式不断涌现，我国正在实施“互 联网+”、“网络强国”、"一带一路”倡议、"人工智能" 新旧动能转换等重大战略，这对高等职业教育的发展提出了 新的挑战，对工程科技人才的培养提出了更高的要求。
党的 十九大指出，不断深化产教融合校企合作，建设知识型、技 能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造 劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。
《国家职业教 育改革实施方案》指出，把职业教育摆在教育改革创新和经 济社会发展中更加突出的地位。
完善职业教育和培训体系，优化学校专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动 者和技术技能人才，为今后职业教育改革发展指明了方向。
“复旦共识”’‘天大行动"‘'北京指南”构成了新工 科建设的“三部曲"，之后全国掀起了一场轰轰烈烈的新工 科建设热潮，大刀阔斧地开始了新工科建设的探索与实践。
高职“工序引领、工学交替”教学模式改革研究———以《通信线路工程》为例
高职“工序引领、工学交替”教学模式改革研究①———以《通信线路工程》为例许书君（山东电子职业技术学院，山东济南250000）近年来，通信行业、产业不断发展和升级，特别是3G 、LTE 、三网融合等技术的发展，而且4G 建设也如火如荼，5G 在2020年即将商用。
行业的发展，政策的引导，使企业对通信系统运行维护、通信工程设计、施工及项目管理人才的需求不断增加。
而高职院校通信技术专业培养的正是在通信行业生产、服务第一线能从事通信产品组装调试、通信系统维护、通信工程设计施工等岗位工作的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技术技能人才。
《通信线路工程》作为专业核心课程，其主要任务是培养学生通信线路工程相关的施工、维护和管理知识与技能，以满足通信线路施工、维护、管理和监理等岗位的要求，为学生的顺利就业打下基础。
一、教学模式改革思路与措施本课程改革总体思路：“以岗导学”。
首先课程组教师到企业进行调研，确定相关岗位，分析工作任务、岗位能力、及职业要求，基于工作岗位确定学习目标，选取课程内容，校企合作共同确定施工工序，以工序确定课程模块，设计学习情境，最终由校内主讲教师与企业兼职教师交替进行教学实施。
具体改革措施如下：（一）通过实地走访、电话或网络交流、查阅相关网站等方式，调研前期选定的典型企业面向通信技术专业毕业生的职业岗位及工作过程、人才需求等，调研同类院校的教学模式改革情况，调研通信技术专业的毕业生与在校生。
（二）分析所需要的职业岗位能力及典型工作任务、职业能力与素质要求，结合《通信线路工程》已有的课程模块，进而确定适应课程教学模式改革的实际工序：认识通信线路工程———通信线路的施工准备———通信线路敷设———通信线路接续与成端———通信线路施工验收———通信线路维护和防护。
（三）在明确“通信线路工程施工与维护、设计、监理”职业岗位指向和对实际工程工序分析的基础上，根据线路工程建设要求，由企业专家参与制定课程教学目标。
《以就业为导向的高等职业教育课程改革研究与实践》研究报告
1. 1. 3 按照职业活动环节， 实施教学过程。 高职教育的 “ 教法” 学法” 与“ 要创新， 要在学习专业知识、 训练职业技能、 培养职业能力和养成职业素质等方面开拓新的思路。 1. 1. 4 围绕学生是否具有职业胜任能力进行教学评 价。即对教学质量的评价， 不是考核教师 “ 了多少， 教” 学生 “ 了多少， 学” 而是考核学生能不能“ 。 做” 1. 1. 5 教学资源建设尽可能与职业环境的要求相符。
法或解决生产实践中的问题进行排列组合。开发高职课程的 基础是生动活泼、 具体实在的职业分析。职业实践活动是开
发高职课程的根据， 职业分析与教学分析是开发高职课程的
基础。
本课题研究的开展， 主要基于以下认识: 以就业为导向的高等职业教育课程改革， 标是要适 总目 应社会需求。一是适应社会发展的需要。即课程改革必须满 足社会对专业人才的数量、 质量和类别需求。二是适应经济 发展需要。 即课程改革必须满足区域经济的发展对专业人才 的数量、 质量和类别需求。 三是适应教育发展的需要。 即课程 改革必须满足教育观念、 教育规律、 人才标准的发展需要。四 是适应受教育者个人发展的需要。 即课程改革必须满足受教 育者就业、 职业发展和个人成才的需要。这几个方面的需要 应该统一在就业导向下。 以就业为导向的高等职业教育课程改革， 其内容框架应 包括如下方面: 适应社会需要的专业设置、 基于职业能力标 准的课程体系与内容、 基于职业活动的教学过程、 基于职业 胜任的教学评价和基于职业环境的教学资源， 包括教师、 教 材、 教学设备等。具体为: I. 1. 1 专业设置要适应市场要求，瞄准经济与产业结 构调整的走向， 对人才需求预测、 产业发展前景分析、 人才培
预期研究目 标。 1 研究背景与研究方法
高等职业教育新模式的研究
新技术的不断产生，使大量需要服务第一线的高级应
用型、 技术型人才成为可能， 各个行业(基层)急需大量的具
有实际技能的新生劳动者 ， 高等职业教育 以培养专业技能和 实践能力为目的， 因此高职教育已成我国人才培养体系的第 二功能 。 因此 ， 高等职业教育( 国外多称高等技术教育) 在我国 具有广阔的发展前景 ， 这不是一种偶然现象 ， 它是一种历史 趋势 。 2.高等职业教育中制约因素 2.1 源于传统高等教育的负面影响 目前承担职业教育体系的责任主要是由政府 ，特别是教 育部门承担的， 纳人国家正式的招生计划 ， 这种形式具有一定
高 等 职 业 教 育 新 模 式 的研 究
赵 空 袁 华
(苏州托普职业信息技术学院， 江苏 苏州 215311;长春工业大学 计算机学院， 吉林 长春 130011) 摘 要:积极发展高等职业教育， 是社会和经济发展时职
缺少接受职业教育的迫切使命感。 高职学校学生素质参差不齐， 学生生源不统一， 多数学生 普遍存在学习主动性、 积极性低， 学习方法不正确， 从路径依
高等职业教育是以职业为导向的大众化职业教育，为特 定的职业群培养人才，不能说高职教育定位于职业培养应用 人才， 地位就降低了， 高职教育相对于普通高等教育而言， 应
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
我国通过对外开放，大量吸引外资，引进先进技术和设 备， 改造传统产业和优化产业结构， 产业结构的变化会直接引 起教育的变更。 劳动力素质不适应产业结构的变化， 势必影响 产业结构的高级化， 面对产业结构的高级化， 一方面劳动力素 质需要普遍提高 ，另一方面导致中高级技能的人才存在较大
理论，把专业技术深化为理论技术，帮助学生认识技术的本 质， 掌握技术发展的规律， 获得技术创新的理论指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
理论 的指 导下 ， 一 定 环境 下 展 开 的教 学 活 动 进 程 在
识、 专业 知识 的教学 和基 本 技 能 的 培训 。培 训 的计 划 和大 纲必 须 由企 业 和学校 在行 业协会 的指 导下 共
的稳定 结 构形 式 ， 开 展 教 学 活动 的一 套 方 法 论 体 是 系 。换句 话说 ， 是 基 于一 定 教 学 理 论 而 建 立 起 来 它 的较 稳定 的教 学活 动 的框 架 和 程 序 ， 接 面 向和 指 直 导教 学实 践 ， 教 学 理 论 与 教 学 实 践 之 间 的桥 梁 。 是 它包 含教 学模 式所 依据 的教 学理 论 、 教学 目标 、 作 操 程序 、 现条 件 和评 价 方 法 等 五 个 主 要 因 素 。 由于 实 教学 实践 依据 的教 学 思 想 或 理 论 的 不 同 ， 习 内容 学 和 目标 的不 同 ， 学 实 践 活 动 的形 式 和过 程 必 然 不 教 同 ， 而形 成 不 同 的教 学 模 式 。 当前 国 际上 典 型 的 从
境 和教学管理环境 的建设途径 。
【 关键词】高职教育； 教学模式 ； 一体化； 多层次； 开放式 ； 教学做 【 中图分类号】 ６２０ Ｇ４ ． 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】０８ ０２ ２１ ）５ ０ １ ３ １０— ３（０１０ － ０— ８ ０ ０
１ 国际职业教育模式状分析
工 程教 育模 式是 近年 来 国际工程 教育 改革 的最新 成 果 。Ｃ Ｉ ＤＯ代表 构 思 （ ｏｃｉｅ 、 计 （ ｅｉ ） 实 Ｃ ｎｅ ） 设 ｖ Ｄｓｎ 、 ｇ 现 （ｍｐｅ ｎ） Ｉ ｌ ｔ和运 作 （ ｐｒｅ 。 它 以产 品研 发 到 ｍｅ Ｏ ｅａ ） ｔ
几种职业教育的教学模式有： 是加拿大 以能力 培养 为 中心 的 Ｃ Ｅ模 式。 Ｂ Ｃ Ｅ（ ｏ ｐ ｔｎ ｙＢ ｓｄ Ｅ ｕ ａ ｏ ） 为 “ Ｂ Ｃ ｍ ｅ ｃ ａｅ ｄ ｃｔ ｎ 意 ｅ ｉ 以能 力 培 养为中心 的教育教 学体 系” 其特点是 以职业 能力 ， （ 包括 四个 方 面 ： 识 、 度 、 验 、 馈 ） 为 进 行 知 态 经 反 作 教育 的基 础 、 培养 目标 和评 价标 准 ， 以通 过职 业分 析 确定的综合能力作 为学 习的科 目； 根据职业能力分
一
析表所列 的专项能力 ， 以从易到难的顺序 ， 安排教学 和学习的教育体系和学 习计划 ； 强调学生 自我学习 和 自我评 价 ， 办学 形 式 的灵 活 多样 性 和严 格 的科 学 管理 。 二是 德 国 以校 企 合 作 方 式 实 施 教 育 的 “ 元 双 制 ” 式 。该 模式 是 一 种 由培 训 企 业 和职 业 学 校 双 模 方在 国家法律制度的保 障下 ， 分工合作培养技术工
同制定 。其特点是 理论教学与技能培训交替进行 ， 理论 教 学为 技能 培训 服务 ， 理论 以够用 为度 ， 出技 突 能 培训 ， 实现 毕业 生 能到企业 直 接上 岗 。 三 是 国际劳 工组 织开发 的以模块 式技 能培训 的 ＭＥ ｓ模 式 。ＭＥ （ ｄｌｓｏ ｍ ｌｙｂｅＳｉｓ意 为 Ｓ Ｍｏｕｅ ｆ ｐｏａｌ ｋｌ ） Ｅ ｌ 模 块式 技能 培训 ， 内涵 是 为每 一 个 具体 职 业 或 岗 其 位建立岗位工作描述表 的方式 ， 确定出该职业或 岗 位 应该 具备 的全 部 职 能 ， 把 这 些 职 能划 分 成 各 个 再 不 同 的工作 任 务 ， 以每 项 工 作 任 务 作 为 一 个 模 块 。 该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合 而 成 。根据 每个模 块 实 际需 要 ， 定 出完 成 该 模 块 确 工作所需的全部知识 和技能 ， 每个单项的知识和技 能称 为一 个 学 习单 元。 由此 得 出该 职 业 或 岗位 ＭＥ Ｓ培训 的 、 用模 块 和 学 习单 元表 示 的培训 大 纲 和 培 训 内容 。ＭＥ Ｓ模式 的特 点 ： 缩短 了培训 与 就 业 的 距 离 ， 训更 加贴 近 生 产 、 近 实 际 ， 助于 提 高 学 培 贴 有 习效率 ， 有开放 性 和适应 性 ， 具 随时可 以根据 企业 发 展 增删模 块 或单元 来 摒弃 陈 旧的 内容 和增添 新 的 内 容； 设置有评估反馈系统 ， 对社会生产和经济的发展 有 快速 反应 的能 力 。 四是基 于 工 程 教 育 的 Ｃ Ｉ ＤＯ教 育 模 式 。Ｃ Ｉ ＤＯ
人的职业培训体系 ， 以企业培训为主 ， 以职业活动为 本位 来设 计课 程 、 组织 教学 ， 养 出来 的人才适 应 企 培 业需求 ； 学校主要是按 国家要求完成必要 的文化知
收 稿 日期 ：０ １ ８１ ２ １ － —８ ０
产 品运行的生命周期为载体 ， 让学生 以主动的、 实 践 的 、 程 之 问有 机 联系 的方式 学 习工程 。Ｃ Ｉ 课 ＤＯ培 养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识 、 个
第ｌ ６卷
Ｖｏ ＿ ６ １１
第 ５期
Ｎｏ ５ ．
重庆 电力高等专科学校学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎ ｑ ｇＥｅｔｃＰ ｗ ｒ ｏ ｅｅ ｏｒａ ｏ ｏｇｉ ｌｃ ｉ ｏ ｅ ｌｇ Ｃ ｎ ｒ Ｃ ｌ
２１ 年 ｌ ０１ ０月
０ｃ ． ０１ ｔ２ １
高等职业教 育教学模式改革与研究
李泽 中
（ 重庆 电力 高等 专科 学校 ， 重庆 ４０５ ） ００３
【 摘 要】 从国际职业教育模式现状分析， 提出了“ 一体化、 多层次、 开放式” 教学模式的基本思路和体系架构， 深入
研究了“ 、 、 ” 教 学 做 一体化的教学方法 ， 多层次 ” 目实践教 学体 系的构成 ， 开放式 ” “ 项 “ 网络 自主学 习环境 、 实践环